阅读训练指导方法范例(12篇)

阅读训练指导方法范文篇1

班级情况简析：

班级人数

60人

上学期合格率

100%

上学期优秀率

本学期合格率指标

100%

本学期优秀率指标

上期差生率

本期转化率

本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话识字2277个。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。毛笔字临帖，坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的习惯。能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能理解含义深刻的句子，借助课题概括课文的主要内容，正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分辨文章的详略。会读新闻报道，了解新闻报道的一般特点。记一件事能围绕中心写具体。能根据中心思想选择材料，反映人物某一方面的思想品质，能写好人物的语言和行动。能抓住特点写景物，能运用过渡句。会写板报稿。听清录音，复述要点。能围绕中心说一段话。能向全班同学说一则新闻，条理清楚，语句通顺。了解革命战士为了人同的革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严格遵守纪律的崇高品质。感受人民的好干部热爱人民、艰苦朴素、无私奉献的高尚情操。培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯。初步了解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度。

通过语言文字的训练，本班学生的思想品德也不同层度地受到了教育，有了一定的进步。

本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。另外，充分发挥小组学习的优势，调动学习积极性。

全册教材简析：

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第六学年的教学目标分解成若干个训练点。这些训练点根据儿童身心发展水平和语文知识、能力的内在联系，循序渐进地安排在第十一、第十二两册教材中。本册教材有阅读训练、习作训练和听说训练三条线索。从纵向看，每一条线索按由易到难、由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按横向联系、协调发展的原则，把阅读、听说、习作训练组成单元。力求做到每个单元听说读写训练的目标明确。在确定了各单元的训练目标以后，根据单元目标编选课文和练习。

本册教材听说读写能力训练的序列如下表：

单元

阅读训练

习作训练

听说训练

一

借助中心句，领会中心思想

有中心有详有略地记事

二

养成积累词语的习惯

先概括后举例写一个人

听广播说感想

三

懂得科普文章的阅读方法

把自己的作文改具体

四

分辨文章中的事实与联想

确定中心，合理想象，续写文章

听录音，发表自己的看法

五

注意句子的表达方式

写文章要注意用词造句

六

提高默读的速度

写出自己的真情实感

根据对象说几句毕业赠言

七

养成良好的读书习惯

写感谢信

本册教材在阅读训练方面的重点有这样几项：一是继续正确领会课文中心思想的训练。第11册已安排过两次正确领会课文中心思想的训练。一次是理解什么是课文的中心思想，一次是怎样领会课文的中心思想。本册安排了借助中心句，领会中心思想（第一单元）。二是指导读书方法，养成良好读书习惯的训练。本册教材安排了三次：养成积累词语的习惯（第二单元），提高默读的速度（第六单元），养成良好的读书习惯（第七单元）。这样安排，显示了对指导读书方法和养成良好的读书习惯的重视。三是有关句子的训练。本册安排了两个训练点：分辨文章中的事实与联想（第四单元），注意句子的表达方式（第五单元）。四是为加强阅读教学的实践性和应用性，本册安排了科普文章的阅读方法指导（第三单元）。

习作训练，本学期安排了2次记事（第一、五单元），3次写人（第二、四、六单元），1次修改作文（第三单元），1次写感谢信（第七单元）。听说训练注重提高学生的听话、说话能力。

本册教学总的目的要求：

1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话，识字146个。能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。会读写396个词语，一部分会运用。

2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。会毛笔字临帖，坐的姿势、握笔姿势都要正确，养成认真写字的习惯。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。会背诵指定的课文。能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。

4、能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会异型合理的想象续写作文；会在文章中写出自己的真情实感；会写感谢信。

5、能听广播说说自己的感想；听录音以后能发表自己的看法；以根据不同对象说说（写写）给同学的毕业赠言。

6、了解革命战士为了人同的革命事业英勇顽强、不怕牺牲的崇高品质。感受热爱祖国、热爱人民、全心全意为人民服务的高尚情操；感受关心他人、自觉经受锻炼的良好品质；初步培养爱科学的志趣；初步了解帝国主义侵略我国的罪行，憎恨资本主义的剥削制度。

教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。

5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

阅读训练指导方法范文篇2

关键词:了解;偏差;错误;语文阅读教学

阅读能力的培养是语文教学的难点。主要表现为训练多，收获少。造成这种局面的原因之一是:教师钻进了“教师本位”的怪圈，站在教师经验的角度上设计训练内容，选择训练方式，忽视了学生在阅读活动中的主体地位和能动作用。所以我们只要从教师的这种工作定式中走出来，站在学生的立场、经验、认识能力、理解能力等方面去看待阅读中存在的问题，就可以使阅读训练收到事半功倍的效果。

以学生为教学本位，学生阅读表现就成为教师阅读训练的突破口，而学生在阅读行为中出现的错误就成为阅读训练的宝贵资源。在教学实践中，利用这些错误进行阅读指导，可以增强阅读指导的针对性，提高阅读效率，有助于阅读经验的形成和阅读水平的提高。这是因为:

一、通过错误可以了解学生知识层面的问题，从而有针对性地弥补学生知识上的不足

比如:一些学生在说明类文章的阅读中可能经常用“证明”“论述”一类的语言;而在议论文的阅读中又可能用“说明”一类的词语。这种用语不准确的原因是学生对文体知识掌握不到位。所以我们就需要针对这种情况进行文体知识讲解，比如:说明文的结构特点，语言风格，写作目的等，以及什么是议论文，它和说明文有什么区别等等。把这些问题讲解清楚，学生回答阅读中的问题时用语才会真正规范。除此之外，还有可能发现学生在语法、修辞、写作方法、表达方式等方面存在的问题，共性问题集中讲解，个别问题个别辅导。弥补了知识不足，提高了阅读水平。

二、通过错误可以知道学生理解层面的问题，从而有针对性的指导学生理解文本

通过分析学生出错的原因就可以发现，很多错误是因为学生在理解方面存在着偏差，造成答案偏离、片面。因此在阅读教学中就需要重视学生理解能力的训练。比如:多角度分析问题的意识，理解语句或段落的深层含义的方式方法，联系主题理解问题的习惯，站在写作者的角度理解文章内容的能力等。通过以上内容的训练，培养学生灵活、深入地思考问题的能力，引导学生全面正确地理解文本，获得客观直接的认识体验。通过培养理解能力，增强解答问题的准确性。也只有找到了学生在理解方面存在的偏差，才能从根本上解决阅读中存在的理解不到位的问题。

三、通过错误可以了解学生情感层面存在的偏差，从而能更好地进行阅读引导

因为学生与学生之间，语文教师与学生之间，读者和作者之间存在着情感差异，所以考虑问题的出发点、落脚点也往往有所不同。当我们从学生的错误答案中了解到学生情感认识上的偏差后，就需要引导学生走进作品情境，或者帮助学生设计理解问题的情境，让学生真正走近作者，走进作品，尽可能与作者产生相近的体验或引起情感共鸣。只有做到这一点，才能真正解决问题，纠正错误。这不仅是学生解决问题能力的训练，同时也是鉴赏能力的培养，最终应该有益于学生语文素养的形成和发展。

四、通过错误可以发现学生语言表达方面存在的差距，加强语言表达训练，提高学生锤炼语言的能力

阅读训练指导方法范文1篇3

关键词：课堂训练技能

中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：

训练技能是指教师在课堂教学中有计划、有步骤地指导学生通过语言文字的练习、操作等实践活动，使学生具有某种能力，掌握和形成某种技巧而提高语文课堂的教学质量，培养学生理解和运用语言文字能力的一类教学行为。叶圣陶先生说：“语言是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一是要注意训练……不断发展听说读写的能力。”因此，语文课堂教学就应注意训练技能。

一、训练技能的功能

有利于发展学生的主体作用。阅读教学的目的是培养学生的独立阅读能力，达到“自能读书”的境界，而“独立”、“自能”的核心，就是要求学生能独立地思考、理解、自觉主动地获取知识，加强课堂中的语言文字训练，有利于学生主体作用的发挥，使学生由依赖性、被动性的客体成为学习的主人。

有利于新课程的实施。新课程的实施就是要突破传统的羁绊，让学生自主学习，而学生的“自主”依赖于训练，同时学生又在训练中尝试“自主”，循环往复、锣旋上升，不断前进，推进新课程改革向前发展。

有利于培养学生的学习习惯。学生的学习活动，除了智商的因素外，主要取决于主观上的自觉性。学生阅读水平的提高，主要途径是靠自己的阅读实践，靠平时勤奋的自觉地学习。经常、有序的训练，有利于学生养成自我读书、自我思考、自我练习、自我评价的良好阅读习惯。

有助于提高学生的阅读能力。学生语文能力的形成，除教师必要的指正和引导外，主要靠学生自己的阅读实践，即在教师指导下，学生通过自己反复地实践来理解和掌握知识、运用知识，逐步形成能力。忽视了语文学科的特点，放松了语言文字的训练，势必会影响学习语文能力的提高。

二、训练技能的原则

要明确训练目标。教学目标是教学中所要达到的预期目的和标准，它在方向上对课堂教学活动的设计起指导作用。对语文教学来说，训练目标是教学目标的重要组成部分。因此，我们必须把握好目标，通过训练要使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能，发展哪些方面的能力，都要清楚明了。真正做到课堂语言文字的训练与课文的教学目标达到和谐统一，与理解课文的思想内容有机结合，融为一体。

要发挥语文的整体功能。语文教学具有语言文字训练、思想情感熏陶和发展思维，培养能力的综合功能，而语言文字训练是语文学科的主要任务，是其它学科所不能替代的。因此，课堂训练要突出指导学生理解和运用语言文字的特点，把阅读教学与训练技能有机结合，同时又要通过语言文字的理解、发展思维、陶冶情操、培养能力。

要安排好训练内容和步骤。学生从获得知识形成能力，有一个训练过程。教师要从阶段语文教学的全局出发，研究不同学生的特点，要把握不同课文在传授知识培养能力上的不同要求进行安排，要根据各年级的训练内容和要求，突出阶段性原则，做到循序渐进，由易到难，逐步提高。

要做到训和练的有机结合。“训练”本身包括两个过程，一是“训”的过程，即教师的指导过程，二是“练”的过程，即学生练习操作实践过程，两者要紧密结合。“训”要落实到“练”上，否则只是空谈，无法形成学习能力；“练”要有“训”的指导，否则“练”就比较盲目，收不到实效；只有两者有机结合，才能达到“训练”的真正目的。

三、训练技能的类型

1、理解性训练。理解是阅读能力的主要标志。课堂教学中既要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，又要指导学生理解语言文字是怎样表现内容，怎样表现作者思想感情的。例如训练学生分段，按照“整体——部分——整体”的阅读教学原则，一般步骤是先初读课文，让学生从整体入手，获得对课文内容的整体感知，然后精读各自然段，在读中思考、理解内容，最后用归并自然段的方法划分段落，对有争议的自然段，尤其要指导学生反复读，读懂每句话，才能明白到底归属哪个段落。这样让学生在理解语言文字的基础上去获取正确的结论，学生既知其然又知其所然，分段的训练也就落到了实处。这样做，比那种只求形式统一，不求真正理解的举手表态式的分段做法要好得多。

2、积累性训练。知识在积累，一定的积累是理解运用的基础。积累是通过思维活动对语言的储存。教材是进行语言训练的依据和凭借，而语言训练的目的就在于借助语言材料来丰富学生的语言积累，使这种积累内化为学生自己的语言，可以根据词语的内在联系和它的搭配规律，采取以词带词的教学方法，让学生在训练搭配中积累语言材料。一位教师教《小小的船》时，为帮助学生理解叠词“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”设计了如下填空题，来丰富学生的词汇量。①突出轻松可爱的：小小的（），青青的（），红红的（），弯弯的（）。②突出程度加深的：蓝蓝的（），长长的（），高高的（），粗粗的（），闪闪的（），细细的（）。这种以旧知带新知的训练利于转化为学生自己的语言，丰富了学生的记忆库存。

3、巩固性训练。由知识转化为能力，不是一蹴而就的，要经过多次反复。课堂教学中，对学生不易掌握的知识或者训练中普遍存在的问题，应运用“类题再练法”强化学生对知识的掌握，提高学生应用语言文字的能力，巩固他们所形成的技能技巧。如教学《小猫种鱼》，可设计下组填空题，让学生通过训练加以巩固：①农民种玉米，收到（），农民种（），收到花生。②农民在（）种玉米和花生。③（）到了，农民把玉米种在地里，到了（），收到很多玉米。④农民把（）和（）种在地里，到了秋天，收到很多（）和（）。这样训练，既使学生巩固了知识和技能，更使学生的思想认识产生了飞跃，懂得了事物之间的内在联系，避免了空洞的说教，发展了学生的语言。

阅读训练指导方法范文篇4

一、整体教学的全面性

小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：

1.面向全体学生。语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

2.学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。

3.学生个体全面素质的提高。全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。

二、整体教学的相关性

任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。

4.处理好课内外的关系。教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。

三、整体教学的层次性

重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个重点训练项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

1.层次是训练方法的指导。如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的“肩上”。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。

2.层次是运用与巩固。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

3.层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。“读写例话”是介绍读写方面的知识短文，它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读“知识短文”，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。

四、整体教学的探索性

1.探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言、认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

2.探索如何减少课堂时间损耗，保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量，增加信息输出的有效性，改革课堂结构，充分调动学生参与，提高学生的接受率。

3.探索如何优化教学手段，广泛使用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度和容量。

4.探索如何突破单一的教学模式，积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法，积极推广目标教学和分层教学，谋求多模式、多层次、多渠道的教学，提高教学的有效性。

5.探索如何加强教学活动流程的管理，实现教法与学法的转化、主导与主体的转换，以及变对差生滞后补课为课前辅导。

总之，整体教学，是从讲读到阅读，再到“读写例话”，来完成某一重点训练项目的训练过程。它不仅为语文教学本身所需要，更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法的客观需要。

参考文献

阅读训练指导方法范文篇5

叶存铃

[内容]

教学阅读课文，需要教师的讲解指导，但比重比讲读教学小，而且只是举一隅的性质，让学生得到启发后能举一反三，练习运用从讲读课文学到的读写知识。因此，要“放”和“扶”结合，引导学生通过实践，把读写的知识转化为能力。

“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。

“扶”是指必要的指导帮助，引导学生解决难点，认识规律，把自学活动引向深入。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。

教学阅读课文，要根据教学目标，从学生实际出发，安排“放”和“扶”的内容项目，确定指导成分的多少和放手的程度，从而体现阅读课文的课堂教学的特点，防止上成讲读课。例如，教学《我和企鹅》，可以放手让学生自学生字新词，和同学讨论不理解的词句，理解句子，联系课文判断句子内容的正误；练习朗读，读通课文，逐步领会课文所表达的热爱大自然的思想感情。而教师的“扶”主要是在熟读精思第三自然段的过程中，引导学生练习运用从讲读课文，学到弄懂自然段意的方法，归纳自然段的主要意思，并掌握自然段和自然段之间的联系。

教学阅读课文，对“放”与“扶”的安排，不是绝对的，而是“放”中有“扶”，“扶”中有“放”；随着两者比例的变化，学生自学能力的培养就会得到体现。

例如《我和企鹅》的第三自然段，先写登上企鹅岛，才懂得企鹅有多大，再介绍企鹅的种类。这篇课文的课后练习第一题是：“默读课文，想一想‘我’在企鹅岛上看到了几种企鹅，它们都是什么样儿的？哪些词句表达出‘我’对企鹅的喜爱？”这个问题针对自然段的第二层内容设问。指导学生学习第三自然段，大体上可以这样安排教学步骤：①先读懂第二层内容，让学生带着问题默读，读后讨论解答；再练习朗读，表达出喜爱企鹅的感情。②再读懂第一层内容，让学习默读，思考议论：“这段课文在前面部分还有哪些句子，这些句子写了什么？哪些词语写出了不同情况的对比？”③指导学生在分析两个层次的联系的基础上进行综合，归纳自然段的主要意思。④小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。

阅读训练指导方法范文篇6

现代文阅读可分课内阅读和课外阅读两种形式，课内阅读范围小、变化少，反映不出学生的真实水平，而最能反映学生阅读理解能力，在考试中拉出差距的是课外现代文阅读理解。那么，如何让学生从整体上把握文章，明确文章所蕴含的意义，准确地表达自己的见解呢？我结合自己的教学实践谈如下一些体会，请行家里手予以斧正。

一、鼓励学生多读

一个人语文素质的高低，阅读能力的强弱，相当程度上取决于这个人的语文积累。语文积累靠什么？靠广泛地阅读。叶圣陶、吕叔湘等老一辈全国著名语言学专家曾多次强调：“要提高学生阅读能力靠薄薄的课本解决不了问题”。“要大量阅读，有精读、略读，一学期读它80到100万字不为多”。实践证明：阅读课外书籍越多的学生兴趣越广泛，他们视野开阔，口头表达能力强，作文水平高，语文成绩一般都名列前茅。

现在很多老师也开始逐渐重视学生的课外阅读，但由于缺少必要的计划安排和指导督促，往往没有达到预期效果。那么如何开展好这项活动呢？

1、要合理安排好时间，做到持之以恒。课外阅读固然重要，但首先要保证课内学习，协调好两者的关系。在此基础上合理地安排时间。一般情况下，我采取三种方式：

（1）应急方式：比如讲到《我的叔叔于勒》一课时，在完成教学任务后，我安排一段时间指导学生阅读莫泊桑的其他两篇文章《羊脂球》、《项链》，用来进一步了解莫泊桑小说的特点，激发学生阅读课外文章的兴趣。

（2）固定方式：很多学生家里订有《解放日报》、《语文报》、《杂文报》等。我便指导学生，不管多忙，饭前饭后信手拿来，读一读，聊以休息，换换脑筋。另外让学生订阅《微型小说选》、《美文赏析》等，这些文章文质优美，精悍短小，适宜零星时间阅读。

（3）集中方式：寒暑假时间比较集中，我有目的、有选择地指导学生阅读我国四大古典名著，外国杰出小说家的部分作品。

这里要提一下的是指导学生阅读时要时时提醒他们要有耐心，要吸取精华，不可看热闹，要注意劳逸结合。同时要开展形式多样的活动，比如故事会、演讲会、经验交流会，了解阅读情况，检验阅读效果。

2、要精心选择好内容，做到博览群书。武打书、言情书，少看乃至不看。荒涎离奇、色情的书刊坚决不看。其他知识类、工具类、文艺类、传记类、文史类、专集类、评析类的文章，要利用一切时间多看。叶老说：“基础打得越坚实，房子才能盖得越高大。读就是打基础，因此读书必须由浅入深，循序渐进，但一定要多读。”

二、教会学生善悟

读书不能只停留在字音和表面意义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读精典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，不能浅尝辄止，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要象佛家那样善“悟”。

1、悟文章结构技巧。结构技巧的作用在于把写作内容巧妙排列，使中心突出，给读者留下深刻的印象。读时要看它的行文顺序、自然段起讫，层次间衔接、过渡、照应等，体会其精妙之处。

2、悟开头、结尾技巧。开头看其选用开门见山、宕开一笔、环境切入、巧妙铺陈、抒感、恰切比兴、设疑吸引等方法中的哪一项。结尾看其运用了呼应篇首、启发联想、卒章显志、意外结局等方法中的哪一种。

3、悟文章语言。好的文章语言或词采华丽、激情澎湃；或简洁朴实如行云流水。体会其语言时关键看文章采用了什么方法使叙述条理清晰、脉络分明、详略得当；描写形象逼真，如见其人，如临其境；议论简明扼要、画龙点晴、振聋发聩的。

三、组织学生精练

练习是获取阅读知识和培养阅读能力的有效途径。吕叔湘先生曾说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、乒乓球等的技能没有什么不同。”乒乓球的教学和训练是分解动作入手，语文教学不能总是抱着螺旋式的“潜滋暗长”不放。有鉴于此，训练前一定要熟知新课程标准在阅读能力上对初中生有何具体要求，要明确哪些重点、难点。然后分解训练、强化巩固。具体步骤如下：

1、精心选材。要选择哪些结构完整、层层清晰、语言精美、文体特征鲜明的文章来训练，不能信手拈来。统观近几年全国各地中考课外阅读选文，无不体现以上特点的。

2、注意“三度”。即适度、梯度、力度。训练犹如登高，坡太陡，使人望而却步；坡太缓又常常令人索然寡味。训练时应该由浅入深，由易到难，要讲求实效，严格训练，不能流于形式。

阅读训练指导方法范文

【关键词】"五导"作用阅读教学

1.精心编导

1.1精心设计好阅读教学的教案。从教法来看笔者积累了以下四法：①读--讲--问--练--说；②讲授--提问--答题--讨论；③分角色表演短文；④测试读懂课文。

从阅读材料体裁来看：①议论文："三找"--找标题句、找论点、找论据；②说明文：具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点。从行文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系；③记叙文：找六要素：Who、When、Where、What、Why、How.同时教学中体现"快节奏"，教师严格做到：第一，有效地利用课堂的每一分钟，不说题外话；第二，学生能读懂理解的教师不重复，难点则细讲；第三，教师须留出相当的时间让学生解答阅读课后的题目，从而反馈调控。

1.2精心编写好阅读材料及问题。选取材料时内容要健康、生动、有趣，篇长为100-200个单词，难易适当。题材可涉及小故事、幽默笑话、说明短文、议论短文等。文后精心配备题目，如判断正误、选择填空等。题干尽可能简明、指示清楚，选项要体现测试要点，测试要包括主旨大意、细节、推理、猜测等方面。设计问题时，要遵循循序渐进的原则，紧跟教材，层次推进，要具有一定的思想梯度。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。一般情况下要给出指导性限时阅读时间。

2.耐心引导

在阅读训练中，教师要善于引导学生积极探索解决问题。引导，即引路导向，"施教成功，贵在引导。"首先是引趣、设趣，创设好问题情境，激发学生的求知欲。理学家朱熹说过：读书无疑者，必教有疑。教师巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度有层次的引导学生多读--爱读--会读，从而建立其英语阅读的自信心和愉悦情绪，调动学生的思维积极性，尽快实现知识正迁移。其次是有耐心地启发引导学生分析问题、启迪思维、培养思维能力。教师最大限度地运用教学的艺术性、形象性、趣味性，从而达到学生的心理协调，思路清晰，方法角度多变，得到思维积极性和独立性的训练。

3.爱心辅导

阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别对英语学困生要有爱心，进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点，逐步减少他们对阅读的畏难情绪。如课外阅读材料可以分层次要求学生阅读。九年级的英语学困生可以让他们读八年级的同步短文，一样肯定他们的成绩，保持他们的阅读兴趣和意志，并且适量增加阅读时间，逐步提高重读和理解能力。

4.细心指导

在阅读教学中，要善于给予学生阅读方法指导。教师应从以下几个方面去指导：

4.1介绍必备的阅读技巧、阅读方法。在进行阅读时要有意识地培养学生略读、跳读、细读等技能。克服不良阅读习惯，如指读、声读、心读、过分复视等。为克服不良阅读习惯，需长期进行细心的个别纠正，帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和效率。

4.2课堂内坚持限时阅读训练，让学生集中注意力。

4.3多读熟读，理解语言，以读代讲，读中练法。"读书百遍，其义自见。"但读前要目的明确，边读边想边划，心到手到。

4.4答题技能的指导。在解决问题时，很悉心指导学生恰当运用标记法、跳词法、结构法、解疑法等。

5.用心督导

阅读训练指导方法范文篇8

全班有学生43人，其中优生22人，占全班人数的51.4%。这22人普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。但是优秀生之间也有差距，其中李春柳、余小瑞、陈琦等同学不止阅读水平高，而且写作也不差，而曾芙蓉、刘国强阅读水平高，写作也不差，但写字差;

后进生3人，他们是夏向荣、殷永林、程禹，这三人中，殷永林不爱按时完成作业，程禹上课不认真听讲，阅读写作差，而智力并不差，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣;而夏向荣则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

二、教材分析：

本册教材共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。

本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，注意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3——4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了思考练习，在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册设2个重点训练项目，他们是《体会文章的思想感情》《领悟作者的表达方法》，分别安排在二、六组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

三、教学重点难点

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站(琴梦乐园教师博客)上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练。

四、教学目的要求

1、在语言文字训练过程中，让学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育;了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想;继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、孝敬父母、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、培养独立识字的能力。学习130个生字，其中100个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写;会认30个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。

4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度;在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解;学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。

6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。充分利用好微机课时间让学生读我网站上文章，重点推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话精选》、《小学生必背古诗词诵读》，让学生读一读，提高学生文学欣赏能力，培养学生想象能力。

7、能听懂程度适合的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。能用普通话清楚明白的讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际能力。

8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。继续练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

五、双基教学要求

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

六、思想品德教育结合点

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

七、教学措施

保障措施

1、继续加强词句训练

词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高其训练的要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和社会实践的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。

2、思考练习的教学

要充分利用思考练习中的问题，启发学生思考和讨论，切实提高学生的理解能力，学到读书作文的方法。

3、要加强朗读的指导和训练。

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有朗朗的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的机会练习朗读，指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，使朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

4、要注意发挥学生的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，继续加强对学生自学能力的培养。充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解。

5、继续指导学生写好学习计划和总结。

阅读训练指导方法范文篇9

一、多读多写专题训练活动提出背景

读写活动的开展是在对当前初中生语文综合素养进行全面分析的基础上提出的，当前，初中生受应试教育模式的影响，作文能力有待提高，这些方面因素对学生作文能力的提升产生了较为明显的影响。

1.学生课外阅读严重不足。初中生在学习生活中很难有充足的课外阅读时间，课外时间更多的是被习题训练、考核补课等所占据，难以拥有充分的自主支配时间，也就无从谈起充分的课外阅读。

2.学生创作能力较为滞后。在初中语文教学中，学生写作时感到无从下笔，文笔枯涩是经常出现的现象。许多教师在学生作前指导方面缺乏有力措施，生动形象性不足，学生不能熟练掌握写作技巧，在创作过程中感到无从下手。

3.学生阅读分析存在短板。阅读分析能力是学生开展有效阅读和积累的重要基础，许多初中生没有全面掌握阅读技巧，在阅读中无法全面地把握作品特点、写作特色，其写作技巧也无法迁移到自身的写作活动之中。

二、将读写活动融入作文教学工作的途径

初中语文教师在教学工作中开展读写活动，要将其与作文教学紧密结合起来，构成立体化的教学与活动形式，为学生作文能力的提升提供帮助。

1.设置专门的读写课程。在初中语文教学课程设置中，并没有专门的读写课程，教师可以结合校本课程设置的便利条件，在教学活动中开设读写课程。笔者将每天下午上课前二十分钟设置成读写训练课，每周一进行阅读写作技巧训练，周二到周五分别进行阅读积累、场景特写训练，旨在将读写训练活动纳入规范化轨道，为学生作文能力的提高提供组织保障。

2.开辟专门的读写阵地。为了配合读写活动的开展，笔者针对学生阅读与写作方面的薄弱环节开辟了读写阵地，首先，在班级黑板设置了读写专栏，向学生介绍优美语段、写作技巧，以期潜移默化地对学生进行细节描写积累和写作技巧渗透。笔者在班级还开设了优秀习作园地等，学生优秀的作文或是进步较大的作文都在园地公布，定期更换，尽可能地让更多的学生有展示的机会，以此激发学生对读写活动的兴趣。笔者还在班级组织开展了读写小报编辑活动，以小组为单位定期编辑读写小报，从而既可以收编学生的优秀作品，又可以将读写活动的学习经验总结出来，还可以介绍一些优美的语段、文学知识等，为读写活动的顺利开展拓展空间。

3.组织专门的读写指导。在读写训练活动中，笔者侧重从两个方面对学生进行读写指导，一方面是侧重于进行阅读技巧的指导，对学生的阅读量提出要求：每学期不得少于80万字的课外阅读量，并且阅读的重点是适合青少年阅读的优秀作品。在阅读过程中指导学生学习写作技巧以提高效率，笔者结合阅读指导课对学生进行了阅读方式、阅读效率方面的技巧指点，正确选用浏览、阅读、详读、精读等不同的方式，同时善于将遇到的优美语段摘记下来，将精美作品提纲提炼出来进行分析，以期更好地发挥课外阅读对积累文学底蕴、提炼写作技巧方面的功能。另一方面，笔者还强化对学生的作文写作技巧指导，定期选择优秀的下水文为载体，引导学生进行分析研究，总结提炼文章的写作特色，并开展同类型文章的提纲撰写，从而将分析中所掌握的技巧要点迅速得以运用，提高学生的作文能力。

4.强化专门的读写训练。拳不离手，曲不离口，提高学生的作文能力的一个重要前提是加大训练的量，除了对学生进行阅读量的规定之外，在摘记与写作训练方面也提出了明显要求，在现有作文训练篇目的基础上，每周增加一次专题训练习作、两次细节描写创作，从而进行巩固训练，并及时对学生的优秀作品进行点评，帮助学生掌握习作技巧。除此之外，笔者还定期组织各种展览竞赛活动，发挥以赛促学的功能，如举办读书笔记展览，将优秀的读书笔记展示在大家面前，让学生观摩学习，借鉴摘记的好方法，提高自身读书笔记的运用效率。笔者还组织命题作文竞赛、口头小作文竞赛、读后感竞赛等，通过这样的方式调动学生的创作积极性，实现在你追我赶的浓厚氛围中提高写作能力的目标。

5.开展专门的读写拓展。作为课堂的有效延伸，笔者在建立相应教学课程体系的同时，还将读写训练活动向课外延伸，与文学社团活动紧密联系起来，实现课内外相结合、协调推进。笔者以班级建立的文学社团为载体，吸纳更多的学生加入进来开展写作研究活动，在社团中针对学生的不同层次基础，又将其细化为拔高性和基础性两种形式的活动，在内容组织形式等方面进行细分，使其更好地服务于学生作文能力的提高。

三、初中语文教学中开展读写活动的成效

在初中语文教学中渗透开展读写训练活动，是对语文教学的补充与完善，实现乐学、会学、善学的目标，其成效主要表现在以下三个方面。

1.学生文学底蕴得到积累。在读写活动中，笔者对学生强化课外阅读的要求，不仅增加阅读量，而且给予他们更多的阅读技巧，使学生的阅读达到事半功倍的效果。在这种高效的阅读之中，学生拓宽了眼界，积累了知识与文学底蕴，为作文能力的提升奠定了扎实基础，达到了厚积薄发的效果。

2.学生作文兴趣不断提升。和枯燥的阅读分析作前指导相比，内容丰富、形式多样的读写活动打破了传统的枯燥教学模式，让学生在愉悦的氛围和充满活力的教学中开展读写训练，学习阅读写作技巧并加大训练量，吸取成功的体验，激发学生作文创作的兴趣。

阅读训练指导方法范文

小学作文入门的金钥匙崤底学校赵少飞语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。美丽的被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。(2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。(3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①奶奶养了一只可爱的小刺渭。②课间十分钟真是丰富多彩啊！(4)概括与具体结构段是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况，一种是先概括写，后具体写；一种是先具体写，后概括写，如《一定要争气》中的一段：第二学期，童第周更加发愤学习。每天天没亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语。夜里，同学们都睡了，他又到路灯下面去看书。值班老师发现了，关上路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外边的路灯下面去学习。这一段话是先概括后具体的写法。先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习，接着具体地写童第周是怎样发愤学习的。三年级一共安排了几次作文训练，每次都有把“内容写具体”的要求。教师要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一

段话写具体。3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟“小萝卜头”》《曼谷的小象》《艰苦的岁月》这些课文里有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小摄影师》《爬天都峰》《“你们想错了”》《手术台就是阵地》《千里跃进大别山》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

阅读训练指导方法范文1篇11

一、“学案导学”模式应遵循的原则

1.以学生利益为最大化。“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，所以要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。

另外，教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式来体现出学习的快乐。

2.坚持启发性原则。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决，因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，引导带领学生一起探索研究，让学生经过独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。

二、导学案的设计

在备课组集体备课的前提下，学科组设计出学案。学案包括以下6个环节：

1.学习目标：明确本课时的学习任务。

2.快速阅读训练：掌握大意，初步获取信息。

3.仔细阅读训练：进一步获取信息，培养阅读技能。

4.重点、难点导学及突破训练：学习语言知识。

5.达成训练：巩固语言知识。

6.能力训练：提高语言运用能力。

三、学案设计的说明

1.关于快速阅读训练的设计。快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习兴趣。

2.关于仔细阅读训练的设计。在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上,教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实,或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest(暗示)或should(理应)这类词语进行发问。在这一环节中，教师要指导学生在找到文章中与答案有关的范围之后,就在此范围中逐句阅读,对关键词、句要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要通过推理和判断,理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句,对其作语法分析,理解其意。

3.关于重点、难点导学及突破训练的设计。这是整个导学方案的重点。课文出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个新的知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

4.关于达成训练的设计。达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

5.关于能力训练的设计。要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结，回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。

四、导学案的使用方法

将“导学方案”课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。

阅读训练指导方法范文篇12

关键词：高中英语；阅读教学；探索

中图分类号：G633.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）06-0066-02

在高中英语教学过程中，阅读能力的好坏决定着高中生英语能力的强弱。而阅读能力的培养却并非一朝一夕就可以提高的，因此高中英语教师要充分考虑本班学生的英语阅读水平，运用适合本班英语阅读水平的教学策略进行英语阅读能力的训练，是提升本班阅读理解能力以及写作能力的重要途径。

一、高中英语教师要教会学生阅读的方法

1.教师要通过不同的教学途径，教会学生阅读。学生阅读能力的提高需要不同教学途径的训练。因此，教师要掌握和熟练运用英语阅读策略提高学生的阅读理解能力。在阅读教学开始之前，教师要教会学生通过独立阅读积极地去思考，并获取相应的阅读信息，领会作者的写作意图。对自己在阅读过程中不理解的问题，要进行标注，以便在教师授课的时候能够重点理解。而在授课的过程中，教师也要通过不同的教学问题以及教学策略，提高学生的阅读能力。教师只有教会了学生阅读，真正提高了学生的阅读能力，才能让学生尝试着去自主阅读。

2.教师要教给学生阅读的方法。教师要教给学生阅读的方法。教师在进行课文教学的时候，要充分利用课文这一载体进行阅读方法的讲解。教师要教给学生如何阅读长句、难句，如何克服阅读障碍，如何能够精读英语阅读文本。在阅读时遇到新出现的语法现象的时候，要引导学生通过学过的固定句型和习惯搭配产生的英语思维理解，再弄不懂的要通过咨询教师或者聆听教师的讲解来解决。在阅读教学的过程中，教师要引导学生从整体英语阅读文本进行理解文本内涵，而不是字对字进行翻译。作者从字里行间中传达出来的思想，要认真揣摩作者的写作目的。对于不同题材的作品，要思考文本的表达特点以及体裁特点。同时，随着阅读能力的提升，教师要引导学生学会鉴赏文本，提高学生的英语文学作品的鉴赏能力。

二、教师要提高学生的英语阅读的朗读能力

1.朗读是提高学生英语阅读能力的有效方法之一。学生阅读能力的提高，不但要通过各种阅读方法提升阅读能力，还要学会英语朗读。学生在英语朗读的过程中，耳听目视心感知，可以进一步加深对所读材料的记忆和理解，不但可以在这个过程中自我欣赏，而且还可以达到感染他人的境界。教师要给学生提供充分的朗读的空间，让学生充分朗读阅读文本。

2.教师要通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力。在阅读教学的过程中，教师可以通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力和口头表达能力。如教师可以安排学生分角色朗读课文或者表演可以表演的阅读文本，或者安排学生的英语课文的解读竞赛，通过体会英语的节奏美、音韵美，达到经典的语句出口成章，优美特殊的文段铭记于心的境界。

三、教师要通过培养学生的主动阅读、自主发展提高学生阅读能力

1.教师要培养学生的主动阅读能力。阅读是学生获取英语信息的重要手段，也是提高学生英语听、说、读、写能力的重要途径。教师要通过各种教学方式培养学生的英语阅读兴趣。在指导学生学习教科书的基础上要提高学生的阅读量，强化阅读训练，使学生的听、说、读、写、译等能力的提高。在进行阅读教学的时候，要让学生积极参与到学习中来，不但要重视学生的语言运用能力，还要重视学生主动阅读能力的培养。

2.教师要提升学生阅读词汇量。学生要想提高阅读能力，就要提升正常阅读能力需要的词汇量。因此，教师要指导学生不断提升对词汇的掌握量，要重视对学生词汇运用能力的培养。这样，学生不但能够完成课本文本的阅读，还可以增加熟练阅读外文书籍的能力，也能够提升整体阅读能力。

3.教师要让学生尝试自主发展提高阅读能力。教师要让学生尝试自主发展提高自己的阅读能力。教师要激发学生的阅读兴趣，要让学生在课堂阅读教学的时候，能够积极参与讨论和提问，并通过生生互动和师生互动努力发展自己的英语阅读能力，甚至可以通过英语开展正常的英语交际活动。教师要侧重学生的阅读能力的教学，要让学生通过足够量的语言词汇的输入增大语言的有效频率，并生成阅读。教师要通过小组讨论与互动、生生之间的合作激发学生的主体意识，实现学生自主发展。

四、教师要通过阅读微技能训练提高学生的英语阅读能力

1.微技能训练是提高学生英语阅读能力的重要途径。阅读微技能是指学生在做阅读理解时所具有的一套独特的能力。教师在对学生进行英语阅读能力培养的过程中，可以采用微技能训练的形式。教师只有真正明确要训练的阅读微技能，才能把阅读能力的培养落到实处。通过阅读微技能的训练，教师可以帮助学生在阅读实践中以最快的速度掌握词汇以及语法，提高理解事实和细节的能力和分析段、篇、章的能力。

2.教师要指导学生恰当使用阅读微技能阅读方法进行阅读能力的训练。阅读微技能大致包括学生掌握阅读材料的大意和主旨的能力、了解阐述主旨和大意的事实或细节、推断作者未了之意、理解阅读材料中的含蓄表达、领会作者的态度和作品的基调等能力。高中生在这种阅读模式中，要通过不同的阅读训练提升自己的整体阅读水平。教师要根据教学的内容，在螺旋上升的训练情境中训练学生不同的阅读微技能，要帮助学生在实际的阅读活动中，可以透过文章的字面意义把握作者的真实思想，要通过不断扩大的阅读量，了解英文写作手法。

总之，在高中英语阅读教学过程中，教师要通过有效的阅读训练提升学生的英语阅读能力。教师不仅要教会学生进行阅读方法，还要通过反复的阅读微技能训练提升学生不同层次的英语阅读水平。另外，在条件允许的情况下，教师要不断拓宽学生的英文阅读量，让学生通过行之有效的阅读方法爱上阅读，会阅读，得到英语阅读能力的提升。

参考文献：

[1]王晓玲.英语阅读课教学中学习者兴趣的培养[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）.