对思想政治课的看法(6篇)
对思想政治课的看法篇1
关键词：高师院校；思想政治教育；课程设置改革
中图分类号：G651文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）10-0243-04
高师院校是培养中学教师的摇篮。中学新课改、高考改革、教师资格证考试制度改革这“三重改革”对高师院校思想政治教育专业本科人才培养模式提出了新的改革要求。在人才培养模式改革中，课程设置改革是其中心环节。梳理目前我国高师院校思想政治教育专业本科课程设置改革的有关文献，从“中学政治课程新课改”、“高考改革”、“教师资格证考试制度改革”等多种角度对其进行了研究；从研究方法来看，大部分运用比较法和个案研究的方法。针对这一问题研究的不足之处，本文立足“三重改革”为背景，运用实证研究法，基于对贵州师范大学、贵州师范学院、贵阳学院三所高师院校的调查分析，尝试对高师院校思想政治教育专业本科课程设置改革提出初浅性的建议。
一、课程设置改革是人才培养模式改革的中心环节
如果说人才培养模式的功能更偏于“目标导向性”，那么课程设置的功能则更偏重于“可行性和可操作性”。无论人文社科，还是自然科学的人才培养模式的改革，其中最根本的支撑就是课程设置改革。英国课程专家彼得・戈顿曾说过：“教育的鸿沟，是通过它们所设置的不同课程反映出来的。”要想真正落实人才培养模式改革，课程设置亦是其根本载体，具体而言表现为以下三个方面：
（一）课程设置改革是人才培养模式改革的根本支撑
从人才培养模式的整个框架看，人才培养模式的改革就是其中一系列内部要素的改革，比如课程设置改革、培养途径改革、培养方法改革、教学制度改革、学业评价制度改革等。从形式上看，这些要素具有相对独立性。从内容实质上看，要素与要素之间必须存在目标取向上的内在逻辑性。从具体的人才培养方案的整体结构和篇幅来看，与精炼的概括和总结的培养目标、培养途径、培养方法、学业评价等要素相比，我们不难发现唯有课程设置是在整个培养模式中内容最详细、制作时间最长、篇幅所占比例最大的一个要素。因此，在人才培养模式建构过程中，学校必须把课程设置放在首位，通过课程设置的改革这一根本要素支撑人才培养模式的发展。
（二）课程设置改革是实施人才培养模式改革的根本载体
载体是指承载、传导目的、任务、原则、内容等因素，能为教育主体所运用、且主客体借此相互作用的活动形式和物质实体。国际课程论专家菲利普・泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”[1]从人才培养模式的实施角度来看，培养目标的实现、培养方法的运用，培养途径的选择，学业评价制度的实施等都离不开这一根本载体――课程设置。因此，只有以课程设置为根本载体，才能把理想的教育目标转化为现实的发展路径。
（三）课程设置改革是提升人才培养质量的根本保证
学校工作的第一生命线是提升人才培养质量，人才培养质量的提升是以课程设置的改革作为根本保证的。从人才培养模式的实施效果来看，人才培养质量的实现程度可以通过不同院校的思政专业师范毕业生的技能和素质来反映，毕业生的技能和素质又是通过学校所设置的不同课程来反映。授课方法、师资设备、培养途径等都是以学校所设置的课程来实施的。因此，学校要想提升人才培养质量，课程设置改革是其根本保证。
二、高师院校思想政治教育本科专业课程设置现状分析
根据前面所述，我们已知课程设置改革是人才培养模式改革的中心环节。本课题选取了贵州师范大学、贵州师范学院及贵阳学院三所院校的思想政治教育本科大四学生作为研究的调查对象，以课程设置为主要内容，共发出问卷150份，收回有效问卷141份，有效收回率为94%。通过问卷和访谈的分析，鉴于课程设置每个模块对人才培养具有不同的功能定位，将存在的问题分为以下几个方面：
（一）通识教育课程内容不全面，结构不协调
通识教育的功能定位是解放思想，使人摆脱“无知、偏见和狭隘”的束缚，避免狭隘的专业化，启发学生从多种视角思考专业问题。下面来看看被调查的三所高师院校思想政治教育专业本科课程设置中通识教育课程是否起到此作用，见表1：
从表1可以看出：
（1）从通识教育课程地位来看：通识教育课程在总学分的比例大约占20%-26%，略低于其他高等师范大学通识教育课程的平均比例分配。
（2）从通识教育课程内容来看：首先，“毛”和“思修”两门课程是思政专业的研究内容，并且还与思政本专业的专业课程中的基础课程有重叠现象。其次，唯有贵阳学院的语言类课程不仅涉及英语，而且有培养大学生写作、阅读及表达能力的大学语文。最后，整个通识模块未涉及到自然科学类课程和国家所要求的创业基础课程。
（3）从通识教育课程内部结构来看：首先，在同一所学校内，通识教育课程的学分和课时之间的比例不一致，有的1学分对应16课时，有的甚至1学分对应32课时。其次，从性质上来看，必修课程与选修课程比例不均衡，所提供的选修课程较少，没有给予学生充足的自选空间，不利于学生的个性发展。
综上所述：三所高师院校的通识教育课程结构不协调、具体课程也不全面。
（二）专业课程缺乏时代感
专业课程的设置是否能满足毕业生在实习中的专业需求，一般可以通过学生在校期间所学习的专业知识体现出来。为此，我们来看看学生对于以下几个问题的调查回答情况：
从表2的调查结果来看：
（1）对“我省2010年高中《思想政治》新课改基本熟悉”的比例达47.5%，不熟悉比例竟然达到39%。学生对于我省初中《思想品德》课改不熟悉的比例占48.2%。相关教材教法未做到与时俱进，就会导致学生对于相关课改的不熟悉，使学生在实习中感到措手不及。
（2）对于“我省现在高中《思想政治》教材的熟悉程度”调查显示非常熟悉的仅有2.1%，而不太熟悉教材的有26.2%。学生对我省现在初中《思想品德》教材熟悉程度略低。
（3）对“中学思想政治课课程教学方法”的调查结果显示，41.1%基本熟悉教学方法，比较熟悉教学方法的占22%，同时也有30%的不熟悉教学方法。这就表明即将走入工作岗位的学生还没有完全具备政治教师应有的专业知识。
从表中的均值来看，五个问题的均值的范围都是在“2
（三）教师教育课程缺乏
高师院校思政本科专业人才培养的目标是“应用型人才”，那么具体的课程设置就应该是偏重于实践的培养，但是问卷中问到“你认为学校所提供的师范教育课程是偏重于理论还是实践？”，调查结果来看：61.7%的学生认为师范教育课程是理论较多，实践较少；认为理论与实践结合恰当的人数占14.2%；3.5%的学生认为师范教育课程理论较少，实践较多。当调查者被问到“你对本专业教师的教学，满意的地方有？（多选）”时，认为注重于中学教学实践相结合比例是最少的，占16.3%，反过来分析，专业教师授课时不太注重与中学教学实践相结合，这样就会导致学生对中学教学产生一种陌生感。
（四）综合实践课程次数教少，时间不够
在调查问卷中问到“你参加专业教学实习的机会多吗？”选择“大三才有”的占37.5%，选择“大四才有”的占36.2%。这说明专业教学实习的次数较少。关于“专业教学实习的时间一般是多长时间？”的问题来看，51.1%的学生实习的时间都是三个月；其次，实习时间为两个月的人数占33.3%。中学教学都是以一个学期（四个月及以上）为一个完整的教学过程，不足四个月的实习时间和次数较少的实践是不能足以使学生完整地参与整个教学过程，就没有达到实习最理想的效果。
三、高师院校思想政治教育专业本科课程设置探析
针对当前高师院校思想政治教育专业本科课程设置存在的问题和不足，结合本学科特点，根据高师院校的人才培养目标，对高师院校思想政治教育专业课程主要分为以下四个模块进行。
（一）通识教育课程：增加学分比例，丰富课程内容
思想政治教育是一门综合性很强的学科，因此，通识教育模块的重要性更加突显。首先，从通识教育课程结构来讲，在总学分的总比例应当增加至30%，并且还要贯穿整个大学在校课程学习的过程。通识教育课程必须包括必修和选修部分，每个部分都应该涉及社会科学类、人文科学类、自然科学类、工具技能类和军体保健类。每一类至少有两门以上的必修课程，才能使大学生的综合素质有所提高。尽量多开始选修课程，学生可以根据自己的兴起爱好自由选择所喜欢的课程，使其具有知识和能力的迁移性，而且利于学生的个性化发展。
其次，从通识课程的内容来讲，第一，要设置与关文化素养相关的课程，例如中外文学常识、传统文化等等以此来增强学生的文化底蕴和素养。第二，增加“大学语文”课程，作为大学生，不仅要提高各方面的知识素养，还要提高自己的语言表达能力，写作能力等等。第三，在严峻的就业形势下，国家颁布相关文件要求大学新增加创业教育课程。
（二）专业课程：关注实践需要，精简课程比例
专业课程模块解决今后师范生走入工作岗位之后“教什么”的问题。一方面由于思想政治教育专业的综合性，基础课程应该包括与思政学交叉的相关课程，例如：逻辑学、法理学、政治学、社会学、中国通史等课程。另一方面，适应时代的发展，关注中学思想政治课的改革需要，主干课程必须与中学思想政治课改之后的四个必修模块及六门选修课相衔接。与此同时，还应该按照学科的原理、方法论、史料和比较的思路来设置思政专业的主干课程，例如：思想政治教育方法论、思想政治教育学原理、中国共产党思想政治教育史、比较思想政治教育学、中学思想政治教学论、中学政治课课标解读与教材分析、政治经济学、文化概论等相关课程[2]。
专业选修课程一方面可以通过专业的主干课程开设更加具体的课程，另一方面根据思想政治教育专业今后的职业发展方向设置，例如：政治法律制度、国家公务员制度等课程。
（三）教师教育课程：突出师范特色，重点培养技能
高师院校的课程体系中最能突显师范特性的就是教师教育课程模块，这一模块主要解决师范生在课堂教学中“怎么教”的问题。教师教育课程主要分为理论课程和教师技能课程，分别设置必修和选修课程[3]。
一方面，按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，教师教育理论课程应包括五大必修领域：部分中儿童发展与学习、中学教育与活动指导、中学教育基础、心理健康与道德发展。建议模块主要有教育哲学；课程设计与评价；学校教育发展；班级管理；学校组织与管理等为选修部分，可供学校或学习者选择或组合。另一方面，教师教育技能课程在走入教学岗位之后，潜移默化地影响着教师整个人在课堂上的艺术表现，因此，对教师技能的练习增加了教师的教育效果。这些必修课程主要包括：现代教育技术、说课与评课、三字一话、教学设计、微格教学等相关课程。选修课程可根据必修课程开设更加详细或者具体的课程来供师范生深入地对自己不足之处进行查缺补漏，例如，必修的现代教育技术下可开设选修课程：专业文献检索、WPS软件运用等相关课程。
（四）综合实践课程：延长实习时间，增加实践次数
2016年3月，教育部发出《关于加强师范生教育实践的意见》的文件，指出在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，累积不少于一个学期制度。丰富创新教育实践形式，教育见习、实习和研习可以按循序渐进、由浅入深，并采用分散和集中相结合的方式安排在不同的学期，再分配不同的任务，达到不同的效果。社会文化日益多元化，社会价值观面临巨大的挑战，高等教育归根结底要多数社会发展服务，高校专业设置必须着眼于社会发展的新形势、关注社会发展的变迁，认清社会发展新形势[4]。
综上所述，对高师思政本科课程设置结构和内容的重改，通识教育课程、专业课程、教师教育课程和综合实践课程四个模块突出各自的培养功能，模块之间才能相互促进、融会贯通，最终达到高效地培养优秀人才的目的。课程设置的重改，在理论上，促进思想政治教育专业课程设置的有效研究。在实践上，为中学思想政治课提供优秀的师资且有效地推动“三重课改”的发展。
注释：
①此表中所列出的通识课程均为必修课程；由于每所学校的具体选修课程是在不断变化的，因此只列出了选修课程的总学分。
参考文献：
〔1〕[英]菲利普・泰勒.课程研究导论[M].沈阳：辽宁出版社，1990.11.
〔2〕张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2007.240.
对思想政治课的看法篇2
【关键词】思想政治教学创新能力
一、思想政治教学中创新能力培养的误区
很多人对思想政治课程能力的培养存在误区，他们认为语文课程能锻炼学生的语言能力、英语课程能帮助学生对外发展、数学课程能培养学生逻辑思考的能力，政治课程是最呆板的一门课程，它既无新意，也没有需要实践的地方，学生只要把课本上的内容背熟就可以了，政治课程是最不能培养学生创新能力的一门课程。事实上这种见解是错误的。政治课程是引导学生树立人生观、价值观、世界观的课程，在政治课程中，学生需要用自己的眼睛发现政治现象、用自己的思考总结政治观点、通过实践证明政治理念，政治课程是一门集理论、思考、实践为一体的课程，学生在学习课程的过程中能得到充分的能力锻炼。目前人们对政治课程产生误解是由于以下的因素造成：
1.教学目标的因素
传统的政治教学目标要求学生掌握课本中的知识即完成教学任务。由于教学目标仅仅只要求学生学习知识，因此教师、社会、学生都忽视创新能力的锻炼。重理论、轻创新能力是过去政治教学的弊端。
2.教学方法的因素
在传统的政治教学中，教师通常传授给学生理论知识的方法引导学生学习。教师的教学方式只重视学习理论知识，轻视学生创新的能力，造成人们认为政治教学不能锻炼学生创新的能力。
3.学习目标的因素
在传统的政治教学中，学生学习政治的目的仅仅是为了在政治考试中取得好分数，以免因为政治考试分数不高拉低自己的总分成绩。对学生而言，只要背熟课本中的理论他们就能拿到高分，他们就不会重视自己创新能力的培养。
二、思想政治教学中创新能力培养的范围
新课改的精神，要求政治教师在引导学生学习时要让学生自主的学习。这种教学思路要求教师从新的角度认识政治教育，教师必须培养学生的创新能力，学生才能学好政治。
1.观察的能力
要让学生自主的学习政治，教师就不能仅仅局限于课本中提到的政治概念。教师要引导学生用自己的眼睛去观看身边正发生怎样的政治事件、这些事件背后存在着什么意义、学生该用怎样的角度去看待这些事件等。要完成这一系列的学习，学生就要有一双善于观察的眼睛，培养学生的观察力，是学生创新的基础。
2.联想的能力
学生观察到一个政治事件时，如果仅仅局限于这一个事件进行思考，学生的思考范围会非常狭窄，如果学生要宏观的看清这件事情的始末，了解这些政治事件背后的根源，学生就必须具有联想的能力。学生要能把以前与之相关的事件结合起来看、能把目前发生的几件事综合起来看、能把中外类似的事件结合起来看，学生通过发散性的联想，能创造出属于自己的观点。
3.质疑的能力
在传统的政治教学方法中不注意对学生质疑能力的培养。教师甚至要求学生不要别出心裁的想问题，如果得到的答案与政治课本中的答案不一样，将得不到好分数。学生为了得到分数，就丧失了自己质疑的能力。如果学生只懂得服众权威，不懂得质疑、不懂得坚持自己的观点，学生将不再具有创新的能力。
三、思想政治教学中创新能力培养的方法
要在政治教育中，对学生创新能力有效的培养，需要教师提出合适的方法对学生进行引导，学生通过教师的合理引导，能培养出自己的创新能力。教师可以从以下几个方面对学生进行引导：
1.拓宽学生的知识面，让学生培养观察能力
教师要让学生发现政治事件，就不能仅仅让学生看课本上提到的一些事件，而要让学生通过多种渠道观察。教师可以引导学生养成读新闻的习惯，通过关注新闻，学生能了解到周围发生的政治事件；可以引导学生从网络上观看政治事件，目前学生可以从微博、网站中了解最新发生的政治事件；从实践中关注，教师可以引导学生去观看历史博物馆、参加公益活动等，从实践活动中了解到更多的政治事件。学生通过拓宽观察的渠道会发现其中有很多过去没有关注到的政治问题。
2.提高学生的思考力，让学生能系统的分析
学生观察到大量的政治事件，如果不能由点及面的综合分析政治事件，学生就不能从政治事件中掌握理论。教师可以通过多种方法培养学生的思考力。比如教师可以引导学生用任务式的教学法，通过完成一个任务，让学生自主的思考任务中涉及的政治现象，学生为了完成任务会自主的把观察到的事件系统的思考；可以引导学生通过参与政治活动，让学生在参与政治动中分析活动展开的原因、活动的过程、活动产生的政治结果等。学生能系统的分析政治问题，就能提出自己的政治见解。
3.培养学生的交流性，让学生在交流中提高
学生在学习政治时，会发现他人与自己有不同的政治见解。如果学生能与他人交流政治见解，在交流中，学生能与他人取长补短，深化对政治事件的认识。教师可以引导学生关注著名的时事论坛，让他们与同学交流政治见解；可以举办辩论会，让学生在辩论中交流政治见解；可以举办政治论文大赛，学生通过观摩彼此的政治见解进一步加强政治的认识，从而学生能完善自己的人生观、价值观、世界观。
总结
新课改的精神对政治的教学目标、教学方法、教学评估等全面的革新，它突破传统政治学习的弊端，能培养出学生的创新能力。教师可以提出合适的方法让学生在学习政治中得到创新能力的培养。
【参考文献】
对思想政治课的看法篇3
【关键词】思想政治理论;学生视角;教学能力
高校思想政治理论课教育教学必须以学生为主体，根据学生通过学习思想政治理论课之后，在思想认知和行为表现发生的变化来评价思想政治理论课教学效果：一是看学生对思想政治理论课“所学内容的理解程度和实际接受程度”；二是看学生通过学习思想政治理论之后，是否内化为自己的思想，并外化为行为表现。高校思想政治理论课教育教学的成效关系到高校教育教学质量，高校大学生作为受教育者和自我教育者，大学四年要学习五门思想政治理论课，他们与思想政治理论课教师有着广泛接触、充分的交流以及学习体悟。思想政治理论课教师教学能力状况如何，他们最有发言权。为此，基于学生视角对思想政治理论课教师教学能力进行考察，是了解和把握思想政治理论课教师教学能力的最主要渠道。
一、对思想政治理论课教师教学能力进行调研的基本情况
（一）调研的基本情况与方法选择
调研采取问卷调查的方式进行，其基本情况是：调查院校为新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆医科大学、新疆财经大学；调查共发放问卷460份，回收有效问卷450份，有效率为98%。参与问卷调查学生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科学生148人，占32.9%，理科学生140，占31.1%，工科学生90人，占20%，农科3人，占6%，医科学生69人，占15.3%；大二学生257人，占57.1%，大三学生117人，26%，大四学生76人，占16.9%人；汉族学生210人，占46.7%，维吾尔族学生170人，占37.8%，哈萨克族学生36人，占8.0%，回族学生20人，占4.4%，蒙古族学生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。问卷统计方法采取传统方式，即统计出每题每一选项的人数，并算出百分比，以此作为分析问题的基本信息点。
（二）调研结果的统计与分析
1.你对本校思想政治理论课教师教学能力的总体评价？通过调查，以获得学生对思想政治理论课教师教学能力总的评价，具体统计结果如下（见表1）。上述调研结果表明，各民族大学生对新疆高校思想政治理论课教师教学能力总体评价中，认为“很高”和“较高”的分别为：26.4%、41.7%，两者之和为68.1%，这说明，思想政治理论课教师教学能力总体尚可，但受访者中认为教师总体教学能力“很高”的只有26.4%，认为“一般”和“较差”的比例之和超过三成。这表明，对新疆高校思想政治理论课教师教学能力状况还不能过于乐观，考虑有一半受访者为大二学生，他们的思想政治理论课还没有全部学完。因此，实际评价不高的比例可能还要更多一些。
2.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力如何？考虑到各民族大学生尤其是少数民族大学生对教师教学能力理解上有一定困难以及调查测试的一般规律，为便于各民族学生真实完成本次测试，课题组对每一项具体能力只设计一个问题，并注明评价这一能力可以参考的指标，例如，教师驾驭课堂教学能力，本文列举的参考指标包括“突出重点，讲清难点”“教学关联性、条理性强”“教学内容理论联系实际”“教学信息量大，有深度”“内容适合学生与社会需求”“教学内容的前沿性、学术性”等，根据以上建议指标，学生给出一个总的评价，调查结果见表2。以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师对课堂教学驾驭能力，学生评价为“很好”的占28%，评价“较好”的占30.9%，两者比例之和为58.9%，这说明大部分教师能够做到课堂教学条理清楚、重点突出、理论联系实际、讲授内容符合学生需要、具有学术性，课堂教学驾驭能力好。我们也必须看到，思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过四成，达到41.1%。这表明，有相当一部分教师课堂教学驾驭能力学生评价不高甚至很差，不能满足学生成长成才对理论学习的需要。
3.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学组织能力如何？课堂教学组织是做好教学工作的基础环节，也是教师教学能力的重要组成部分，为此，本文给出的参考评价指标包括“课堂教学环节或活动紧扣教学目标与教学内容”“课堂教学环节或活动安排有序、紧凑”“教学时间利用有效果、有效率”等，具体调查结果如表3所示。调查结果显示，新疆高校思想政治理论课教师课堂教学组织能力较好，优良率将近70%，学生评价为“很好”的占30.4%，评价“较好”的占36.2%，这说明大部分教师能够做到积极有效地开展教学活动，精心开展课堂设计与教学准备，受到绝大多数学生好评，教师的课堂教学组织能力优良。同时，也不能忽视，作为教学最为基础性环节与基础性能力，还没有得到学生高度认可，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过33.3%。
4.你认为所在学校思想政治理论课教师教学表达能力如何？教师通过语言、非语言等手段有效传播、表达教学理念、教学思想与必要教学内容，让学生愿意接受所讲道理，这是思想政治理论课教师的基本能力和必备素质。对这一问题的调查，本文给出了参考评价指标，包括“语言表达”“肢体语言”“教具等表达”“板书或多媒体设计”等，具体调查结果如表4所示。调查数据表明，各民族大学生对思想政治理论课教师课堂表达能力的认同度较高，其中，有29.6%的人认为教师的课堂表达能力“很好”，接近三成，认为“较好”的占到42.9%，超过四成。尽管如此，也应当注意到，还是有20.2%的学生认为思想政治理论课教师教学表达能力“一般”，5.3%的学生认为“较差”，2%的学生表示“说不清楚”。不太满意的比例超过四分之一。
5.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？教学方法运用既是教师教学能力的展示和体现，也是思想政治理论课正确引导大学生学习马克思主义基本理论的重要途径，其本身也具有教育意义，因此，教学方法运用是教师教学能力中更高一层次的能力。对此，本文设计的问题是“你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？”，并同时通过四个参考指标，包括“鼓励学生参与、互动与合作”“采用多种教学方法”“启发式教学”“面向全体、兼顾差异、因材施教”等，调查结果如下表5所示。调查结果表明，各民族学生对思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力认同度相对较低，认为“很好”和“较好”的比例分别为25.3%和29.3%，两项之和为54.6%，不足六成，其原因或许与高校思想政治理论课教学大合班，学生人数过多；教师数量偏少与教学工作量大、教学投入不足等有关，但也一定与教师教学综合素质、教学方法运用能力不足正向关联。应当看到，认为思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为29.1%、13.1%和3.1%，三项之和超过45.4%，接近一半。这说明，新疆高校思想政治理论课教师在“交互式学习”“多样化教学”“启发式教学”“因材施教”等高层次教学方法运用能力上存在问题较大。
6.你认为所在学校思想政治理论课教师开展实践教学活动能力如何？指导学生积极开展实践教学活动，是思想政治理论课教师整体教学能力有机组成部分，为此，本文专门设计一个问题，具体调查结果如表6所示。调查结果显示，学生认为思想政治理论课教师开展实践教学活动的能力严重偏低，其中，认为“很好”的比例只有7.6%，认为“较好”的为31.6%，两项之和仅为39.2%，不足四成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为39.3%、18.9%和2.6%，三项之和达到60.7%。出现这种状况的原因是，教师在这一能力方面确实存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于维护社会稳定的要求，加之开展实践教学社会成本高、资源少以及经费短缺等原因，严重制约了教师开展实践教学活动的动力与现实选择，长此以往，必然影响学生对思想政治理论课教师开展实践教学活动的评价。尽管如此，我们认为教师开展实践教学活动能力不足也是客观存在的。据了解，有相当一部分思想政治理论课教师对开展实践教学活动有为难情绪，缺少意愿与动力推动，缺少实践活动筹划的知识储备、实践经验以及必要技术技能等。
7.你认为所在学校思想政治理论课教师考试命题能力如何？考核考试是思想政治理论课必须完成的教学环节，其中关键环节是教师考试命题的水平，为此本文设计了此问题，具体调查结果如下（见表7）。调查结果表明，学生对思想政治理论课教师考试命题的水平认同度偏低，认为“很好”的比例只有7.8%，认为“较好”的为37.6%，两者之和为45.4%，不足五成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为35.6%、18.2%和0.8%,其中，“较差”与“说不清楚”的比例之和接近20%，而后三项比例之和为54.6%，超过50%，这说明大部分学生对思想政治理论课教师考试命题（或许包括整个考试监考改卷等）不太满意和不满意。这可能与学生自我中心的心态和功利取向有关，至少考的不好或分数较低的学生认为，思想政治理论课教师考试故意难为学生，不“以学生为本”，不够“开明”，将考不好的结果归于他人，而不是从自身找原因。但必须看到，思想政治理论课教师考试命题能力必须提高。
二、调研主要结论
以上基于学生角度考察思想政治理论课教师教学能力，可以得出以下基本结论：
（一）思想政治理论课教师基础性教学能力较好，核心能力相对较弱
以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师在表达能力、课堂组织能力等基础性教学能力总体情况较好，而高一层次的核心教学能力，综合运用多种教学方法、课堂驾驭等能力相对较弱。
（二）思想政治理论课教师整体教学能力尚可，但两级分化现象较为严重
学生对思想政治理论课教师教学能力总体评价以及分项目评价上，除了“开展实践活动”与“考试命题”能力前两项好评率之和在50%以下外，在课堂教学驾驭能力、教学组织能力、教学表达能力评价和教学方法运用能力上，认为“很好”和“较好”的比例之和都在54%以上，这说明有半数以上教师教学能力学生是比较认可的。为进一步考察新疆高校思想政治理论课教师教学能力的全貌，在上述统计结果基础上，将每一类能力列出选择人数，再按照“很好”“较好”“一般”“较差”“说不清楚”五个选项，分别对应5、4、3、2、1分，乘以每一项的实际人数，得出该项分值，加总后，除以总人数（450人），最后得出每一细分能力的平均值，具体情况见表8所示。前述统计结果表明，因为在对教师每一教学能力测评中，学生选择“很好”“较好”的比例与选择“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每种能力的平均得分不高，均未达到良好（4分）（详见表8）。这一结果说明，新疆高校思想政治理论课教师教学能力存在两级分化的现象，确实有一批教学能力强的优秀教师，但也有相当一部分教师教学能力一般，甚至很差，这也进一步说明思想政治理论课学科骨干、领军人物数量或许不足，严重影响学生整体评价结果。
（三）思想政治理论课教师组织开展实践教学能力急需加强
上述调查结果表明，受访学生对思想政治理论课教师组织开展实践教学能力严重偏低，接近3分，在六项细分能力中排序最后一位，同样考试命题能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒数第二位。
三、建议
基于高校学生对思想政治理论课教育教学及对教师的教学能力调研，笔者认为新疆高校思想政治理论课教师基础性教学能力较好，整体教学能力尚可，但核心能力相对较弱、两级分化现象较为严重，组织开展实践教学的能力急需加强。高校思想政治理论课教学是否具有实效性，关键要看学生通过学习思想政治理论之后，是否形成了正确的世界观和方法论，是否学会了运用所学的理论去认识社会、认识自己，并学会正确的解决问题的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理论课教师教学实效性评价指标体系，这一评价指标体系的基本内容主要包括以下几个方面：
第一，看学生对所学思想政治理论课内容的理解程度和实际接受程度。衡量指标有：是否基本掌握了所学的思想政治理论包括基本原理、基本知识和基本概念;是否正确地理解了所学的政治思想理论观点;是否相信所学的思想政治理论，形成了社会所需的认同观念和意识;是否改变了对学习思想政治理论的认知态度，形成了对国内外大事或思想政治理论的兴趣和关注。
第二，看学生对所学思想政治理论知识的实际运用和驾驭程度。具体衡量指标有：在给出的复杂的各种涉及社会、个人问题面前，是否利用所学的思想政治理论观点，来认识、分析和解决问题，并得出正确的结论;在对待社会的热点问题和焦点问题面前，是否能够运用所学的思想政治理论知识去分析，并正确地给予解答;在面对各种错误观点时，是否能够运用所学的思想政治理论知识，进行分析和批判，并指出其错误的根据或危害性是什么;对未知的问题，是否学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，去探讨问题。
第三，看学生对所学的思想政治理论观点是否内化为自己的思想认识，并在实际学习和生活当中做到了知行合一。具体衡量指标有：是否自觉地遵守国家的法律和学校的规章制度，自觉的遵守学校纪律，违纪违规的现象很少出现;是否积极主动地参加思想政治理论教育学习和校园里是否开展了有利于学生身心健康、知识能力提高的各种活动;是否把大量的时间用于学习各种课程和知识方面，是否在课堂上、图书馆和宿舍中呈现出了浓厚的学习氛围;是否形成了平等、团结、互助、关爱他人的行为,积极参与维护校园、教室、宿舍卫生环境，形成了良好文明礼貌行为;是否形成了积极参与社会公益事业的氛围，参与社会公益事业的人数、种类多少以及来自社会的反映如何。
参考文献：
［1］全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）［M］.北京：中国人民大学出版社，2003.
［2］杨帆.思想政治教育主体与客体的主体性特征探析［J］.求实，2002，（9）：60.
对思想政治课的看法篇4
关键词:高校;思想政治理论课;教学状况
中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0194-02
高校思想政治理论课教育是引导大学生树立中国特色社会主义理想,对大学生进行系统马克思主义世界观、人生观和价值观教育的主渠道。做好思想政治理论课教育教学工作,首先应了解思想政治理论课教学现状。
一、大学生学习思想政治理论课的动机和态度
传授知识和培养能力是思想政治理论课教育教学的双重目的。这一目的能否达到,首先要看学生学习思想政治理论课的动机和态度,这可以从学生学习思想政治理论课的目的直接反映出来。调查显示,25.3%的学生学习思想政治理论课的最大目的是“提高分析问题和解决问题的能力”,调查中,这部分学生占最大比例。这意味着在思想政治理论课的教育教学中,在注重对学生知识传授的同时,更应注重对学生各方面能力的培养。另外,17.8%的学生对思想政治理论课不太感兴趣,学习动力不足,只为“得学分”;3.1%的学生抱实用主义的思想,在“为考研服务”;11.0%的学生学习盲目,没有学习目的,这不得不引起我们的重视。此外,有17.8%的学生为的是“提高政治理论水平”,突现出政治理论课应有的功能。总之,我们从学生学习思想政治理论课的目的可以看出,大部分学生学习思想政治理论课的动机是好的,态度是端正的,但也应看到少数学生只求考试过关,拿到学分,甚至抱无所谓的消极态度学习(详见表1)。
大学生学习思想政治理论课的态度从他们对思想政治理论课考试(核)内容的选择中也可反映出来。从调查结果看,半数以上(56.9%)的学生认为思想政治理论课期末考试(核)应侧重于考察“学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力”。相比之下,只有4.7%的学生选择应侧重于考察“学生的知识面”。知识和能力应同等重要,学习知识的目的就是要提高分析问题和解决问题的能力。从这一角度讲,能力的考察比知识的考察是更高层次的目的,也就是说多数学生已不局限于知识的获取这一目的层面,而是转向更高层次的能力的获得这一层面,这与我们的教学目的是相吻合的。一般说来,以此为目的进行思想政治理论课的学习,学习动机就是端正的,学习态度也是认真的。
二、大学生参与思想政治理论课课堂教学实践的情况
思想政治理论课不仅具有理论性,而且具有很强的实践性。因此,必须既注重思想政治理论课的理论教学,又注重思想政治理论课的课堂教学实践。思想政治理论课的课堂教学实践有多种方式,学生参与情况各异(见表2)。
表2大学生参与思想政治理论课课堂教学实践的情况(%)(单项)
实践证明,教师选择一定的授课内容,让学生参与备课,有助于了解学生所学和所想,从而提高教师教学的实效性。而传统的教学观认为,备课是教师自己的事,不需要学生参与。在这种教学观的指导下,没有一个学生参与过教师备课。而客串教师教学是在某一特定情况下的师生角色互换,这一实践活动可以增加学生学习的积极性和主动性,也有利于教师了解学生知识的不足,以有针对性地加强教学。但我们看到,客串过教师教学的学生还不足5.0%。相对于以上两种情况而言,学生参与思想政治理论课课堂讨论的情况更好一些,但也不到半数。由此可见,学生参与思想政治理论课课堂教学实践的情况不容乐观。
三、大学生对思想政治理论课教学内容等方面的评价
表3大学生对思想政治理论课的一些看法(%)(单项)
从表3可看出,学生对四门课程的五项比较内容看法不一。对于《马克思主义基本原理概论》,选择“内容最过时”和“最不好理解”的学生比例最高,分别为38.9%和53.7%,这说明这门课在教学内容上存在的问题还很大。访谈中得知,对马克思主义政治经济学内容的教学难度偏高;对于《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,选择“内容最枯燥”的学生数最多,“内容最过时”和“最不好理解”的次之,而“最喜欢学”的排最后,这在一定程度上表明,对于《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》来说,很可能是因为其内容枯燥、过时和不好理解而导致学生不喜欢学;对于《思想道德修养与法律基础》,从总体上说,学生对其诸方面反映较为满意,认为其内容不过时、不枯燥、容易理解、与现实联系密切,明显受到学生的偏爱。《中国近现代史纲要》与《马克思主义基本原理概论》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》相比,选择“最喜欢学”的学生多一些,但不及《思想道德修养与法律基础》。
四、大学生对思想政治理论课教师的评价
由于受到各种冲击和挑战,思想政治理论课教师教育教学的难度大大增加,这一状况决定了思想政治理论课教师必须具有很高的综合素质,否则,其教育教学任务难以圆满完成。思想政治理论课教师的素质究竟如何,学生最有发言权(见表4)。
我们对思想政治理论课教师的学术水平、课堂教学情况等八个方面的调查结果显示,学生最为满意的是思想政治理论课教师的“为人师表情况”,满意率高达79.5%(包括十分满意率和比较满意率,下同),其次“教师的师德”,占76.2%,“教学态度”,占71.5%,即思想政治理论课教师在这三方面的表现得到了绝大多数学生的认同。相比之下,学生对思想政治理论课教师在其他五个方面的表现的满意程度要低一些,其中对“教学内容的更新情况”不太满意和很不满意的人数最多,占到27.0%,其次是“教学效果”(占22.2%)和“教学方法的使用情况”(占16.2%),而满意程度居中的两项为“学术水平”和“课堂教学水平”。这些数据表明,相比较而言,思想政治理论课教师更注重自身内在的修养,而在教学方面做的还很不够,急需加强,在学术水平方面也应尽快提高。
Ideologicalandpoliticaltheorycourseteachingstatussurveyinthecollegesanduniversities
YANCai-hong
(Honghecollege,Mengzi661100,China)
Abstract:ByYunnanUniversity,400in-schoolfreshman,sophomoresamplesurvey,fromcollegestudentstostudytheideologicalandpoliticaltheorycoursesmotivationandattitudetoparticipateinthepracticeofclassroomteachingsituation,teachingcontentareassuchasassessmentandevaluationofteachersfourareastounderstandtheideologicalandpoliticaltheoryteachingthestatusquo.
对思想政治课的看法篇5
【关键词】初中思想政治教学方法
在许多学生眼中，思想政治教学似乎都是古板的、僵硬的、毫无生气的，因此从内心排斥这门课程，不愿意敞开心扉接纳它，不愿意去了解它，因此也就学不好，成绩无法提高，甚至许多学生认为政治学习根本没有意义。那么，思想政治教学到底有没有意义呢？思想政治作为教师又该如何改变学生一贯以来对政治的偏见呢？思想政治课是一门理论性较强的学科，它主要是通过对学生的思想进行培养和改造，帮助学生逐步建立正确的人生观、价值观和世界观，还可以培养学生对事情的分析能力，逐步形成自己的看法。在很大程度上，思想政治课的实效性直接关系着学生能否形成正确的道德理念。
虽然思想政治课程如此重要，但是学生们却无法学好，他们很苦恼，经常会问：“老师，政治究竟要怎样才能学好呢？我背了好多都好像没有用似的，感觉考试时根本用不上，分数还是那么低，我一点信心都没有了。”这个问题确实很棘手，许多老师也不知道该从何下手，甚至部分教师也觉得没有什么好讲的，学生自学就可以了。这样的认识是错误的。首先，教师就必须要端正自己的态度，端正学生的学习态度。关于政治的教学，通过多年的教学经历，我也有自己的一套教学方法，对学生学习政治的帮助是很大的，学生们上我的课的时候都是非常积极的。下面简要谈谈我的看法。
我认为作为一名教师，就要做到超越教材，唤起学生的主体意识，让他们将“要我学”的思想转变为“我要学”。然而，要做到这些并不容易。在政治课堂上，我试着将时事热事引进课堂，谈谈当下的热点，并询问学生们对这件事的看法，然后逐步将学生的思绪拉回到课堂上来，再结合教材中相应的政治观点去看这件事，这样更有利于学生的理解。更多的时候，我会准备好几个热点问题，将学生分组，进行小组讨论，然后选择代表发言，并且每次都对学生的发言给予点评，进行评分，作为他们的平时成绩。这样的上课方式带有一定的竞争性，但更多的是一种趣味性，不仅充分调动了学生的学习主动性，还培养了学生的合作能力与表达能力。
在思想政治教学中，课堂教学是非常重要的，在课堂教学中，教师不仅是引路人，还是主导人。一节课要讲解什么内容，具体怎么讲解，学生是否能够理解和接受，这些都是我们需要着重考虑的问题。在课堂上，我觉得教师的个人魅力是非常重要的。首先，教师要具备良好的师德，做到课上是老师，课后是朋友、是长辈，多多关心学生，为学生着想，让学生爱上这个你。其次，教师要对自己班的学生有深层次的了解，具体了解学生的学习情况，并且为他们制定恰当的学习目标，让他们知道他们的进步空间还有很大。关于平时的考试，教师要能够及时掌握学生成绩的波动情况，并且对他们提供一定的帮助。对于成绩下降的同学，要帮助他们找出原因，加以改进，树立其自信心；对于有进步的同学，要对其进行表扬，鼓励其再接再厉，以继续保持获取的更大的进步。
我们都知道，思想政治学科在中考中占据着很重要的地位，光靠老师在课堂上讲解是远远不够的，学生的课前预习是很有必要的。然而，中学时期课程很多，学生要对每一门学科都进行系统的学习。我们不能要求学生把所有的心思都花在思想政治上，但是要要求学生对重点课时进行预习，要求学生独立阅读，自己发现问题，找出自己在预习中不能弄懂的地方，在课堂上提出来，教师再进行系统的讲解！在任何学科中，如果没有学生自己的独立思考，不能将所学的思想转变为自己的思想，不能自己进行独立的领悟和理解，都不能将知识内化为自己的。
对思想政治课的看法篇6
关键词：思想政治理论教育；有效性；针对性
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—166—03
在不断变化的国际国内环境中，如何应对国内外多元文化、思潮以及各种价值观的冲击，增强高校思想政治理论课的吸引力、感染力，切实提高高校思想政治理论课的有效性、针对性，是一项关系到培养什么人，以及如何培养人的问题。本文通过对上海的复旦大学、上海电力学院、上海海洋大学，以及中部和东北、西北部分高校的问卷调查（调研对象为大一至大四的文理科学生，共发放问卷1200份，回收有效问卷1122份），从数据和调研的实证分析入手，探索当前高校思想政治理论课存在的主要问题和原因。
一、高校思想政治理论课教育的现状
“05方案”实施以来，高校思政课教学工作取得了很大的成绩。在我们的调查中，认为当前思想政治理论课的效果切合实际，效果很好的学生占52%，认为教师不同、效果不同的占37%（见表1），这说明学生对思政课教学效果总体上持肯定态度，但不少学生认为该课程的设置、与现实的关系以及教师的上课态度等方面仍然存在诸多问题。在与部分学生交流中，学生们希望思政课教师提升个人魅力，语言要生动幽默，既不能照本宣科，又不能脱离主题乱讲，要贴近现实、贴近生活。
（一）影响大学生思想政治课效果的主要因素
影响大学生思想政治课效果的因素是很多的。其一，党政领导部门的重视程度。有14%的学生认为影响大学生思想政治课效果的主要因素在于党政领导部门重视程度。这说明思想政治理论课教学的实际效果受其在高校教学体系中的地位如何来制约，而这一地位的确立又在很大程度上取决于高校领导对这门课程的重视程度。高校中对思政课的这种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误倾向依然存在。其二，社会等环境因素。认为社会等环境因素影响的占62%，这说明政治观教育总是在一定的社会环境中进行的，受环境的影响，我们要看到环境对人们政治思想的影响。因此，大学生政治观教育必须以马克思主义德育环境论为指导，探索优化政治观教育社会环境的新思路。正如马克思所言：“人创造环境，同样，环境也创造人。”其三，思政课教师队伍的素质状况。认为影响思政课效果的主要因素是教师队伍的素质的占16%。高校思想政治理论课教师水平参差不齐，学术素养差距较大，甚至还有个别教师政治信仰淡漠，缺乏工作热情，缺乏职业责任感、使命感，授课艺术性差，所授内容不能切实解决学生疑惑的现实问题，缺乏针对性，因此，思政课教师队伍的素质状况也是影响思想政治理论课效果的因素之一（见表2）。
（二）对思政课教师的总体评价
在教学过程中，教师是教育教学质量的决定性因素。高质量的教育需要有一支高质量的教师队伍。近几年，师资队伍的状况有所改善，但在学历结构、知识结构、教学理念、教学水平等方面还存在许多不能适应高等教育发展要求的环节，思想政治理论课教师队伍的状况更是如此。从总体看，高校思想政治理论课教师队伍依然存在比较严重的问题。在此次调查中，认为思政课教师为人师表，讲究方法，很受欢迎的占64%；认为严于说教，虽然没什么方法，但比较受欢迎的占28%；认为根本没有方法，不受欢迎的占6%；认为不负责任，让人反感的占2%（见表3）。
（三）学生最希望思政课采取的教学方式
大学生们一方面思想敏锐，竞争意识、进取意识较强，但另一方面，他们在观察力，对社会的认识力，鉴别能力等相对较差。所以，要搞好思想政治教育工作，就要对这些矛盾特点作出正确的估计，采取合适的教育方式。但传统的教育方式仍然是思想政治教育的主流。调查表明：主张多开展专题报告的占18%，主张传统的授课教育的占22%，而主张交流座谈的占32%，主张主题班会、演讲、辩论、看电教片等活动的占65%，主张在社会实践活动中接受教育的占47%。该题作为多项选择，表明学生们希望走出课堂，多参加社会实践，了解和接触社会，思政课不能局限于课堂教学和理论的讲解，希望结合材料分析和案例教学（见表4）。
（四）对课堂上由学生自己制作PPT讲解与书本相关的社会热点问题的看法
活泼的课堂气氛，灵活多样的传授方式，鲜活有趣的案例，都是学生喜闻乐见的授课方式。大多数教师都采取在教学过程中让学生自己搜集资料、制作PPT讲解与教学相关问题的做法，学生们普遍表示欢迎。调查显示：认为这种举措能够有机会锻炼自己的胆量、口才和能力的学生占36%；能活跃课堂气氛，调动大家参与的积极性的占27%；认为能扩大知识面，开阔学生视野的占18%（见表5）。这个结果令我们感到欣慰，这表明这种课堂组织形式实现了学生兴趣以及主动参与意识与课堂主旨的联系。
（五）对提高思想政治理论课教学有效性的看法
学生们对如何提高思想政治理论课教学的有效性提出了自己的看法，在参加问卷调查的学生中，有35%的人提出要在教学内容更加充实丰富，41%的人提出要在教学方法更灵活，43%的人提出要在教学手段方面改进（见表6）。
（六）最希望思想政治理论课教师应具备哪些特点
最希望思想政治理论课教师专业理论素养深厚占17%，讲课条理性强占14%，幽默风趣占61%，关心学生占8%（见表7）。此项调查让我们看到学生对教师讲课的条理性和是否关心学生并不太在意，而希望思政课教师幽默风趣的学生超过六成。这项调查可以理解为当代大学生中接近80%的人希望思政课教师拥有深厚的理论功底，用幽默风趣的语言传授知识而不是生硬的说教。
二、高校思想政治理论课有效性、针对性不足的原因
要切实增强高校思想政治理论课的有效性、针对性，一个基本的前提是对导致该现象产生原因的深刻把握。通过对思想政治教育主体、客体、方法诸要素以及不断发展变化的思想政治教育工作环境如网络因素、多元文化与价值冲突等的分析，来全面掌握产生该现象的原因，在全面把握这些原因的基础上，为后面展开对相关教育理念的创新，教育方法与教学手段等方面的探讨奠定基础。
（一）党政领导部门没有给予足够的重视
思想政治理论课教学的实际效果受其在高校教学体系中的地位制约，而这一地位的确立又在很大程度上取决于高校领导对这门课程的重视程度。一些教学单位把大部分资源和精力投放在专业课程上，而相对忽略了思想政治理论课。正如调查显示的，有14%受访者认为影响大学生思想政治课效果的主要因素在于党政领导部门没有给予足够重视。
（二）社会环境造成的负面影响
正如马克思所言：“人创造环境，同样，环境也创造人。”首先，诸如网络的普及、信息全球化等社会生活的巨大变革，一方面为我国教育事业提供了更为广阔的平台，使科学技术和教育文化信息能够更好地沟通和广泛共享；但另一方面，在信息无国界的传播过程中，不健康的、糟粕的思想观念也会给高校学生带来负面影响。其次，人才评价标准的功利性导致了学习中的功利主义，信仰上的虚无主义。目前的人才评价标准偏重于学历和学位，相对忽视了政治素质和综合能力。片面的人才评价标准必然影响大学生们的选择与追求，削弱追求政治素养的热情，降低政治参与的积极性。
（三）思政课教师队伍水平参差不齐，学术素养差距较大
虽然近年来师资队伍的状况有所改善，但在学历结构、知识结构、教学理念、教学水平等方面还存在许多不能适应高等教育发展要求的环节，甚至还有个别教师政治信仰淡漠，缺乏工作热情，缺乏职业责任感、使命感。正如调查显示的，有28%的受访者认为一些教师存在说教倾向，不讲究方式方法。
三、增强高校思想政治理论课教学有效性、针对性的对策
“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空问，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前高校增强“思想政治教育课”的实效性、针对性有很大的指导意义。
（一）改进教学方法，提高课堂艺术性
教学活动是一项既讲求知识性又讲求技术性、艺术性的实践活动，因此，思想政治理论课教师必须适应时代的变化、形势的变化，适应新课程的要求，转变旧的教学方法与教学模式，进行教学理念、教学过程、教学方式的创新。积极培养学生分析问题的思考能力、解决问题的动手能力及从不同角度观察分析问题的开拓创新能力。
（二）理论与实践相结合，创新教学形式
理论联系实际是马克思主义理论对实际工作的一个具体要求，也是思想政治理论课教学过程中应该坚持的一项基本原则。因此，思想政治理论课教学应积极转变观念，注重教学内容的历史性和当代性两个时空向度，注重教学方法的与时俱进性，注重教学手段的革新与改进。
（三）全面提高教师素质，夯实增强思想政治理论课有效性、针对性的基础
