关于心理的问题(6篇)

关于心理的问题篇1

关键词：高校；贫困生；心理问题；分析

一、高校贫困生存在的心理问题

（一）高校贫困生存在自卑的心理

自卑是指不能自助和软弱的复杂情感，自卑的人会轻视自己，觉得自己不如他人，经常妄自菲薄。高校的贫困生会存在这样一种心理，很大程度上是因为家庭经济状况不太理想，在学校生活中，势必存在请客花钱，与同伴一起购物等奢侈行为，而没有资金的支持，他们在经历这些行为时就会产生自卑的心理，觉得别人认为他们小气，觉得他们穷。在买东西的时候会觉得同学都买贵的好的，自己却买不起，同学会用异样的眼光看他们。但是事实上，很多同学是不会用这种异样的眼光对待贫困生的，相反还会觉得他们节俭朴实，不乱花钱。至于贫困生为什么会产生这种心理，很大原因上还是因为自身心理素质不够强，太在意他人的想法，没有正确理解物质的含义，不够自信，理解富裕与自信的关系存在偏差，其实不富裕不代表不自信，贫穷也可以自信。在班级活动时，常常不去参加甚至退缩，没有勇气与他人交流。另外，有些贫困生因为家庭贫困，担心生活压力，导致学习成绩较差，害怕在同学当中抬不起头。这是高校贫困生中普遍存在的问题之一。

（二）高校贫困生存在过于算计的心理

由于自身生活条件较落后，在用钱方面都精打细算，连今天吃的菜每样是多少价钱的斤斤计较，食堂阿姨打错价格的事情时有发生，同学一般都不会太放在心上，而生活条件较差的同学可能就会记在心上，甚至睡觉时也一直郁闷这一两块钱的事情，如此整天为钱的事情纠缠，导致心理上的放不开，很容易影响正常的学习与生活，这样的例子比比皆是，很多贫困生不会去吃贵的东西，不买贵的衣服，甚至是偶尔买一件稍微自认为贵一点，可能在别人眼里不算昂贵的衣服，他们也要拿出来炫耀一番，这种行为在科学上可以解释为因为内心越缺少金钱带来的物质生活，就会比一般人更加的炫耀。更有甚者会花大价钱把自己装扮的很富裕，而往往花了一笔大价钱购置长久以来想要购买的物品后，他们就会在生活上更加节俭，算计着每一分花出去的钱。

（三）高校贫困生存在嫉妒的心理

嫉妒的解释是：人们为竞争一定的权益，对相应的幸运者或潜在的幸运者怀有的一种冷漠、贬低、排斥、甚至是敌视的心理状态。这样的心理可能在女生中更加普遍，在学校这个大环境中，人与人之间的比较不可避免，奖学金的竞争，能力的竞争，生活上的攀比行为更是无法避免，与金钱挂钩的事情更加容易引起贫困生的嫉妒心理，可能他们不在意的小事情，贫困生会铭记于心，斤斤计较。对一些能力较强的人，他们会抱有贬低的心态，觉得也不过如此，觉得不厉害。更有甚者会对获得奖学金，比赛奖金的人产生敌对的心理，在社会上贫穷人民的仇富心理也是如此。贫困生的这种心理多来自于他们自身于他们的比较，容易在产生同学身上产生，特别是较富裕的同学，有时一句玩笑，他们会比较敏感，觉得是对他们的嘲笑和讥讽，而这种心理的产生，也是因为自身心理素质不够高导致的，没有对金钱，能力产生一个正确的认识。

（四）高校贫困生存在狭隘的心理

高校的贫困生很容易对周围的同学产生猜疑，同学的一个行为，一句话，可能无意中伤，在贫困生眼里，却会觉得这个行为非常的严重。经常觉得他人在背后议论自己出身卑微，能力不足等。他们不愿意和与自己状况差不多的人做朋友，因为他们觉得人以群分，与贫困的人做朋友也代表自己贫困，而又觉得稍微富裕一点的同学不靠铺，不现实，这样会令他们很难交到真正的朋友。他们也容易产生厌世的这种现象，他们无权无钱，觉得社会上的恶习都非常的腐败，甚至对那些包括利用关系找工作，利用关系获得了一些利益的行为产生憎恨。因为自己达不到，这种心理就会更加的严重，导致心胸狭窄，虽然不会在表面表现的很明显，但是他们的内心里正在反复激烈的抨击这种行为，产生心理阴影，对以后再社会上生存都有不利影响[1]。

（五）高校贫困生存在巨大的就业心理压力

绝大部分贫困生从小到大就被家庭灌以“知识改变命运”的思想，他们迫切希望通过上大学改变贫穷的局面。某位贫困县的高中校长如此说，“为了改变贫穷的命运，学生玩命的读书”，“学生不仅仅是为了一个人的未来在读书，而是为了一个家庭，甚至是一个家族在读书”。大学毕业后，这部分学生是最迫切希望找到工作的，他们要偿还债务，要报恩，但是在巨大的就业压力下，他们因为缺少社会关系，缺少所谓的背景、后台而处在竞争的劣势，难以在剧烈的竞争中获得有利地位，从而很难达到他们理想中的期望值。

二、高校贫困生产生这些心理问题的原因分析

（一）家庭贫困导致心理问题的产生

上述心理问题的产生，多半是因为家庭不够富裕导致的，他们会觉得没有经济基础就是输在了起跑线上，永远比不上别人。家庭不够富裕可能是因为出生在偏远山村，父母没有在职岗位，或是欠债导致家道中落，还许许多多的因素导致家庭贫穷，父母对子女的期许也许非常高，希望他们出人头地，脱离贫困，贫困生的压力越重，越容易产生不良心理[2]。

（二）自身素质不够导致心理问题的产生

自身心理素质不够强也很容易在负面的压力下产生心理问题，如果心理素质够强，遇到任何事情都可以乐观的去面对，贫穷这些问题根本不会产生如此严重的心理扭曲。贫困生中有人觉得这些都是父母的错，是自己一生的耻辱，还有些人认为，帮助他们是所有人应该做的事情，是所有公民的义务，他们觉得贫穷就应该受到他人的帮助，这种心理会让他们无法脱离贫困，由于自身心理素质不够，往往会扭曲对贫困以及社会帮助的看法。

（三）社会因素导致心理问题的产生

社会上对这些高校贫困生都有一定的关注，还有些慈善机构，会定期举行捐款来帮助贫困生完成学业，而贫困生对这种社会帮助认为是对他们的同情是对他们的施舍，这种处理不当的善举也就让他们自身变得更加的卑微。他们的自尊心会一再受到打击，从而造成心理问题。

三、对高校贫困生进行心理健康教育的重要意义

（一）对高校贫困生进行心理健康教育是在我国一般高等学校大力开展心理健康教育的需要

针对扩招后大学生心理健康问题日趋严峻的现状，2001年教育部出台了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求各地教育部门和各高校要把加强大学生心理健康教育工作当作进一步加强和改进高校德育工作，全面推进素质教育的重要举措抓紧抓好。贫困生在高校中占到将近20%的比例，从心理卫生的角度，帮助贫困大学生克服心理障碍，获取心理健康是在高校中普及心理健康教育不可缺少的环节。

（二）对高校贫困生进行心理健康教育有助于进一步完善高校帮困育人体系

为帮助贫困大学生减轻经济压力，国家不断健全助学体系，推出包括奖学金（含国家奖学金）、助学金、困难生补助、学费减免、社会无偿资助等一系列积极措施，但相比于庞大的高校贫困生群体，这些仍是杯水车薪，只能缓解一小部分亟待解决经济困难的贫困大学生的压力，另一方面由此引发的关于贫困生隐私、依赖社会和受资助产生的心理压力等问题层出不穷。因此，高校“育人”工作的本质要求我们在完善国家助学体系过程中，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，在帮助贫困生解决经济困难的同时，对贫困生进行心理健康教育，培养贫困生良好的心理素质，增强贫困生承受挫折、适应环境的能力，以积极的姿态战胜困难，顺利完成学业。

（三）对高校贫困生进行心理健康教育有助于进一步改善社会的人口素质

大学生是国家的宝贵人才资源，是建设和谐社会的重要力量，贫困大学生很大一部分抱着通过求学改变命运的想法，他们在艰苦的生活、学习条件下顽强拼搏，但一部分贫困生由于各种压力产生的心理问题如果不能及时得以发现和疏导，就会影响到其综合能力和整体素质的提高。高校中的贫困生终究要走上社会，良好的心理素质是前提条件，如何发现问题并培养贫困生健康的心理，是我们大学教育急需解决的问题。在贫困生中发掘和培养优秀人才，使之成为中华民族的脊梁。

四、高校贫困生心理问题的引导对策

（一）减轻经济上的负担

学校以及社会都需要在经济上对贫困生给予资助，很多学校成立了助学贷款，以及勤工助学岗位，以及贫困生奖金等，社会上也有许多慈善家慈善机构对个别学生进行教育补助，然而在对他们给予帮助的同时，要注意要用适当的方式，因为贫困生的内心都非常的脆弱，稍微的不恰当，都会引起贫困生心理问题的产生，变得更加的自卑。国家的援助体系还有待加强，要对贫困生进行正确的引导，不能完全依赖奖金过日子，要加强自给自足的能力，建立自信。

（二）加强教育提高自身的心理承受能力

学校要加强贫困生对贫困的正确认识，引导他们正确对待贫穷，把不利条件转化成为动力，还需要教育他们正确的消费观，不要过分看重金钱，该花钱的地方就不能省，需要省的地方就不要乱花。教育他们正确看待物质利益，不过分排斥也不极其看重，鼓励他们通过自己的努力获得物质利益。还需教育他们正确面对挫折，积极参加学校组织的活动。

（三）在学生中开设交流活动建立良好的氛围

学校多开展心理讲座，加强宣传，多发挥社团协会的作用，举办一些交际活动，让同学之间可以促进友谊，方便交流，扩大人际交往。在贫困生中树立榜样，对好的行为举止进行表彰，建立良好的学习生活氛围，帮助贫困生脱离心理阴影，增强自信心，开阔心胸，并且建立专业的咨询中心[3]，消除心理障碍，建立温馨的氛围。

（四）丰富心理咨询的服务模式

在信息时代的今天，网络越来越发达。除了传统的面对面咨询模式，还要注重利用网络技术进行服务，如心理咨询专用QQ，微博，电子信箱等。相当一部分贫困生因为自卑心理作祟，不想让其他人知道自己的家庭状况，不愿意走进心理咨询中心，不愿意对人敞开心扉，针对这部分群体，网络是最好的解决方式。可以不用面对面就可以进行心理干预，同时有效的保护了个人隐私。这些网络服务模式值得推广。

（五）营造平等和谐的校园环境

学校应努力营造平等和谐的校园环境，为贫困生提供轻松的学习氛围。如开展丰富多彩的问题活动，让学生通过参加活动加强与他人的交流，培养自己更为广泛的兴趣爱好。通过活动使学生融入集体生活，消除隔阂，建立自信心，从而缓解因为贫困带来的自卑心理。（作者单位：贺州学院）

基金项目：贺州学院2013年学生工作研究课题（编号：hzxysz201307）；2013年度贺州学院党建和思想政治工作研究课题（2013DJKT007）。

参考文献：

[1]王俊杰，高校贫困生心理健康的评析与对策分析[J]，管理学家，2011，（12）：46-75.

关于心理的问题篇2

关键词：中小学；心理教育；责任；依据；策略

我国中小学心理教育经过20世纪80年代初期的调查、呼吁，80年代中后期的尝试、探索，90年代初期的发展、推进和后期的全面重视、整体发展等四个阶段，各级各类教育行政部门及中小学校已将心理教育摆上工作日程，一个强有力的学校心理教育系统已初见端倪，特别是国家教育部先后于1999年和2002年下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件后，中小学心理教育工作已开始朝着健康、科学的方向发展。但在实践中心理教育的理论研究明显滞后于学校心理教育实践，对中小学心理教育内涵及外延的界定，对中小学心理教育的目标、任务、内容、途径、原则、方法等理论问题还没有一致的明确的认识。由于对中小学心理教育的理论认识不明确，导致中小学心理教育实践中出现很多问题。如果实践中的问题不及时解决，不但阻碍中小学心理教育工作正常开展，而且容易把中小学心理教育工作引入歧途。本文就中小学心理教育中的几个认识问题作一肤浅的探讨。

一、关于“心理教育”和“学科教学渗透心理教育”的提法问题

1.关于“心理教育”的提法问题

心理教育在我国已有数千年的历史，但真正把“心理教育”作为一个术语提出来的是我国近代学者、心理学先驱人物王国维教授。他在《论教育之宗》一文中提出“心育”，不过他当时所说的“心育”是相对体育而言的，是智育、德育、美育的总称，是智、德、美三育之总和。之后，我国长期忽视了心理教育，心理教育一直被排斥在中小学校的大门之外。改革开放之后，1986年，南京师范大学教育系班华教授又提出了“心育”问题，除自己撰写有关论著外，还指导研究生探索这一问题。1994年，他在其主编的《心育论》一书中对“心理教育”理论作了系统阐述，心理教育的理论框架初步形成。同时，在上个世纪七八十年代，我国不少教育理论研究者和教育实践工作者在心理健康和素质教育的讨论中，还提出“心理健康教育”和“心理素质教育”这两个术语，强调它们在培养受教育者心理素质、维护受教育者心理健康、促进个性发展中的地位与作用。可见，我国心理教育的发展，先后出现了心育、心理教育、心理素质教育和心理健康教育的提法。

目前，无论是在教育理论工作中还是在教育实践工作中，“心理教育”、“心理素质教育”和“心理健康教育”这三个术语并存并用。在我国教育行政部门的文件中多用“心理健康教育”这个术语。然而，对于三者的关系，我国许多中小学心理教育工作者并不太清楚，常常把它们看做等同的概念。根据我国多数学者［1］的理解，心理教育在内容上包括心理素质教育(主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使学生形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展)，而心理健康教育和心理素质教育都只是心理教育的一个部分。因此，笔者认为，所有这些提法，都可以用“心理教育”这一概念来统摄。这样，可以避免中小学心理教育工作者对此三个术语的误解，有利于中小学心理教育的开展与中小学教育改革的深化。

2.关于“学科教学渗透心理教育”的提法问题

目前，关于心理教育与学科教学的关系，也多见“在学科教学中渗透心理教育”的提法。其实，这种提法是不妥的，它没有脱离传统的教学论，把心理活动与知识教学割裂开来，把心理教育看成是学科教学的外加成分，因为如果只是“渗透”就有了随意性。可“渗透”，也可“不渗透”；可“小渗透”，也可“大渗透”；可“浅渗透”，也可“深渗透”。这就削弱了心理教育在学科教学中的地位，进而影响学生良好心理素质的培养。

教育教学的根本任务是促进人的身心素质全面、协调发展。学科教学不但要培养学生具有一定的知识技能，而且要培养学生具有良好的心理素质。教学活动是建立在心理活动基础之上的，学科知识技能教学必须以学生心理发展为基础。良好的心理素质可以促进学生对知识技能的学习；反之，知识技能的教学任务就难以完成。因而要求我们必须在学科教学中进行心理教育。心理教育是学科教学不可分割的有机组成部分，不是外加的成分，它贯穿于学科教学的全过程。因此，笔者赞同“学科心理教育”的提法。这一提法准确地表述了心理教育与学科教学之间的内在关系，恰当地反映了学科教学是心理教育的主阵地，体现了“学科教学活动过程同是心理活动的过程，学科教学活动本身就必然在自觉或不自觉地进行着心理教育”［2］。

二、关于实施中小学心理教育的责任问题

我国现在从事中小学心理教育工作的教师，按专业水平和发展趋势可分为四个部分：一是经过正规师范院校培养的本科生或研究生：二是现在从事中小学心理教育工作的专职教师；三是不能胜任教学第一线工作的教师；四是政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长等。从总体上看，我国从事中小学心理教育工作的教师已经形成队伍，并且粗具规模，但具体到每一所学校，从事心理教育的教师相当匮乏，专兼职教师一般为1～2人，而需要服务的学生达几百人甚至上千人。教师既要上心理教育课，又要开展心理辅导与咨询工作，还要进行各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。

“心理育人，人人有责”。全面实施中小学心理教育是全体教育工作者的行为，只有全体教育工作者特别是学科教师都能担负起中小学心理教育的重担，尽到培养学生良好心理素质的责任，才能从根本上改变我国中小学长期以来所出现的心理教育专兼职教师独撑门面的局面，才能把中小学心理教育落到实处，将素质教育真正落实到学科教学的主阵地。然而，长期以来，我国许多中小学把心理教育狭隘化，认为它是心理教育专家和心理教育专职教师的事，致使许多中小学教师特别是学科教师产生“事不关己，高高挂起”的思想，成为实施心理教育的“看客”。因此，在中小学心理教育过程中，我们必须摆脱旧观念的束缚，建立一个在心理教育专家指导下的，以校长、德育管理人员、班主任和心理教育专职教师为骨干的，以学科教师为主力军的全体教育工作者共同参与的中小学心理教育的格局。只有这样，广大中小学生需要心理服务的要求才能真正得到满足，中小学心理教育才能真正取得实效。

三、关于实施中小学心理教育的依据问题

目前，在中小学心理教育活动中，多数教师在实施心理教育时，凭借的是教师自己对学生心理健康标准的主观判断，很少把心理学界所界定的心理健康标准与其结合起来加以考虑。这种主观判断的依据主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功、乐于学习、遵守纪律、求知欲强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人、不损人利己、与教师相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理和乐于交往、不固执己见等。由于理论界对何为心理健康、心理健康的标准是什么、心理健康应包括哪些内容等，至今为止还没有统一说法，再加上中小学教师缺乏对心理学界所界定的各种中小学生心理健康标准的深刻认识，中小学教师自己对学生心理健康标准的主观判断与心理学界所界定的标准比较起来，往往表现出许多差异，存在诸多问题。其主要表现：一是许多教师在判断学生是否心理健康时，把心理教育狭隘化，主要是以学生“是否以学习为主”这一维度为标准的，对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是他们往往凭自己的感性经验来判断学生的心理健康与否，而不是有意识地从人的心理的各个维度严格区分心理健康和不健康；三是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。这部分教师很少从心理健康层面去看待学生的行为问题，心中缺少实施心理教育的正确依据。

在心理教育活动中，教师掌握正确的实施心理教育的依据是进行心理教育的前提，因为教师作为心理教育工作的实施者，他们所持有的实施心理教育的依据决定了教师所采取的心理教育策略及心理教育的结果。笔者认为，心理学界所界定的心理健康标准不应成为教师实施心理教育的唯一依据，因为心理教育的任务包括培养、开发、预防和补救，如果把实施心理教育的依据定为心理健康标准，就会使心理教育的任务狭隘化，致使许多中小学教师较多地注意学生心理障碍和心理疾患的排除与预防，而忽视学生良好心理素质的培养和心理潜能的开发，特别是个性的全面和谐发展。而在参考心理学界所界定的中小学生心理发展特征标准的基础上，结合中小学生心理发展的现状与趋势则是中小学教师实施心理教育所应持有的重要依据。其中，心理学界所界定的中小学生心理发展特征标准是衡量中小学生心理发展现状和趋势的尺子，是中小学教师实施心理教育的间接依据，而中小学生心理发展的现状与趋势是中小学教师实施心理教育的直接依据。教师只有掌握科学的中小学生心理发展特征标准，才能准确、深刻地了解中小学生心理发展的现状与趋势；教师只有准确、深刻地了解中小学生心理发展的现状与趋势，才能有的放矢地实施心理教育。

目前，制定科学的心理发展特征标准，能够判断中小学生心理发展的现状和趋势，是解决中小学教师实施心理教育的依据问题的关键，而制定科学的中小学生心理发展特征标准应注意：(1)体现发展性。随着社会的发展，在不同的生活条件和教育条件下，中小学生心理发展特征在保持相对稳定的同时，又会发生一些变化，表现出新的特征。心理学界要加强对中小学生心理发展特征的研究，制定的中小学生心理发展特征标准，要及时地体现发展了的中小学生的心理特征。(2)富有阶段性。人的心理发展特征是有阶段性的，不同年龄阶段的不同时期的人的心理发展的特征也是有差异的。(3)具有全面性。制定的中小学生心理发展特征标准在内容上要全面，能够反映出中小学生心理的各个维度的发展特征。

四、关于实施中小学心理教育的策略问题

虽然近些年来，中小学心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但许多中小学校在开展心理教育中仍存在一些误区，主要表现在：(1)认为心理教育就是搞心理测验。不少学校把心理测验作为学校心理教育的主要内容，要求学生参加心理测验。这种片面的做法，不仅没有解决学生已有的心理问题，而且有时有意无意地制造了学生新的心理障碍，甚至引发新的心理疾患，从而使心理教育没有起到应有的作用。(2)认为心理教育就是进行心理咨询。许多学校根据各级教育行政部门的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨询室，要求心理咨询教师向学生、家长开展心理咨询活动。这种做法，表面上看来是对心理教育工作的重视，实质上是把实施学校心理教育的责任推卸到个别心理咨询教师身上，致使广大学生需要心理服务的要求得不到满足。(3)认为心理教育就是开设心理教育课。不少学校每周安排固定的课时开展心理教育课堂教学。这种做法，虽然使心理教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地，但心理教育课侧重解决一般性、共性的心理问题，不仅很难深入解决特殊的、个别学生的心理问题，而且不能灵活、及时地顾及每个学生各方面的心理问题。这些误区表明，中小学心理教育的形式单一化，教师没有掌握实施心理教育的有效策略，缺乏解决学生心理问题的具体措施。因此，解决好实施中小学心理教育的策略问题是获得心理教育最佳效果的必要前提。

从学校这个角度来讲，为了实现心理教育的目标，中小学要根据自身的实际，注重实施两个策略：一是全面动员，多渠道、全方位地将心理教育贯穿于中小学各项工作之中，形成专门与非专门渠道；二是家庭、社会形成合力，变学校“孤军奋战”为学校、家庭和社会的“大合唱”。只有形成中小学心理教育网络，才能促进心理教育工作的全面开展。中小学心理教育实施策略如下图所示：

从教育这个角度上讲，为了更好地实现心理教育的目标，中小学教师应注重在借鉴国内外已有心理教育模式的基础上建立属于自己的适应学生心理的教育模式。这里要特别指出的是，任何教师无论采用何种心理教育模式，都应使这一心理教育模式适应学生的心理需求。

五、关于实施中小学心理教育的师资问题

从实施中小学心理教育的师资队伍的数量上看，经过20多年的发展，开展这项工作的教师队伍已经形成，并且粗具规模。但从质量上看，我国实施中小学心理教育的师资队伍的质量不高，心理教育水平整体比较低，致使许多中小学的心理教育流于形式，做表面文章。当前，在中小学心理教育师资队伍的建设上，我们在强调“量”的急需的同时，更要重视“质”的提高。而中小学心理教育师资队伍“质”的提高，关键在于增强全体中小学教师的心理教育意识，提高他们的心理教育能力，因为长期以来，我国教师教育仅重视中小学心理教育专兼职教师心理教育能力的培养，而忽视了其他教师特别是学科教师心理教育能力的培养，以致许多中小学教师在教育教学岗位上，面对中小学生大量的心理问题，普遍地显示出较差的心理教育意识和较低的心理教育能力。

针对我国教师教育在培养中小学教师心理教育能力上所存在的问题，根据我国教师教育的特点和教师心理教育能力发展的特点，应着重抓好以下两个方面的工作。

1.提高思想认识，增强中小学教师心理教育能力的培养意识

提高思想认识，增强中小学教师心理教育能力的培养意识，就是国家和地方教育行政部门、高师院校、各级各类教育学院及中小学校乃至教师个人对培养中小学教师的心理教育能力及其在实施中小学心理教育、培养学生良好的心理素质、维护学生心理健康中的关键作用有充分的认识；对培养中小学教师的心理教育能力和将素质教育落实到中小学各项工作中的动力作用有充分的认识。为此，国家和地方教育行政部门、高师院校、各级各类教育学院必须加大教师教育改革的力度，把中小学教师心理教育能力培养工作纳入基础教育师资队伍建设的目标之中，建立健全中小学教师心理教育能力培养体系；中小学校领导应把培养教师心理教育能力作为提高教育教学质量的中心工作，抓紧抓实，抓出成效来；中小学教师应主动参与教育教学改革，投身于心理教育实践，提高心理教育能力。只有这样，才能切实增强中小学教师心理教育能力的培养意识。

2.开展理论知识学习培养与实践活动训练培训，培养和提高中小学教师的心理教育能力

中小学教师心理教育能力的培养，首先，要加强心理教育理论学习培训，提高心理教育理论水平。中小学教师心理教育能力培养的理论学习要改变过去培训内容只停留在先进教育经验介绍的层面上，其内容应主要集中到心理学、教育学、社会学、教育科研方法、现代教育技术等学科知识方面，力求使中小学教师具有心理科学的理论基础，懂得教育科学的原则、艺术和研究方法，掌握心理辅导和心理咨询的实用技巧和现代教育技术，了解医学的基本常识，拥有哲学的头脑和社会学的视野。其次，要根据中小学教师的实际，开展心理教育实践训练培训。通过训练中小学教师在学科教学、班主任工作、团队活动及其他活动中如何确定心理教育目标、如何实施心理教育策略、如何开展心理测量、如何开展心理辅导和心理咨询、如何开展心理教育研究、如何评价心理教育等，使中小学教师具备比较丰富的心理教育实践经验，提高心理教育能力。

参考文献：

关于心理的问题篇3

关键词：中等职业技术学校学习心理问题个性心理问题择业心理问题

中等职业技术学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业技术学校（以下一般简称职业学校）的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段职业校生构成的主要成分。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

一、中等职业技术学校学生的学习心理问题

学习是学生的第一要务和主导活动，职校生的身心发展主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。

1.学习目标不够明确。

不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。

2.学习方法不当，学习习惯不良。

不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展为厌学、逃学。

3.学习的认知能力水平较低。

相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。

4.学习焦虑现象比较普遍。

不少职校生读不进书但又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

二、中等职业技术学校学生的个性心理问题

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生普遍存在“落水者”的心态、“失败者”的心态、“多余人”的心态，难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。

1.缺乏应有的积极理想和追求。

不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。

2.社会适应能力较弱。

现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨炼，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。

3.人格尊严受到严重损害。

由于初中阶段学业成绩不理想，不少职校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职校生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。可以说，与普高生相比，职校生的人格尊严问题比较突出。

4.不良性格特征普遍存在。

从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。

三、中等职业技术学校学生的择业心理问题

择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。

1.择业依赖退缩心理。

虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。

2.择业紧张焦虑心理。

能否顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。

3.择业思维定势心理。

一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。

从上文分析可以看出，职校生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，非只言片语所能透析。初中阶段学习生活的不良经历、教师和家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境，特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份（如独生子女、特困生或孤儿），再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意，都使得职校生的心理问题日益多样，更加普遍。这说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。

通过实施科学的、有针对性的心理教育，这些心理问题是完全可以而且能够得以妥善解决的。从存在问题的视野来认识职校生的心理现状，为职业教育寻求心理依据，从而有利于加快职业教育的改革与发展，更好地推进和深化职业学校素质教育。职校生是一个不容忽视、不可小觑的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。2002年8月，国务院在下发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出：中等职业技术学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。职业学校心理教育应该如何做？教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999年）和《中小学心理健康教育指导纲要》（2002年）等文件中有明确具体的指导性要求。现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育真正落到实处。

参考文献：

［1］技校教学的定位思考和应用对策――（2005年）度全国技工教育和职业培训教学研究成果评选活动参评论文.

［2］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.

［3］中国教育报，2003-12-23，（第3版）.

关于心理的问题篇4

一、情感教学心理?W存在的问题分析

情感教学心理学在目前教学实践中，遇到的最大问题是心理防御机制；同时，对学生的情感需求缺乏一定的构成要素分析，包括对于现阶段学生的生理-心理，以及个性、倾向、课外行为等缺少足够的调查研究。通常来看，主要的情感教学心理学问题表现在压抑、投射、回归、移植四个层面。

现阶段情感教学中往往因内容抽象、空洞，令学生认识到了冰冷的知识，并未感受到与情感相关的情感体验。在情感教学后因压抑而出现的“遗忘”现象与日俱增。在投射方面，学生的自我意识较强，根本不愿意将自身内心的那种真情实感进行表达，为了掩藏内心的秘密，通常会以怪异的行为举动，扭曲的投射出内心的“厌烦痛苦”、“折磨与焦虑”。在回归方面，将情感作为私密的事物，对于情感教学的“自我袒露”、“心理分析”等存在逆反；并认为它只是一种“偷取人内心宝贵遗存”的途径，是经由情感而进行的另一种“洗脑术”。所以，大量学生在这种情感教学中，宁愿做出自我回归，也不愿意将情感体验中的那种积极或消极情感当作一种真实事物，认为它会干扰原有内心情感的舒适，从而意愿回到早先情感的混沌期，甚至对其进行回避、掩藏等。在移置方面，当情感教学进入到互动讨论环节时，有一部分同学往往会针对所有言论、交流、探讨主题产生针对同学情感的恶意输出，并将其示作对于教师的反对，或对于情感教学的反对。当发生此类移置时，实际上就属于情感教学的心理学问题，学生很难对其生理-心理上感受不适的事物进行理性对待。

二、解决对策

情感有两大类型，即快乐与痛苦。为了正确的引导情感、疏导情绪，必须使主体-客体之间形成统一体，并将自我意识与客观条件实施互联。当前情感教学可按照问题表现，制定流程化的情感教学方案，将其与所有可以对接的学科进行主体关联、课程关联、学习关联。并在教学实践中坚持以“快乐的科学”开展各项情感教学。

1.增加学生主体生理-心理调查

目前，针对上述问题，教师必要对情感教学，设置具体的调查问卷，对学生的接受程度、认可度、适应性、反对理由等进行数据收集、信息分析。尤其是在当前学生“自我意识”、“个性”、“独立性”不断增加的情况下，需要了解学生的“情感需求”。如教师的重视需求，如表扬、赞美、关心、呵护、交流情况等；另外，要明确学生对情感的认知水平。比如，对于友情的理解、对于异性的理解、对于爱情的理解、对于学业的理解，以及对未来的就业、社会个体身份的理解等。

2.为不愉快的体验提供新阐释

对于学生表现出的不适体验与四种表现，教师应该从不愉快情感的角度切入；为学生讲明不愉快或痛苦，仅属于一种快乐的慢性节奏，在实质上它并不是不愉快或痛苦；而只是人体生理方面的一种克服困难。只有让学生理解到情感不适时的心理感受主要是来自于“情感心理中的阻碍因素、克服困难”（霭里士）；并通过专题式的探讨，将压抑、投射、回归、移置这几种表现的原理说明、分析清楚学生表现背后存在的最终因，为其提供新的阐释；将知识转化为一种认知，才能让学生在情感教学中重新认识到它的重要性，并从中感受到情感的细微、细腻体验，以及学习它的必要性。但这种以知识解析问题，并透过阐释提高情感教学效果的方法或途径，只适用于普遍性现象的探讨，切忌应用到学生个体方面；因为除一般性的心理问题患者之外，对任何个体进行情感方向的解读均会引起反感、误解、不适（参看福柯《性心理学》）。

3.制定分级式的情感目标

对于情感教学中的主体脱离现象，必要通过布鲁姆的情感发展目标进行具体引导。比如，按照5组水平划分，将接受-反应-评价-组织-内化作为主线；并在每个分项下，具体进行分类性的情感目标细化设置，提高情感教学的对应性。如接受方面，就可以通过觉察-愿意接受-选择性注意；反应方面如默许-愿意反应-回馈；评价方面如认可-偏爱-信仰；组织方面如价值概念化-价值体系化组织；内化方面如知行合一-品德、人格统一等。按照布鲁姆情感目标，可以对调查问卷后的学生个体实施一些具体分级，然后透过分层教学方法逐步实践情感教学，提高教学效果。

关于心理的问题篇5

心理契约理论于20世纪60年代初受到西方学者的关注，并成为研究热点。国外学者关于心理契约的概念、内容、形成和违背等内容的研究具有一定的权威性。

20世纪80年代心理契约理论开始受到我国学者的关注，并成为管理领域的研究重点之一。在借鉴国外研究成果的基础上，研究心理契约理论在国内组织管理中的应用成为当前的研究重点。通过对国内学者关于心理契约理论应用问题进行综述，总结心理契约理论在我国的应用现状及不足，并提出未来研究方向，具有重要的实践意义。

二、研究现状

1.某一类组织的心理契约研究

季小娜（2008）分析了无边界组织心理契约的构建要求，将心理契约的研究推进到了一个新的组织形式，进而研究了无边界组织的构建策略。李华（2007）运用实证研究方法研究了企业的心理契约，得出了关于心理契约内容和心理契约违背方面的重要结论。陈金华（2008）基于Guset心理契约模型通过案例分析的形式分析了A企业的心理契约状况。进行同类研究的学者还有沙莎、赵莹、陈瑜、曹伟伟等。

2.某一类群体的心理契约研究

仲春华（2006）在通过对169名私营企业主进行抽样调查的实证研究后得出了雇主心理契约的结构维度。李成江（2007）研究了知识型员工的心理契约，包括知识型员工心理契约的构成、创建、强化、动态平衡及实现。刘晓洁（2007）运用问卷调查方法开展验证性研究，得出了基于心理契约的知识型员工的管理策略。许媛媛（2009）采用理论研究和实证研究相结合的方法，对知识型员工心理契约维度的结构、影响因素等方面进行研究，得出了知识型员工的管理对策。许多文献都对知识型员工这一特殊群体的心理契约进行了研究，研究方法和研究内容也都与以上文献较为相似。进行同类研究的学者还有陈晓、李胜兰、李秋艳等。

3.基于心理契约的激励问题研究

冉鹏（2004）通过分析心理契约在组织与员工之间发挥重要作用的基础上，研究了心理契约对员工激励效果的影响。石巧妮（2007）通过理论研究和实证研究相结合的方法研究了基于心理契约的知识型员工的激励问题，构建了基于心理契约的知识型员工激励模型，提出了激励策略。于珊（2008）通过分析创新型中小企业知识员工与一般员工心理契约的异同，在实证研究的基础上提出了激励策略。李明智（2005）等人以心理契约为基础构建了一个基于心理契约的知识员工的激励模型。马凌（2009）在分别对激励和心理契约进行分析之后，以“心理契约是组织激励的切入点”为观点研究了现代组织激励新的切入点--心理契约。林晓妮（2008）通过分析“80后”的特点及其心理契约内容，提出了基于心理契约的“80后”员工的两种激励方式，即交易型激励--有“薪”激励和关系型激励--无“薪”激励进行同类研究的学者还有：王磊、段毅刚、张亚男、杨倩等。

三、现有研究的不足和未来研究方向

1.现有研究的不足

国内关于心理契约理论的应用问题研究主要集中在某一组织的心理契约构建、某类群体的心理契约构建、基于心理契约的激励策略三个方面，涉及的研究对象和研究内容较为全面、具体。但是在心理契约的构建维度方面尚有不足，主要沿用国外的心理契约维度理论，缺乏在国内组织、群体等具体研究情境下的针对性设计。

关于心理的问题篇6

一．前言

随着社会的发展，社会竞争日益激烈，而作为当代大学生，更是面临了越来越多的压力，家庭、就业、人际交往等各方面的因素，让大学生似乎喘不过气来。如果处理不当，大学生心理健康会造成一定得影响，其后果或大或小，小即产生抑郁、自闭、暴力倾向，大则引发自杀，近年来频繁出现的高校学生自杀现象则证明了这一点。为进一步了解大学生的内心世界，帮助其更好地处理和应对心理压力问题，特进行了此次问卷调查。

二.调查时间、方法、对象

1.调查时间

2.调查方法

在网上进行电子问卷调查，共发放100份问卷，有效问卷100份

3．调查内容

针对不同性别、不同地区的大学生从压力的大小程度、压力主要来源方面进行调查

4．调查对象

此次调查问卷针对在校大学生进行的问卷，主要是针对专科和本科大学生

三.调查结果分析

随着世界的迅猛发展，社会竞争激烈，社会关系日趋负责，大学生们承担了

来自各方面的压力，家庭的压力、父母的期望、就业的压力和人际关系的复杂在无形中让大学生身体心理方面都受到了一定的影响，大学生学会提高抗压能力更具有挑战性和不可忽视。此次的调查的对象并非同一间学校，而是来自多所高校，一共有效问卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通过此次的问卷调查，我们总结出了目前大学生普遍存在的心理压力问题如下：

（一）从大学生心理压力程度上看：

除了性别方面对大学生心理压力程度上有影响，学生来自的地区也有着很大的作用。来自农村的学生会普遍比来自城市的学生压力大：在调查报告中显示，选择压力非常大的，农村的是15%，城市的是7%；选择偶尔有压力的，农村的占43%，相对来说，城市的占18%，这一结果也在我的预想中，农村经济、文化等各方面要比城市差，从小，农村的学生就被灌输读好书，走出农村的教育，所以农村的孩子在读书方面也会更努力，可这么一来，压力也无形增加了。再加上也见惯了村里的人不断往城市去就业、谋生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在农村呆，太多太多的事实摆在农村学生面前，除非自己够优秀，比别人更努力，自己才会有出路，才能摆脱贫困的生活。而城市里的学生也许是过惯了舒适的生活，对生活危机感方面就不会比农村学生敏感，因为他们知道起码自己还有家父母的靠山，压力就会比农村学生压力小一点。

当然，性格因素也起到一定的左右作用。在问及现在的压力性对于以前来说，性格开朗的学生要比内向、冷漠、孤僻的情况要乐观得多。

正如图像显示的，选择压力更大了的人中，性格开朗的人占了43.90%，内向的人占了46.34%,在选择压力小了，性格开朗的人中占了70.97，内向的是25.81,相比下比较悬殊，可见，抗压方面，越开朗的学生心理压力方面要小些，这也许是因为心态不一样，对遇到的困难和挫折表现得就不一样。

（二）大学生心理压力的主要方面

从调查的结果看，大学生心理压力的主要方面主要来自就业压力、家庭压力、人际交往、感情处理这四大方面。

从现实的结果看，在主要心理来源中，77%的学生选择了就业压力、43%的学生选择了家庭压力，32%的学生选择了与老师同学交往的压力，30%选择了感情压力，当然还包括一些其他的压力，77%和43%的比例让我不得不重视大学生的心理负担之重，几乎可以说1中就有6、7个人有就业压力，且差不多一半的人都要有家庭方面的顾虑。在问及家庭教育中给压力最大时，74%的学生选择了是来自父母的期望，18%选择了家境不佳即家庭经济不够好，6%是因为家人关系不好。

从中看出，就业和家庭压力是造成大学生心理压力的主要方面，情感、家庭经济问题也是其中重要的部分。通过对比分析，我们很容易发现一个主线，农村的孩子比城市的孩子压力大，男生比女生的压力大，性格内向比性格开朗的压力大。

（三）压力的来源分析

1、就业压力

就业压力是大学生心理压力的最主要的方面，可以说是几乎存在大学生活中的，并且是随着时间的增加而增加的。社会的复杂，竞争的激烈，人心的难测，让在习惯了风平浪进的大学校园中的大学生们更有恐惧感。近年来，大学生人数越来越多，而相对提供的就业缺口却还是不怎变化，要想在人才济济的社会里钻出一个角落，真是难上难。加上有些同学对自己的专业满意程度不高，在调查中，43%的学生选择了不是很满意，而24%表示没感觉，这么一种状况的确令人担忧，专业方面给不了他们安全感，就外面的竞争又是如此的激烈，两者形成了反差，更是让他们心里忧心忡忡。他们担心就业后的职位不是自己所理想的，工资也怕不尽人意，或是就业中逃脱不了迟早一天被竞争淘汰。

2.家庭压力

来压力来源这块，43%的学生选择了家庭压力，可见份量不乐观。望子成龙，望女成分，一直是众多父母的愿望，他们从小就被授予了高期待，特别是来自农村的学生，这方面的压力会更明显一点。寒窗苦读十几年，家人盼的就是子女能够大学毕业找份好的工作，而学生本身也理所当然地背负了这种期待。他们也想尽自己努力不让家人失望，可反观自己的条件和社会的挑战遍不得不感叹前途渺茫，更是时时担心最终大学毕业就是面临失业，给家人当一棒。除了家人的期待，学生的压力也来自于家庭的家境，18%的学生认为在家庭压力这块，家境不好和家人关系不和谐，也是他们心里负担的一个原因。面对着种种的压力，回家就想好好依靠下，找点温暖和支持，可家人间总是闹矛盾，吵吵闹闹，的确人人很揪心，心情也会不好。从身边的事例中，我们也可发现家庭和谐的学生性格会比较开朗，心理承受压力能力也会强很多。在我们的调查中，也可以发现这一点。

3.人际交往

大学算是半个社会，我们天天都得跟老师同学打交代，相对初中高中来说，和人打交代的频数有了很大的提升，而且面对的人更是各种各种，这要求我们的人际交往技巧能力方面也有所提高。30%的学生选择了与老师同学的交往作为了心理压力的一部分，他们也许烦恼该如何更好地与他们交往，因为在大学，人脉很重要，关系到你的各种评优，况且人际交往能力强的人办事起来都非常顺利，朋友也会有很多。且不谈生活在校园中，仅仅说在宿舍，如何与舍友相处，相互磨合，也需要很好的交流，大学四年，我们几乎都在同一个宿舍，舍友就如家人一样陪伴在身边，如果连和他们都沟通不好，又该如何度过这四年的大学生活。

4、感情问题

到了大学，很多人都选择了拍拖，感情的不确定因素，让大学生们也会苦恼

大学生们会尝到更多的甜酸苦辣。调查报告中，也有30%的人把这点列入了造成心理压力的原因。为