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翻转课堂与深度学习(6篇)

来源: 时间:2024-04-07 手机浏览

翻转课堂与深度学习篇1

关键词:高职院校;英语教学;翻转课堂;教学模式

翻转课堂的翻译来自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是一种全新的课堂教学模式。即在教学过程中对“知识传授”和“知识内化”两大要点进行颠倒性的安排。根据2011年萨尔曼・可汗的演讲,翻转课堂改变了学生在“课堂中学习,回家做作业”的教学方法,让学生在家中通过观看视频学习,然后在课堂中做作业,并与老师和同学讨论作业中的疑惑点和重难点,从而加深对知识点的掌握,拓展了学生的自我学习能力和自主思维。

一、翻转课堂英语教学与传统英语教学的比较

1.传统英语教学方法

从我国多年来的教学方法中看,传统的英语教学法主要有五种:(1)讲授法。这种教学方法是我国传统英语教学中最常用的方法,即教师对学生按照教材中的课时安排进行备课,并在课堂上进行详细的讲述、分析,学生采取记笔记、勾画重点内容等方式加深印象。(2)讨论法。讨论法在英语教学中的应用并不是特别多,大多是关于语法方面的讨论,学生在学习英语语法时,互相进行讨论,总结相关的经验和疑惑,教师进行讲解或引导。(3)读书指导法。这种方法主要是对学生进行课外知识的拓展,指导学生在课余时间应该阅读的资料或书本,比如经典的小说TheOldManandtheSea(老人与海),PrideandPrejudice(傲慢与偏见)等等,学生通过课余阅读了解了更多的西方语言文化,并应用到日常学习中。(4)演示法。这是由教师在教学过程中,通过自我演示书本内容对学生进行教学指导的一种方法,比如,教师在课堂中对语法的使用进行反复的演练和指导,让学生不断加深印象。(5)布置作业法。这是所有教师在教学过程中都会使用的方法,通过让学生在课余时间对所学的知识进行习题、试卷等的练习,得到进一步的加深和巩固。

2.翻转课堂的英语教学

翻转课堂在教学的步骤上与传统课堂进行了颠倒,变成学生在课后学习,在课中进行知识内化。这样的教学步骤安排需要激发学生自主学习的兴趣,保持学生对学习的热忱,同时,在后期的知识内化的过程中,能够接受教师的引导和同学的启发,提高学习的效率和灵活性,不再拘泥于一种呆板的答案或解答方式。另外,在翻转课堂中,教师不再只是传授知识,同时更是对学生的学习经验和方法进行听取并指导的“引路人”,更注重的是对学生学习的促进作用,所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,翻转课堂更强调的是对学生学习方法的引导和启发。

在学习英语的过程中,大多数学生缺乏主动学习的自觉性和动力,这也需要翻转课堂加以指导。翻转课堂是从学生的学习能力和学习兴趣上进行培养,让学生从被动学习转变为主动学习,变成整个学习过程中的主体,自主爱上英语,并在课堂中与教师进行积极的互动,形成氛围活跃、高效的英语课堂。据不完全统计,我国在课堂中学生自主学习和思考的时间仅占到了整节课堂的5.4%~9.6%,有的甚至整节课都变成教师单方面地讲授知识,而学生一味地接受,这样的课程安排不利于学生的英语学习,需要采用翻转课堂教学模式将讲授的时间进行压缩,实现“预习效果最大化”,同时为学生增加在课堂中与老师进行知识点讨论的时间。

二、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

1.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的意义

一般来说,翻转课堂是采用课后学习、课堂中讲解疑惑并进行讨论的模式,其能够显著提高学生的学习兴趣。英语的学习从来不是对知识点的死记硬背,更强调的是学生将知识点在不同的题型中进行灵活的应用。因此,采用翻转课堂进行教学,鼓励学生在课后自主探讨知识点,结合后期在课堂中教师讲解的内容,对知识点进行不断的巩固加深,既有学习,又有延伸,可以开发学生的创新能力和拓展思维。比如,在2010年的美国克林顿戴尔高中对140名成绩较差的学生实行了翻转课堂的教学模式中,首先是由该校的教师在一个录屏软件中将知识的要点进行讲解,学生则在家观看视频并记录不懂的问题,将问题带入课堂中进行消化,同时,增加学生使用学校计算机的时间,让学生对知识点的信息进行更多的了解。在这次的实验进行两年后,该校的140名学生的各学科平均成绩都有了显著的提高,尤其是在需要开放性思维的英语学科,学生的自我思考能力和动手能力都有了很大的提高。

2.翻转课堂英语教学的开展方法

首先,在上课前。英语是一门需要经过不断练习和应用的学科,只是简单的预习是远远不够的。因此,学生要对课前板块的开展加大力度,在对课前预习的内容进行规划时,教师要合理安排重难点,让学生在短时间内掌握最多的知识量。其次,在课堂中。课前预习之后,课堂的讨论及活动则是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与老师之间不断进行讨论和分析,碰撞出知识的火花,增加学生的自信和兴趣。最后,在课余时间,增加学生在校内可以使用计算机的时间,在家庭中也合理对学生的电脑使用时间进行安排,对于学生学习的兴趣要持鼓励态度,充分给予合理的空间和时间让学生安排学习任务。

在本次的讨论中,笔者主要对高职院校中关于英语教学中如何应用翻转课堂教学模式进行了分析。翻转课堂从教学理念上进行了全新的转变,改变了教学方式,让教师及学生所扮演的角色也有了变化,课堂中的时间安排也更加高效、合理。从根本上来讲,翻转英语课堂即是要对学生的英语学习兴趣进行培养,并将学生的自主学习成果与教师的讲解相融合,实现课下与课堂中的紧密结合,让课堂氛围更加活跃,而且翻转课堂对信息技术的利用,突破了传统教学模式的弊端,让学生在学习的过程中变成掌握整个学习进度的主体,自主产生对英语的学习兴趣。

参考文献:

[1]冉思丝,彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语:下旬,2014.

翻转课堂与深度学习篇2

关键词:翻转课堂;自主学习;教学设计

一、翻转课堂中如何体现学生学习的自主性

翻转课堂的优势是对互联网技术与先学后教教育理念的完美结合,这对学生的自主学习能力提出一个很大的挑战,主要表现在以下几个方面:

1.翻转中观看视频学生的自我控制能力

翻转课堂首先是利用视频来实施教学,教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的也只有十几分钟,在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频具有暂停、回放功能。教师要课前适宜引导学生,激发学生兴趣,这样学生会积极主动地观看视频,很好控制自己的学习。

2.翻转课堂需要学生高度参与

在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主体,在这个过程中让学生体验获取知识的艰辛与快乐。

3.翻转中学生学习过程自主化

翻转课堂将学生由被动接受者变成主动研究者,学生成为自定步调的学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。学生以自主学习、进行交流反思、协作讨论等方式获得知识,这样获得的知识深刻而系统。

4.翻转课堂中学生自主独特个性的形成

在翻转课堂中,教师需要创造适合学生的个性化学习环境,让学生进行独立探索以及协作学习环境,让学生进行互助协作的学习,有利于形成学生独立的个性,有利于发挥学生的自主能力。发展学生的个体思维能力、沟通能力、相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维。

本文是基于逐步培养学生的自主学习能力、学习习惯,对人教版高中化学《选修4》第二章第三节《化学平衡――影响化学平衡的条件》的内容进行多层面教学设计。

二、翻转课堂再现:“化学平衡移动”的教学设计

1.学生自主学习教学设计基本思路

(1)自主探究找重点。(2)合作学习攻难点。(3)学后反思摸规律。(4)典型训练促提高。(5)自我反思得反馈。

2.教学课例展示

3.对本节课教学设计反思

翻转课堂与深度学习篇3

[关键词]信息技术;翻转课堂;大学英语;应用

[作者简介]曾秋霞(1983―),女,江西中医药大学讲师,研究方向为英美文学;谢丽萍(1980―),女,江西中医药大学讲师,研究方向为英语教育。(江西南昌330004)

[基金项目]江西省2014年度社会科学规划项目――江西高校外国语言教学研究专项课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学法在《大学英语》的应用研究”(14WX206)

一、引言

21世纪以来,信息技术的蓬勃发展给各行各业带来了巨大的变化和冲击。可以毫不夸张的说,我们现在正处于一个所有行业都有可能被颠覆、变革的时代,教育领域在这股变革的浪潮中,也不能独善其身。延续了几百年的传统教学模式因为“一刀切”的做法,已经受到越来越多的质疑。信息技术的发展促进了教育改革进程,为僵硬的教学模式提供了无限可能。早在互联网兴起之时,对教育和技术相互融合的探索就从来没有停止过。网上各种在线教育,精品课程使人们看到了教育领域做出改变的希望。随着技术进步,电子白板、电子书包、电子课本等新兴教育技术开始走进传统课堂。进入移动互联网时代,科技使教育变得唾手可得,学生学习方式发生翻天覆地的变化。为了顺应时展要求,传统课堂模式也应有相应变革,使课堂教学更便捷、灵活、个性化。而“翻转课堂”(FlippedClassroom)是近几年受到广泛关注的比较有代表的新兴教学模式之一。

二、翻转课堂教学模式介绍

1.翻转课堂的定义

传统的班级授课制教学模式是课前预习,课上讲解,课后完成作业。知识传递主要是由老师在课堂上集中传授。而翻转课堂中的“翻转”二字就表明这种新出现的教学模式将对传统课堂的顺序或形式进行改变。具体来说就是,课前老师根据课本内容,自己录制或从网上下载相关微视频及其它相关学习资料给学生,而学生课前通过观看视频和学习资料,掌握课本内容。课堂老师再针对性解答学生问题、辅导学生作业、加强讨论交流等形式来促进学生知识的深度构建。由此可见,翻转课堂是一种信息技术辅助下的先自学后传授的模式。它的“翻转”是一种手段,通过学生自主学习,老师个别指导来实现真正意义的因材施教。

2.翻转课堂的起源和发展历程

翻转课堂的出现是顺应时展的必然结果,而它的出现同时也具有偶然性。2007年,在美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地公园高中”里,两位化学老师乔纳森・伯尔曼(JonassenBergmann)和亚伦・萨姆斯(AaronSams)为了帮助缺席的学生补课,录制了应用PPT进行的教学课堂视频,传到网上供学生下载观看。后来他们发现学生观看视频无法完全消化吸收知识,于是就将课堂“翻转”过来。课前学生观看教学视频,课堂老师帮学生答疑解惑。这一教学模式被学生接受并广泛传播开来,但局限是学生可利用的视频资源太少了。而萨尔曼・可汗创立的可汗学院很好的解决了这一问题,他的可汗学院不仅提供了大量的优质教学视频,而且还开发了配套的课堂练习系统、奖励学生进步的徽章以及对学生情况进行分析的工具。信息技术的飞速发展使得“翻转课堂”不断深入,2012年,一场以数字化为特征的教育变革席卷了整个教育领域,这一年被被称为“慕课(MOOCs)元年”。尽管慕课与翻转课堂是教育领域的新名词,但这两者相结合的教学模式,促进了传统教学方式的创新。

3.翻转课堂的特点

翻转课堂的最大的特点是先学后教。传统的教学流程是先教后学,而翻转课堂颠覆这一流程,它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前,而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣,而且网上老师可以及时反馈学生。

学生的学习是主动性的,个性化的。翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频,这种学习是学生自发的,是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元,这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习,并控制学习的速度和进度,真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。

老师的教授是灵活的,实现了因材施教。传统的班级授课制,老师是讲台上的“圣人”,必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台,坐在学生旁边,对每个学生进行个性化的辅导,真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用,相反,它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。

三、翻转课堂教学模式在国内外发展情况

1.翻转课堂在国外的发展情况

翻转课堂在基础教育领域的实施起源于美国,可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践。在美国,涌现出很多翻转课堂的成功案例。除林地公园高中外,密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中,都是实施翻转课堂的典型案例。这些成功案例的背后都有惊人的相似点:采用微视频和翻转课堂进行教学后,学生兴趣得到提高,学习动机进一步增强,学习成绩得到改善,师生互动更加密切。正是这些优点使得翻转课堂在其它国家也受到广泛关注。毗邻美国的加拿大,在翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践,奥卡那根中学是该领域的佼佼者。而新加坡从国家层面制定蓝图来推动教育和技术的结合,政府和教育部大力支持翻转课堂在中小学的实施与应用。

翻转课堂在各国的实践开展的如火如荼,而对翻转课堂的研究也在2013年呈现出一个爆发式增长。从2013年开始,翻转课堂频繁出现于各大主要学术理论期刊和杂志上。通过查阅文献发现,国外对翻转课堂的研究主要集中在:1.对翻转课堂的认识;2.翻转课堂教学模式的构建;3.翻转课堂的实施与应用;4.翻转课堂教学效果评价;从总体来说,国外对翻转课堂的研究比较全面,实践案例也很丰富。由于对翻转课堂的探索开展得比较早,国外不论理论还是实践研究都比较深入透彻,但国外的研究也存在不足。比如,翻转课堂的研究更多是关注理论,缺乏学科针对性;教学设计不够深入,很少结合学科提出具体实施方案;教学评价缺乏系统性;很少关注课堂活动等等。

2.翻转课堂在国内的发展情况

借助于数字化技术,一场以“翻转课堂”为手段的变革在我国教育领域展开。正如国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出:“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍,谁就会被时代所淘汰。”在政府支持下,我国不论是高等教育领域还是基础教育领域都出现了对翻转课堂进行积极探索的先行者,重庆聚奎中学校是国内较认可的成功案例。但我国地区与地区之间,城市与农村之间经济水平存在巨大差异,这种差异导致慕课在我国的实施都必须采取尊重差异,稳步发展的策略。

相比国外,翻转课堂在国内的发展起步较晚,但国内对翻转课堂的研究热情高涨。在中国知网输入“翻转课堂”搜索相关文献,2012年22篇,2013年206篇,2014年1320篇。不难发现2013年,我国学者开始大力关注翻转课堂,2014年研究文献则呈现爆发式增长。这些文献多集中在:1翻转课堂历史发展;2翻转课堂意义(价值);3翻转课堂翻转模式;4翻转课堂教学设计等四个主要领域。但还存在不足。比如,对其他领域,如翻转课堂背景下的家校合作研究、教学管理、角色转变、学生发展、教师专业成长、教育公平等研究较少;其次,翻转课堂教学设计与开发缺乏系统普遍的模式;第三,翻转课堂多集中在信息技术课、数学和英语等基础学科,专业学科涉及较少;最后,缺乏对学生评价体系的探索。

四、翻转课堂在大学英语教学实施的模式设计

翻转课堂作为一种先学后教的教学模式,在全世界引起广泛关注。不同国家不同地区所实施的翻转课堂会呈现不同的形式,因为每所学校都要结合自己的实际情况不断摸索。翻转课堂的一般模式是学生在上课前,根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学,而在课堂上,老师将时间用于提高整体教学效果,或者提供学生所需要的个性化教学。简单来说,翻转课堂就是学生在课外完成直接教学,课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点,大学英语作为一门基础性公共课,它的特点是,受众广,实践性强。考虑我国大学教育实际情况,再结合大学英语的特点,本文拟设计大学英语课堂上的翻转课堂模式。

课前:老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频,同时,老师还可以利用丰富的网上英语资源,结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体,本着对自己学习负责任的态度,认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容,老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题,也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中,才能体会到学习的乐趣。

课堂:重点讲解,释疑拓展,合作讨论,老师总结,学生展示。具体而言就是,课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点,然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题,老师进行答疑解惑;随后,老师根据课前布置的有深度问题,组织同学进行讨论后,老师进行总结;最后,学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向,以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。以下是一些适合大学英语课堂展示环节的具体活动,比如:1.角色表演:对于故事性较强的课文,可以要求学生根据课文进行角色表演;2.英语演讲:针对课本内容,以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等;3.成果展示:以小组形式,分工合作,录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。

以《大学英语综合教程》第一册第一单元为例,这篇课文是关于成长的,课本标题是――WritingforMyself。老师课前创建好这个单元的教学视频后,安排学生课前观看视频并完成课本后面的练习。课堂上老师先花五分钟时间对课本的知识进行梳理,然后再针对同学们观看视频所产生的问题进行答疑。随后,老师和同学一起提出有关知识理解和知识应用的深度问题,提出问题后,先让学生合作交流,共同找出问题答案。接着,老师对该问题进行总结。最后,展示环节。这个部分本文拟设计如下:

(1)分组:课前安排同学们观看纪录片――7up。然后让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合,四人一组。每一小组按照任务要求选取纪录片中的一个孩子。四个人中,一个当组长,负责统筹规划,一人负责PPT的制作。

(2)分工准备:根据所提供的网站进行探究式学习,寻找所需要的视频和文字。

(3)内容讨论:各小组的四位同学一起对所获得的视频进行讨论,选取自己需要的内容。

(4)修改润色:将所编写的人物经历进行修改润色,制作成PPT,使之文字优美、图片丰富、布局合理。

(5)课堂汇报:各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。在汇报课上,学生不但要介绍有关文字内容,还要演示相关的图片等材料。

(6)课堂讨论:当同学们表演完了,老师要求同学们讨论一下下面几个问题:

Whoplayedamajorroleinyourdevelopmentfromachildintoawell-educatedyoungperson?Yourparents,yourgrandparents,yourteachers,orotherpeople.

Tellaboutsomeofthethingstheydidorsaidthathadagoodinfluenceontheshapingofyourcharacter,behaviororattitude.

SupposeyouareBaker’sclassmates,Brainstormhowtowritehimaletterofcongratulationsonhissuccessinessaywriting.

六、启示和建议:

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段,在大学英语教学中采用这一全新模式,离不开学校领导的支持,同时在硬件上需要更先进的信息技术支撑。但就英语教师而言,需要全面提高自己的综合素质。翻转课堂并不是简单的用视频代替讲课,它不仅没减轻老师的地位,相反,它需要英语教师付出更多的时间和精力来录制视频和组织课堂活动。在数字化时代,我们要不断与时俱进,探索新的教学模式。在借鉴国外先进理念的同时,我们还应结合我国具体国情,设计出符合自己学生的大学英语课堂教学模式。

[参考文献]

[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997,(5).

[5]邵淑芬.网络环境下物理主题探究性教学实验的研究[D].华南师范人学硕十学位论文,2004.

[6]王长江,李卫东.“颠倒的教室”:美国教育新景象[J].上海教育科研2012,(8).

翻转课堂与深度学习篇4

[关键字]翻转课堂;教学模型;教学视频;网络教学系统

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2013)08-0021-05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.004

引言

随着数字化学习(E-Learning)的不断发展,网络学习与面对面课堂学习有机结合的混合式学习(B-Learning)逐渐成为一种学习趋势,其中,翻转课堂(Theflippedclassroom)就是混合式学习中的一个创新教学模式。翻转课堂的提出引起了国内外许多学者及一线教师的关注,但其研究大多集中在翻转课堂教学模式及学科的应用上,对服务于翻转课堂教学的网络教学系统的研究较少。网络服务支持的缺失,一定程度增加了翻转课堂的实施难度,限制了翻转课堂实际效果的发挥。因此,支持翻转课堂的网络教学系统的研究很有必要。本文通过网络教学视频资源的整合、习题答案呈现方式的优化和学习监控的可视化,来克服现存网络教学系统中不利于学生自学的一些因素,进而构建出了支持翻转课堂教学的网络教学系统模型,并详细地阐述了基于该系统模型的翻转课堂教学过程,以期促进我国教育教学的改革。

一、翻转课堂的内涵与教学模型

1.翻转课堂的内涵

传统学习过程一般分为信息传递和知识内化两个阶段,信息传递是通过教师在课堂上讲授来完成的,知识内化主要是通过学生做作业或实践完成的。而翻转课堂与此恰恰相反,信息传递被放在课下,由学生自主学习完成,知识内化过程放在了课堂之上,在教师的帮助下,通过学生之间、师生之间的协作实现。翻转课堂“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反,这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂,但却忽视了翻转课堂的两个关键点:第一,课外真正发生了深入的学习;第二,高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。因此,笔者认为,翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术,利用教学视频把知识传授的过程放在教室外,给予学生更多的自由,允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识,确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流,确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞,使问题引向更深层次。观看教学视频和完成课前练习之后,学生对新知识的学习应达到深入理解的程度,而不是停留在简单的预习上,在此基础上,还需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次,使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平。这就需要录制的教学视频能让学生轻松自学,并且保证学生自学的效果不亚于在课堂上面授的效果。同时,我们也应该认识到翻转课堂并不是在线视频的代名词,富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。翻转课堂通过对学习时间的重新分配,给予学生更多自主支配的时间,使学生能够根据自己步调控制各自的学习,真正做到了学习向学生的回归,体现了学生学习的主体性:同时,与传统教学模式相比,教师角色也发生了很大的转变,教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。

2.翻转课堂教学模型

目前,翻转课堂教学模型很多,但笔者认为张金磊提出的翻转课堂教学模型(图1)简单易行、文理课程通用且比较完善。该模型有课前学习和课堂学习两部分组成,其中,信息技术是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆之一。信息技术不仅要为在这两种学习方式下进行高效学习的学生提供完善合理的学习支架服务,同时,也应该为学生的自主学习、师生间及学生间协作学习提供良好学习环境,帮助学生顺利完成课前学习任务与课堂学习活动,真正发挥翻转课堂良好的教学效果。教学视频、练习习题、课堂学习活动是否有效组织是影响翻转课堂教学效果的关键因素。因此,支持翻转课堂的网络教学系统应从这三方面着手,克服不利于学生自学的有关因素,为学生提供完善的学习支架服务和良好的学习环境,服务于翻转课堂教学。

二、支持翻转课堂的网络教学系统核心模块

依据翻转课堂的教学理念,参考翻转课堂教学模型(图1)的实施要求,结合建构主义认知理论,克服不利于学生自学的因素,来构建支持翻转课堂的网络教学系统核心模块。

1.网络教学视频资源整合

视频文件凭借其自身兼具声音、图像,且拥有无法比拟的知识容量的特点,日益成为宝贵的教学资源,在教学中起着不可忽视的作用。根据翻转课堂的特点及要求,对网络教学视频进行了以下几方面整合:

(1)明确视频教学信息

目前,我国的精品课程网站中提供了大量的教学视频资源,主要是课堂内容的系统讲授、解决教学的重难点、展示实验过程以及辅助教学的视频资源等,但这些教学视频大多是对课堂实况的简单录制,没有对教学信息进行二次深层加工,内容杂乱,问题针对性不强,并且无关信息较多,容易分散学生的注意力,不利于学生自学,难以保证学生能顺利地完成知识的消化与吸收。

为进一步明确教学视频所传递的教学信息,我们采用“录屏软件+PPT”的方式进行教学视频录制。选择一个录屏软件,以PPT空白演示文稿为电子白板,依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑,把教学问题的讲解过程一步一步地呈现在PPT演示文稿上,同时配以语音讲解。这样所录制的教学视频,除了教学内容和语音讲解之外,没有其他冗余信息,教学信息更加明确;与传统教学视频的全部教学内容的静态呈现方式相比,这种教学问题讲解过程的动态呈现更有利于帮助学生集中注意力,提高自主学习效率。

(2)细化知识单元粒度

现有的教学视频一般是以课时为知识单元进行讲授的,时长一般在45分钟到1个小时,甚至更长,由于视频包含着图像和声音,传递的信息极为丰富,若视频片段过长,学生不能很好地消化视频所传递的信息,只能是走马观花,反而达不到最佳学习效果;且每段教学视频没有配套的针对性练习,学生学到的知识得不到及时巩固,学习效果一般较差。

依据翻转课堂教学实施的要求,把课堂教学内容分为课前教学视频和课堂学习活动两部分,课前教学视频主要是把一节课的教学内容划分为若干具体问题,每个具体问题使用一个微视频进行讲解,并配以相应的针对性练习进行巩固。而课堂学习活动则是由一系列有深度的习题或主题活动组成的,用来引发学生观点的相互碰撞,深化学生认知。通过这种问题或活动的方式来完成对教学视频知识单元的进一步细化(图2)。需强调的是微视频的时长应该控制在学生注意力集中的时间范围内,不能过长,一般是以20分钟之内为佳,但也不能过短,须确保问题讲解的完整性。

2.习题答案的过程性智能呈现

目前,网络系统中的练多是章节性练习,问题针对性不强,尤其是习题答案是静态地整体呈现,不利于学生思考。在习题强化的过程中,为学生提供恰到好处的帮助,有利于提高学生独立分析、解决问题的能力。为此,每个小问题增设一项“智能帮助”功能,为学生提供当前完成步骤的下一步的解题分析,帮助学生分析解决问题。如果学生能顺利完成该习题,智能帮助系统将会提供详细的习题解答过程,作为学生参考对比的依据。但如果学生对当前步骤不能准确作答时,下一步的解题分析将不再提示,防止学生为单纯地完成学习任务而投机取巧。考虑到一些习题难度很大,学生需要思考很长时间或在他人的帮助下才能顺利完成,我们又为每个小问题设置一项“重做”功能。当学生在解答习题过程中遇到疑惑并在解题分析的帮助下仍不能解决时,学生可以通过协作学习方式向教师或学习同伴请求给予帮助,然后选择重做功能将习题答案加以完善。最后,学生对问题的回答情况及其他学习记录信息,将通过云平台进行汇总处理,帮助教师和学生了解学生的学习动态。

3.网络学习监控机制的可视化

网络学习监控是指为了确保学生学习成功,提高学习效果和质量,对学生网络学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的一系列过程,包括学生的自我学习监控和教师对学习过程的监控。在翻转课堂中,无论是课前的知识传授还是课堂活动的学习,都大力倡导学生自主学习、协作解决问题,这就需要学生自己控制学习活动,如果学生的自我控制能力较弱,学习效果就会很差,因此,教育者需要寻求必要的措施来实施学习监控。一个有效的网络教学系统则需要提供一个支持教师和学生了解学生状态的途径,并可以采取恰当的针对性教学干预,从而监控学生的学习过程,促进高质量的远程学习得以发生。为此,我们将学生观看教学视频的时间、练习或活动中习题的完成进度及对错结果等学习记录信息转换成一个可视化的二维表(表1)形式进行表示,将学习动态直观地展现给教师和学生,搭建起一个多维学生行为数据与网络教学用户之间的信息理解与交互的桥梁,实现了教师对学习者的学习监控和学习者的自我学习监控。

学习动态二维表是以课时为单位生成的,当学生登录到网络教学系统进行××课程第××课的内容学习时,系统就会自动生成一个如表1的学习动态二维表,其中,表名会准确标示学生在网络教学系统中所处的学习位置。表的第一列是学生姓名属性,第一列之后的每列都是一个具体的问题属性,每一行代表一个学生记录。坐标(StdY,VatX)表示学生StdY的第x个问题,它所呈现的颜色主要是取决于学生学习任务的完成情况,其中习题的正确解答情况决定绿色进度条的长短。当学生未对问题(StdY,VatX)进行任何相关的学习时,(StdY,VarX)一直显示为白色,一旦学生开始观看讲解该问题的教学视频或做针对性练习中的习题,(StdY,Varx)立刻会显示为黄色,表示学生正在进行该问题的学习。当学生顺利地并准确无误地完成了某问题一部分习题时,以问题(Std1,Var2)为例,它中的S1部分会显示绿色,表示该问题完成的进度,s2部分仍然显示为黄色的,表示学生还在努力的完成剩下的习题,如果也能顺利完成,(Std1,Var2)整体会显示为绿色,表示学生在学习该问题时没有遇到任何困难,如果遇到疑难习题不能正确解答或直接进入下一问题的学习时,S2部分会显示为红色,表示学生遇到了自己无法独立解决的问题,把鼠标放到问题(Std1,Var2)上时,学生Std1对问题2的详细的学习记录信息就会通过列表的形式全部显现出来,实现了对学生的整体学习结果的可视化呈现。

学习动态一览表不仅可以为学生提供内容可视化的学习导航和学习路径,使其得到学习引导,避免信息迷航;又可以呈现出其他学习同伴(如高手)的学习路径和学习结果,帮助学生准确定位求助对象,提高了学习效率;实现了学生学习进度的公开化,起到了表扬、激励优秀学生和督促、提醒暂时落后学生的作用。在翻转课堂教学过程中,教师通过学习动态一览表可以获得真实的学习信息,为科学的教学决策提供依据,又可以对学习进度较慢的学生加以督促,使其回到正常的学习轨道上来,同时,教师只需重点关注显示为红色的疑难问题就可以有针对性的排除学生的学习障碍,有利于提高教学效率,节省教学时间。

三、支持翻转课堂的网络教学系统模型

1.支持翻转课堂的网络教学系统的基本结构

基于以上改进,所设计的支持翻转课堂的网络敦学系统模型(图3)采用B/S三层架构:中间层是由教师登录界面和学生登录界面组成的功能层,是整个系统的核心,主要用来传递用户和系统间的交互信息,保证翻转课堂教与学的顺利完成。底层是数据层,用来存放各种教学资源并为功能层提供数据服务,该层的数据库包括学生信息库、学习记录信息库、教学视频资源库和习题答案库。用户界面、数据库相互独立,而用户与服务器层之间的交互是通过功能层实现的;B/S三层体系架构开发技术已经相当成熟,较易实现。

2.支持翻转课堂的网络系统功能及工作流程

根据翻转课堂在实施过程中的实际需要,在该系统模型的功能层中专门设计了相关的功能,包括面向教师教学和面向学生学习两大功能模块,每个模块的具体功能及其工作流程如图4所示。用户(教师、学生)登录系统时,先对用户的身份进行判断,当被检测为教师用户账号(教师公用账号)并通过密码验证时,将会直接进入教师教学功能界面;如果不是教师用户,则需判断学生是否注册;当学生第一次使用时,系统会提示学生进行实名注册,并把注册信息储存到学生信息数据库里面,然后才允许学生登录系统进行学习。

翻转课堂教学模式把学习的自交给了学生,允许按照自己的学习节奏、学习习惯来安排课前学习的时间。但考虑到部分学生的自制力较弱,尤其是非寄宿的中小学生,再加上教师不在学习现场,很难保证学生自觉完成课前学习任务,会严重影响课程的整体进度,从而难以发挥翻转课堂教学模式应有的教学效果。为了保证学生课下深入学习的真正发生,我们采取了家长督学这一个措施,允许家长用教师的公用账号(不验证密码)进入教师功能界面,但只赋予家长浏览学习动态一览表的权限。通过这种方式,让家长实时了解孩子的学习情况,督促学生学习。

四、基于该系统的翻转课堂教学过程

支持翻转课堂的网络教学系统是为翻转课堂打造的教与学网络平台,为翻转课堂的实施提供强有力的技术支持。参考翻转课堂教学模型(图1),借助本系统的教学过程如下:

1.课前知识传授

教师在翻转课堂的网络教学系统中主要担当教学资源(微教学视频、习题、课堂主题活动)的开发与、教学安排、学习的个性指导与监控等工作。在进行课前知识传授时,首先要求教师提前把整合好的教学内容通过“教学视频管理”和“活动练习管理”分别上传到服务器的教学视频库和习题答案库里面,并在“论坛成果评价”上教学进度公告:然后要求学生登录到教学系统,根据教师的课时安排,通过“课堂学习”、“课程测试”两个功能模块进行课程内容的学习,此时系统会把学生观看教学视频的时间和习题的完成情况等详细的学习信息记录下来,保存到服务器的学生记录数据库里,并通过生成一个学习动态一览表直观地表现出来。学生通过学习动态一览表了解他人的学习进度,进而准确定位求助对象,再通过“即时交互”功能与该对象或教师进行交流,协作解决疑难问题。同时,教师借助一览表监控学生的学习,对进度较慢的学生适当加以督促,而对学生问不能解决问题,则给予重点指导。需要加以说明的是“即时交互”是以聊天室的形式进行实现的,用户登录系统进行课内容教学或学习时,系统就会自动生成一个包含学习本课所有用户的类似QQ群的聊天室,既可以群聊,又可以对个人发起临时会话。

2.课堂学习活动的组织

翻转课堂教学与网络在线学习最大的区别就是充分高效地利用课堂教学时间,组织课堂学习活动帮助完成知识的内化。课堂学习活动是基础知识的延伸、深化,有利于启发学生的发散思维,锻炼学生的分析和解决问题的能力,培养学生的团结协作精神。课堂学习活动根据学科的不同分为主题式、习题式和混合式三种方式,文科性课程一般采用主题式或混合式,而理科课程一般采用习题式。课堂学习活动组织时,首先要求教师和所有学生登录到教学系统,然后教师进行言语激励,引导学生积极参与到学习活动中,学生再通过“课程测试”功能模块进行学习。在学习过程中,学习动态一览表会呈现出活动的完成进度及结果。在学习动态一览表的帮助下,学生可以离开座位动态组成学习小组,通过讨论探究,合作解决问题。教师通过学习动态一览表实时关注学生的学习,根据教学的实际情况,在巡视的过程中给予学生针对性的个性化指导。

课堂学习活动结束之后,要求学生通过“讨论共享”模块把学习成果上传到网上,让学生之间互评共享,最后要求教师对整堂课的学习内容的知识脉络进行梳理、归纳、总结,并对学生的学习成果做出评价,鼓励其再接再厉。

五、小结

翻转课堂与深度学习篇5

【关键词】高中信息技术教学模式翻转课堂

信息技术课程是高中教育的有机组成部分,通过进行高中信息技术课程的学习,学生一方面可以学习相关的信息技术知识,提升学生专业素养,另一方面,则可以使学生在实际操作和实践过程中,提升学生的逻辑思维水平和思考问题、解决问题的能力,从而提升学生的实践能力和整体素质。

高中信息技术课程与其他高中教学科目在课程性质和教学目的上有着十分显著的区别,与其他学科注重理论讲解的教学模式不同,由于高中信息技术课程与现实生活和时展需求有着十分紧密的联系,因此,高中信息技术课程的教学重点和难点在于对学生实际操作能力的培养,以及学生创新能力和实践能力的提升方面。而翻转课堂作为一种全新而有效的教学模式,在教学模式和教学理念方面对于改进高中信息技术课程的教学效率,实现高中信息技术课程的教学目的,有着十分重要的辅助作用。因此,如何调整高中信息技术的教学理念和教学模式,实现高中信息技术课程的翻转课堂教学,成为该门课程面临的重要课题。

翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆和重新整合,它充分认识到学生在教学过程中的主体性地位,将课堂讲解、课下复习的教学模式进行改革,转变为课前学习、课上消化吸收的教学和学习模式,引导学生在课程讲解之前,自主对教师将要讲解的教学内容进行预习和探究,在课程讲解过程中,学生对教学内容进行更加深入的挖掘和解析,从而更加深入的理解和掌握教学内容,提升教师的教学效率和学生的学习质量。可以说,翻转课堂教学模式是对原本教学时间和学习时间的一种重新整合和分配,是对教学内容的重新研读和设计,实现对于传统教学模式的革新和建设。

首先,为了扭转高中信息技术的教学现状,更好的实施和推进翻转课堂教学模式,高中信息技术教师应从自身出发,加深自身对于高中信息技术课程以及对于翻转课堂教学模式的认识和理解,为翻转课堂的展开和推进打下坚实的基础。高中信息技术课程和其他教学科目相比较而言,它在对学生进行信息技术理论教学的同时,更加注重学生的课堂参与程度,需要学生积极的参与到教师的课程教学过程中来,和教师进行积极有效的沟通和交流,在学生和教师的互动中,激发学生对信息技术课程的学习兴趣,提升学生的课程参与程度和实际操作水平。因此,高中信息技术教师在进行课程教学过程中,应该将学生的课堂参与程度和实际操作能力的培养作为教学的出发点和着眼点,在学生的课堂参与过程中培养学生的实际操作能力、合作能力、沟通能力和创新能力等,认识到高中信息技术课程和学生现实生活之间的密切联系,以及信息技术对学生未来生活和工作的重压辅助作用,从而使教师勇于对自身的信息技术教学理念和教学模式进行有效的反思和探索,不断的进行教学理念和教学模式的革新和建设。

教师除了应该对高中信息技术课程有一个重新的评估和理解之外,还应该加深自身对于翻转课堂的认知和把握,充分领会翻转课堂的内涵和教学意义。在翻转课堂上,教师不再是课堂的主导者和掌控者,而是转变为课堂的引导者和组织者,在进行翻转课堂教学之前,教师应该对高中信息技术课程的教学内容进行重新的研读和挖掘,在课程开始之前,根据学生的信息技术学习情况和操作水平、学生的学习需要和学习实际等,为学生设计和安排合理的、适当的学习资源和学习任务,使学生能够根据教师安排的学习内容和学习任务来进行课前探究和预习,为进行高中信息技术课程的翻转教学进行有效的材料搜集,以促进高中信息技术课程翻转课堂的顺利展开和实施。

其次,翻转课堂除了要求教师在课前为学生安排适当的学习资源和学习任务之外,还需要教师在课堂教学过程中组织学生展开行之有效的教学和学习活动,使学生能够在课堂上展示自身的课前学习成果,从而实现教师和学生、学生和学生之间的相互补充和相互指导,引导和帮助学生发现自身在课程学习过程中出现的问题和不足之处,在引导学生对所学课程内容进行消化吸收的基础上,加深学生的学习印象,提升学生的学习效率,实现翻转课堂的教学目标。因此,在进行高中信息技术翻转课堂教学时,教师应该进行教学方法方面的创新和变革,采用分组学习以及探究学习的教学方法。

在进行信息技术翻转课堂教学时,教师可以根据学生的信息技术操作水平和实践能力等,将班级里的学生分为若干小组,在课堂上,教师可以引导学生就某一信息技术问题,在小组中进行探讨和分析,得出小组的学习结论,之后各小组之间再进行学习结论的分析和挖掘,这样层层递进式的学习方式,不仅可以使学生对所学内容有一个更加深入的理解,同时,还可以提升学生的人际沟通能力和表达能力,在提高学生信息技术水平的同时,提升学生的实践能力和综合素质。除了可以采用小组学习的方法进行翻转课堂教学之外,教师还应该充分重视探究学习在翻转课堂上的重要作用,勇于突破传统教学方法的桎梏,以学生的自主思考、自主学习代替之前信息技术课程“满堂灌”的教学模式,注重对学生自学能力和探究能力的培养和塑造,切实提升高中信息技术翻转课堂教学模式的教学效率和学生的信息技术操作水平。

翻转课堂与深度学习篇6

【关键词】翻转课堂;信息技术教学;运用

近年来,我国的社会经济发展速度加快,信息技术的发展对我过经济的发展起到了很大的促进作用,人们工作和生活中到处都是信息技术的影子,它促使人们的生活更加便利。因此我国也越来越重视信息技术教学,伴随着新课程改革的不断深入,我国对人才的培养更加注重人才解决问题的实际能力,计算机教学能够有效提高学生解决问题的实际能力,翻转课堂在新课程改革的背景下被提出并应用到计算机教学过程中,对学生掌握信息技术能力起到了相当大的促进作用。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是指在进行教学活动的过程中,将传统的教学模式、方式、方法和时间等进行翻转,实现提高学生学习效率和教学效果的一种教学模式。翻转课堂将传统的以教师为课堂主体的教学活动转变成以学生为主体来进行学习,通过对学生的了解,以学生的角度设计课堂活动和问题等,这样更有利于学生增强学习兴趣,进行自主学习。同时,翻转课堂教学模式还能够将课前、课中与课后的学习内容和方法进行翻转,增强学生有效利用课余时间进行学习的能力,提高课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式

伴随着新课程改革的不断深入,翻转课堂教学模式被有效提出,它促进了我国教学模式的改革更上一层楼。翻转课堂教学模式可以在课前、课中和课后进行,有效贯穿于整个学习过程始终。翻转课堂教学模式首先对传统的教学目的进行了翻转,转变了传统的教学以学生获得知识为主的教学目的,变成以培养学生学习和思维能力为主;其次,翻转了传统的教育理念,转变了传统教学过程中以教师为主体的教学模式,在翻转课堂教学模式中,学生是课堂的主体和中心,教师作为客体,对学生进行指导,同时翻转课堂教学更加注重学生的学习过程,而不是只注重学生的学习结果;最后,翻转课堂教学模式转变了传统的单一教学方式,而是在课堂教学中更加注重多种教学方法和手段的使用。

三、翻转课堂在信息技术教学中的应用

1.翻转课堂教学模式在课前的应用

在信息技术教学过程中使用翻转课堂教学模式,首先,教师应注重在课堂授课之前,向学生提出问题的能力,教师应对即将学习的知识内容进行重点问题的提出,问题要能够具有深度,并且涉及面积较广,问题提出要先易后难,循序渐进,对学生进行引导;其次,布置实践作业,以作业的形式提高学生自主学习的能力;第三,教师对本节课程进行系统的总结,以ppt的形式或者视频的形式播放给学生进行观看,使学生对课程内容的操作方法进行掌握。例如,动画制作的传授过程中,首先,教师可以给学生设立问题,让学生说出自己对于动画制作的了解,然后教师使学生观看已经做好的动画视频,这样一来能够极大的激发学生的学习兴趣,然后在将基础知识和细节制作方法传授给学生,学生在学习过程中意识到Flas软件的重要性,并开始学会运用该软件进行动画制作。课后为学生布置作业,让学生自己动手制作动画,以一个特定的主题为中心,以比赛的形式促进学生的学习热情,在完成作用的过程中,基础知识能够得到牢固的掌握。

2.重视课堂讨论过程

在课堂授课过程中,一定要加强教师同学生之间的交流和学生与学生之间的交流。这种方法将传统的教学课堂中,教师作为课堂主体的状态进行了翻转,如今,课堂的主体是学生,教师通过与学生的交流,了解学生对知识的掌握程度,并进行有效的指导,通过建立学习小组,较强学生与学生之间的交流,并在组内设计任务,学生们在完成小组任务的过程中,必须积极参与,完成自身的任务,这样就增加了学生的课堂参与程度,促进了学生积极主动学习知识,从而使信息技术知识掌握的更加牢固。加强教师与学生之间的交流,教师可以在一段时间的学习过后,专门与学生进行一次交流活动,在了解学生的掌握程度的过程中,还能帮助学生查缺补漏,使学生对基础知识的掌握更加牢固。例如,在交流课程当中,教师可以用学生完成作业当中较好的作品来与学生共同进行探讨,通过交流,学生之间能够吸收更多的知识和创意,优秀作品的作者可以将自己制作过程中的步骤和想法进行介绍,这样一来,基础知识能够得到复习和巩固。翻转课堂教学模式应该以学生的学习兴趣为主,传统的基础知识的讲解不利于学生提高学习兴趣,要促进学生的动手能力,才能提高学生的学习积极性,在自己动手制作视频或者网页的基础上,能够感受到自身的成长,从而激发学生的学习兴趣。

3.教师注重课后总结

翻转课堂教学模式在信息技术教学中的应用以后,教师应积极总结和思考学生在这一堂课程当中的收获与缺漏之处,积极思考,不断在实践中总结经验教训,以达到在下一节教学过程中能够以翻转课堂教学模式给学生带来更好的学习效果。教师可以通过与学生的交流来了解学生对知识的掌握程度,还可以通过学生完成作业的情况,来检验学生的知识,以此来了解自己教学过程中的不足,经过不断的实践并总结经验教训,才能够使翻转课堂教学模式在信息技术教学中得到更好的应用。

四、结论

在新课程改革不断深入的条件下,将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中,通过对学生课前提问的有效设计能够激发学生的学习兴趣,在课堂当中,以学生为教学主体,能够增强学生自主学习的能力,同时加强对学生课后学习状态的了解,通过总结经验教训,使翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。

参考文献:

[1]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学,2014.

[2]戴德军.翻转课堂在信息技术教学中的应用体会[J].中小学电教,2014,09:52-53.