鼓励式教育的重要性(6篇)

鼓励式教育的重要性篇1

关键词：激励教育；小学语文；应用

语文是小学教育中的重点学科，是学好其他学科的基础，主要培养小学生的理解能力和表达能力，对小学生思想观念以及语言思维产生重要的影响，因此必须予以重视。在教学改革浪潮下，小学语文课堂教学发生了重要变革，部分教师将激励教育方式引入教学中，并取得了不错的效果。

一、激励教育概述

激励教育以激励方式为主，主要考虑小学生的心理特征，由于小学生处于特殊的年龄段，对事物充满好奇心，尤其是在学习新知识时，如果得到肯定就会信心大增，学习兴趣高涨。如果被批评或者没有得到肯定，自信心就会被挫伤，对这些知识产生厌烦心理，不愿意再去学习。

小学语文教学中采用激励教育方式，可以提升小学生对这门学科的兴趣，树立好学习语文的信心，形成一种积极向上的心态，努力完成教师布置的任务，认真阅读课文，熟练掌握生字，打下良好的文字功底。同时，激励教育还可以促进师生交流，有效缓解学生的紧张情绪。调查研究表明，大多数小学生对教师都有一种敬畏心理，认为教师是一个非常严肃的角色，课堂中容易产生一种紧张情绪，尤其回答提问时，担心自己回答不好，达不到老师的要求，影响学习效果。采用激励教育就可以缓解小学生的紧张心理，促进师生交流，把老师当成朋友，以轻松、愉快的心情面对这门

学科。

二、激励教育在小学语文教学中的具体应用

1.对学生进行精神上的鼓励

小学语文课堂教学中运用激励教育，要求教师经常使用鼓励性的语言，对学生的努力成果以及表现进行肯定，采用精神鼓励方法，这样学生才能树立信心。

例如，在学习沪教版三年级第二学期《惊弓之鸟》这篇文章时，教师可以引导学生自己先有感情地对文章进行朗读，在大家熟读之后，教师根据学生的特点分配给学生相应的角色，并在课堂中表演。学生在接到任务之后为了实现良好的表现效果，就会在表演的过程中投入自己的感情，为这篇课文的朗读增添色彩，并在表演的过程中加深对课文的理解。这时教师在学生表演之后给予及时的鼓励和赞扬：“同学们，你们太棒啦！朗读的很有感情，对文章的理解也很到位，我为你们感到自豪，大家给自己的优秀表现鼓掌。”学生在听到教师的表扬之后，开始为自己鼓掌，对自己的表现也很满意，当自己的能力被认可，自信心也同时提高了很多，在接下来的学习中，学生会更加积极的回答、思考教师提出的问题，促进语文教学时效性的提高。

2.分层教学法的应用

受到种种因素的影响，小学生语文能力表现出很大差异，如果对所有学生一视同仁，就有可能出现基础好的学生得不到提高，基础差的学生跟不上思路，达不到理想效果。为了解决这一问题，可以在教学中应用分层教学法，根据学生能力将学生分成几个不同的层次，对不同学生提出不同要求，采用不同的激励方式，保证所有学生在课堂上都有所收获。

例如，在学习《春的消息》这篇课文时，对学习基础和学习能力较低的学生，教师可以给这些学生设置默写和掌握生词、生字的任务，如，蝴蝶、面颊、沉睡等字、词。当学生能够正确默写之后，教师对学生进行激励引导：大家太棒啦！这些生字、词，你们都会了，想不想要学会使用这些字、词造句呢？学生在听到鼓励之后就会信心满满，同声答道：想。然后教师就对这些学生进行深入的教学。这样学生在受到激励之后也会更加认真、努力地学习用生字词进行造句，从而掌握更多的知识。

3.创设激励情境

教室是小学语文教学的主要场所，为了实现活跃课堂气氛的效果，创设激励教学场景极为重要。可以在语文课堂教学开始之前，在黑板上写下对学生能够起到激励作用的名言警句，从而对教学氛围进行烘托，如写下“少壮不努力、老大徒伤悲”“为中华崛起而读书”等句子，然后开始教学，学生在看到这些句子之后，就会受到一定启发，从而在接下来的学习中认真听讲，刻苦学习。

教师还可以鼓励学生自己设计，根据自己在语文课堂中学习到的名言警句，然后写在班级的黑板上，同时在每节语文课上换一句新的句子，不但可以对学生起到鞭策的作用，还可以加强学生对语文知识的理解和记忆，从而更加用功学习。

总之，激励教学法将教师的鼓励、环境的激励作为重点，改变以往批评式教育模式，通过各种手段激发学生的兴趣和热情，进而提高学习效率。将这种方式应用于小学语文教学中，可以有效促进师生交流，使学生充分认识到语文的魅力，从而更加积极主动地投入到语文学习中。

鼓励式教育的重要性篇2

关键词：课堂教学教学创新方法

一、引言

创新是社会不断发展和进步的源动力，课堂教学中进行创新教育是培养学生创新精神的重要途径。创新教育可以帮助学生养成创造性思维，充分挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，帮助学生养成综合运用知识解决实际问题的创造能力。因此，探讨课堂教学创新教育之法对推进创新教育有着重要意义。

二、课堂教学创新的意义

随着现代社会的进步，知识更新非常迅速，为了适应社会的要求，学生学习的性质应当由传统的继承性、传授性转变为探索性和创新性。因此，创新教育不仅是当今教育改革的重要课题，也是教育的必然选择。学科作为学生接触最早且影响力非常深远的学科，是实施创新教育的重要途径。课堂教学创新可以激发学生的创新意识、养成学生创新思维，使创新慢慢变成学生的一种习惯性思维。课堂教学创新是学生创造性思维形成的重要方法。所以，教师在课堂教学时不仅要重视想学生传授知识，培养其素养，更应重视激发起学生的学习兴趣，让学生形成适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，学会学习，培养能力；在教学内容上，要注意不仅仅是进行单纯的语言教学，更要在进行语言学习的同时又学习到文化知识或者科技知识；在学科教学方法上，不仅要研究自身的教法，还要对学生的学习方法有所研究，才能有助于实现培养学生创新能力的目的。

三、课堂教学创新的方法

1.营造宽松的教育环境

宽松的教育环境才能使学生放松神经，放开思维，大胆假设，因此，课堂教学创新在方法上要注意营造宽松和谐的课堂学习氛围，为学生思维创新创造条件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师认识到这一点，具有对学生无比的期望意识，才是营造宽松教育教学环境的前提。在民主、和谐和宽松的教育环境下，学生的自信心才能得以增强，其创造能力和潜能才能得以激发。在面对学生的质疑或问难时、在学生回答问题出错时、或者是在学生调皮捣蛋时，老师不是责怪而是用微笑的神情、鼓励的眼生或者是亲切的语言，给予学生适当的鼓励、适时的点拨和提醒，尽量缩短师生间的心理距离，让学生在民主、和谐的课堂氛围中打开思维，或者积极假设或者冷静思考，从而不断提高，不断超越自己。

有一位教师曾记录了这样一件课堂教学小故事：当他刚开始担任初中一年级某班级的教师时，在一次课上，班里的一名平时被同学们称为“弱智生”的同学，竟举手想回答老师的问题，这位老师微笑着亲切地让他作答，开始他回答问题的声音很低，但这位老师又用鼓励的眼神微笑着让他大声一点。当他大声回答了问题时，同学们都不约而同地为他鼓掌，这位老师也借机对他进行表扬。此时，这位曾经的“弱智生”脸上出现了自豪的表情。这个小故事说明，学生的积极性是在宽松的课题氛围里逐渐养成的，学生学习的主动性和创造性是在一次次的成功体验中慢慢获得的。

因此，教师进行学科教学时，要尽可能地为学生营造和谐宽松的课堂氛围，让学生获得成功体验，宽松的教育环境能使师生间的感情更融洽，心理距离更近，更容易沟通，学生才会更积极地学习、思考并愉快地投人到学习活动中来。这样和谐宽松的教育环境是激发学生学习兴趣、调动学生积极性，从而激发其创造欲望、发挥其创造潜能的有利条件。

2.鼓励学生大胆质疑

培养学生的创造性思维，打破学生的定势思维，首先教师就需要打破自身教学上的固定模式，鼓励学生多提问、多思考。疑问是创造性思维的前提，也是刺激学生创造性思维的内驱力。培养学生的问题意识对学生创造性思维的养成非常重要。爱因斯坦曾曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”另外，我国北宋的哲学家张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆假设、鼓励学生有怀疑意识，大胆质疑。多向学生问几个为什么，激发学生的思维火花，并及时发现和赏识学生的创造意识，鼓励学生不迷信老师、不迷信教材，鼓励他们对一些已有的理论和传统的观点从不同的角度大胆质疑，探索求异，从而逐渐培养起学生们的创新意识。老师不应即刻对其进行否认批评，而是鼓励其大胆地说出理由，如果理由正当合理，还可以对其创新思维进行表扬。学生提出的符合逻辑的独特见解，其实就是一种创新能力。在这种情况下，教师应当鼓励学生大胆质疑，鼓励学生的创新意识和积极性，这样才能有效提高学生的创新能力。

3.开展信息化的课堂教学活动

随着信息技术的迅猛发展，信息化已成为现代社会的重要特征。信息技术改变着人们的工作、生活和学习等方式。因此，教育信息化是社会发展的要求也是适应时展的必然选择，。在网络信息化的时代大环境下，学生的阅读和写作方式都在发生着改变，传统的教学模式也应该有所改变。教师在课堂上要应用适应信息化环境的教学模式，认识并熟悉网络环境，充分利用网络教学资源，利用网络教学同步提高学生的信息素养和素养，教会学生学会寻找有用的信息，更为高效地学习。

目前，我国一些教师适应信息化发展的能力还不太强，习惯于传统的教学方法，充分利用网络资源推进课程教育存在比较大的困难。课堂教学创新需要开展信息化。因此，教师们需要树立信息化的意识，逐渐转变观念，积极探索基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中大力推进信息技术教学方式，促进学生创新意识的形成。

四、结语

总之，教师在课堂创新教学过程中，要转变观念，充分发挥学科的优势，尽可能地为学生创造发展创造性思维的机会，营造宽松的课堂教学氛围，鼓励学生敢于大胆质疑并推行信息化的教学方式，这样才有助于培养出创新型人才。

参考文献：

[1]许伟胤.教学创新方法初探[J].科技信息，2007，（33）.

鼓励式教育的重要性篇3

【关键词】鼓励性评价高职英语教学运用

众所周知，英语是一门语言学科。语言的功能就是要运用于交际。怎样在高职英语教学中让学生较好地掌握英语这门语言学科并用于交际？课堂评价对教学目标的达成，教学信息的反馈，教学过程的调控等都具有重要作用。在课堂教学中，教师如果能适时地运用鼓励性评价，就能创设一种轻松愉快的教学氛围，能有助于学生积极从事学习活动，主动地参与课堂教学。

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性

作为一种新型的教育模式，高等职业教育近几年蓬勃发展，然而，高职院校最终培养出来的学生却不能满足当今对英语人才听说读写能力具备的要求。在教学中经常发现有些学生能把现成的句子背得滚瓜烂熟，脱口而出，但在具体的环境中或者实际工作中，学生却经常感到无从说起，不能够自由地交流，口译、笔译更是困难。

1.用多种方式对学生进行鼓励

在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Takeiteasy.Thinkitover.”或“Ithinkyoucandobetternexttime.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good！”“Excellent！”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good！YoulistenedtoitcarefullyandyourEnglishisfluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent！Yourpronunciationisverybeautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good！Youreaditveryfluently，andyourvoiceissweet.Ifyoureaditloudly，itwillbemuchbetter.”等。

2.妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。高职英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。

3.鼓励学生质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

二、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

1.瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行鼓励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。途径是考察受教育者个体进步或退步及幅度。鼓励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

2.延缓评价，给学生思维发展的空间

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。例如：Somedoitjustforthefun，butothershavedreamsthattheywillsomedaybecomeaspopularasBobHopeor…译文：有些人演出是为了逗乐，但是另一些梦想他们有一天能像鲍勃・霍普那样受人欢迎。

三、结束语

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，除此之外，教师还应充分备课，如备学生、备教材、备板书、备教具等。

【参考文献】

[1]陈沧渊，姚建华，林培华.海峡西岸经济区高职学生英语学习障碍及其对策[J].闽西职业技术学院学报.

[2]陈柯妮.高职英语教学职业化的理论探讨与实践[J].广州职业教育论坛.

鼓励式教育的重要性篇4

关键词：激励教育;小学数学;应用实践

近几年，在小学课程标准改革的发展背景下，对基础教育进行了深入的改革，旨在提高全民的义务教育水平。在新课程教育改革教学中，激励教育在小学数学学习中的应用实践，有效的促进范了小学教学实践的发展，对于全面培养学生的学习能力，始终发挥着积极的促进作用。在开展小学数学教学活动的过程中，数学教师应结合学生学习数学课程存在的具体问题，深入探究激励教育在小学数学学习中的应用策略，不断提高学生学习数学的效率，使学生可以主动的参与到数学教学活动中。

一、激励教育在小学数学学习中应用的重要性

在小学阶段的学习中，数学课程的学习对于学生而言，是一件非常枯燥的事。由于小学生的年龄较小，其心理素质不够健全，让其一味的学习不感兴趣的知识，一定会让他们感到厌烦和排斥的心理，其学习效率也无法得到提高。激励教育在小学数学学习中应用，在一定程度上可以提高学生学习数学知识的兴趣，使学生感受到学习数学知识的乐趣。数学教师可以结合学生的学习情况及教材内容，合理的制定教学方案，激励、鼓舞学生自愿的进行学习，让数学学习充满乐趣。其次，激励教育在小学数学学习中应用，也有利于数学教师为学生营造良好的学习氛围，使学生可以在轻松、愉快的氛围中提高数学学习效率。

二、激励教育在小学数学学习中的应用实践策略

（一）联系实际、激发兴趣

在小学数学教学中，数学教师应在明确学生数学学习状况的基础上，通过联系实际的教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生可以积极、主动的参与到教学活动中。其次，联系实际、激发兴趣的教学方式，也是拉近数学教师与学生之间感情距离的一种有效方式，使学生可以更加信赖教师，在遇到数学问题的时候，及时的请教数学教师，快速提高自身的数学学习能力。因此，在小学数学教学活动中，重视激励教育在小学数学学习中的应用实践，具有积极的现实意义。

（二）协作激励法

在实际教学活动中，激励教育在小学数学学习中的应用实践，在很大程度上促进可数学教学活动的有效开展。在开展数学教学活动的环节中，数学教师可以及时针对数学教学的进度，通过协作激励法，引导学生组成学习探究小组，共同探究遇到的数学问题，并在学生进行探究讨论的过程中，适当的进行指导。久而久之，学生的数学学习能力就会得到很大的提高。其次，协作激励法的应用，也有利于促进学生之间的友谊发展，使学生学会互助互爱，共同学习、共同进步。

（三）用爱激励教育

在小学数学教学中，数学教师要给予学生充分的爱，并使学生切实的体会到教师对自己的关爱，使学生可以欣然接受教师的教导。用爱激励的教育方式，有利于数学教师在学生中建立良好的形象。在数学教师爱的鼓励下，学生会更加用勇敢、自信的学习数学知识，并积极的探究如何学好数学课程。因此，在激励教育在小学数学学习中的应用实践研究中，重视用爱激励教育，对于学生的发展非常重要。

（四）激励鼓舞、快乐学习

激励教育在小学数学学习中的应用实践研究表明，数学教师可以通过激励鼓舞、快乐学习的方式，鼓励学生主动的参与到数学实践活动中。在开展数学教学活动的环节，数学教师可以根据教学内容及教学目标，通过激励鼓舞的方式，为学生营造快乐学习的氛围，使之可以更好的参与到数学学习活动中。激励鼓舞、快乐学习的方式，有利于缓解学生的学习压力，使学生可以更加快乐、自由的进行学习。

三、结语

综上所述，在小学数学教育改革的发展过程中，在小学教育阶段，培养学生的创造力与想象力，对于学生的全面具有重要的影响。激励教育在小学数学学习中的应用实践，为探索教学目标有效实现的教学方法提供了基本的依据。激励教育在小学数学学习中的应用，有利于数学教师通过一系列有效的教学方法，引导学生积极、主动的探究数学问题，并在探究问题的过程中，收获更多的知识。其次，激励教育在小学数学学习中的应用实践发展，也在一定程度上丰富了学生的数学思维，使学生可以充分感受到学习数学的乐趣。

参考文献：

[1]韩花玲.激励教育在小学数学学习中的应用[J].新课程学习・中旬，2013，（12）：176-176.

[2]张锐华.把激励教育运用于小学数学教学之中[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，（2）：98-99.

鼓励式教育的重要性篇5

关键词：赏识；奖励；小学数学；有效方法；应用

随着全球教育一体化的形成，我国越来越重视素质教育的发展，致力于加快应试教育向素质教育的转型，以符合现代社会对教育事业发展所提出的要求。素质教育的深化改革是时展的必然要求，是现代化教育发展的必然趋势，顺应了教育改革潮流。素质教育转变了传统的教学模式，不再以教师为教学主体，而是将学生作为教学中的主体，但并未削弱教师的作用，反而更突出了教师的能力，教师是教育过程中的主导者。我国各种小学生也都掀起了改革热潮，以推动素质教育的发展，实现素质教育的目标。我国小学数学教育也不例外，在小学数学新课程标准的要求下，小学数学教育中开始充分利用赏识教育和激励教育，以培养学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，可有效的提高学生的数学能力，从而提高小学数学教育的有效性。

一、研究背景和意义

（一）目前小学数学教育现状

现阶段，在小学数学教育过程中仍然存在着一定的问题，还有待进一步完善和改进。虽然我国大力推广素质教育，但是在实际教学过程中，教师还是受应试教育的影响，未能实现真正的素质教学。教师所采用的教学模式过于陈旧，无法满足新时期的小学数学教学要求。除此之外，教师在教学过程中未能突出学生的主体地位，以致于学生在学习中太过于被动。

（二）赏识和激励的应用与提高小学数学教学质量的相关性

赏识和激励在小学数学教学中应用，有利于增强学生数学学习兴趣，培养学生对小学数学学习的兴趣，使学生不再畏惧数学学习，能促进小学数学质量的提高，具有重要的影响作用，应用价值高。

（三）研究目的及意义

对小学数学教学中赏识教育和激励教育的研究，有利于实现我国小学数学教育的高效课堂，充分满足素质教育的要求，培养学生的自主探究能力，将学生被动的学习状态转换为主动学习，提高学生的学习积极性。赏识教育和激励教育是现代教育发展的产物，需要予以重视。小学数学课程的教学对于学生来说具有一定的难度，学生容易产生畏难情绪，不愿意参与到数学学习中，为此，应用赏识教育和激励教育便能有效的改善这一状况。

二、方法和建议

（一）有效赏识。树立学生自信，激发学习兴趣

小学数学课程是小学阶段教育中的重要学习科目，需要受到学生和教师的重点关注。小学数学课程是一门对逻辑思维要求很高的科目，学生在学习过程中很容易对其产生畏难情绪，久而久之便失去了数学学习兴趣，以致于数学能力得不到提高。为此，教师在教学过程中必须重视对学生学习积极性的培养，要帮助学生发现自己的优势之处，增强学生对数学学习的信心。教师要多关心学生的心理变化，加强与学生之间的交流与沟通，及时地调整学生的学习状态，让学生在教学过程中感受到喜悦，帮助学生减轻压力。教师要鼓励学生大胆发言，当学生表现的很好时，要给予学生表扬，当学生回答的稍差些时，要鼓励学生，对其正确的部分给予肯定，让学生提高自信心。

（二）建立和谐师生关系

在小学数学教学过程中，教师要尊重学生的人格，要关心学生，了解学生的学习具体情况，对每个学生都有大概的了解。要突出学生在小学数学教育中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，多与学生进行互动，以构建良好的师生关系。和谐的师生关系，有利于拉近学生与教师之间的距离，不会让学生过于畏惧教师，能促使学生积极主动地配合教师的骄傲学活动，敢于向教师提出自己不懂的问题，与教师进行讨论，以提高学生的学习效率。除此之外，其还能帮助教师更全面的了解和认识学生，能根据学生的具体情况来制定相应的教学计划，调整教学目标，重新选择教学内容，采用适合的教学方法，以促进小学数学教育质量的提高。

（三）培养学生的创新思维

在小学数学教学过程中，教师要充分利用赏识教育，要对学生给予肯定，时常鼓励学生。作为教师，其必须要能发现学生的优点和缺点，坚持唯物主义辩证观，从两方面来看待一个学生。教师要注意观察学生的心理活动，要了解学生对数学学习的态度，鼓励那些喜欢数学却不敢发言的学生勇敢地表达自己的观点，可让成绩优异的学生帮助数学基础稍微薄弱些的学生。教师通过赏识教育和激励教育，能有效地发散学生思维，培养学生逻辑思维能力，让学生将所学的数学知识熟练地应用于实际生活中。

（四）鼓励学习方式的多样化

教师在小学数学教学中，要采用多样化的鼓励方式来帮助学生增强自信心。教师可采用即时性的评语来表扬学生，例如当一个学生在课堂上提出了自己见解，教师便可以称赞其勇敢，让其他学生都向他学习；可采用书面性评语，每个学生之间的个性特点都不尽相同，教师的鼓励方式也要与学生的性格相结合。例如教师在批改作业的时候，便可对那些作业完成质量不太好、错题太多的学生进行书面评价，在其作业本上写下鼓励的话。

三、结束语

赏识教育和激励教育在小学数学教学过程中的应用，是素质教育改革的必然趋势，是现代教育事业发展的必然要求，具有重要的意义。在小学数学教学过程中，教师必须重视对学生的观察，以全面了解学生的学习状况和个性特点，发现学生的长处并使其继续保持，让学生将其不足之处加以改善。教师要尊重学生之间的差异，公平公正地对待每一个学生，要鼓励学生，帮助学生消除学习过程中所产生的畏难情绪，以增强学生的自信心，让学生能积极主动地投入到教学过程中，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]樊巨钊.浅谈小学数学教育中的赏识与激励[J].读写算（教育教学研究），2013，（21）

[2]郭文康.小学数学教育中的赏识与激励[J].新课程学习（基础教育），2012，（6）

鼓励式教育的重要性篇6

摘要：英语教学的秘诀在于满足学生的“成功欲”从而极大程度地提高学生的学习兴趣用激励性语言进行教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。鼓励式教学有利于增强学生学习英语的动力。有利于增强学生学习英语的信心。有利于培养良好的师生关系。

关键词：激励性；教学；技巧；方法

新课程标准要求我们教师在组织课堂教学中要努力做到新知识放手让学生主动探索，应给予他们一个较大的活动空间去感受和获取知识，体验成功的愉悦，这就要求我们的教师在教学中不断地加以反思总结，才能使自己的教学法具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。一般来说初中阶段是学生知识积累和储存的开端，是一个打基础的重要阶段，在这个时期如何帮助学生为学好英语打下坚实的基础是教师的神圣责任和使命。可见适当的英语教学方法对提高教学质量的重要意义，鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。

一、激励性教学是激发学生学习动力的重要途径

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”初中阶段是学生开始全面提升自己知识的黄金时期，无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个时期，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如：老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而产生“以点引线，以线及面”的效果。

二、激励性教学有利于增强学生学习英语的信心

初中生正处于一个特殊的年龄阶段，是一个塑造人物形象的起步阶段。因此，老师要善于发现学生的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生自己产生无穷的信心和力量，为今后的英语学习增添自信。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，要充发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，作为教师，在英语学习中要尊重学生，注重情感教学。

三、激励性教学有利于培养良好的师生关系

成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。鼓励式教学正是师生之间沟通与交流的主要方式，是一种充分展现语言亲和力的方式。一般来说每个人都希望听到赞美的语言，赞美的语言应该是真诚情感的传递，所以鼓励式教学是一种教师向学生传递情感的传递，教师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师，也只有在富有人情的教学氛围中，学生才愿意真正地和老师一起在教学实践享受英语学习的乐趣，师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待，信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会有喜欢英语教师进而热爱英语学习

四、激励性教学的技巧与方法

一些常用的技巧和方法包括语言形式鼓励、行为活动鼓励、实物形式鼓励等等。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式，它发生的周期最短，与学生最为直接。任务型教学充分体现了这种以人的发展为本的教育理念。对学生而言，英语学习是一个长期的不断克服困难的过程，此过程起着极为重要作用的。充分了解学生的心理和生理因素。关心，尊重和帮助他们激发他们的学习动机，开发他们的情感资源，可以更好地促进语言的学习。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。在英语教学的各个环节恰如其分地用英语对学生进行情感教育，能让学生沉浸在英语环境中，随时随地进行积极的情感态度的熏陶，使他们在非预期或非计划的情况下通过无意识的心理活动，激发兴趣，培养合作精神。如教师可以收集媒体英语中一些简单活泼的表扬语言，作为补充的教学资源，并用这些语言表扬那些在课堂上表现出色的学生，或用书面形式表扬学生的优秀作业，或者用于表扬考试成绩有进步的学生。

五、激励性教学中注意的几个问题

1.教师本人提升个人魅力，增强师生的亲和力。

2.教师要善于发现学生在英语学习方面的闪光点。

3激励性教学要讲究一个“度”的问题。

4.激励性教学讲究时效性和公平性。

总之，英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

参考文献：

[1]炼九峰,如何在初中英语教学中实施情感教育.[J]教学交流2009年第七期

[2]张素焕.在初中英语教学中进行情感教育[J].中国教育技术装备,2010,(13).

[3]王金萍.关于初中英语教学中对情感教育的应用研究分析[J].科教新报(教育科研),2011,(18).

作者简介：

彭跃萍（1970-01—），女，江西萍乡人，本科，芦溪镇中学，中学一级，

研究方向：英语教学；