八年级数学教育教学案例(6篇)

八年级数学教育教学案例篇1

摘要：青少年是祖国的未来，民族的希望，青少年健康成长关系到社会主义事业的兴衰成败。具有良好的心理品质是21世纪对人才的一个必不可少的要求。青少年正处于成长期，各方面都不成熟，心理上存在着这样或那样的问题，影响着青少年健康成长，但是，青少年阶段具有和强的可塑性，因此，了解和掌握青少年的心理活动，进行有效的引导和教育，使其健康发展，尤为重要。

关键词：青少年心理特点可塑性健康成长

教师是人类灵魂的工程师，教育是塑造和改造人类内心世界的伟大工程，教育活动能否成功，教学活动能否有效，取决于教师对被教育者心理的把握。俗话说：攻心为上。教师只有掌握了学生的心理，加以正确的引导才能使其接受教育，从而自己教育自己，达到教育的内化。在市场经济发展的今天，农村中学生的心理有着青少年共有的特性，但农村青少年的内心时刻发生着微妙的变化，显现出独特的地方个性特征。尤其是一些问题学生的心理问题更应引起我们教育工作者的重视。

抓不住学生心理，事半功倍或适得其反。抓住学生心理，问题迎刃而解。那么，农村中学生存在怎样的心理问题呢？

逆反心理：

案例一：

八年级学生程某某（为尊重未成年人而隐去真实姓名）聪明伶俐，但学习成绩很差，七八门课程成绩全部不及格，而且分数多为一位数。在课堂上不专心听讲，但又不安分守己，经常搞小动作破坏课堂教学秩序，还影响其他同学学习。任课教师多次批评教育，学校制定措施重点帮扶，可是，起初说说有点效果，时间一长，便不起作用了。老师们也很头疼，有时给予惩罚教育，久而久之，该生习以为常，不以为然了，甚至有时还会故意恶搞和老师对着干。一次数学课上，该生百无聊赖（什么也不会），抓耳挠腮（麻烦的），便故意身边的同学，一会咯吱咯吱同桌，一会拽拽前边女生的头发和衣服。老师用眼神制止他，他不但不改正，还变本加厉，继续作“恶”，用的眼神，挑战教师的耐性，于是乎他的目的达到了，被罚教室外“透空气”“望风”。

后来学校与家长多次交流才得知，该生父母离异，父亲常年忙碌无暇顾及对他的教育，现跟着奶奶生活。对家长和教师的说教，已经厌烦，并产生严重的逆反心理，老师让什么，我就不干什么，不让的我偏干。像他这样的在初中八、九年级学生中尤其是后进生中多见。

好表现（爱慕虚荣）以己为中心的心理

案例二：

在新的经济浪潮的推动下，在思想意识多元化影响下，在新的科技成果推动下，在学生的好奇心驱使下，手机成为学生追逐的，这严重的影响腐蚀学生的内心，学校及时三令五申严禁带手机到校。但是，实际情况是屡禁不止，不仅如此而且在课上还有的浏览网页，看小说玩游戏，课间听音乐，聊天等等。看到别人拿手机来，自己也不示弱，甚至在同学面前炫耀，嫣然手机是地位和身份的象征。很多学生也会追捧。

其目的也是表现自己，此类行为还有课上插话结舌、怪话连连，课下活蹦乱跳，哗众取宠，甚至，个别学生穿奇装异服，佩戴首饰，浓妆艳抹，染色发，扎耳朵眼……种种表现，说明我们的学生年龄心理特征是好表现，爱慕虚荣。

脆弱的心理，指承受挫折的能力弱，意志不坚定，产生受挫的心理。

案例三：

表现，厌学而辍学，八年级学生程╳╳（女），在上幼儿班时，有一次作业没有完成而被罚站，内心遭受了一次重创，从此在心理埋下阴影，升入初中还是如此，课上课下总是蓦然，回答问题总是唯唯诺诺不自信，考试后情绪低落，甚至有时不敢正视自己的成绩，这是典型的受挫感，曾经有两次向老师提出辍学，理由是学不会，上课注意力很难集中，听不懂。老师多次鼓励，甚至班主任嘱咐老师课上关注该生。但是，最终还是没能留住她，家访时从他那盲从的眼神，无所适从的手脚动作，可以看出，她还没从阴影中走出来。很多学困生后进生的眼神里都游离着这样的目光。课上这些后进生走私开小差搞小动作等行为很大程度都是因为这个原因。

冲动的心理

案例四：

人是情感动物，人是理性的也是感性的。理性和感性是矛盾对立的统一体。青少年的经历是苍白的贫瘠的，其身体、心理、思想还未成熟，因此更多表现为感性的，冲动是此阶段的主要情绪特征。冲动是魔鬼，冲动是会做出不理智的举动。七年级学生杨╳╳，因长期受程某等人的欺侮，在一次索要钱财时，忍无可忍，拿出小刀扎进了张某的肚子。事后，该生吓坏了。类似的事情成为学生矛盾和学生伤害的重要因素。在学校几乎每个星期都要处理这样的事情。

自卑、破罐破摔的心理

案例五：

有些学生被老师教育时，面无表情，无动于衷，任你多么动容，他们也没有改变，依然是我行我素，按时上下学，但是，课上没有反应，要么就是趴着睡觉，不说也不闹，但是没有理想，成绩落后，就是混世，混毕业证，给父母一个交代。张╳、程╳╳、韩╳╳、程╳╳等人就是典型代表。我曾经问到他们，这几个学生也很明白，知道这样混下去不好，但是，学学习差的太多了，赶不上了，索性混下去。

任性固执的心理

案例六：

李╳╳，一个不善言语不善表现的学生，学习成绩下游，但家庭对其有期望，不知怎地毅然决然的不上学了（九年义务教育未完成），学校老师和家长都接受不了，一场攻坚战有和风细雨的谈心，有狂风暴雨般醍醐灌顶的警言，都以失败而告终，“学习没什么用，自己打工照样能养活自己”……无知是任性偏执的根源。

以上是问题学生以及部分学生青少年在青春发育期所表现出来的心理特征，总结起来有以下几点：逆反心理，要求得到尊重的心理，以己为中心好表现的心理，遇事冲动易感情用事的心理，遇到困难与挫折又失去信心丧失意志力的受挫心理，伴随着自卑而有偏执任性的心理等等。青少年表现出来的这些心理问题，严重的阻碍着青少年的健康成长，如不加以正确的引导教育，最终会导致青少年学生扭曲人格的形成，那样会给社会造成巨大的负面影响。因此我们要正视这个问题，寻找解决问题的方法和策略，这对于教育工作者是重要而迫切的。在调查中我们发现广大农村初中学生不同程度都存在这样或那样的心理问题，但是，他们身上也有一些优秀的积极健康的心理品质，如：单纯、乐观、豁达感恩等等。

结束语：

在调查中我们发现，形成这些不良的心理品质，有社会因素，有家庭教育不当因素、学校教育不当因素，当然也有学生自身因素等。存在问题心理的学生几乎都有着类似家庭背景或成长经历，或者父母离异，或者父母文化水平和认识水平低，而对孩子教育缺乏。可喜的是，我们的教师正在试图着改变学生不良的心理素质，培养学生良好的心理品质。

参考文献：

[1]蒋光清.《青少年心理保健指导》

[2]《心理学》

八年级数学教育教学案例篇2

关键词：初中；体育教师；区域；教学质量；监测

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2017）04-0021-03

以县（市）区为单位的各年级的语、数、英等学科教学质量监测，往往通过纸笔考试来进行，以统一的时间、统一的试卷、统一的评分标准对所有的学生进行测试、评价，显示出高效、全员等特点。

作为以操作性知识为主的体育学科是否能与其他以认知性知识为主学科一样？对区域内所有学校、学生进行相应的体育学科的教学质量监测，从而了解学科的教学质量情况，提出提高教学质量的相应对策与建议。

通过查阅中国知网，发现区域性的中、小学体育教学质量监测的相关文献比较少。比较典型的有莫豪庆（2010年）以杭州市江干区中小学为例的体育课堂教学质量监测研究，他认为：体育课堂教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主，同时从体育特长及情意表现等全方位评价学生体育学习的情况。[1]樊伟（2014年）通过对北京市2973名五年级学生单杠、实心球、篮球和武术四个项目的测试，108名体育教师该四个项目教学技能测试，师生的问卷调查，分析影响学生学业水平的学生自身因素和教师教学因素，并提出提高学生学习质量与教师教学质量的建议。[2]

上述二人都以抽测的形式对学生的运动技能进行了监测。莫豪庆通过对学生体能、特长及情意表面等方面的监测以追求教学质量监测的全面性；樊伟监测的特点是形式多样，既有对教师技能的监测，又有师生的问卷，这为我们开展区域性监测在内容与形式上提供了一定的借鉴。现以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，剖析初中体育教师教学质量评价的几个要素，即为什么要评价初中体育教师的教学质量？谁监测？监测什么？怎样监测？监测结果如何评价？

一、为什么要评价初中体育教师的教学质量？

1.体育教学质量评价是认真贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求

2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》后，十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“强化体育课和体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”战略部署，2016年国务院办公厅下发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。

这一系列的重要文件颁布，为我国学校体育工作指明了方向，具有深远的意x。“加强青少年体育增强青少年体质”需进一步“强化体育课和体育锻炼”，而“强化体育课的关键工作应落实在如何提高体育课堂教学质量上”[3]。

因此，我们可以这样认为：对体育教学质量进行监测与评价，是贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求。

2.体育教师教学质量的评价是全面评价体育教学质量的需要

是否有必要对体育教师进行体育教学质量的评价？我们可以从众多专家、学者对体育教学质量的定义中寻找答案。

于素梅认为，体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合成，指向的是教学结果，而非过程。[4]

潘绍伟认为，从内涵上可以将其体育教学质量分为两个方面：体育教师的授课质量、学生的体育学习质量。并将体育教学质量界定为：体育教师授课水平和通过体育教学学生所获得的进步或发展水平的综合体现。体育教学质量不仅包括体育教师教的水平、教的态度、教的精力，而且包括学生在体育教师指导下的学习表现和学习成效，即体育学习质量。[5]

邵伟德等认为，中小学体育教学质量的概念定义是：“与中小学体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。”并运用优、良、及格、不及格的区分度进行质量的评价。[6]

尽管上述三位专家、学者在内容表述上有些差异，但其基本观点趋于一致，即都认为：体育教学质量的评价包括教师授课质量和学生学习质量两个方面，是教学效果的综合体现，指向的是学生的学习结果。因此，如果要全面评价体育教学质量，理应从教师、学生两方面加以开展。

二、初中体育教师教学质量评价的客体与主体

1.评价客体的确定

评价客体既是任课老师，也是该任课老师所教的班级学生。

（1）网络平台抽签，决定被抽测学校

2016年浙江省年慈溪市初中体育教师教学质量时，由于全市有35所初中，无法在短时间内对所有初中和所有老师进行教学质量的监测，因此，我们通过教研室网络平台进行了网上抽签，确定了其中8所学校为被测单位（全市划分为八个区域，网上抽签中每个区域中最小数字者为被测试单位）。

（2）随机决定被测班级

经随机抽签确定测试对象为八年级，随后根据8所学校填报日课表中八年级上课时间排定各校被抽测的具体时间并提前半天告知。测试组人员到达某一测试学校后，随机抽取上午（或下午）日课表八年级体育课中的一节课，然后用一节课的时间对该节课班级师生进行相应内容的监测。

2.评价主体，即测试人员

为了保证抽测工作的客观性和准确性，我们从被测学校外随机抽取了3名初中骨干教师作为测试人员（第三方监测），测试人员具有较丰富的初中体育教学经验，且对工作认真负责，对测试内容十分了解，能客观地完成测试工作。

三、初中体育教师教学质量测试内容与标准

1.初中体育教师教学质量测试内容

（1）首先确定每学期必学内容

区域内的测试，首先要确保被测学校日常教学内容一致性。我们依据全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教师教学用书的基础上，早在几年前组织骨干教师制定了以“运动技能”为主线的“慈溪市初中体育与健康课程必学内容与考核办法”，并以教研室文件形式印发给全市各初中。现以八年级为例以表格形式加以说明（表1）。

（2）具体的测试内容

于素梅在《体育教学质量评价标准体系建立的难题初步构想》一文中提出“监测内容”应“既有知识、技能学到什么程度的测试（如体育与健康知识测试，运动技术测试），又要有通过学习有了什么改变和提高（如运动心理品质、基本运动能力、体质健康）的测试”[7]的建议。

根据专家建议，并依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[8]提出评价内容包括“体能、知识与技能、态度与参与、情况与合作”等四方面的评价建议，我们确定了2016年浙江省慈溪市初中抽测内容为以“知识与技能”为主，同时兼顾情感与品德的内容。“体能”这一块内容没有列入本次监测内容，其主要原因在于：日常体育课堂教学虽具有发展体能之功效，但学生体能的发展更大程度上取决于体育课外大量的练习（或锻炼）的运动时间与运动次数。同时，每年的国家学生体质健康测试有该项内容，因此，在体育教学质量评价中暂不列入指标体系。

其中“知识与技能”内容在八年级必学内容中随机抽签，双手头上前掷实心球和排球正面双手垫球两项内容确定为本次测试的具体内容。

2.初中体育教师教学质量测试的形式与内容

（1）学生方面

主要通过现场测评实心球、正面双手垫球两项技能，询问实心球和正面双手垫球的动作做法、学习体会和任课教师日常课堂教学情况。

（2）教师方面

查阅教师近2年来的学生学期成绩评定表、教案册，访谈了解日常课堂教学开展情况、对教学质量监测的认识与建议（表2）。

四、抽测结果与分析

1.技评测试结果与分析

（1）技评结果（表3）

（2）结果分析

实心球技评，合格率最高为86.21%，最低为71.88%，平均合格率为79.08%；排球垫球最高合格率为96.55%，最低69.70%，平均合格率为81.21%。被抽测总体样本间两项技能测试无显著性差异。

个别学校技评合格率低的原因分析：主要原因是任课老师缺少对相应教材教法的钻研。合格率数据中最低的是H学校的排球正面双手垫球的合格率，仅69.70%，是唯一低于70%的一项数据，通过询问课任教师，其回答的原因是正面双手垫球没有列入中考内容，看来体育中考或多或少地在影响个别学校的正常体育教学。

2.运动技术知识测试结果与分析

测试人员在技评过程中会随机对部分学生进行动作做法和学习体会的提问，80%左右被提问的学生能较正确地回答前掷实心球和正面双手垫球的动作做法，75%左右学生能明白自己1～2处的错误所在或指出同伴1～2处的错误动作。

针对素质相对较差学生，若能较正确回答动作做法、指出同伴存在错误，则仍能评定为合格。这样，从某种程度上能积极鼓励先天身体素质较差学生认真领会技术动作做法，并在课堂中能积极观察同伴的学练过程，以利于调动素质相对较差学生学习的积极性。

3.其他结果与分析

（1）学生学期成绩评定情况

83.24%教师能按w能（40%）、知识与技能（40%）、态度与参与（10%）、情意与合作（10%）等四部分的综合评分法来评定学生的学期成绩，并且原始评分材料保管齐全。仍有16.76%的教师学生学期成绩评定的随意性较大，考核内容与考核办法与规定不相符合。当然，如能结合学校体育校本课程，选取相应的考核内容和标准也是值得提倡的。有个别老师出现以《国家学生体质健康标准》测试成绩直接作为学生学期成绩的现象，虽然是个案，但仍能说明《国家学生体质健康标准》对学校体育教学的影响。

（2）教案编写情况

从教案册编写情况看，绝大多数老师既保量（教案数与上课课时数吻合）的前提下保质（教案基本符合要求，有课后小结）。但也存在着同年级不同教师间必学内容不统一，甚至学期考核内容或考核标准不统一的现象。有个别老师将《国家学生体质健康标准》所有内容的测试都纳入日常课堂教学中。《国家学生体质健康标准解读》就“测试时间的安排”，解读为“应采取课堂教学与课外体育活动相结合的办法”“凡是与教材一致的项目，可结合体育课单元教学考核课进行测试”“体育课中没有教过的内容可在课外体育活动中组织测试”。因此，我们理应“避免过多占用体育课时间专门进行测试”[9]，以免影响正常的体育课教学。

（3）访谈情况

围绕学校体育教学常规和学校体育教学质量管理，对被抽测学校的学生和部分体育教师进行了访谈。结果发现初中学校已日益重视日常课堂教学的常规管理，也十分关注体育教学的质量。特别是关注日常课堂教学中的安全性、初中体育中考的成绩。同时绝大多数教师认为很有必要对体育教学质量进行监测，如果能将体育教学质量的监测结果、《国家学生体质健康标准》测试结果与绩效工资挂钩，将更能激发体育老师工作积极性。

通过对师生访谈，被监测学校在日常教学活动中，虽然能关注运动知识与运动技术的传授，但普遍忽视课堂教学中“情感与品德”，教师在教学中大都简单地以传授为主的教学方式进行教学，而学生只是被动地进行学与练，几乎没有情感的体验。同时，没有较好地结合教学内容开展相应的品德教育。

五、结束语

我们通过“测、问、看、谈”形式对技能和运动知识方面进行监测的尝试，了解了目前我市初中体育教学的基本情况，为在全市范围内进行全面、科学、合理评价体育教师教学质量奠定了一定的基础。同时，我们也清晰地认识到：全市性的体育教师教学质量监测仅仅是一种促进教师提高教学质量的手段，关键是学校层面对所有体育教师的教学质量监测，也只有全面、全员、科学、合理的监测，才能更有效地提高所有体育教师的教学质量，才能使我们的学生真正受益。

参考文献：

[1]莫豪庆.基于学生体育学习成绩的体育课堂教学质量监测探究――以杭州市江干区中小学为例[J].浙江体育科学，2010（1）：69-71.

[2]樊伟.北京市小学体育学科学业质量现状与其影响因素研究――基于2011年北京市五年级体育教学质量监测结果[J].教育科学研究，2014（6）：64-70.

[3][4]于素梅.对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究――从强化体育课谈起[J].体育学刊，2014，21（2）：81-86.

[5]潘绍伟.体育教学质量之四个关键问题[J].体育教学，2016（1）：7-10.

[6]邵伟德，李启迪.中国学校体育基本理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016，289.

[7]于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题初步构想[J].体育学刊，2014（3）：95-99.

八年级数学教育教学案例篇3

对象与方法

一、对象

2016年4月至9月，随机选取上海交通大学医学院2009(大七)、2010(大六)、2011(大五)和2012级(大四)临床医学专业355位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。

二、方法

1.研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。

2.问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。

3.统计学处理：采用SPSS23.0软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05时认为差异有统计学意义。

结果

一、一般情况

本研究共回收问卷355份，其中有效问卷311份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136人，占43.7%;女性175人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61人，其中含2009级八年制法语班14人，2010级八年制法语班14人，2011级八年制法语班17人，2012级八年制法语班16人;八年制英语班共122人，其中含2009级八年制英语班24人，2010级八年制英文班27人，2011级八年制英语班25人，2012级八年制英语班46人;五年制中文班共128人，其中含2011级31人，2012级97人。

二、学习态度和学习方法

根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。

在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%;以自主学习为主的学生则占7.4%;尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。

三、教学形式

教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-basedlearning，PBL)教学。

理论课上，教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。

见习课主要内容为采集患者病史，书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL教学的183名学生中，分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL教学非常有兴趣或比较有兴趣。

四、学习兴趣和对知识的掌握

总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣，即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。

五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上，五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。

讨论

血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础，同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。

一、加强学生对血液学知识的掌握程度。

根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查，而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。

为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。

二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上，八年制学生更倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。

笔者认为，八年制学生因其培养的目标明确，在进入后期临床课程学习时，已有相当一部分学生开始考虑选择专业和导师的问题。因而，八年制学生在学习与心仪专业关系不大的学科时，很可能动力不足。相反，五年制学生面临激烈的保研、考研、就业竞争，他们更可能积极努力争取更好的成绩。在教学方法上，八年制学生大多课时采用双语教学，使用外语教学使得专业性很强的血液学更难于理解。这可能是八年制学生在学习血液学时更倾向于自主学习的一个原因。之前已有研究显示，八年制学生个人学习能力优于五年制，这导致了最终两者在对血液学知识的理解上并无差异。

八年级数学教育教学案例篇4

【范文一】

为进一步深化教育人事改革，建立科学规范、公开公平的教师选拔聘任制度，加强和优化教师队伍建设，促进我县教育事业发展，根据上级有关文件精神，结合我乡实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

通过全面推行教师竞争上岗和聘任制，深化学校人事制度改革，优化教师队伍，落实科学发展观，调动教师工作积极性和创造性，形成充满活力的竞争激励机制，为发展优质教育打下坚实基础。

二、组织领导

学校专门成立学校教师竞聘工作领导小组及工作小组。组长：xx，成员：xx。领导小组负责制定方案、组织实施、过程监督、结果审定、选拔教师代表参与工作小组的工作。

三、岗位设置

学校共设45名岗位：①中心校有岗37个：行政2名,财会1名、文印1名,校医1名，计算机1名，体育1名，英语2名，后勤工作8名，教学岗20名;②幼儿园4名(大班小班各2个);③村校5名(雷团、流源、所里、城坪、士门、xx各1个)。

四、竞聘对象

学校全体教职工(每位教职工可选以上其中三个岗位报名应聘(分第一岗位要求、第二岗位要求、第三岗位要求)。

五、竞聘顺序：

第一轮后勤人员竟聘第一轮村校班主任竟聘

专职教师竟聘中心校幼儿园班主任竟聘

中心校幼儿园副班主任竟聘第二轮后勤人员竟聘

第二轮村校班主任竟聘

竞聘程序

(一)召开全体教师大会，进行竞聘工作总动员，组织学习《xx县x小学教师竞聘上岗方案》、《xx县xxx小学班主任竞聘上岗办法》;选拔教师代表参与教师竞聘工作。

(二)竞聘上岗领导小组公示固定岗位和竟聘岗位。固定岗位是由教育局任命或报教育局备案有职务人员的岗位，不在竟聘范围之内。竟聘岗位是本次全体教职工竟聘的岗位：

1、固定岗位如下：

竟聘岗位如下

(三)教职工根据自己的情况向学校递交岗位竟聘申请表;

(四)竞聘上岗领导小组根据老师的岗位竟聘申请表，审查参加竞聘的教师的资格，确定候选人。

(五)全体教职工和学校行政领导依次(按岗位设置顺序)对每个岗位竞聘人员进行民主测评。

(六)竞聘上岗领导小组根据《竞争上岗量化打分细则》给竟聘的老师打分。

(七)竞聘上岗领导小组依据竞争班主任量化细则打的分和学校的实际需要来综合考虑，依次确定六到一年级、幼儿园、村校的班主任。

(八)如有班主任岗位没有聘满，则由竟聘上岗领导小组决定是否在落聘人员中进行第二轮竟聘。

(九)学校在初步确定了班主任人选后，即开展学科教师与班主任双向选择竞聘上岗工作。学科教师竞聘时应明确表明愿意和哪个班主任合作，班主任参与测评、自主组阁，对竞聘上岗过程出现的问题，由竞聘工作领导小组及有关人员进行磋商，作出微调。

(十)最后竞聘工作领导小组根据全体教职工和学校行政领导依次(按岗位设置顺序)对竞聘人员的测评分数和本人的意愿来确定勤人员的岗位。

【范文二】

为合理配置和有效利用我校人力资源，实现人员结构优化，调动工作积极性，提高工作效率，促进教育教学质量不断提高，根据上级关于进一步深化学校内部人事管理制度改革的指导性意见，结合我校实际情况，制定本实施方案。

一、岗位竞聘的原则：

1.双向选择原则。聘任遵循学校和教职工平等自愿、协商一致的原则，学校可以聘任或不聘任，教职工可以应聘或拒聘。

2.按需设岗原则。根据市教育局人事部门核定的编制限额，科学合理设置岗位，按岗聘任，按岗定责，按责考核，保证重点，充实教学一线。

3.优化组合原则。坚持合理组合、优势互补，提高整体效益，岗位竞聘要有利用学校教学循环制的实施。

4.阳光操作原则。岗位竞聘领导小组集体研究，规范操作，相关政策经教代会通过报市教育局审批，坚持公开公正公平，公开编制、岗位设置、岗位职责任务、岗位聘任条件、聘任程序、聘任结果，对申报岗位人员择优聘任。

大稳定小调整原则。学科岗位从严，教辅后勤从宽。

5.统筹兼顾原则。既任用年富力强的中年教师，又重视培养使用青年教师，同时维护老年教师的权益。对孕产女职工、长期病假等特殊情况依据相关政策办理。

二、情况说明

本次岗位竞聘对象为学校正式在编在岗人员，在编不在岗和在岗不在编人员根据市教育局核清编制和有关政策实施和调整。

三、岗位设置

根据市教育局核清编制和有关政策，结合我校实际情况进行配置。具体设置情况另行公布。

四、岗位职责、聘任条件

(一)竞聘人员基本条件

1.拥护中国共产党，忠诚热爱教育事业，认真执行党和国家的教育方针。能履行《教师法》规定的义务，承担规定的法律责任。

2.遵守国家法律和校纪校规，具有良好的职业道德，坚持教书育人、管理育人，服务育人。

3.取得小学或以上《教师资格证书》，具备相应岗位职务所要求的学历、工作能力、专业知识水平。顾全大局，团结同志，服从分配，认真履职，能完成岗位职责和任务。

4.身体健康，能坚持正常工作，能承担并完成所下达的各项工作任务。

5.20xx年年度考核合格及以上。

(二)班主任职责竞聘条件

1.班主任职责

班主任工作的根本职责是带好班级、管好学生。具体内容见《桥头中心小学各类人员岗位职责汇编》。

2.班主任竞聘条件

(1)有高尚的思想道德素质，丰富的科学文化素质，良好的身体素质，，健康的心理素质。

(2)有较强的法制观念，做到依法执教。爱岗敬业，严于律己，为人师表。

(3)有积极、自觉、主动的工作态度，能够关心学生，热爱学生、尊重学生，严格要求学生，要有较强的组织能力和语言表达能力。

(4)考虑学科课时分配与人力资源有效利用，班主任以语文学科教师兼任为主外，鼓励英语、综合学科教师竞聘班主任岗位，适当控制数学学科教师兼任班主任的数量。

(5)为保证专任教师的班主任经历，鼓励并优先考虑年轻教师、晋级晋优教师竞聘班主任。

(6)具有下流情形之一者不得聘任班主任：严重违法违纪者;有体罚或变相体罚学生者;有以营利为目的的补课行为者;有乱收费、乱推销行为者。

3..班主任待遇、考核

(1)经考核，按学期发放按照政策规定应有的班主任津贴。

(2)按学年评选优秀班主任，另行奖励。

(3)班主任在晋级评优等方面优先考虑。

4.如班主任岗位经竞聘未满，岗位竞聘领导小组可以从未申报班主任岗位教师中，根据班主任竞聘条件，通过领导小组表决确定符合岗位需要的教师担任班主任。如符合条件的教师拒绝岗位的应聘，在晋级评优中不予考虑。

(三)学科教师职责与竞聘条件

1.学科教师职责

执行《教师法》中对教师提出的各项要求，主要职责参照学校规范化管理手册中规定。

2.学科教师竞聘条件

(1)学科教师应具有相应的学历、学科教学法知识，学科教学经验。

(2)语数外学科教师要胜任学科教学，具有一定的教学教研能力、教学评价能力，能按照教学五认真要求实施教育教学工作，保证教学质量，优先聘任教学质量高的教师。

(3)音乐、体育、美术、科学与信息专职教师要具备专业技能素质，胜任学科教学。

(4)学科教师能胜任学科兴趣小组、竞赛辅导。

(5)严格遵守学校工作纪律，对严重违反五要十不准等师德要求与教育教学规范、不遵守校纪校规、家长有效投诉3次以上的教师不予聘任。

(6)身心健康，热爱学生，为人师表。

五、竞岗程序

1.成立学校岗位竞聘工作领导小组，由校长任组长，成员经行政会议、教代会选举分别产生学校中层代表、工会代表和教师代表组成，教师代表占领导小组30%以上，具体负责岗位聘任工作。

2.学校根据规定的编制，结合工作实际科学设置岗位，制定岗位职责、待遇、聘任条件等。

3.向外公布所设岗位、职责、竞聘条件、和竞聘办法。由教职工权衡个人工作能力，自愿申报1――2个工作岗位，并提出申报理由和达到的预期目标等。

4.学校根据个人申请和校内各学科的岗位数额、工作量、聘任条件和竞聘者的实际情况，按照一管理二教学(教辅)三工勤的顺序组织竞争上岗。本着双向选择、公平竞争、择优录用的原则，组织班主任、学科教学、教辅人员的竞争上岗。

5.上岗人员名单公示，公示时间为3――5个工作日，允许有5%以下人员落岗。

6.若前轮未聘满，学校可视情况组织空缺岗位下轮续聘，教师岗位意愿可在前轮落聘下轮续聘前自行调整1――3次至竞聘程序结束。

7.校内竞聘程序完成，空缺岗位所需人员，学校保留选聘校外人员的权利，根据市教育局市场准入条件提出应聘申请，提供个人情况、工作业绩和应聘意向，经学校组织岗位竞聘领导小组考察，然后提出调进意见，报市教育局审批。

六、聘期活动签订

1.班主任、教学、教辅、工勤岗位聘期为一年，班主任由校长委托分管德育工作的副校长签订，教学、教辅人员由校长委托教导处主任签订，工勤人员由校长委托总务处主任签订。

2.岗位聘任期满，聘任合同自行解除，再次聘任需重新履行程序。

七、考核分配。

1.学校建立完善岗位考核制度，定期、按时对教职工履行岗位职责情况进行考核。考核结果作为续聘、解聘、调资、晋级、奖惩的主要依据。

2.分配。实行校内岗位绩效工资制度，岗位津贴与绩效考核经费主要来源根据市教育局规定执行。

学校自主确定分配方案，在保证基数的前提下，通过一岗一薪、岗变薪变的岗位系数工资、课时津贴、专项补贴、绩效考核工资等，采取月考核发放、学期末考核发放、年终考核发放等形式兑现。

具体分配办法另行研究制定配套考核制度及《桥头中心小学教师绩效考核工资实施方案》。

八、对拒聘和落聘人员的处理

1.对拒聘人员的处理。在本校的拒聘人员可参与其他实行聘任制的学校的竞聘，也可申请教育主管部门调整到其他缺编学校任教。在不愿意参加学校竞争上岗、不愿与学校签订聘用合同的教职工，按照市教育局有关规定执行。

2.对落聘人员的处理。按照市教育局有关规定，采用养(退养、病养)、转、竟、待、辞等途径予以分流，其待遇按照市教育局有关规定执行。

九、聘后管理

应聘者与学校签订聘任合同后，在聘期内双方均应严格履行合同规定的责任、权利和义务，任何一方不得擅自变更合同。聘期满后可根据双方平等自愿、协商一致的原则续聘。教职工违背聘任合同有关规定者，学校可以解聘，被聘人员也可以辞聘。

制定、讨论、通过。

十、其它

1.本方案经教代会讨论通过并报市教育局审查批准后实施。

2.本方案未尽事宜按上级部门有关政策规定执行。

3.本方案由学校岗位竞聘工作领导小组组长负责解释。

【范文三】

为了深化事业单位人事制度改革，建立健全聘用制度和岗位管理制度，实现单位人事管理的科学化、规范化和制度化，根据《安溪县事业单位岗位设置管理实施意见(试行)》(安委办〔2009〕126号)、《关于事业单位岗位管理若干意见》(安政人〔2010〕65号)和《关于核准安溪县第十小学岗位设置方案的通知》(安人职]2011》71号)等有关文件精神，结合单位实际，制定本实施方案.

一、实施范围与对象

本单位正式在册的69人专业技术人员,均适用本实施方案。

二、岗位设置管理的指导思想和基本原则

(一)指导思想

通过建立岗位管理制度和人员聘用制度，创新管理体制，转换用人机制，整合人才资源，凝聚优秀人才，实现由身份管理向岗位管理的转变，由固定用人向合同用人转变，调动单位各类人员的积极性和创造性，促进初等与学前教育事业的发展。

(二)基本原则

坚持科学设岗、宏观调控的原则;坚持优化结构、精干高效的原则;坚持按岗聘用、合同管理的原则;坚持平稳实施、稳步推进的原则。

三、岗位设置与结构比例

(一)岗位总量

根据县委编办下达的编制数69人，本单位拟设置岗位总量69个。

(二)岗位类别及比例

1.本单位岗位分为专业技术岗位、工勤技能岗位二种类别。

2.根据岗位设置原则，二类岗位的结构比例具体控制标准如下：专业技术岗位占主体，为岗位总量的98.6%，工勤技能岗位为岗位总量1.4%。

(三)岗位等级及结构比例

1.专业技术岗位

专业技术岗位是指具有专业技术水平和能力要求的工作岗位，分为教师岗位和附设专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术岗位的主体。

专业技术岗位分为7个等级，高级、中级和初级岗位。其中高级岗位五至七级，中级岗位八至十级;初级岗位十一级至十二级。

高级、中级和初级岗位之间的结构比例本单位总体控制目标：2.9%：33.8%：63.2%;高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位之间的结构比例本单位总体控制目标：六级、七级岗位之间的比例为5：5，八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3，十一级、十二级岗位之间的比例为5：5。

2、工勤技能岗位

工勤技能岗位是指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

本单位设置四级技术工工勤技能岗位一个。

四、岗位职责与任职条件

(一)二类岗位的基本条件按安委办〔2009〕126号和泉委办〔2008〕73号有关规定执行。

(二)专业技术岗位职责与任职条件

专业技术岗位的任职条件综合考虑受聘教师岗位的人员应具有相关的教师资格，符合国家关于相应教师职务的基本任职条件;同时应具备良好的师德修养，教育思想端正，关心爱护学生，善于学习，敬业爱岗，团结协作，严于律己等条件。另外，再根据各岗位所应具备的文化专业知识、业务能力及工作业绩等因素综合确定。具体如下：

1、小中高专技六级岗位的任职条件：取得高级专业技术职务任职资格，且聘任在七级专业技术岗位上工作两年以上，具有丰富的教学经验和强硬的业务能力，在教育教学工作中发挥引领作用，认真履行岗位职责，出色完成工作任务，工作业绩显著，现实表现优秀。

2、小中高专技七级岗位的任职条件：取得高级专业技术职务任职资格，具有丰富的教学经验和强硬的业务能力，在教育教学工作中发挥引领作用，认真履行岗位职责，出色完成工作任务，工作业绩显著，现实表现优秀。

3、小高专技八级岗位的任职条件：取得中级专业技术职务任职资格，且聘任在九级专业技术岗位上工作两年以上，具有较丰富的教学经验和较强的业务能力，在教育教学工作中发挥积极作用，认真履行岗位职责，圆满完成工作任务，工作业绩突出，现实表现良好。

4、小高专技九级岗位的任职条件：取得中级专业技术职务任职资格，且聘任在十级专业技术岗位上工作两年以上，具有较丰富的教学经验和较强的业务能力，在教育教学工作中发挥积极作用，认真履行岗位职责，圆满完成工作任务，工作业绩突出，现实表现良好。

5、小高专技十级岗位的任职条件：取得中级专业技术职务任职资格，有较扎实的基础理论和专业知识，在教育教学工作中发挥较好作用，认真履行岗位职责，圆满完成工作任务，现实表现良好。

6、小一专技十一级岗位的任职条件：取得助理级专业技术职务任职资格，且聘任在十二级专业技术岗位上工作两年以上，具有较强的教学经验和一定的业务能力，在教育教学工作中发挥较好作用，认真履行岗位职责，圆满完成工作任务，工作业绩显著，现实表现良好。

7、小一专技十二级岗位的任职条件：取得助理级专业技术职务任职资格，具有基本的教学经验和基本的业务能力，在教育教学工作中发挥较好作用，认真履行岗位职责，圆满完成工作任务，现实表现良好。

(三)工勤技能岗位：

四级技术工岗位：

技术工四级岗位的任职条件：在本工种五级岗位工作满五年，并通过中级工技术等级考核。

五、岗位聘用办法

按照《福建省人民政府办公厅转发省人事厅关于在事业单位试行人员聘用制度的实施意见的通知》(闽政办〔2002〕162号)等有关文件规定的程序、形式予以聘用。

(一)首次岗位设置办法：

1、根据各类别岗位内部不同等级之间的比例，按定编定岗的原则进行设置。结合我校的实际情况，坚持公平、公开、公正、择优聘任原则。

2、采用以教师职务聘任先后为主的办法;

3、同批聘任则以工龄长者、年龄长者、学历高者、学科带头人、骨干教师、县级以上综合表彰优先聘任;

4、已取得小学(幼儿园)高级教师职务任职资格，尚未聘任者，原则上先按评审时间先后顺序，再按工龄、年龄长短的顺序，设置为十一、十二级岗位;

5、当年新聘任的小中高、小学(幼儿园)高级、一级教师，分别设置为七级、十级、十二级岗位;

6、试用期未满或未取得专业技术职务任职资格者，不参与本次岗位设置。

7、近三年请假累计超过5个月(含)者，如果其根据排名可升两级，则只升一级，如果其根据排名可升一级，则不予升级，保持其原有级别。

8、近三年凡属以下情况之一者，暂不予高聘：

(1)违反党的十一届三中全会以来的路线、方针政策;违反四项基本原则的错误言行，情节严重者;或违反国家法律、法令，以及道德品质败坏或作风极不正派，严重损坏人民教师形象，影响恶劣者;

(2)不服从工作调动，不承担领导分配的任务，严重违反学校规章制度者;违反计划生育政策处分期未满者;工作中造成严重损失者或严重事故的责任人。

(3)因工作失误，当年被县教育局或上级有关部门通报批评者;或受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年者;

(4)办理有偿补习和违规乱收费，或向学生出售代购教辅材料者;

(5)伪造学历、资历、谎报或剽窃成果、弄虚作假者。

(6)近三年请假累计超过8个月(含)者。

(二)、岗位聘用基本程序：

(1)公布岗位

公布岗位设置实施方案、岗位及其岗位职责、聘用条件;

(2)申请应聘

应聘人员向安溪十小岗位设置工作组提出书面应聘申请，并按要求提交相关证明材料;

(3)资格审核

安溪十小岗位设置工作组对应聘人员的资格、条件进行初审;

(4)考察评议

安溪十小岗位设置工作组对通过初审的应聘人员进行竞聘上岗或考核，确定可直接聘用的岗位人选，报安溪十小领导班子研究决定;

(5)研究决定

安溪十小领导班子集体讨论决定聘用名单;

(6)结果公示

聘用结果确定后要进行公示，公示期为7天。在公示期内有异议者，按程序进行复议，确属不当者，将予以重新审核。

(7)签约上岗

安溪十小法定代表人(或委托人)与受聘人员签订岗位聘用合同。

六、组织领导

1.安溪十小成立岗位设置管理领导小组，负责对安溪十小专业技术人员(六级、七级、八级、九级、十级、十一级、十二级)岗位等级进行审定。

2.安溪十小成立岗位设置管理工作组，负责安溪十小专业技术人员(六级、七级、八级、九级、十级、十一级、十二级)岗位的申报、推荐和初审。

七、实施步骤

安溪十小岗位设置管理工作总体安排是：20xx年11月底前完成岗位设置和聘用工作，具体分以下四个步骤实施：

1.20xx年10月下旬，公布岗位设置实施方案，广泛听取职工对实施方案的意见，由安溪十小负责人集体讨论通过。

2.20xx年11月上旬11月中旬，制定岗位说明书，组织聘用工作，签订聘用合同。

3.20xx年11月底前，完成岗位设置和聘用工作，并经主管部门审核后，报县人事局认定。

4.待主管部门和县人事局认定后，从下个月起兑现岗位等级工资。

八、其他需要说明的问题

八年级数学教育教学案例篇5

关键词：小学数学；学段；导入方法

中图分类号：G633.6文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0250-02

一、引言

课堂导入是课堂教学的启动环节，是指“课堂教学开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为”。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。因此课堂导入是课堂教学过程的一个重要环节，在整个课堂教学中具有“吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性、激发学生的学习欲望、自然和谐地搭建新旧知识的桥梁”等作用。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。”基于本文探讨的对象是小学数学，因此只选取第一学段和第二学段进行探讨。

二、小学数学不同学段课堂导入方法探微

课堂导入是一种技艺，应针不同学科教学内容的特点和不同学段学生认知的心理采用不同的方法，以期获得最佳的导入效果。

1.第一学段课堂导入方法。①故事导入法。故事导入法是一种以讲故事为主的方法。故事是每一个低龄学生都爱听的。教师可以根据教材的知识点，编一个学生爱听并且听得懂的故事来导入新课。例如，在上人教版小学数学二年级上册第二单元“两位数减两位数”一课时，我们可以用这样一个故事来导入：今天悟空和八戒来比赛谁的力气大。八戒露出了自己粗壮的手臂说：“猴哥，你那瘦小的身子怎么跟我老猪比啊？看我的。”只见八戒使了很大的劲举起了一块重46吨的石头。轮到孙悟空了，只见孙悟空轻轻地一抬，就抬起了一块重94吨的石头。这时候旁边的八戒早已羞愧地低下了头。小朋友，你知道悟空比八戒多抬了多少吨吗？用这样的方法导入，既可以吸引孩子的注意力，也符合了孩子内心的需要，可使学生很快地进入到新课的学习中来。②游戏导入法。游戏导入法是一种以做游戏来导入课堂的方法。游戏是孩子的天堂世界，做游戏可以满足小学生爱玩的天性，是调动学生学习积极性的一个很好的办法。因此，教师可以根据教学内容的特点，设计一个游戏来进行课堂导入。其中，在游戏活动中猜谜语是深受学生喜欢的一种方式。例如，在上北师大版小学数学二年级上册“可爱的小青蛙”一课时，可以这样设计课堂导入：今天老师带来了一个谜语——大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。想请小朋友们来猜一猜，小朋友们你们知道它是什么吗？这样的课堂导入设计可以把每一个学生的积极性都充分地调动起来。③实物导入法。教学中很重要的一个教学原则就是直观性原则，利用实物的直观特性来进行导入，能充分体现教学的直观性原则。例如，在上人教版小学数学一年级上册第四单元“认识物体和图形”一课时，我们就可以先出示“正方体、长方体、球、圆柱体”等立体图形的实物，通过让学生通过摸一摸、滚一滚、转一转等方式，来引入新课。④图片导入法。第一学段的学生对色彩艳丽的图片、栩栩如生的卡通和动画都会产生极大的兴趣，进而可激发其学习的兴趣。例如，在上“10以内的加减法”一课时，我们可以这样设计课堂导入：先出示一张“一位小朋友在给小鸡喂食。左手边有4只小鸡，右手边有6只小鸡”的图片，然后说：“请小朋友来复述一遍你看到的图片中的场景，再想一想，你可以提哪一些问题呢？”通过这样的课堂导入，不仅培养了学生的口头表达能力，也让学生较快地进入到本节课题的学习状态。

2.第二学段课堂导入方法。①故事导入法。每一种方法不是说仅仅只适合于某个学段，而是针对同一个方法，所设计的梯度应该是不一样的。在前面笔者已经论述了故事导入法在小学数学第一学段是一种很好的课堂导入方法。然而故事导入法在第二学段也是受用的。例如，在教授“商不变的性质”时可以这样导入：花果山上风景秀丽，今年桃子大丰收了。猴王对一只小猴说：“给你8个桃子，分给4只小猴子吃。”小猴嫌分到的桃子太少了，猴王给了小猴80个桃子，让小猴分给40只小猴。小猴还得寸进尺说：“大王再多给点吧！”猴王拍案而起，说：“好。那我给你800个桃子，你分给400只小猴。”小猴高兴地笑了，猴王也笑了。学生们听完故事也笑了。其实学生已经知道了每次每只猴子分到的桃子数量都是一样的。那么教师就可以利用这一点揭示本节课的课题——商不变的性质。这样的导入可以让学生在故事当中就感受到本节课所要学习的内容，让学生在开怀大笑的同时对这个新内容有了一定的认识，为深入学习打下基础。②忆旧引新法。忆旧引新法是一种以旧知识作为桥梁，从而引出新知识学习的方法。例如，在教授“异分母分数加减法”就可以这样导入：“上节课我们已经学习了同分母分数加减法，那么我们已经知道同分母分数就是指他们的分数单位是相同的，所以同分母分数加减的算理就是分母不变，分子之间相加减。下面我们先来做一个练习题：3/15+4/15=？如果老师把这里的4/15改成4/5我们又应该怎么做呢？下面请打开书本。”第二学段的学生已经有了一定的独立思考的能力和自学能力，因此让学生经历从学过的知识到没有学过知识之间的转变过程，既能让学生明白知识之间的连续性，也符合了维果斯基的最近发展区理论，让学生的知识水平可以进一步提高。③悬念导入法。悬念，可以激发学生探索新知的欲望和兴趣，是取得良好教学效果的导入艺术。悬念可以促进学生的大脑皮层发展，从而激发学生的思维，也符合了学生好奇的心理。对于第二学段的学生已经具备了一定的推理能力，因此用悬念来进行导入是一种很好的方法。例如，在上人教版小学数学五年级下册第四单元“通分”一课时，我们可以这样设计导入：下面我们先来比较5/6和5/7，7/9和8/9的大小。显然，这两个题目，后面那个很简单，学生很快就能回答出来。但是对于前面那个式子，学生不能马上回答，因此就制造出了悬念。这时候老师就可以抓住学生的悬念，向学生提问：我们可以用哪一些方法来比较这个式子呢？这样的悬念设计给学生留下了很大的疑问，就可以促使学生自己去寻找方法来解决问题。

教无定法，贵在得法。以上笔者针对小学数学的二个学段通过具体的案例探究了几种不同的课堂导入方法，但这不是给每一种方法划定了界限。只要教师充分利用学生的年龄特点和好奇心理，针对不同的教学内容、不同的教学对象，灵活设计导入活动，实现各种导入方法的优化组合，可以获得最佳的课堂教学效果，使学生学得更有趣、也更有效。

（本文在撰写过程中得到了沈建民老师的指导，在此表示衷心的感谢！）

参考文献：

八年级数学教育教学案例篇6

[关键词]天才教育课程；天才学生甄别；量表评估；天才教育培养模式；AP课程

美国的天才教育在一个世纪的摸索前行中，逐渐形成了从联邦到地方，从个别到整体的全面发展的态势。自1978年联邦政府出台《天才教育法案》（ActofGiftedEducation）以来，美国50个州都在上世纪九十年代中期通过立法确立了天才学生接受特殊教育的权利。迄今为止，全美35个州已完成了州内强制推行天才教育的改革更迭，新泽西州便是其中之一[1]。

2012年11月22日至12月31日，笔者随深圳市福田区第二期海外培训班，在新泽西州开展了为期40天的浸润式培训。零距离的感受和全方位的了解之后，笔者对该州的天才教育开始有了直观的认识和深刻的体会。

新泽西州共有21个郡611个学区，笔者所在的布鲁姆菲尔德学区（Bloomfield）隶属艾塞克斯郡（Essex）。该学区有8所小学、1所初中、1所高中，以及1所替代学校（AlterativeSchool，相当于国内的工读学校）。学区从小学到高中常设了一条龙式的天才培养机制，培养模式也是双管齐下，学校正规教育与社区非正规教育紧密结合，为天才学生的禀赋发展和能力培养提供了有力的保障。

一、天才学生的选拔

学区天才学生的选拔主要从智商测试、学业成就以及量表评估三个方面进行。

1.智商测试

智商测试的是一个人的智能水平在特定人口的智能水平中的位置。

美国天才教育之父，斯坦福大学的心理学教授特曼（LewisTerman）在1916年制定的斯坦福-比耐智力量表（Stanford-BinetIQ），成为全美智力测验的先驱。1939年，心理学家韦克斯勒编制了第一套《韦氏儿童智力量表》（WISC，WechslerIntelligenceScaleforChildren），用以评估6岁至16岁儿童的智力水平。

后来的几十年里，这两种量表得以数次修订。时至今日，美国大部分学校仍合并使用斯坦福-比耐智力量表V版与韦氏智力测验儿童版第四版（WISC-R）来甄别天才学生。通常来说，智商得分90-109为正常，115以上为中上，130以上为天才，天才的比例只占1%～3%。

2.学业成就

2003年5月，新泽西州内所有三四年级学生首次参加了NJASK测试（每科满分为300分）。NJASK是一项全面的三至八年级的评价项目。NJASK的结果，连同学生学业的其他表现因素，已被作为衡量学生在核心科目上是否需要额外指导与帮助的标准。

3.量表评估

量表主要由学生所在班级的包班教师负责填写，评估基于学生平日的总体学业表现而完成。

基于学生智商测试、学业成就以及量表评估三方面的得分，学校为达到以下四项标准之一的学生建立个人档案，并依据其各项得分统计得出总分。所有建档学生的平均分值都将被计算。总分在平均分之上的学生将有资格接受天才教育。

二、天才课程的实施

1.小学天才充实课程

Bloomfield学区八所小学的四至六年级学生，通过测试与教师推荐选拔出参加天才充实课程（GATE，GiftedandTalentedEnrichmentProgram）的学生。由于美国经济持续低迷，为节约开支，学区的教育委员会决定将小学天才教师的配额由以往的四名改为今年的一名，由Ms.Fontana授。为方便学生集中，委员会同时决定将她的教室设在Bloomfield高中。八所学校的121名天才学生（四年级32人，五年级47人，六年级42人）共分为十个组，每组的学生每两周轮一次，搭乘校巴前往高中参加一整天的天才充实课程学习。Fontana从2011年9月开始接手天才班。当问及她是否具有天才教师资格证时，Fontana直言不讳地说，“我并不需要它来证明我的资历（Idon’tthinkIneeditsomuch.）”。过去的20年，Fontana一直在家教育自己的四个孩子，从幼儿阶段直到高中的课程。如今两个孩子已经上了大学，另外两个也即将申请大学。

据称，小学的天才充实课程并没有固定的教材。Fontana自行设计四至六年级的教学大纲，学期开始前交由学区教育局课程顾问审核，通过后依照课程纲要实施授课。考察期间，笔者在不同时段分别听取了小学四至六年级的3节天才充实课，表4中稍作描述。

为了有效利用学生在校的时间片段（早课前，午餐后，放学后），Ms.Fontana还影印了不同的游戏问卷（如图1）训练学生的思维能力。

[说明]

学生填写名字时需按照示例给每个字母加上双腿，使其看上去像是在横线上走路一样。

①根据线索填写单词。

如：小的—活着的—外壳—缓慢的_____（答案为蜗牛或乌龟）

②观察三幅点状图，说出哪幅图表现了以下特点：

正在离开_____靠近_____接触_____

（答案依次为3-1-2）

③在给定的线形（弧线、斜线、直线）上写出simple的大写形式。

④写出你现在的年龄加上3减去2的数目_______。

用以下的方式能得出相同的答案：_______你将会多少岁？

（答案不限）

⑤这幅图要么是个非常_______的人，要么是把非常_______的椅子。

（答案依次为小、大）

⑥按要求在给出的脸形上画出不同的人：

使用吸管；有浓密的眉毛；梳马尾辫；戴眼镜

可以发现，此类思维问卷以小学生喜爱的卡通简笔画形式呈现，类似益智游戏，学生需在15分钟以内完成。大部分问题都没有统一不变的答案，从而培养学生的发散思维和冒险精神；同时，五花八门的答题要求无不训练学生的想象力和独创性，并同时提高学生分析问题和解决问题的能力。无怪乎当笔者就其中的一张问卷问学生的看法时，学生普遍回答“比较喜欢”这类训练，“很轻松”、“有意思”，还有效“打发了闲时”。

2.初中天才荣誉课程

当学生进入学区的唯一初中（BloomfieldMiddleSchool），学生依旧通过智商、学业与量表三者结合评定的方式确定是否有资格接受特殊教育。天才学生的课表不同于普通学生，除了学习常规课程，学生每天还有约两小时的时间参加专门的天才荣誉课程（Gifted&TalentedHonorsProgram）。

初中的天才荣誉课程依据《美国国家普通核心课程标准》（NCCS，NationalCoreCurriculumStandards）和2012年新实施的《新泽西州核心课程内容标准》（CCCS，CoreCurriculumContentStandards）制定，旨在促进高学力儿童获得更优的学业成就。课程围绕21世纪人才的四大素养展开教育，即培养学生的全球意识、公民素养、财商领导力素养及健康素养。

初中天才荣誉课程主要包括三大部分：代数及关联数学，天才课程和技术整合。

（1）代数及关联数学

七年级天才学生主要修学语言艺术、科学、技术教育以及公共演讲技能，八年级学生还补充有代数、关联数学、股市交易等。其中，关联数学项目聚焦中学数学的大概念，主要通过学生主体探究数学问题培养学生的深层次逻辑思维能力。天才学生代数和关联数学的课程标准都远远高于对普通八年级学生的要求，顺利完成的学生将在九年级修学几何荣誉课程。

（2）天才课程

天才课程并不限定教授具体的学科内容，教师主要采取跨学科交错的项目式（project-basedlearning）或解决问题式（problem-basedlearning）方法授课。学生在合作中分享愿景，充分协商，主动学习，从而达成高期望目标。

（3）技术整合

技术的整合应用也为天才学生的手脑并用提供了良好契机。在两位天才课程教师Mr.Kessler和Ms.Hughes的不同年级的技术教育课上，我们看到的却是相同的应用设计理念（见表5）。

同时，学校还有专为天才学生设置的ROGATE项目。学生在NJASK语言或数学测试中得分达到或超过275分即可申请加入ROGATE项目。他们将有机会参加SAT测试。基于测试得分，学生可以去附近学院或大学参与主题广泛的学术讲座。

课外活动的设置也为天才学生提供了发挥所长的机会。每年Bloomfield学区的校际竞赛也多是各中小学的天才学生参与并包揽奖项。

（1）辩论术（公共演讲）——诠释阅读

参赛选手选择阅读一段节选的散文或诗歌，在朗读中通过声音高低和语速快慢有效传达作者的写作情感和表达意义，并以此带动听众融入原文的语境。

（2）挑战24

学生在短时间内通过不同运算方法将手中的4张牌组合得出24的结果。高分获得者将代表学区参加郡级的挑战竞赛。

（3）知识竞赛

团队合作，回答学术及常识问题并累计高分。最高分组将代表学区参加春季的郡级竞赛。

（4）团体象棋

考验象棋选手与同伴的默契配合。4人在拓展棋板上对决，每人都有自己的一套有色棋子。团体赛一年两次，分别在春秋季举行。

（5）模拟审讯

学生根据当年的热门话题，研究编写法律案例，开展模拟审讯。

此外，学校还组织参与数学联盟、全国拼字比赛等其他竞赛。

通过教师访谈和课堂观察，笔者得以将初中的4节天才荣誉课授课内容描述整理（见表6）。

3.高中AP（大学先修）荣誉课程

天才学生进入学区的唯一高中后，通过修学AP荣誉课程（AdvancedPlacementHonorsProgram）参与到天才教育的加速学习中。学校依据学生的个体需求为其制定学习计划，通常分为两类：英语和社会学荣誉课程以及数学和科学荣誉课程。

荣誉课程是为优秀的、自主性强的学生提供更高要求和更深内容的课程，主要开设在美国的高中阶段，通常对十至十二年级的学生开放。要注册一门荣誉课程，学生需要在该科目的基础课程中具备良好的学习动力并获得优秀成绩。由于荣誉课程的要求更为严格，许多学校在计算平均成绩点的时候，给这些课程的得分略高（见表7）。

AP课程的加速学习模式是一种教育干涉，尤其对于在学术上有天赋但成长环境并未提供更多发展机会的儿童来说是很有利的。课程相当于大学一、二年级的程度。学生修读AP课程获益良多：第一，由于AP课程绩点（5分）高于普通课程绩点（4分），它能帮助提升个人的平均成绩GPA（GradePointAverage）；第二，全美大学委员会（CollegeBoard）每年5月份举办一次全国性的AP课程考试，成绩反映的是学生是否具备更高层次的能力和技巧水平，优秀的AP课程考试成绩已成为学生跻身优秀大学的敲门砖；第三，全美90%以上的大学为AP考试获得3分及以上的学生提供学分认证，学生进入大学后可缩短学时，节省费用。

美国政府鼓励不同种族背景的学生进入大学学习，始终强调并试图满足弱势社会群体的天才学生的教育需求，尤其重视对比各地高中的AP课程设置水准。因此，公立高中修学AP课程及自愿参加AP测试的人数也成为衡量高中办学质量的有力因素之一。2012年，全美大学委员会公布了第八次年度各州公立高中的AP课程光荣榜。在第三次（推算为2007年）年度报告上，全美共539个学区荣获褒奖，而Bloomfield高中也是新泽西州34个榜上有名的学校之一。受到褒奖的原因有二：高中毕业前修学AP课程的人数有所增加以及高中阶段参加AP测试获得3分及以上学生的百分比有所增加。