线上线下的教学模式(6篇)

线上线下的教学模式篇1

【关键词】临床医学课程；混合式教学；教学质量；评价体系；定性研究；定量研究；教育

随着信息化的飞速发展，现代教育越发重视在线学习。在线学习因其具有交流便捷、海量资源共享、突破时间空间限制等天然优势，受到师生们的欢迎，但终究无法从根本上代替线下教学[1]。在此情况下，混合式教学（blendinglearning）应际而生[2]。混合式教学指的是在线下学习的基础上，利用信息化发展，与网络化相结合，不仅能够保留传统教育方式中教师的主导优势，同时也能将学生的主动性进行最大化地发挥[3]。混合式教学提高教学的灵活性，充分利用线上资源，提高学习效率。此种教育理念，将具体线下环境、学生情况、教育内容相结合，借助线上优势从而增强学生的学习效果[4]。顺应时展的必然要求，依靠信息化的发展，创新教育新方式，而教学质量评价体系的构建也是重中之重。本文对临床医学课程混合式教学质量评价体系构建的研究进行了深入研究，以期教学质量评价体系构建奠定基础。

1临床医学课程教学现状

目前，针对临床医学课程多数高校采用传统课堂讲授的方式。但传统教育模式存在教学内容固化、受到时间限制等问题。虽然课程改革后对整体教学内容进行了缩减，但同样导致部分内容不能在课上讲授，导致学生自己学习的弊端。即便部分教师在课上完成了讲解，学生在课下只可通过教科书完成对老师教授内容的复习，课后难以彼此沟通，导致学习效率下降，而学习只成为老师对学生的知识灌输。从另一角度而言，临床医生常常是学生的课堂教师，虽然其拥有者较为充沛的临床经验，但也同样缺少科学的教育理念，课上知识讲授更是枯燥乏味，导致学生主动性、积极性下降，难以勤勉思考。即使教师在课上完成了教育任务，但学生思维懒惰、缺少积极思考，只知道一味地接受知识灌输，是难以成为合格的临床医生。

2混合式教学模式介绍及在临床医学课程中的应用

2.1混合式教学模式的介绍。混合式学习（blendedlearning）模式将传统学习和网络学习相结合，在信息化浪潮下得到了飞速发展。混合式学习的目的是完成教学目标，将学习内容、师生进行了有机结合，将面授、线上学习加以优势互补，提高学生学习效果，增强学习效率，同时减轻学生学习的经济负担[5]。何克抗教授对混合式教学进行了首次定义，何克抗教授认为混合式教学模式将网络教学和传统教学进行了充分融合，加以优势互补，在保留传统教学中教师主导作用的同时，也发挥学生自身的积极性[6]。基于上述内容，混合式教学不仅改善了学生的接受方式，同时也改善了教师的授课方式。此种教育方式将线下教学环境、授课内容、学生接受程度相结合，进行线上、线下教学的优势互补，将单向灌输式教学转换为双向主动学习。2.2混合式教学模式在临床医学课程中的应用。慕课（massiveopenonlinecourses，MOOCs）是混合式教学模式在临床医学课程中的应用之一，MOOCs指的是线上公开课，基于MOOCs系统，学生听课能够冲破时间和空间的限制，其不仅临床医学课程资源丰富，同时也包括对课程知识点、重难点的总结、作业布置、论坛讨论等，提高学习的趣味性，同时方便学生利用碎片化的时间进行学习。同时，充分发挥讨论学习的重要作用，将基于问题的学习（problem-basedlearning，PBL）、基于案例的学习（case-basedlearning，CBL）相结合，从临床案例出发进行教学，制作上传关于临床医学技巧的微视频，以学生自主讨论的方式加深学习，提高学生沟通能力的同时，培养其团队协作意识。Blackboard平台以讲授课程为中心，结合信息化高科技技术，制作虚拟学习环境，同时给予师生相互交流的契机。将Blackboard平台应用在内科教学中，其不仅保留了传统教学的优点，同时通过全自动录播系统提高课堂效率。构建内科学教学平台，提高课程交互性，充分利用线上资源[7]。针对急诊教学，Blackboard平台利用路径分析，建设课程网站，将线上视频资源及师生课后交流作为补充教学的重要内容，利用评价体系评估学生对讲授知识的掌握能力[8]。同时，Blackboard平台也能够应用于临床诊断学[9]，利用线上平台，将线下面对面讲授、引导式教学、虚拟仿真相结合，依靠信息化、数字化平台提高缩短师生交流沟通距离，构建师生交流平台，提高学生临床技能，增强学生主动性，同时增强教学质量。

3教学质量评价体系构建

3.1临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.1提高线上教学参与积极性。相较于传统教学模式，混合式教学最大的特点是依靠信息化的高科技技术，将线上虚拟平台同传统线下教学加以结合，实现线上、线下有机结合[10]。基于上述原因，在对临床医学课程混合式教学进行质量评价时，要注重线上讲授参与的积极性，学生线上参与主动性、积极性关乎整体教学模式的质量[11]。3.1.2线上、线下教学结合程度。线上教学对于线下教学而言至关重要，线上教学由于不受到时间、空间的限制，因此学生能够在线下教学前，通过线上平台掌握此次的课程内容，作为预习，提高上课效率。同时利用线上平台对课上学习的知识进行及时复习，从而巩固学习成果[12]。基于上述原因，线上、线下教学相辅相成、互为补充，其科学融合的程度直接关乎教学质量。因此，将线上、线下教学结合程度作为临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.3教学环境对混合式教学的支持程度近年来，混合式教学越发受到教师的青睐，同时在部分高校中已开展了较为丰富的实践，但上述类型的高校仍占据少数部分，以秉持观望态度的高校居多。在教学改革的过程中，学校的态度直接关系到教师的改革态度，进而影响学生的积极性，同时也不会出台相关政策进行扶持，提高教学改革的难度，从宏观层面影响教学改革的结果[13-14]。因此，在对混合式教学质量加以评估的过程中，要对高校的态度对其的影响纳入评价体系之中。3.2临床医学课程混合式教学质量评价体系构建原则。3.2.1将线上、线下纳入统筹之中。相较于传统教学模式，教学质量评价体系要更多结合混合式教学的特殊性，制定师生在线上、线下的角色定位，同时规范其参与水平。3.2.2将师生、教学环境纳入统筹之中。师生、教学环境应是临床医学课程混合式教学质量评价体系的三大主体，体系指标应从上述三方面出发纳入统筹之中。3.2.3将过程、最终效果纳入统筹之中。在对教学质量进行评价的过程中，不能仅关注最后的教学结果，而要将关注点贯穿教学的全过程，以提高教学质量。3.2.4将定性、定量评价纳入统筹之中在制定评价指标时，可能会发生部分指标难以量化或只可利用定性来衡量定量的情况。基于上述原因，定性指标是不可或缺的，但由于定性指标其本身具有的主观性，更应制定好将定性转化为定量的方式，统筹定性、定量评价。3.2.5将评前导向、评后反馈纳入统筹之中。建立教学质量评价体系的目的是通过所构建的评价指标为教学全过程发挥导向作用，同时也为教学质量评价后的整改工作提供方向。3.3临床医学课程混合式教学质量评价体系设计。目前，以往的教学质量评价主要通过督导、学生、同行教师进行[15-16]。学生对教学质量的评价主要在自己可查询成绩前夕，通过硬性规定的方式要求学生对认可教师教学质量进行评价，在通过系统进行评价后方可查询到该科目的成绩。此种硬性规定的方式虽提高了学生参与程度，但同样有着下述弊端：一是学生对教学质量的评价对于教师而言存在一定的滞后性，难以影响教师的日常授课；二是虽然现有的体制保证了学生对该课教师质量评价结果的私密性，但往往学生的评分是基于自身对该位教师的个人情感，而非教学质量本身。而督导、同行教师对教学质量进行的评价主要是源于日常授课中，但几次随机走访并不能对教师的教学质量进行充分掌握，无法从根本上起到监督的作用，而变成例行公事，难以从根本上促进教学质量的提高。本文基于师生两个主体从线上、线下教学出发构建临床医学课程混合式教学质量评价体系，见表1。此评价指标中不仅包括定性指标，其中包括学生学习主动性、自我认知水平等，同时也包括定量指标，其中包括线上作业布置、线上讨论区登录频次等。在包括参与水平这一能够评价教学过程的指标的同时，也包括教学效果这一用于评估最后结果的指标。在运用该指标对教学质量进行评价的过程中，要着重将各项指标进行融合，从而服务统一的整体，且要将教学环境的影响纳入考虑之中，而不能唯分数论。

近年来，随着信息化的发展，混合式教学逐渐得到了广泛的实践，不仅结合信息化的技术优势提高教学水平的同时，也该改善了以往的教学质量评价体系，从而为混合式教学的发展提供了评价导向。本文所设计的教学质量评价体系是基于师生两大主体、结合线上、线下教学、统筹教学过程、最终教学效果而构建的，可为临床医学课程混合式教学质量评价奠定基础。

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线上线下的教学模式篇2

关键词：小规模在线课程；线上线下；混合式教学；遗传学

随着互联网技术的飞速发展，教学形式也在发生变化。2011年，斯坦福大学的两位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig开设了“人工智能导论”在线课程，全球有16万名学生参与学习，掀起了在线学习浪潮[1]。在传统教学中，教师根据学生的先修课程分析学情，制订一个适合大多数学生的教学计划。而在在线课程中，教师通过在线平台分析每一个学生的学习情况，有针对性地实施教学，实现个性化教学，这样更能适应时展的需求。在线课程的形式包括大规模在线课程与小规模在线课程。

1大规模在线课程

MOOC，即大规模在线课程。2013年以来，中国各大高校先后建立了学堂在线、中国大学MOOC、优课联盟、人卫慕课等平台，提供免费的优质共享资源，开启了全民在线学习的新时代[2]。与传统教学模式相比，MOOC拥有以下优势：①MOOC是免费资源，所有对课程感兴趣的学生注册后均可学习；②知识碎片化，MOOC将复杂的理论知识分解为多个10分钟左右的短视频，学生不懂的地方可以反复回放；③设置了在线测试、答疑和讨论环节，丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的意识。然而，MOOC也存在明显的不足，首要问题是师生缺乏面对面交流，学生之间也缺乏分组讨论和协作。其次是课程通过率低，学生拖延症比较明显，中途放弃学习的学生比较多。另外，学生通过MOOC学习获取的学分很难得到工作单位的认同，接受在线教育的学生就业率远远低于接受传统授课模式的学生[3]。

2小规模在线课程

2013年，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小规模在线课程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指规模小，通常面向高校某门课程的学生开放，学生人数为几十到几百人；“private”指准入条件限制，只有该门课程学生才能学习。该课程要求在线学习者在规定时间内完成相应的视频学习、在线讨论、在线测试，合格后获得证书，一般情况下不允许学生中途放弃课程[4]。根据清华大学和加州大学伯克利分校的实践经验来看，SPOC具有以下优势：①针对性更强，更适合大学课程的专业教学；②依托在线教学平台，通过自动评分系统给予学生快速反馈；③允许多次提交作业，促进学生多次反复练习，强化知识。从结果看来，SPOC教学模式可以引导学生深入讨论，培养学生解决问题、表达观点的能力[5]。

3SPOC混合教学的课程安排

教师需要对教学内容和学生学情进行分析，将知识点简单易学、视频资源丰富的章节作为线上教学内容，而知识点生僻的章节则以线下教学为主。课程的设计包括线上课程、线下课程和课程考核体系这三个部分[6]。下面以“遗传学”教学为例展示课程设计：

3.1线上课程设计

对于学生比较熟悉的知识点，比如减数分裂、数量性状遗传、线粒体遗传、孟德尔定律和连锁交换等，采用线上教学以激发学生的学习兴趣。将章节的重点分解成10分钟左右的小视频上传到网络平台。学生学完线上课程后，再进行线下讨论或者习题测试，以巩固和完善知识。此外，线上课程需要建立实时互动的答疑和讨论平台，这个平台可以是超星、QQ或者微信。教师通常需要预先建立一个班级群，学生在群里可以公开提问，也可以单独向教师提问。在开课之前，教师要上传教学大纲、教学计划和课程视频资源到网络学习平台。课程视频资源有三种来源，分别是引入精品课程、融合精品课程和自建录播课程[6]。录播课程是首选，因为这种形式更符合学情。同时，教师可以选择部分精品课程作为课程的拓展和补充。

3.2线下课程设计

目前，在线课程开展不成功的原因之一是理论教学比较枯燥，课程太难容易使学生产生厌学情绪，这部分章节的教学宜采用线下模式[7]。以“表观遗传”这一章节为例，其中包含了印记基因、基因组印记、甲基化、乙酰化、组蛋白的构象变化等基本知识点。根据往年的教学经验来看，学生对这部分知识基本处于空白状态。因此，采用线下讲授为主、线上预习和测试为辅的模式更为适宜。线下课程设计主要包括重难点讲解、课堂展示和分组讨论。

3.3课程考核体系设计

课程考核是混合教学模式的重要环节，分为线上考核和线下考核。线上考核包括线上课程学习、章节测试、课堂讨论等部分；线下考核主要包括考勤、实验报告、测试、作业和期末考试。教师可以设置每一部分成绩的权重，通常情况下，线上学习成绩占总成绩的比重在40%～50%[8]。

4讨论

线上线下的教学模式篇3

针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及计算机专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机课程混合教学模式，即现代职教课程模式，以计算机类课程开发为例，介绍混合教学模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。

关键词：MOOC；现代职教课程；翻转课堂；教学模式

0引言

随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大，以培养和输送高技能人才为己任的高职教育正加紧改革的步伐，以适应新形势下社会对人才的需求。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效地获取知识；如何提供更多的实践机会，使学生的技能水平切实提高，正成为高职教育面临的主要难题。

1MOOC和SPOC

随着信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国，这股思潮就是“慕课”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大。MOOC在全球掀起了教学变革狂潮，但是随着其迅猛发展也暴露了各种问题。比如“没有先修条件”和“没有规模限制”对学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在。正是MOOC的种种问题促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的诞生，它开启了在线教育的新时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。SPOC是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，主要针对在校学生，相比于MOOC完全开放的平台，SPOC有一定的限制性，规模小，更适合于学校教学使用。

2现状分析

2.1职业教育学生特点

（1）不太适应传统学校的教学模式，喜欢“做中学”，不爱理论课，爱实践课。

（2）对专业有些兴趣，但学习习惯较差，缺乏毅力和耐力。

（3）想学但不知道如何去学，不会学习。

2.2高职院校计算机专业教学的现状

近几年，高职院校计算机教学主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范、学生模仿”式的“演示练习循环”式教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等[1]。这几种教学模式都有一定的优点，但始终是以教师或知识为中心的传统教学模式。

3现代职教课程模式

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识强塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”针对职教学生的特点，我们在开发和实施现代职教课程中，从课前导学案、课中任务书到课后作业书的每一个环节都要进行精心设计，有目的地引入或创设一定的情境，使之具有趣味性和实用意义，尽量让学生对所学知识产生兴趣。我们开发和实施的现代职教课程要以学生为中心，老师是导演，学生是演员。在课前，学生要进行在线视频的观看和在线测试；课中实施翻转课堂，老师答疑，学生分组讨论问题，形成最终答案；课后，以学生为主进行任务拓展，提交作业。在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校计算机类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式将在线教学与面对面课堂进行一体化设计：

（1）线上，教师提前录制教学微视频等课程资源并将其上传到教学平台；学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或完成作业；教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。

（2）线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。

（3）“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节。线上资源的职场化特点主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动等密切相关的知识点；而线下主要体现在借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或组成小组完成任务、项目和作业，并依据行业、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。

4现代职教课程的开发

4.1课程标准

现代职教课程的标准要求比普通课程要高。课程负责人带领团队依据企业调研结果以及工作岗位的能力特点分析制定课程标准。课程标准既要融入职业教育行动导向与学院职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，还要体现职场化课业的要求；课时要进行重新规划，内容体系要进行重新调整，能力目标与学以致用的理念要更加突显。现代职教课程的教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化；将线上学习情况列入考核等，以职场化课业为导向。

4.2教学活动设计

课前任务书（导学案）成为学习支架，突显知识的获取和初步理解，提升学生自主学习；线上学习与线下面对面教学活动相结合实现对知识的深度理解、内化及应用，小组合作有利于培养职场素养。导学案设计要精准，学习活动与评价要紧密结合。

4.3在线学习活动设计

（1）每节课都要有导学案且清晰明了。

（2）每节课都要有在线测试，每次上课要公布前次在线测试成绩，讲解出错比较多的题目。

（3）每节课都要有课堂任务书（学习任务单）且采用真实项目作为任务。

（4）每节课都要有课后作业书。

（5）每节课要建立课程讨论区，要求学生发帖或回帖，师生互动热烈。

（6）每节课要建立教师笔记，通过反思引导教学方法改进。

4.4考核评价体系的设计

（1）以学生学习活动为核心，兼顾学习时长等相关环节，形成多项考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合课程特点与专业特点。

（3）课堂实战成绩要占一定的比例，学生的作业评价应占有较大比例。根据实际情况，我们将成绩设置为课程作业（30%）、在线测试（30%）、论坛讨论（5%）、平时表现（20%）、学习笔记（10%）和在线时长（5%）6个部分。考核强调线上学习的重要性，但成绩的组成和比例不是一成不变的，要根据课程的实际情况进行设计。

4.5教学视频的录制

（1）视频形式有录屏、录像、手写板制作、仿真技术嵌入等。

（2）视频内容要与导学案要求一致，符合微课要求，即与知识点对应起来。

（3）视频质量要求画面清晰，声音清楚。

（4）视频时间长度一般在5~10分钟以内，适合高职学生在线学习。

5现代职教课程的实施

5.1线上学习

1）学生的角色及任务。学生的角色由知识被动接受者变为主动的知识建构者，是线上学习的主体。他们在整个学习过程中可以自主选择学习时间和地点，信息化素养也得以提升。由于学生是在课下完成线上学习，所以老师要制定相应的考核标准来保证线上学习的实施情况。学生线上学习的主要任务是：

（1）根据课前任务书，明确本次课学习内容和学习目标，自主观看相关的教学微视频。

（2）在观看过程中遇到难点，可反复观看视频，并采用适当方式与教师进行即时交流互动。

（3）完成在线测试习题。

（4）记录观看过程中尚未解决的问题，留待课堂讨论。

2）教师的角色及任务。教师不是线上学习部分的主角，更多的是引导者[2]，同时也是资源创造者，在课程单元设计中起着重要的作用。教师在线上学习的主要任务是：

（1）实时解答学生在线学习中遇到的各类问题。

（2）密切关注学生在线学习情况，包括登录平台次数、进入课程次数、在线时长、学习笔记记录次数、论坛发言情况以及在线测试完成情况，通过数据分析加强对排名靠后学生的管理和引导。

（3）及时回答学生在论坛中提出的问题，对在线测试及整体数据排名比较靠前的学生进行表扬和奖励，营造“学霸”氛围，发挥标杆作用。

5.2线下面对面翻转课堂的实施

翻转课堂的教学形式是交互式、探究式的[3]。线下面对面翻转课堂的实施，以一节课60分钟为例，主要包含6个方面：

（1）教师拿出5分钟通报学生线上学习情况，让学生明确线上学习的重要性。

（2）用5分钟左右的时间讲解在线测试出错率比较高的题目。

（3）根据课堂任务书的要求，让学生分组研讨课堂案例，整个过程大约持续30分钟。

（4）进行案例评价，组内先评出优秀作品，然后组间再进行互评，获得优秀作品的小组，组长要在电脑上进行展示，大约需要15分钟。

（5）教师和学生要分别进行总结，学生总结自己通过本节课学会了什么，教师要总结本节课相关知识点和拓展知识点，大约需要5分钟。

（6）学生完成课堂作业，老师进行本节课的反思（课后完成）。

6阶段性成效

实施现代职教课程一年，我们对部分计算机在线课程进行了调查，数据显示，学生的认同度基本达到70%，不认同的学生占到10%左右，还有近20%的学生对相关事项持中立态度。教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织了学生评教活动，数据显示，现代职教课程评教分数达到了94.6分，超过了普通课程。现代职教课程的实施对学生和教师的影响很大，从学生的角度出发主要体现在：

（1）实施现代职教课程模式以来，学生从最初的不适应演变为主动的学习。

（2）课堂教学注重知识的内化拓展与应用。

（3）成绩透明化，实时记录学生学习过程。

（4）学生自主学习的习惯逐步形成，学会运用MOOC深化课程学习。从教师的角度出发主要体现在：

（1）教师对现代职业教育课程理念高度认同。

（2）以实战的方式学习了教学平台使用、MOOC、混合式教学、翻转课堂、导学案设计等，信息化课程设计能力得到提升。

（3）全系24名教师通过中国大学MOOC网的“翻转课堂教学法”实战学习与考试，80%为优秀成绩。

（4）教师边开发、边实施、边提升的模式初步形成，信息化素养普遍得到提升。

7现代职教课程存在的问题

在实施现代职教过程中，我们也遇到很多问题，主要体现在以下几个方面：

（1）线上、线下一体化设计。建设在线课程时，既要考虑怎么实施翻转，又要考虑在线学习应奠定怎样的基础；知识点碎片化后，还要注意给学生搭建概念地图（整体性）及学习支架。

（2）职场化的课业设计。针对学生应该完成的任务、实战、讨论等，作业如何布置，每项作业的成果如何展示。

（3）教师设计（包括信息化教学设计）理念。针对导学案及课堂活动任务单，知识点梳理、分解和序化依然是难点，设计理念的提升成为课程开发中的要务，这是个长期过程，且只能在工作中积累和提升，培训只是给方法，不可能给结果。

（4）对学生的持续引导。引导工作不可能一蹴而就，需要一个机制来保障。

（5）混合式学习环境。未来教室普及上仍有差距，虽然教室实现无线覆盖，但和信息化与职场化融为一体的未来教室相比，仍存在差距，需要持续完善。

8结语

线上线下的教学模式篇4

摘要：混合式学习模式下学生在线学习参与度存在的问题严重影响着翻转课堂整体教和学的效果。本文以H高职院校《西方文化》网络共享课程为研究案例，通过学生在线学习参与度调研问卷、个别访谈、学习平台数据分析等方法，总结了目前混合式学习模式下学生在线学习参与度方面存在的主要问题，并分别从认知主体、教师引导、在线考核激励机制三个角度提出了提升学生在线学习参与度的对策和建议。

关键词：在线学习参与度；提升；对策

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）50-0261-03

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》中指出：教育信息化是推动我国教育改革发展的重大战略选择。教育信息化发展，必将为包括职业教育在内的国民教育改革创新和学生可持续学习与发展能力培养带来革命性影响。随着互联网和移动终端技术的发展与普及，职业教育院校纷纷意识到：传统的教学模式所培养的人才综合水平已经远远不能满足信息化时代市场经济和行业发展要求。随着发端于美国的MOOC的兴起和迅速席卷全球，国内外高职院校广大教师纷纷开展校本化的混合式学习模式教学改革研究。

一、混合式学习模式在高职英语教学中的应用研究综述

混合式学习模式是指综合运用认知主义、建构主义和绩效支持三大学习理论（Jared，2002），借助网络资源，混合运用包括通讯技术、多媒体技术、人工智能、微电脑技术等多种学习方式和手段有机融合在线学习和面对面的课堂教学，从而实现学生能力提升和发展的一种有效学习模式。何克抗教授（2004a：21）如此评价混合式学习模式的研究意义：“混合式学习是对传统教学的改革和对在线学习反思后变革的融合。借助于现代信息技术的混合式学习模式，是培养21世纪所需创新型人才的一种全新的学习模式。”国内学术界对混合式学习模式的研究取得了非常丰硕的成果。以外语界学者对混合式学习模式研究为例，2008年，尹玲论证了大学英语教学中混合式学习模式应用实效性。马武林&凌茜老师通过研究，深入探讨了基于Web2.0平台的大学英语在线学习和线下辅导混合式学习模式（2009：107―108）。胡艺芹老师（2015：181―183）通过研究，尝试构建高职职业英语课程基于混合式学习的微课教学设计模式并在教学实践中验证了该模式的可行性和有效性。本文将混合式学习模式下学生的学习活动界定为两大环节：在线学习活动和线下学习活动。本文所研究的在线学习是指高职高专学生在网络共享课程学习目标的指导下，利用基于网络的在线学习平台、移动终端交流互动工具，通过同步学习和异步学习两种学习方式相结合与教师、学习同伴之间进行交互沟通、独立或者共同完成课程学习任务，从而获得预期的知识内化、学习情感体验、技能提升等一系列的学习行为。

二、混合式学习模式下学生在线学习参与度现状及存在问题分析

目前许多高校都在积极开发在线优质共享课程资源开发和课程微课、微视频资源建设。比如，以笔者所在的学校为例，仅2015年一年就投资开发了15门基于MOOC模式的网络共享课程。一方面，基于MOOC的混合式学习模式以其丰富的在线学习资源和灵活的学习环境使得学生的学习更加自主化、个性化，给传统教学方式带来了根本转变，教师的授课方式、教学策略等发生了极大改变，教学效果大大提高，因此，基于MOOC网络共享资源的课程受到了老师和学生的普遍欢迎。但另一方面，在实践中，问题也逐渐凸显――学生在线学习参与度不高，在自主学习过程中表现出缺乏自我约束、互动不积极等问题。在线学习参与度低导致翻转课堂起始阶段学习效果不佳，严重影响了线下课堂的进度和效率。

1.在线登录次数少，以被动参与学习为主。学生登录课程资源网络学习平台以及在线学习时间长短是混合式学习模式下学生参与在线学习的最外显的表现。笔者设计了《网络共享资源课程高职学生线上课程参与度调研问卷》，调研了H高职院校参加《西方文化》课程学习的68名学生，发放问卷68份，回收问卷68份，全部为有效问卷。问卷结果显示，68名同学中有52名同学在一个月内主动登录在线学习平台低于3次，即有76.47%的学生每周主动登录在线学习平台的次数低于1次。而且，仅有7名同学表示每次登录后在线学习的持续时间超出20分钟，被调研的68名同学在线学习持续时间平均为5.6分钟/次。而且，有82%的同学表示，课后登录网路学习资源平台主要是为了完成登录记录，便于老师通过登录次数认定成绩，是被动地完成学习任务。

2.学生在线互动交流以较低层次的情感交互为主，深度探讨和反思不够理想。混合式学习模式下，学生在线交互参与学习的参与度可以分为表层参与和深层参与。深层参与重在探讨分析问题并能够结合问题进行创造性反思，有助于锻炼提高学生分析问题、解决问题的综合能力。然而，通过H高职院校《西方文化》课程在线交流讨论跟帖数和具体内容来分析，笔者发现学生在跟帖回复问题时更倾向于发牢骚、表达迷茫或者仅仅是简单地表示赞同或者反对等表层情感符号进行沟通交流。笔者对该课程的第二单元老师布置的开放式讨论问题在线讨论跟帖内容进行了统计，在跟帖的18名同学中，仅有3名同学详细列举了自己对这个问题的看法并针对其他同学的不赞同做了进一步的解释。在线互动交互答案简单、情感表达类信息太多、表述为展开、探讨为深入等众多表层交互现象成为目前在线学习过程中非常突出的问题。

3.学生线上课堂作业提交率、成果资源分享率参与度低。在《西方文化》网络共享资源课学习平台上，笔者发现，老师布置的在线作业除简单的知识点学习外，还包括小组讨论、案例成果发表、分享互评等功能模块。但遗憾的是，问卷调研结果显示，68名被调研的同学中，有61名同学认为自己更愿意完成简单的练习题目，而对于其他需要拓展、需要创作并分享的题目更多地是倾向于等待别人或者直接点击老师公布的答案，缺乏自主性和创作的动力。68名同学近96%的同学在调研中表示，在课后线上自主学习过程中，缺乏自主控制能力，因为是在虚拟的环境中学习，对自己扮演的角色、学习内容等存在投机取巧的心态。因为自我暗示和缺乏及时、严格的监督激励机制，致使出现了学习参与“迷失”和“走失”行为，在线学习更多地演变成了在线浏览其他网站趣味内容，甚至边玩游戏边参与在线学习的拉锯战。而且，通过在线学习小组协作式学习参与度问卷数据分析显示，仅有11名同学表示自己喜欢小组协作式学习，经常发起小组讨论话题、小组论坛等活动，但仅有3名同W表示自己曾经或者非常乐意在全班范围内分享自己的案例成果、学习心得体会、自己制作的作品等。

4.学生在线学习参与评价的深度不足，教师评价学生在线学习效果所依据指标比较单一。学生在线参与评价一方面体现在学生在学习过程中对自己或者同伴的表现、学习成果等进行自评和互评，另一方面体现在学生在课程考核评价中的参与度。笔者通过调研H高职院校《西方文化》课程8个单元的互评和自评数据发现，学生自评、互评多以分值和等级来衡量，而很少要求学生通过对分享成果的思考做出评述性、反思性评价，学生参与评价的深度有待提高。评价指标单一、评价指标对应标准不明确的问题同样出现在教师评价学生在线学习效果环节中。在调研问卷关于在线学习考核评价部分题项的数据统计显示，该课程的评价指标都是由教师单方面设计的，100%的同学认为自己从来没有参与到课程终结性或者评价性考核指标的制定过程。

三、混合式学习模式下学生在线学习参与度提升对策建议

1.正确分析学生认知学习特征差异，整合优化网络共享课程的在线资源，提高学生在线参与学习的适应性。学生在线学习参与过程也是学生对在线资源进行信息加工内化的过程。所以，老师要善于利用认知学习理论中的信息加工原理来分析学生在线学习参与的特征差异，整合优化网络在线资源，尽可能兼顾不能认知风格、不同学习风格的学生，从而调动其参与在线学习的积极性，激发其潜在的或者更加深入参与的在线研讨、交互行为。比如，部分学生喜欢相对直观的学习信息，如示意图、视音频资料、虚拟实验等在线资源，而另一部分学生则可能喜欢在直观信息后，探索理论意义的延伸和应用。因此，教师整合后的在线课程资源首先要充分满足不同认知特征的学生的学习需求，既要帮助依赖认知型的学生能够自主完成知识的学习，还要提供便捷、实用的交流工具允许探索求知型学生能以不同的路径方式选择利于其拓展知识点、扩展自身学习技能的学习方法，比如，提供一些常用的学习软件和工具软件下载、国内外相关优质资源的链接交互方式、多媒体视频资料点播、语音答疑等。

2.合理组织引导在线学习活动，注重反馈，区别活动参与的层次，提升学生团队的归属感和荣誉感。教师适时、科学合理的教学干预行为对提高混合式学习模式下在线学习的教学质量必不可少。在被调研的H高职院校《西方文化》课程的68名学生中，89%的同学认为教师对在线活动的积极引导和反馈对提升自我学习参与积极性和学习效果必不可少。教师的引导反馈和学生的参与是混合式学习模式下在线学习的两个相辅相成的要素。当教师参与度不高时候，学生参与度更会“一路低迷”。教师引导学生参与时，可提供相关的技术操作，说明任务评价标准，及时在班级内展示比较好的案例成果、明确小组协作的分工等。尤其要指出的一点是，笔者调研的数据结果显示，96%的同学期望自己的在线学习活动能及时得到老师的反馈，便于开展更深层次的学习。所以，教师可在网络共享课程教学平台上设立一个反馈专区，表扬参与度高的同学，及时解答常见问题，定期答疑，还可以针对讨论的进展情况，及时采取归纳、调整策略，区别学生参与的阶段性和层次性。另一方面，教师在引导下组在线协作学习时候，要发挥团队的整体优势，布置学习任务的时候要做到“因组制宜”，帮助小组明确协作的角色，使学生在小组内各尽其能，获得参与合作的体验，从而提升团队整体参与度。

3.建立合理的在线学习评价激励体制，明确在线学习参与的奖惩规则，确保参与的公平性。建立合理的在线学习评价激励制度是混合式学习模式研究和改革实践中一项非常有实际意义的课题。教师可以从如下几个方面来构建在线学习激励制度，促进学生在线学习的积极性。比如：将在线讨论参与和课程在线考核相联系；鼓励学习的表率行为，在说服、开导、监督的基础之上对“在线不作为”的学生采取适度惩罚措施等。另一方面，目前学生作为在线学习主体，在整个课程评价体系中处在被动、消极的地位。在H高职院校《西方文化》课程被调研的68名学习者中，有59名同学认为目前该课程在线考核评价以教师为主，学生们之间的互评、自评应该在课程在线考核中占一定比例。因此，混合式学习模式下，我们教师应该提倡多个评价主体并存，在设计考核方案的时候，能够将学生的自评、互评纳入到分值比例分配中，通过在网络学习平台上设置学生自评、自我反思、互评、互评反馈等模块来有效促进学生在线学习的深度参与。

学生在线学习参与度不高的现象让混合式学习模式下教&学的效果都大打折扣，成为了目前困扰混合式学习模式发展的瓶颈问题之一。学生在线学习参与度是一个可干预的变量，我们可以针对目前大学生在线学习参与度方面凸显的主要问题对症下药，从混合式学习模式下影响学生在线学习参与度高低的关键要素分析着手，采取针对性的措施提高学生在线学习参与度。当然，本研究关于混合式学习模式下提高学生在线学习参与度的研究仅仅是个开始，希望在今后的工作中能够深入研究混合式学习模式下学生在线参与度高低的量化分析，通过更过实证案例来验证提高学生在线学习参与度的有效策略并付诸教学改革实践。

参考文献：

[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011，（5）：50.

[2]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报，2016，（2）：138.

线上线下的教学模式篇5

关键词：综合布线一体化教学思路完善措施

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）03-0135-01

很长时间以来，职业学校在进行综合布线的课程教学时都依照了传统思路。在综合布线的学科课堂上，教师通常为学生讲解最基本的综合布线原理与要点，然后演示与之相应的布线操作[1]。这样做固然有助于提高同学们的学科考试分数，然而却在本质上背离了新课改对于综合布线学科的基本要求。与其他学科相比来看，综合布线教学具备更强的实践特征，这种现状在客观上需要运用一体化的综合布线教学模式。运用综合布线的一体化思路和模式，有利于转变现阶段综合布线的课堂教学现状，确保综合布线基础理论与操作实践的紧密衔接。因此可以得知，综合布线一体化的做法符合了新课改的根本要求，进而为培育实践型人才提供了保障。

一、一体化教学的基本特征

对于综合布线的课堂教学来讲，综合布线一体化指的是运用实训室的方式来展开综合布线教学，确保综合布线原理与布线操作实践的密切结合。相比于传统模式的教学，综合布线一体化更适合运用于现阶段的职业教学，在此基础上调动同学们对于综合布线的学习兴趣。由此可见，一体化教学在本质上转变了单调和僵化的布线教学模式，有助于培育同学们自主探究的综合能力[2]。

综合布线的基本原理适合运用于各类建筑物的布线过程中。对于现阶段的智能建筑而言，在进行布线操作时应当依照现行标准来统一规划，确保布线操作具备灵活性与开放性特征。因此，综合布线学科应当属于实践性较强的学科，在日常教学中教师有必要为同学们提供必备的实训场所，然后鼓励同学们大胆进行布线操作。只有在课堂中融入了实践模块，学生才能真正明确综合布线的基本步骤与操作要点，进而掌握综合布线所需的实践技能。一体化教学有助于突破僵化的课堂模式，为职业学校课堂增加了全新活力。

职业学校开设的综合布线教学通常体现了较大难度，与之相应的教学流程也较为复杂。在进行综合布线的具体教学时，教师先要为同学们讲授综合布线的基本思路和原理，然后运用实践的方式来鼓励学员动手操作。经过综合布线的实践与操作后，教师再去总结并归纳综合布线中的难点和技术经验。一体化的综合布线教学在客观上应当配备必要的场地，运用一体化的流程来深入教学。这样做，有助于转变学员对于综合布线学科的印象，激发同学们的探究和实践热情。

二、一体化的综合布线教学思路

一体化教学最基本的特征就在于密切结合基本原理与实践。在综合布线的课堂实践中，教师有必要为学生提供最根本的实践目标，在此前提下让同学们尝试着自主操作。通过自主摸索与大胆实践，学生就能明确综合布线的关键点与技术要点。因此从本质上讲，综合布线一体化的做法有助于激发互动性，同时也确保了综合布线的实效性与直观性。具体而言，现阶段进行综合布线的一体化教学应当依照如下思路：

1.构建实训室的场地

完成综合布线的一体化实践，客观上要求配备齐全的实训设备。对于此，学校有必要为师生提供所需的实训场地，构建专门性的实训室。在具体建设实训室的过程中，学校应当为综合布线的实训课程提供配套设备，其中包括网线、信息模块、水晶插头、线槽与线管、光纤等各类设备。在综合布线课堂上，教师还可以借助多媒体为同学们演示综合布线的实训流程，运用幻灯片等多样的方式来演示直观的综合布线步骤。学校只有提供了综合布线的实训场地，才能保障最基本的实训课程条件。

2.选择灵活的多样教学模式

综合布线课程本身就具备灵活性，对此应当依照因地制宜的基本思路来选择教学模式。从现状来看，综合布线的实训课堂通常可以选择场景教学、情境教学与现场教学的几类模式，运用灵活的手段来创造形象生动的教学流程。例如：教师在指引同学们敷设网线或者安装管槽时，可以运用场景教学的方式来提升教学质量，这样做也简化了原本繁琐的布线操作流程。

3.生密切沟通

综合布线一体化在具体落实过程中，不能缺少师生的密切沟通。教师在设计最基本的教学目标后，就要划分班级内部的学习组，确保各组学生都可以密切配合，共同完成综合布线目标。在此过程中，师生也有必要做好实时性的沟通。例如：教师在讲解光纤熔接的具体操作时，可以让各个学习组的同学们分工进行光纤熔接的演示与操作。在条件允许时，教师还可以运用软件来演示仿真的操作流程。

总结

对于现阶段的综合布线教学，有必要运用一体化教学的思路加以改进。这是因为，综合布线本身包括了较复杂的流程和步骤，如果能运用综合布线的一体化教学那么将会增加课堂乐趣，同时也创造了愉悦轻松的课堂氛围。由此可见，一体化的综合布线教学有利于确保课堂实效性的全面提高，同时也突显了一体化人才培育的优势。截至目前，综合布线教学运用的一体化教学模式并没有实现完善，仍有待加以改进。在未来的实践中，师生还需要摸索经验，在此基础上服务于综合布线一体化的整体教学质量提高。

参考文献

[1]曹正明，马粉兰.基于项目的《网络综合布线》课程理实一体化教学思考[J].电脑知识与技术，2012（18）：4477-4478.

线上线下的教学模式篇6

关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式

“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。

1景观设计专业开设的现状

景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。

1.1线上线下混合式教学的优势

随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。

1.2线上线下混合式教学的趋势

线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。

1.3传统教学与混合式教学的区别

在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。

2构建线上线下混合模式教学

结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。

2.1教学理念设计

教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。

2.2混合式教学组织情况

2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。

3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用

3.1充分利用线上资源

在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。

3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式

在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。

4结语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。

参考文献

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