理论力学答案(6篇)
理论力学答案篇1
初中思想品德的考试方式为开卷考试，但教师需对学生进行试前培训，使学生意识到开卷考试的习题并不能再书中全部找到答案。思想品德的教学主要为锻炼学生的思考能力，尤其对于选择题的作答，选择题的信息容量较多，分值比例比较大，主要考查学生的组织整理能力，摒弃以往抄书写答案的想法，要求学生在日常学习中仍然要花时间学习思想品德。
二、主观题的解答方法
根据对2001年以来中考思想品德的试题分析，发现主观试题占试题总分的60%，可见主观题在思想品题试题的重要性不可忽略。主观题主要分为材料题、简析题、关系题、图表题和活动探究题。每一题的解题思路都不同。例如简析题主要针对人物活动情况进行分析，在分析过程中需运用所学的理论知识，首先明确判断人物做法的正误，并对其进行理论分析，并在最后表达自己的正确观点，阐述对自己的启示和对人们的意见。但在应对关系题时，题目要求并没有提供过多的线索，只要求学生谈谈两者或多方之间的联系，面对这一类题需要首先对其进行综述，在答案第一句就明确表明两者的关系；随后表明两者的变动对对方的严重影响；最后强调两者对当今政治的重要性。而主观题的试题普遍具有开放性，需要学生具备基本的学习能力和思考能力。在掌握基本的理论知识同时，时刻锻炼阅读材料和分析材料的运用能力，并灵活将各个政治术语进行重新整合，联系生活实际解答考试题。在了解主观题的重要性时需注意几下几点问题：
1.分析测试习题，重点讨论失分原因为了逐步提高考试成绩，教师必须带领学生对每一次的测试结果进行详细分析，其中学生失分的主要原因包括：（1）学生对基础知识了解不全面，回答问题时只进行书本抄袭，没有自己的理解与看法；（2）急于求成，为了节省时间，看到试题时不假思索填写答案，在没有真正理解题目要求的情况下进行作答，导致答非所问；（3）缺乏良好的审题习惯，没有成熟的解题思路；（4）不能开拓审题思维，在解答材料题时不能从多方面分析材料存在问题，导致回答不全面而失分；（5）答案口语化严重，不能准确运用政治术语，答案没有经过精心组织，不能将答案与材料紧密联合起来，导致答案意向不明确。
2.带领学生了解评分标准，使学生有针对性答题主观题的评分标准主要分为四个方面：A代表在答案中表达自己的创新意识，根据试题要求结合材料内容，灵活运用政治术语对其进行分析作答；B代表具有自己的独特观点，能完成试题的基本问题，缺乏适当的术语表达；C代表答案基本正确，思维较清晰；D代表不符合做题要求，不能正确理解问题的含义，答非所问。现如今阅卷人主要采取意见得分，对考生的答案主要结合考生所处生活环境，判断学生观点是否正确，考查学生是否正确运用所学理论知识，用正确合理的文字语言清晰表达自己的见解。教师在分析评分标准后需结合实际评分情况为学生介绍评分标准，鼓励学生丰富想象力，并引导学生向A类答案进行靠近。3.培养学生答题思路训练学生在答题过程中，不能随意胡乱发表自己的见解，在答题之前理清自己的解题思路，保证事半功倍，运用简短精炼的语言文字回答主体思想。一般主观题主要讲实际发生案例通过文字图片等材料进行表述，设计与教学内容相关的问题，有助于学生深层理解教学内容。所以清楚出题人的目的是准确答题的关键，在阅读材料时将问题提供的每一个信心都列在考虑范围中，以免遗落答题点；同时在分析问题时，回归课本教学内容，思考与问题相关的一切知识，确定答题切入点；结合材料内容，从心理运用、道德规范、法律等方面全方面思考问题。回答问题时通过正反两方面考虑事物的发展趋向。
三、结束语
理论力学答案篇2
一、选择题：本大题共40个小题，每小题2分，共80分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
第1题社会进步的标准是()
A.生产关系的改变B.生产力的发展C.文化素质的提高D.人与人的团结一致
答案：B
第2题上层建筑对社会发展作用的性质取决于()
A.国家政权的性质B.意识形态的性质C.它所服务的经济基础的性质D.上层建筑本身是否完善
答案：C
第3题我国实行一国两制不会改变人民民主专政国家的社会主义性质。这是因为()
A.特别行政区只是中华人民共和国的一个行政区域B.特别行政区政府是在中华人民共和国中央人民政府的统一领导下
C.特别行政区享有内地一般地方行政区域所没有的高度自治权D.两种制度的地位不同，社会主义制度是主体
答案：D
第4题新民主主义国家国营经济形成的主要方式是()
A.没收私营企业B.公私合营C.没收官僚资本D.土地国有政策
答案：C
第5题社会主义物质文明建设和精神文明建设的关系是()
A.相辅相成，相互促进B.物质文明是内容，精神文明是形式C.相互独立，互不相干D.精神文明是内容，物质文明是形式
答案：A
第6题建立以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的理论依据是()
A.按劳分配规律B.商品经济价值规律C.生产力与生产关系互动规律D.所有权与经营权分离规律
答案：C
第7题在马克思主义，第一次把解放生产力和发展生产力作为社会主义本质规定的是()
A.马克思、恩格斯B.列宁C.*D.邓小平
答案：D
第8题中华人民共和国成立后，我党开展“五反”运动是在()
A.党政机关工作人员中B.私营工商业中C.全国农村D.教育和文化界
答案：B
第9题全部马克思主义学说的理论结论是()
A.科学社会主义B.马克思主义哲学C.马克思主义政治经济学D.无产阶级革命学说
答案：A
第10题嫦娥四号任务已经通过探月工程重大专项领导小组审议，正式开始实施，预计()2018年发射。任务将首次实现人类探测器月球背面软着陆，首次实现人类航天器在地月L2点对地对月中继通信。
A.2018年B.2019年C.2018年D.2022年
答案：A
第11题帝国主义统治中国的主要支柱和中国封建军阀实行****统治的社会基础是()
A.官僚资本B.民族资本C.买办资本D.封建剥削制度
答案：D
第12题*明确地提出官僚资本主义是革命的对象之一的著作是()
A.《反对本本主义》B.《论人民民主专政》C.《改造我们的学习》D.《在晋绥干部会议上的讲话》
答案：D
第13题新民主主义国家的国体是()
A.无产阶级专政B.资产阶级专政C.几个革命阶级的联合专政D.官僚地主阶级专政
答案：C
第14题在社会主义初级阶段，和按劳分配结合在一起的是()
A.按劳动力价值分配B.按生产要素分配C.按风险分配D.按经营分配
答案：B
第15题世界观是()
A.对社会发展的根本看法B.观察和分析问题的根本方法C.人们对整个世界的总的看法和根本观点D.辩证思维的基本观点
答案：C
第16题抓住机遇，深化改革，扩大开放，促进发展，保持稳定是党在社会主义初级阶段的()
A.基本纲领B.基本路线C.基本方针D.基本政策
答案：C
第17题唯物辩证法认为，联系是以()
A.事物的区别为前提的B.事物的共同性为前提的C.事物之间相互转化为前提的D.事物的发展为前提的
答案：A
第18题马克思主义哲学产生的自然科学前提有()
A.能量守恒和转化定律、细胞学说、达尔文进化论B.能量守恒和转化定律、原子结构学说、原子一分子论C.细胞学说、达尔文进化论、信息论D.达尔文进化论、控制论、系统论
答案：A
第19题世界观是人们在实践中形成的()
A.对于自然现象的基本观点B.对于整个世界的根本观点C.对于人生意义的独特见解D.对于社会问题的具体看法
答案：B
第20题我国社会主义民族政策的根本原则是()
A.各民族共同繁荣B.民族团结和合作C.民族平等D.民族自由
答案：A
第21题邓小平理论这一科学体系的逻辑起点是()
A.改革开放B.独立自主C.解放思想，实事求是D.“三个有利于”
答案：C
第22题邓小平理论认为社会主义文化建设的根本是()
A.发展教育和科学B.营造良好的文化环境C.在全社会形成共同理想和精神支柱D.深化文化体制改革
答案：C
第23题新民主主义的文化指导思想是()
A.资本主义思想B.民主主义思想C.民族主义思想D.共产主义思想
答案：D
第24题社会主义初级阶段主要矛盾决定的中心任务是()
A.经济体制改革B.政治体制改革C.经济建设D.对外开放
答案：C
第25题观念的东西不外是移人人的头脑并在人脑中改造过的物质的东西，这一说法是()
A.庸俗唯物主义观点B.辩证唯物主义观点C.唯心主义观点D.形而上学唯物主义观点
答案：B
第26题半殖民地半封建社会的革命对象是()
A.帝国主义与本国资产阶级B.帝国主义、封建主义、官僚资本主义C.官僚资产阶级与封建主义D.封建阶级与帝国主义
答案：B
第27题唯物辩证法的总特征是()
A.运动变化的科学B.事物矛盾的科学C.联系和发展的科学D.否定之否定的科学
答案：C
第28题内容与形式存在矛盾的根据是()
A.内容总是落后于形式的变化B.内容活跃易变，形式相对稳定C.形式决定内容，内容反作用于形式D.形式活跃易变，内容相对稳定
答案：B
第29题我国人民民主专政国家的政体是()
A.全国人民代表大会制度B.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度C.民族区域自治制度D.民主集中制
答案：A
第30题阶级社会里占统治地位的社会意识是()
理论力学答案篇3
关键词：案例教学；社会科学；专业教育
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009―2234（2017）04―0155―04
一、案例教学：专业教育的风向标
（一）案例教学的内在逻辑
案例教学作为一种借助背景材料分析，传播知识的教学方法，以引导性思维模式、情境适用判断、学生参与式学习、教师综合能力提升等特点，与传统讲课方式形成鲜明对比，并被认为是代表未来教育方向的成功教育模式正在被广泛传播。案例教学到底从何而来？目前存在“西方源起”和“中国源起”两种观点。前者认为案例教学是产生于西方发达国家的教学模式或方法。最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正成为一种教学方法，则是在19世纪末20世纪初的法学界和医学界，其后，案例教学被运用与商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。20世纪70年代以后又案例教学在教育界特别是师资培训中得到推广运用。〔1〕“中国源起论”则认为案例教学的源头在中国，中国古代的医案、佛学教育的公案、战例、讼案等曾在古代职业技术教育中发挥出价值作用。中国古代职业技术教育中的案例教学不仅历史悠久，而且十分成熟，已经具备了现代案例教学的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鉴价值。〔2〕然而，案例教学法在全世界范围内享有盛名并被广泛推崇，则是源于哈佛商学院的案例教学模式。案例教学也应为其成功的运用和实施被认为是一种成功的教育模式和教育发展的方向。现在我们看到，案例教学法风靡全球，活跃在公共管理、社会学等管理学专业和社会学科。
如果说我们所推崇的案例教学源自哈佛商学院案例的话，就必须要弄明白美国人提出和运用案例教学的出发点和逻辑。案例教学法成为一种教学方向的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的法学院。美国的法系和大陆法系有着完全不同的风格。大陆法系有明确的法条，对各种行为及其情况规定了详细的法条，需要人们去遵守，同时这些法条也是法院判定的依据。而美国施行的是判例法，没有事先的法条，对具体争议行为经过法院判定后的判决成为日后判定同类事件的法律。美国法学院研究的不是法律条款而是各种判例，案例讨论成为训练法律专业人才的最佳方法，案例教学法成为一种教学方法随之形成和运用。美国哈佛法学专业案例教学的出发点和逻辑就是通过案例讨论，寻找法理，再将法理作为规范行为的依据。这种分析问题
的逻辑在商业和企业管理领域延伸，案例教学从法学院进入商学院，其案例教学的逻辑就是，商业情境是复杂的，一个管理准则无法适用于所有企业、所有人，必须对依情境进行分析和判断，才能得出正确的结论，这种实际分析和决策能力也是哈佛致力培养的。哈佛案例教学的具体方法是：首先就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择，它不要求提供唯一正确的答案，而是给学生留下一个创造新的解决问题的练习机会，学生在课下阅读案例资料并分组讨论。课堂上老师引导学生进行案例分析，引导学生自主判断，进而使学生获得理论知识或准则〔3〕。由此可见，我们所说的案例教学，就是借助一个有焦点行为的故事或一个能引发决策争议的决策情境，推理出理论或准则，进而使学生们学习和掌握这些理论或准则的教学方式。
（二）案例教学与专业教育目标的契合
著名的教学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的相互联系。案例教学具有较强的社会现实基础，这一点不仅体现在哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，还体现在与高校专业教育目的的契合。高校专业教育的目标是知识的传播，不仅使学生精通理论或准则，而且理论和事务相结合，随着情境调整理论或准则的应用，具备处理现实事务的应用能力。知识的传播要面对多变的情境，通过案例分析来获得决策理论或准则的方式显得尤为受用，在学生培养方面显出了较传统教学的优势。尤其是在现代快速发展的多元社会，知识不断更新，竞争日益激烈，对人才所掌握的知识的实际应用能力、对瞬息万变的市场的判断和决策能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例教学作为一种来源于实践又指导实践的知识获得方式和以行为为导向的务实训练受到教育界的青睐。在中国，案例教学作为师资培训的重要内容，被视为一种有效的教师教育方法，正在被推广。很多学校非常重视教师教学能力提高和教法的创新，尤其是在案例教学方面建立了一批高质量的课程建设和教改项目，并资助教师参加案例教学培训活动，提高教师案例教学的素质，探索案例教学的运用。而管理学作为一门软科学，以社会关系为背景，实际的情境复杂多变，理论和实务脱节的情况经常存在，使这种基于情境差异需要存在的案例分析教学方式在管理学专业教育中备受推崇。
二、案例教W的前提：认识的改变
案例教学所遵循的教学原则是“情境式思考”。所谓“情境式思考”就是提供给学生一个故事或决策情境，引导学生用科学的理论去分析、归纳、演绎、推理和总结，通过对具体背景的思考达到巩固知识、学习理论和规则的目的。“情境式思考”反映出对教与学本质所持有的新观点：一是体验式学习具有强大的力量。在教学过程中，不应是以教师为主的填鸭式教学，而应该让学生自己找答案，才能获得良好的教学效果。二是思考是学习过程的关键。教师通过有意识的引导，让学生自己去分析和判断，进而使学生获得自主学习的方法、学会学习。基于这样的认识，案例教学把握住“情境”和“思考”这两个教学过程中的关键要素，通过这两个途径达到传播知识的目的。其理由就是这种方式易于理解、易于接受、易于记忆、易于应用。
案例教学较之传统讲课，具有不同的理念基础，所以，教师准确的认识是案例教学得以成功运用的前提。这就需要把握案例教学和传统讲课的区别：（1）案例教学适用于寻找定义模糊的问题的答案，而传统讲课适用于传达定义清楚的问题答案。（2）案例教学应用灵活，没有固定的范式，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等。传统教课有固定的授课模式，一般是从理论讲解到实际演示（举例）的过程。（3）案例教学情境丰富。案例教学的通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，因此，案例总是试图比较客观而又多维地承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，力求情境的真实性，以引发持有不同观点的学生对案例进行主动的分析和解读。传统讲课往往侧重理论的阐述和学生对规则的背诵。（4）案例教学是双向交流。教师扮演引导的角色，学生积极讨论，扮演分析推动者的角色，双方共同促进走向理论和准则的获取。传统讲课是单向传授，以教师教授为主，学生是被动的听讲、笔记和背诵。（5）案例教学的内在逻辑是普通法系，即“真实案例法庭审议通用法理”，理论事先未定义，需要学生寻找答案，通过情景思考推理。传统讲课的内在逻辑是普通法系，即“固定法条法真实案例法庭判决”，理论事先是定义清楚的，答案填鸭给学生，是空洞理论的推演。（6）案例教学适用于软科学，如管理学、社会学。传统讲课适用于硬科学，如工程、物理等。明白传统讲课和案例教学的区分并不是为了用案例教学完全替代传统讲课，而是表明教学方法的选择应与领域特性相融合。
三、案例教学的重要条件：角色定位、素质提高和计划准备
（一）案例教学中教师和学生的角色定位
传统讲课的主要内容是教师对理论内容的讲授，以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习能力的开发，因而是以老师为中心的教学方法，关心的重点是“老师如何教”。案例教学的主要内容是学生对案例进行主动的分析和解读，十分注重学生的主体性、主动性、组织性的发挥，注重引导学生通过案例分析推导运用概念较好的解决实际问题，因而是以学生为中心的学习方法，关心的重点是“学生如何学”。这就决定了在两种教学模式中，教师和学生的角色是不一样的。传统讲课中，教师的角色是主动的知识传授者，学生的角色是被动的知识接受者，大量的时间花在听课和记忆答案。案例教学中，教师的角色是找到蕴含在案例中的知识点，拟定学生事先要准备的问题，规划课堂讨论路线图，引导课堂讨论、激发学生思考，引导讨论达成预定的教学目标。学生的角色是通过讨论形成观点，大量的时间花在分析解读案例，寻找答案，进而归纳总结规律、规则或理论。因而在案例教学中教师在行为上要作出调整，重在引导学生自己思索或提供给他寻找答案的方向。
（二）案例教学的实施基础：教师素质的提高
案例教学作为一种引导式、启发式和参与式的教师教育方法，让教师的主体地位得以体现〔4〕，同时对教师的综合素质也提出了更高的要求。一方面，案例教学以案例为驱动，而不是以教材为中心，案例是多样的，承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，不同的情境有不同的案例背景和情节。较课本的条框式知识体系，比较随意，没有明显的章法可以参照，所以案例本身无法给教师构建完整的理论知识体系，需要教师自己提炼。另一方面，案例教学需要教师对案例进行“层层剥茧”，引导学生分析和寻找理论或准则，引导的过程是需要有环环相扣的逻辑链，而这一点是教师在课前就准备好的，要设定分析的起点和重点及其中间的分析环节，并拟定板书计划和课上引导性的问题，以“套出”学生讨论的答案。可见，案例分析是建立在教师具备扎实的专业知识基础之上的。教师必须自己能够对基础知识、重点知识和难点知识有清晰的掌握和运用分析能力。〔5〕
（三）案例教学的保障条件：案例的开发和准备教学计划
案例教学的精髓是理论与实务的联系，并且在过程上是先实务后理论。因此，在进行案例教学前必须要回答这几个问题。我要教授哪些知识？何种案例（故事）可满足我的教学目标？如何引导讨论达到我预定的教学目标？为此，要抓住准备教学计划这个重要环节。老师在课前的准备主要是设计案例分析环节，具体包括六方面的内容（见图1）
（1）选择或撰写案例。案例分析中案例是最重要的部分，从各种现实素材或案例库中选择或撰写出能够达到教学目标的案例材料是第一步，也是比较困难的一环，这个过程完全依靠老师的判断和梳理。案例必须与教学内容相关，与教学目标一致，这才有利于吸引教师学习课程教学中的相关知识，并运用所学知识对案例展开深入研究，因此，应先确定教学目标再撰写案例。在这个过程中老师要做的具体工作就是：老师要带着目的找案例，并反复推敲该案例事件蕴含哪些知识点？确定这些知识点可达成什么教学目标？针对书本的那些章节和内容？如何撰写、修改案例达成预定教学目标？最后根据教学目标，包装案例，有选择性的“讲故事”，形成提供学生课堂讨论的背景资料（案例），还要完成教学手册或教案，形成帮助老师引导课堂讨论的教学纲要。
（2）找出学习目标。案例既可以是平台型案例，也可以是决策型案例。平台型案例就是一个故事或事件，其中包含了“焦点行为”，通过对该行为的分析提炼出相关理论。决策型案例是一个决策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦点决策”，通过对决策的分析提炼出相关准则。找出学习目标，就是分析案例的内容，焦点行为或焦点决策，明确要教授的理论或准则是什么。
（3）环环相扣的逻辑链。明确在课上引导学生进行案例分析的逻辑链，课上如同一个剥洋葱的过程，课前老师就需要先把核心内容放在洋葱的最里面，明确分析的起点和终点，并设计学生拨洋葱的每步骤过程。
（4）拟定学习问题。在给学生案例素材的同时附上相关问题，用于学生课前学习，这些问题的作用主要是给学生引导和暗示。
（5）确定撰写板书计划。板书是进行案例分析的辅助工具，应和案例分析的逻辑链联系在一起。
（6）拟定讨论问题。这个问题指课上引导学生分析、与学生对答的问题。问题的设定也是和设定的逻辑链相吻合。
四、案例教学中的认识误区和矛盾关系处理
（一）案例教学中的认识误区
1.不是所有理论与实际相结合的教学都是案例教学
有些观点认为案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，也称为“例-规法”，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，也称为“规-例法”，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。〔6〕实际上，根据前文对于案例教学内在逻辑的分析，第二种不是案例教学，是传统讲课中的举例罢了。案例教学不是信息的分析，也不是经验的分析，更不是简单的举例子。而是“先实务后理论”的教学模式，通过基于真实的生活情境或事件的案例，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过老师的引导和学生自主的思考和讨论，让学生作出判断和决策，进而推理出理论或准则，促使学生掌握知识的教学形式。案例教学的核心是“情境+案例=知识”，先引入案例并针对案例引导学生自己去寻找答案是案例教学的两个重要特质。
2.学生自主讨论、教师总结答案的教学不是案例教学
案例分析在现实中存在这样一种教学模式，教学过程也是以案例开场，老师提供给学生一个案例故事和相关的问题，让学生进行讨论寻找问题的答案，学生被分为若干小组，在小组内部进行思维碰撞，共同探讨问题的答案，最后由老师总结给出正确答案或指向性答案。尽管这种方式具备了先导入案例和学生自己寻找答案这两个特征，但是也不是案例教学。案例教学的还有第三个特征――教师的引导。学生分组讨论不应该放在课堂上甚至占用课堂大部分时间，而是在课前。课堂上老师要通过环环相扣的逻辑链，提出层次问题，引导学生进行分析，在与学生对答之间，套出问题的答案，对案例进行着层层解剖，达到剖析出知识点的学习目的。所以，案例教学虽然是以学生为中心，但是不代表课堂的主导是学生，课堂时间全部用来学生自由讨论；老师的角色不是给出答案来修正学生的认识，而是要引导课堂讨论。这不仅要求教师在课前做案例教学计划准备，如拟定讨论问题、规划课堂讨论路线图，还要在课堂上不断的抛出引导性问题，问题之间要有逻辑关系，实际引发讨论达成预定的教学目标。教师并不是局外人，而是要更深的融入课堂和学生之中，把握案例讨论的节奏和方向，并对学生的每次互动作出反应，对老师的课前准备和课上教学提出了更高的要求。
3.只有案例分析没有理论归纳的不是案例教学
案例教学的目的是服务于学习目标，学习目标是使学生掌握理论或准则并且具备运用各种理论知识和经验分析和解决问题的能力。高等专业教育存在的目的就是知识的传播，案例教学不能改变这一价值导向。案例分析最后都要上升为理论或准则的总结和传授。因此，案例只是传播知识的手段，知识才是灵魂和目的。只有案例分析没有理论归纳，不是案例教学。
（二）案例教学中矛盾关系的处理
1.案例教W费时与书本内容多的矛盾
案例教学传授知识的方式不是开门见山的灌输抽象的理论，而是先引导学生分析和讨论，所以案例教学较传统讲课对于相同的知识传授会花费更多的时间。一门专业课程教材一般由10个以上的章节构成，所辖的知识点是非常多的，如果全部使用案例教学，在教学大纲规定的计划学时内很难学完所有的专业内容，时间和内容就会产生矛盾。对此，老师必须转变思维，教学内容的多少和教材的编写都是一个相对概念，因为知识本身就是没有边界的，完整的知识是不存在的，没有一个人敢说自己对该领域的知识完整掌握，与一个专业相关的课程教学的内容也只是一个相对重要的内容，不是该领域的所有知识。所以，教学的目的不是追求让学生学习完整的知识，而是提高学生认识、分析和解决实际问题的能力，有没有完整的知识体系并不重要。案例教学强调的是学习效果，即学生是否掌握教授的理论和准则，而不是学习效率，学习效率强调的是在有限的时间内灌输了尽可能多的知识。
2.全面理论构建与具体知识点的矛盾
传统讲课教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识，强调学习效率，学习效率关注的是在有限的时间内灌输了尽可能多的知识。而案例教学强调的是学习效果，即学生是否掌握了教授的理论和准则。因此，传统讲课强调理论广度和全面理论的建构，案例教学强调的则是理论深度和片段的理论运用。如此，就有人提出案例教学与全面理论构建的目标相矛盾。我们需要明白的是，传统讲课虽然构建了全面理论，传授了尽可能多的概念、知识，但是都是在一个维度上向广度的延伸。所学的内容虽然多，但是不能保证学生有深入分析和灵活判断的能力。案例教学虽然讲授知识点有限，但是强调学生掌握的程度，在案例分析中促使学生的思维不断深化，培养和形成创造性思维，使学生具备独立思考、解决实际问题的能力。
〔参考文献〕
〔1〕张继学.案例教学及其在国内的发展现状〔J〕.职业教育研究，2004，（11）.
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〔3〕〔4〕萧毅鸿，等.案例教学：一种有效的教师教育方法〔J〕.教育理论与实践，2012，（32）.
理论力学答案篇4
【解析】背景性问题。
好的答案能客观地分析自己在学校学习的优势和不足，所学的知识与拟任职位匹配。
中等答案对自己在学校学习的优势和不足作了些分析，所学的知识与拟任职位有一些差距。
差的答案分析不到位，所学的知识与拟任职位差距很大。
2.你为自己的人生设定了一个怎样的目标?你觉得在我部门工作能实现自己的目标吗?
【解析】背景性问题。
好的回答要表达清楚、有条怼6宰约喝松勘甑亩ㄎ豢凸邸⒖尚校淠勘暧肽馊沃拔黄ヅ洹?
中等回答表达比较清楚。其人生目标的定位与所拟任职位基本匹配，但知识结构及经历与拟任职位的要求有差距。
差的回答表达不清，人生目标与其条件与拟任职位不匹配。
3.如果今天面试结束后我们决定不录取你，你认为主要原因会是什么?为什么?
追问的问题：您认为我们今天的面试使您的能力都展现出来了吗?为什么?您认为这种面试有何改进之处?
【解析】情境性问题。此问题主要是让考生对自己的劣势做出分析。通过考生对自己在面试中的表现进行分析，可以反映出考生是否能符合拟任职位。
好的答案是考生对自己的认识和分析客观、合理，其劣势对于拟任职位基本没有什么影响。
中等答案是考生对自己的认识和分析基本上合理，其劣势对于拟任职位有影响。
差的答案是考生对于自己的认识和分析不到位，其劣势对于拟任职位有重大影响。
4.请你就“言者无罪，闻者足戒”这句话谈谈你的理解和看法。
【解析】考查综合分析能力。通过考生对这句话理解的阐述，来判断考生综合分析能力的高下。看考生能否以全面、发展的辩证观点，从言行一致、言行不一，如何识人断事，怎样通过对经验教训的归纳总结使认识实现一种飞跃，从以言取人及因人废言的弊病，以及对“言”（如异议）的理解等多个角度进行表述。
好的答案是考生能多角度、全方位地来解释、把握这句话的涵义，条理清晰，表述细致并且能有与众不同的、带有创新意识的见解。
中等答案是考生能就某几个方面来阐述对这句话的涵义的理解，条理较清晰，分析较全面。但思路不够开阔，缺乏独到见解。
差的答案是考生认识模糊，表述含混，只能就某一两个方面作较为具体的阐释。
5.有人认为“善意的说谎不是谎言”，您怎么看待这句话?为什么?
【解析】智能性问题。对这句话持何种观点并不重要，只要考生能结合自己或社会上的情况，自圆其说，并有说服力即可。
好的答案对于自己的观点，能结合自己或社会的实际做出论证；论点鲜明，论据充分，论证严密，考虑问题有深度、且有独到的见解，言之成理。
中等答案对于自己的观点，论证、说理基本可行，能自圆其说。
差的答案对于自己的观点，论证、说理不充分；考虑问题没有深度，泛泛而谈，言之无物。
6.在西部大开发中，有人认为最缺乏的是人才；有人认为最缺乏的是资金；有人认为最缺乏的是观念的更新。你认为在西部大开发中，最缺乏的是什么?为什么?
【解析】智能性问题。西部大开发过程中，人才、资金、观念都是非常重要的因素，也是比较缺乏的因素，无论考生选择何种因素，只要能结合自己或社会上的情况，自圆其说，并有说服力即可。
好的答案是对于自己的选择，能结合自己或社会的实际作论证；论点鲜明，论据充分，论证严密，考虑问题有深度，且有独到的见解，言之成理。
中等答案是对于自己的观点，论证、说理基本可行，能自圆其说。
差的答案是对于自己的观点，论证、说理不充分；考虑问题没有深度，泛泛而谈，言之无物。7.假设你在某单位工作，成绩比较突出，得到领导的肯定。但同时你发现同事们越来越孤立你，你怎么看这个问题?你准备怎么办?
【解析】情境性问题。意在考查考生人际交往的意识与技巧。本题为考生提供了“有一定实力，注重个人业绩而忽略人际交往”的假设，他意识到自己的这些不足，需要为此做出努力，他准备做什么，怎么做?
好的答案是全面分析原因，如可能是自己竞争意识太强，大注重个人成绩而忽视了人际交往；或是自己的业绩影响了其他部门的工作，并能切实有效地提出一套增强自己人际沟通的措施。
中等答案是原因分析不够全面，过多讲述同事的嫉妒心理，改革措施不太实际。
差的答案是考生缺乏人际交往意识和能力。
8.有人说“无知者无畏”，请你就这句话谈谈你的理解和看法。
【解析】考查综合分析能力。通过考生对这句话理解的阐述，来判断考生综合分析能力的高下。看考生能否从正反两个方面来把握这句话：一种是“初生牛犊不怕虎”，有朝气，有生机。更进一步，是不畏、蔑视中庸世俗的一些“知”，勇于鞭笞丑恶，将阴暗面曝光。看似无知，实际上是对真善美的执着追求；是“明知山有虎，偏向虎山行”的气魄。另一种是“井底之蛙”，囿于自身狭窄的眼界、疏浅的学识，真正出于无知而妄自尊大，无所顾忌。更进一步，是“我是流氓我怕谁”的痞子心理。
好的答案是考生能从正反两个方面四个层次表述对“无知者无畏”的理解，并能结合实际谈一些具体看法，思路有新意。
中等答案是考生能从正反两方面来谈对“无知者无畏”的理解，但是表述中没有深入细致地展开来谈。有些认识比较模糊。
差的答案是考生对“无知者无畏”缺乏正确认识，不能全面地、有条理地展开来谈。
9.假设有这样一种情况：你的工作能力绰绰有余，工作成绩也很突出，但却无法赢得领导信任，而某些工作能力不如你的同事却因能说会道，博得了领导的欢心，对此你有何想法?
【解析】情境性问题。考查考生人际交往的意识与技巧。一般人都认为，善谈者，左右逢源，言克天下；而不善辞令者，处处被动，举步维艰。懂得如何与人交谈，是人与人之间达到默契沟通的一个重要因素，考生对此的认识对其人际交往能力有重要影响。
好的答案不否认这种情况在当今社会是存在的，懂得工作能力强、工作成绩突出不一定（不是必然）会得到领导的赏识、同事的认同。能坦诚地剖析原因，对于人与人之间如何交往有比较客观的认识，并愿意为改变自身的弱点而做出努力。
中等答案心里有些消极想法，但也承认自身确实也存在一定的弱点，并愿努力改变这种局面。
差的答案认为自己受到了不公正的待遇，对领导和同事抱敬而远之的态度；或认为领导不具“慧眼”，自认为只要一直像老黄牛一样工作，最终会改善与领导和同事的关系。
10.毕业几年后，有同学提议由你来牵头组织一次“校友联谊会”，你准备怎么做?
【解析】要成功地组织一次“校友联谊会”，需要有较强的计划、组织与协调能力。通过考生对此题目的反应来判断考生是否具备上述能力。
好的答案是考生有表达的欲望，态度积极。能就计划做出较为详尽的表述，能对经费的筹措、人员的联络、活动的时间、场所、内容、为以后交流所做的安排等做出一个比较完整、清晰的规划。
中等答案是考生有表达的欲望，并能够抓住大的环节，表现出一定的组织能力，但在计划方面，缺乏预见性，忽略某些具体但不容忽视甚至可能造成混乱的细节。
差的答案是考生表达欲望不十分强烈，某些重大环节在表述中被忽略掉，一些细节重复表述，明显缺乏基本的计划与组织协调能力。
11.在你的现实生活中，你最不喜欢和什么样的人共事?为什么?请举例说明。
追问：在你认识的人中，有没有人不喜欢你?为什么不喜欢你?请举例说明。
【解析】行为性问题。由于价值观、知识面、经验等方面的不同，人与人之间相互喜欢或不喜欢都是正常的现象。考生对自己和他人的认识与评价对其人际交往有重要的影响。考查个性特点、人际协调能力、领导能力、控制点。考查自我认识和评价，人际协调能力，归因倾向，社会经验等。
好的答案是考生能清楚地认识到自己最不喜欢的人及其不喜欢自己的原因，并能做出相应的分析。
中等答案是考生对自己和他人的认识与评价，基本符合客观现实。
差的答案是考生对自己和他人的认识与评价不符合常理。12.假设你是某局长的秘书，近期将从外地来30名基层干部参加一个干部培训短期班，为期三周。局长决定让你来安排此次培训活动，你打算如何做?
【解析】情境性题目。考查计划、组织、协调能力。通过考生对此题目的反应来判断考生是否具备上述能力。本题结合考生年轻、希望全力负责或承担某项工作的心态，为他提供了一次机会。可从他在短期班到来之前所做的准备与规划中，考查出他计划的预见性、组织的缜密性和协调的艺术性等各方面的水平。
好的答案是考生有表达的欲望，态度积极，并能从课程、师资、场所、活动、食宿、接送班车、签证、机票等的组织协调方面，作较为深入的表述。思路清晰，计划周密。
中等答案是考生有表达的欲望，并能够抓住大的环节，表现出一定的组织能力，但在计划方面，缺乏预见性，忽略某些具体但不容忽视甚至可能造成混乱的细节。
差的答案是考生表达欲望不十分强烈，某些重大环节在表述中被忽略掉，一些细节重复表述，明显缺乏基本的计划与组织协调能力。
13.有人认为，想进机关当公务员的大学生往往不是学生中的精英，而是一些只求生活安逸稳定、进取心不强的“二流”学生，你怎么看?
【解析】考官有意地给考生施加压力，考查考生的应变能力和自我情绪控制及自信心。
好的答案情绪稳定，反应敏捷、自信，对自己有正确的评价，并设法得体地突出自己的优势，变被动为主动。
中等答案情绪在控制后趋于稳定，对自己的情况做出合理的解释。
差的答案不知所措，只急于解释，语无伦次或沮丧不安，缺乏自信，完全附和考官的意见或否认考官的陈述。
14.如果你被我们录用，上任后你认为首先应解决什么问题?为什么?怎么解决?
【解析】情境性问题。考查计划、组织、协调能力。考生第一次进入机关工作，有许多事情要做。首先解决什么问题，既取决于考生对社会的了解程度、自我认识和评价、知识面、分析问题和解决问题的能力、思路开路程度，更取决于考生的目标及其后续相应的计划、组织和协调能力。是否能解决问题还要看考生能否协调并组织方方面面的资源。
好的答案是目标设置得当，根据目标及自身的情况所提出应解决的问题合理、可行。解决问题的措施具体、可行，有条不紊。
中等答案是所提出的首要解决问题基本合理；解决问题的措施基本可行。
差的答案是所提出的首要解决问题不可行；解决问题的措施不现实。
15.假如你在毕业前一年就已经联系好一个你非常想去的工作单位甲，并从知识、能力等方面进行了充分的准备，但毕业时却由于其他原因未能如愿。在这种紧迫的情况下，你又通过艰辛的努力去联系了一个相对清贫和内心并不情愿从事的工作单位乙，并为此做出了郑重承诺。就在即将签署协议之前，一年前联系的单位甲又同意接收你，假定你决定仍到单位甲工作。在这种情况下，你会怎么办?
【解析】情境性问题。考官给考生制造突发性意外情景，考查其面对压力的应变能力。
好的答案要客观、诚实，很快找到应变措施予以弥补，并采取有效办法沟通协调、取得谅解。比如：推荐与自己条件相仿的同学以弥补单位乙的损失。
理论力学答案篇5
高中政治教学中，主观性试题的解答一直是困扰老师和学生的重大难题。主观性试题的解答对学生的能力要求比较高，是影响学生成绩的关键，很多老师和学生感到无所适从，甚至产生放弃的念头。因此，分析主观题失分的原因及解决主观题答题思路显得尤为重要。在此，我将对政治主观性试题失分原因进行分析，并提出一些规范答题的建议，希望对大家有所启发。
一、基础知识掌握不牢固
基础知识是考试的第一依据，能力总是建立在基础之上，基础知识不扎实是学生失分的第一原因。基础知识不扎实具体表现为：对教材中的知识不熟悉，没有把握知识间的内在联系或形成知识网络;对理论知识一知半解，不能全方位多角度理解知识;对知识的变通和迁移能力薄弱，不能灵活把握和运用所学知识;或张冠李戴，原理和方法论前后不对应等。有的同学不重视对教材基本理论知识的复习，考试时单凭“感觉”回答问题，结果答题时出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象。对此，我们在政治课教学中一定要抓知识点的落实，过好基础关。答好主观题必须先吃透课本。
首先，应立足学科基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识。这就要求学生紧扣教材，认真弄清每个知识点。课本是试题的原始载体和发源地，试题往往遵循“题在书外，理在书中”的命题原则。学生答题之所以正确率低，看起来是考生思维的转换能力差，反映出来的深层问题却是基础知识不扎实。
其次，应加强知识整合，构建知识网络，教会学生从整体上把握知识。综合能力考试多以现实生活中有关理论问题和实际问题立意命题，注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解。因此，学生必须加强对知识的整合，学会从整体上把握知识。另外，综合能力测试既反映学科知识的系统联系，又注重学生多层次、多角度分析问题的能力。因此，对于规定的知识内容，不能仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系，弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位，特别是主干知识的内在联系。必须在掌握基本概念、基本观点和原理的基础上，根据知识间的内在联系，打破章节界限，形成教材的知识网络，构建科学的知识体系，提高能力。
二、审题不清，答非所问
审题不清首先表现在同学们对设问的知识范围不明确。例如，设问明确要求用《经济生活》的有关知识回答，有些同学却用《政治生活》甚至《文化生活》的知识回答;设问明确要求用“辩证唯物论”的有关知识回答，有些学生却用“唯物辩证法”的知识回答。其次，表现在学生对设问的主体定位不准。例如，设问在主体上明确要求从政党角度回答，有些同学却从政府、公民或企业的角度回答。此外，审题不清还表现在学生对设问的角度把握不准。如把“是什么”答成“为什么”和“怎么办”。
审题是正确解题的关键，学会审题对学生而言至关重要。审题时首先要审设问，设问是研究背景材料的主题和灵魂，是最关键信息。命题者的意图、知识的运用范围、题目类型等都在设问中，只有在深刻理解“问什么”的基础上，才能知道“答什么”和“如何答”。我认为审设问最起码要做到“三审”，即“审范围”、“审角度”、“审主体”。“审范围”就是准确定位问题指向的学科知识范围;“审角度”就是准确把握问题的设问类型;“审主体”就是准确定位设问的主体出发点和落脚点。其次是带着设问审材料，认真阅读材料全文，阅读时做到：找出全文中心句，即能表达全文意思的语句;分出段落层次，并概括每段的意思;理出段与段之间的内在联系;在认真思考的基础上列出答案要点。有了答案要点，也就有了答题方向。按这个方向组织答案，一则可以防止跑题，二则可以防止遗漏要点。
三、解题能力欠缺
同学们解题能力欠缺主要表现为：不能准确提取材料中的有效信息;调动和运用知识分析问题和解决问题的能力欠缺，思路不清、运用不当;理论联系实际的能力薄弱，理论和实际相脱节;或表达不清楚、答非所问;或思维扩展性不强，不能全面、完整作答;或漫天撒网、盲目套用教材中的知识点，东拉西扯，乱写一通等。
教师在平时教学活动和复习指导中应重视对学生解题能力的培养。采用科学方法，多角度、多层次、多侧面地帮助学生理解知识，不断提高学生的分析能力和逻辑思维能力;精选一些有代表性的，能激发思维、调动学习积极性的习题进行练习，不断提高答题的技巧性和逻辑性。如做练习时，多指导学生评析参考答案，从参考答案评析中学习答题的规范和技巧。培养学生分析和阅读教材的能力，做到对知识融会贯通。同时学会提炼、概括、理解并整合有关信息，培养描述和阐释事物的能力，并通过强化训练，培养运用有关学科知识论证、探讨和解决实际问题的能力，努力实现知识向能力的转化。
四、答案的语言、结构、书写不规范
答案语言、结构、书写不规范是学生答题失分的主要原因之一。有些学生答题时没有使用政治学科的专业术语，而是使用文学化、生活化的语言，口水话连篇，导致文字表达不准确甚至表述错误。结构上，文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，空泛地说些道理，缺少实质性分析，眉毛胡子一把抓，信口开河写一通，一个问题就是一大段，使阅卷教师找不出得分点。有的则是机械、死板地写几个或十几个定义式句子，变成知识点的简单堆砌。书写方面主要表现为字迹潦草，使评卷老师辨认不清，难以评判。
要想提高政治主观题的得分率，答案必须做到“外在美”与“内在美”的统一。“外在美”就是表述清晰整洁、层次分明、格式规范、美观大方;“内在美”就是政治术语表述准确、完整、严谨、思路清晰、符合逻辑，做到知识性与逻辑性、思想性的统一。具体做到：一要按要点组织答案，各要点之间有一定的主次、先后等逻辑关系;二要规范表述，恰当使用政治学科术语;三要做到各要点按原理+方法论、观点+材料进行论述;四要字迹书写工整，卷面整洁。
总之，要培养学生规范化答题的能力，必须在构建全面、系统的学科知识结构的基础上掌握基本审题要领，并形成一定的解题能力，科学规范作答。
理论力学答案篇6
1.中国共产党领导人民治理国家的基本方略是
A.人民民主专政
B.多党合作制
C.政治协商
D.依法治国
答案：D
2.党的十五大明确提出党在社会主义初级阶段的
A.基本理论
B.基本纲领
C.基本路线
D.基本方针
答案：B
3.人类全部社会关系中最基础的关系是
A.文化关系
B.政治关系
C.思想关系
D.生产关系
答案：D
4.新民主主义革命开始的标志是
A.新文化运动
B.五四运动
C.中共一大
D.中共二大
答案：B
5.马克思主义活的灵魂是
A.辩证唯物史观
B.唯物辩证法
C.辩证否定观
D.具体问题具体分析
答案：D
6.作为历史唯物主义范畴，人民群众是指
A.除领导人以外的普通百姓
B.全体劳动者
C.推动历史发展的绝大多数社会成员
D.被剥削与被压迫的阶级
答案：C
7.*思想得到多方面发展而达到成熟是在
A.国民革命时期
B.土地革命时期
C.土地革命战争后期和抗日战争时期
D.解放战争时期
答案：C
8.价值规律是在商品交换中通过价格围绕价值上下浮动表现出来的。这说明
A.必然性通过偶然性为自己开辟道路
B.必然性可以转化为偶然性
C.偶然性的背后隐藏着必然性
D.必然性和偶然性相互渗透
答案：A
9.*思想的精髓是
A.实事求是
B.群众路线
C.独立自主
D.解放思想
答案：A
10.唯物辩证法认为，发展的实质是
A.事物由不完善到比较完善的变化
B.事物的质变和飞跃
C.事物总的量变过程中的部分质变
D.新事物的产生和旧事物的灭亡
答案：D
11.真理没有阶级性，在真理面前人人平等。这是因为
A.真理与人的阶级地位毫无关系
B.真理中包含着不依赖于人的客观内容
C.真理是一种永恒不变的客观精神
D.真理是任何人都可利用的
答案：B
12.中共八大提出的我国经济建设的方针是
A.鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义
B.既反保守，又反冒进，在综合平衡中稳步前进
C.调整、巩固、充实、提高
D.调动一切积极因素建设社会主义
答案：B
13.区分量变和质变的根本标志是
A.事物变化范围的大小
B.事物是否发生了显著的变化
C.事物的变化是否超出了度的范围
D.事物变化持续时间的长短
答案：C
14.抽象的可能性是指
A.永远不能实现的东西
B.实质上是一种不可能性
C.在现实中有充分根据的东西
D.在现实中缺乏充分根据，当前条件下不能实现的东西
答案：D
15.中共七届三中全会确定的国民经济恢复时期的中心任务是
A.消灭国民党残余势力
B.新解放区土改的完成
C.统一全国财经工作
D.争取国家财政经济状况的基本好转
答案：D
16.在现代生产力诸要素中起着第一位作用的要素是
A.科学技术
B.劳动者
C.劳动工具
D.劳动对象
答案：A
17.邓小平明确指出，社会主义的根本任务是
A.建成社会主义社会
B.解放生产力
C.发展生产力
D.向共产主义过渡
答案：C
18.邓小平理论基本形成的标志是
A.党的十四大对建设中国特色社会主义理论的概括
B.党的社会主义初级阶段理论的提出
C.解放思想、实事求是的思想路线的提出
D.党的社会主义初级阶段基本路线的提出
答案：A
19.第一次提出“建设有中国特色的社会主义(现称建设中国特色的社会主义)理论”这一概念是在党的
A.十一届三中全会
B.十二大
C.十三大
D.十四大
答案：D
20.社会主义改革的性质是
A.社会主义根本制度的改革
B.原有体制的修补
C.社会主义制度的自我完善和发展
D.社会主义制度的变革
答案：C
21.*明确提出马克思主义必须中国化是在
A.1921年
B.1927年
C.1938年
D.1949年
答案：C
22.“以后要非常注意军事，须知政权是由枪杆子取得的”，*提出这一论断是在
A.中共五大
B.中共湘赣边一大
C.中共八七会议
D.中共六大
答案：C
23.“怎样建设社会主义”的核心问题是
A.社会主义发展道路问题
B.社会主义根本任务问题
C.社会主义发展战略问题
D.社会主义发展阶段问题
答案：D
24.哲学的基本问题是
A.生产力和生产关系的关系问题
B.思维和存在的关系问题
C.政治和经济的关系问题
D.理论和实践的关系问题
答案：B
25.邓小平提出“社会主义本质”的科学论断，是在
A.十一届三中全会
B.党的十三大
C.1992年南方谈话
D.党的十四大
答案：C
26.爱因斯坦说：“哲学可以被认为是全部科学之母。”这说明
A.哲学是对具体科学的概括和总结
B.哲学是具体科学的基础和根据
C.哲学对具体科学的研究有指导作用
D.哲学是具体科学的总和
答案：A
27.*第一次明确提出马克思主义“必须同我国的实际情况相结合”这一原则的著作是
A.《中国社会各阶级的分析》
B.《反对本本主义》
C.《新民主主义论》
D.《改造我们的学习》
答案：B
28.时间的一维性是指它的
A.可逆性
B.不可逆性
C.无限性
D.持续性
答案：B
29.邓小平指出，中国目前的实际是
A.人口多、底子薄、劳动者文化水平低
B.人均资源占有量低
C.正处于并将长期处于社会主义初级阶段
D.没有实现工业化，农村人口多
答案：C
30.历史的客体特指
A.社会的物质财富
B.社会的精神财富
C.社会变革
D.历史主体实践活动所指向的一切事物
答案：D
31.生产资料所有制的实现形式是指
A.资本的组织形式和经营方式
B.产权制度和管理制度
C.运行方式和经营机制
D.调节制度和决策体系
答案：A
32.新旧民主主义革命的根本区别是
A.革命的原因不同
B.革命的领导阶级不同
C.革命的对象不同
D.革命的动力不同
答案：B
33.党的十五大提出我国社会主义初级阶段的基本经济制度是
A.以公有制为主体，多种所有制经济共同发展
B.公有制和按劳分配
C.以按劳分配为主体，多种分配方式并存
D.社会主义市场经济体制
答案：A
34.否认思维和存在的同一性必然导致
A.一元论
B.可知论
C.不可知论
D.诡辩论
答案：C
35.实行“一国两制”后，台湾特别行政区享有的比其他特别行政区更特殊的权利是
A.立法权
B.独立的司法权和终审权
C.行政管辖权
