网络教育资源的核心范例(12篇)

网络教育资源的核心范文1篇1

本刊特邀江西省电化教育馆为我们介绍了该省近年来在基础教育信息化建设方面所取得的成绩，并以南昌市、永修县、新余市渝水区为例，从不同角度展示了江西省教育信息化建设的亮点，以期为区域教育信息化提供一定的发展思路。

自2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开以来，我省中小学信息技术教育工作呈现良好的发展势头，特别是通过实施国家农村中小学现代远程教育工程，我省农村中小学教育信息化条件得到了明显改善。根据我省中小学电化教育事业发展实际情况，我省确立了积极建设省级基础教育资源中心，通过精心打造省级网络平台，有效带动市、县教育行政部门和学校的基础教育信息化进程，稳步实现全省电教工作重心的转移，推动电教事业大发展的工作思路，取得了初步成效。

一、我省基础教育信息化建设基本情况

目前，江西省各级各类中、小学校共计15512所，累计在校生6806135人，其中:小学12890所，在校生4239268人;初中2082所，在校生1744883人;高中540所，在校生821984人。全省中小学专任教师共计360283人，其中:小学专任教师198005人，初中专任教师113254人，高中专任教师49024人。

我省中小学计算机生机比为26∶1，其中:小学为45∶1，初中为19∶1，高中为10∶1。我省中、小学校已建校园网2063个，其中:小学1098个，初中632个，高中333个。

2005年我省开始实施全国农村中小学现代远程教育工程，至2007年底，中央和我省累计总投入3.87亿元，全省农村中小学共装备农远工程项目三种模式15627个，其中:装备农村初中的计算机教室(即模式三)1642个，乡镇中心小学的卫星地面接收站(即模式二)7579个，村小和教学点的光盘播放点(即模式一)6406个，覆盖了全省近90%的农村中小学，极大地改善了我省广大农村学校教育信息化条件。

二、顺势而为，积极推动省级基础教育资源中心建设

近年来通过实施国家农村中小学现代远程教育工程，农村中小学的教育教学由于有了国家资源中心所提供的资源支持，在资源共享方面已从源头上得到了较好解决。根据我省实际情况，我们认为，在调动广大学校、教师参与资源的共建方面还有大量的工作可以做和急需做，这项可以做和急需做的工作必将带来我省电教工作重心的转移，成为新形势下开创我省电教工作新局面的一个最有力的平台。这个平台就是“江西省基础教育资源中心”。

为此，在江西省教育厅领导的重视和支持下，2006年3月，江西省编办正式批复江西省电化教育馆增挂“江西省基础教育资源中心”牌子，主要职责是组织基础教育资源征集、引进、开发和整合工作，为全省中小学提供网络资源服务。

江西省基础教育资源中心的建设思路和发展方向是:

一是在资源建设方面，通过采取一定的行政手段并辅以积分激励，发动广大学校、教师积极参与资源共建活动，使省基础教育资源中心真正成为全省以向中小学校提供优质教育教学资源为核心业务的资源中心，更好地实现资源免费共享。

二是在促进教师专业成长方面，依托省基础教育资源中心网络平台积极开展教师远程培训，构建一种交流与学习一体化的教师培训新模式，使省基础教育资源中心真正成为全省中小学教师远程培训的中心。

三是积极构建全省基础教育的管理数据中心，努力拓展省基础教育资源中心网络平台的服务功能，整体提升全省电教系统的信息化服务能力。

2006年以来，江西省电化教育馆先后投入近千万元用于省基础教育资源中心的设备购置和资源建设，新建了省基础教育资源中心主机房，购置了20余台专业服务器，配置了100T容量的网络存储设备和100T容量的磁带备份库，增加了一条与中国电信的100兆光纤的互联网链路，先后组织开发了可以容纳3000人左右同时在线的远程互动视频教学系统和网上直播系统，开发了教师培训远程报名系统，开发了可以支持1000人左右同时在线考试的考试系统，目前正在加紧建设省基础教育资源中心在全省11个设区市的镜像站点。

省基础教育资源中心及其在全省11个设区市的镜像站点和农远工程项目学校的建成，为有效构筑从省到市、县和乡镇学校的稳定通畅的网络远程平台、从而有条不紊地部署开展各项教育信息化工作奠定了坚实基础，成为我省基础教育信息化工作的一条鲜明的主线。

三、上下齐心，点面结合，共同建设全省中小学优质教育教学资源中心

江西省基础教育资源中心的资源建设主要通过三种途径进行:一是组织开发精品课程;二是教师个人上传资源;三是购买引进部分素材等。

1.组织开发精品课程

江西省基础教育资源中心建成之初，在省教育厅的重视和关心下，先后投入近200万元相继组织开发了《小学语文》、《小学英语》、《小学品德与生活》、《小学音乐》、《初中音乐》等成系列的网络精品课程，全部上传江西省基础教育资源网，供全省中小学教师免费共享使用。

为积极服务于江西省高中新课程实验工作的需要，江西省电化教育馆作为我省普通高中新课程实验工作领导小组办公室负责资源建设的成员单位，于2008年、2009年共投入近200万元组织开发了高中新课程实验的资源，主要包括:《高中新课程培训》、《高中新课程名特优教师同步说课及示范》、《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘、《江西省普通高中新课程教学示范课》等。

其中，《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘由全省七所省重点中学的一线知名教师担纲主讲。2009年6月底完成了高一上册九门学科的摄制工作，总共308节课，于今年新学期开学初在全省高中推广使用，得到了学校的充分肯定。目前，《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘高一下册九门学科的摄制工作正在加紧进行。

2.积极鼓励教师上传个人资源

通过建立教师上传个人资源的积分激励机制，以及在开展县区电教工作考核评比和省级现代教育技术示范学校重新评估定分等工作中，将教师上传个人资源列入对县区和学校的考核项目，采取行政督促和积分激励相结合的方式，多管齐下，充分调动了教师上传资源的积极性、持续性，从而为江西省基础教育资源中心资源的有效增长提供了一个有力保障。

为保证网络资源的质量，江西省电化教育馆还通过个人自荐、单位推荐和网上投票评选相结合的方式，在全省11个设区市的大部分县区均设有江西省基础教育资源网学科版主和论坛版主，负责对教师上传个人资源的审核和网站论坛的维护，较好保证了教师上传资源的质量。

3.购买引进资源

通过发挥江西省中小学电化教育教材审查委员会各学科专家库的作用，组织对各类电教教材的审查引进、择优购买，上传省基础教育资源网供教师免费使用，重点是引进素材资源等。

截至2009年10月30日，江西省基础教育资源中心拥有各类教育教学资源总量达971500余条，全省实名注册的教师308500余人，注册学校近8500所，网站总访问量接近4500000次，教师日均上传资源600余条。转贴于在“百度”搜索引擎中，以关键字“基础教育资源”进行检索排名，江西省基础教育资源网站在同类网站中的排名列全国第二位。一些教师还在论坛上热情留言，称江西省基础教育资源网是真正的“教师之家”。

四、以实施“农远工程”项目学校教师全员远程培训为突破点，积极打造全省中小学教师远程培训中心

江西省目前已建设“农远工程”三种不同模式的农村中、小学校共计15600余所，约占全省农村中、小学校总数的90%，全省农村中小学的现代教育技术设施得到了较大改善。如何进一步发挥“农远工程”的教育教学作用，使农村学校所有教师都能通过培训，整合利用“农远工程”的教育教学资源，帮助提高教育教学水平，较好促进城乡教育均衡发展，这是关系“农远工程”能否持续发挥效益的一个亟待解决的重要课题。

为更好地服务于农村学校教师学习信息技术、使用远程教育资源、提高教学水平的需要，江西省电化教育馆依托江西省基础教育资源中心网站平台，通过以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式，积极组织开展了对各地学校教师的远程培训和指导。

所有的培训和考核都放在网上进行，通过江西省基础教育资源中心网站上的教师培训栏目，把由江西省电化教育馆制作的网络教学课程录像和相关教材放到栏目中供各地教师下载，教师可以通过网上的教学资料进行自学和集中学习。每个设区市、项目县至少设立一个考试中心，并选拔一批辅导教师分片负责培训点的辅导。学员考试通过计算机操作进行，由市、县电教部门具体组织。

这种以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式，既有效解决了教师工学矛盾，又为学校节约了一笔培训经费，而且学校参与面之广、教师培训量之大都是前所未有的。目前，全省已报名参加远程培训的中小学教师79896人。

五、不断拓展信息化服务功能，努力建设全省基础教育的管理数据中心

经过近几年的不断努力，江西省基础教育资源中心作为我省基础教育的资源中心和教师远程教育的培训中心的作用和地位，正在得到我省越来越多的各级教育行政部门的领导和广大学校、教师的认同和肯定。同时，江西省基础教育资源中心业已建立的全省中小学校基础数据库和较为完善的网络平台，以及在“农远工程”的实施工作中锻炼、成长起来的一大批基层电教技术骨干，使我省电教部门不断开辟信息化服务新领域、积极寻求事业发展新突破成为可能和必须。在江西省教育厅领导的重视和厅有关处室的大力支持下，目前我们正在积极开展以下工作:

1.全力做好全省中小学学生电子学籍管理的技术准备工作

配合江西省教育厅基础教育处起草了全省中小学学生电子学籍管理的各项技术文件，先后赴湖北、吉林、辽宁等省考察、学习他们的学生电子学籍管理的实施及应用情况，起草了《江西省中小学学生电子学籍管理系统需求分析报告》等技术方案，制订完成了江西省高中阶段学生电子学籍管理系统招标技术方案。

2.积极配合做好全省大中专院校校内上网场所安全管理工作

根据江西省教育厅的要求，江西省电化教育馆负责全省大中专院校校内上网场所视频监控技术设施和安全保护监控软件的安装、调试、维护工作。为保证这项任务的顺利完成，江西省电化教育馆组织制定了《校内上网场所安全保护技术系统安装管理办法》，积极开展了相关工作。

网络教育资源的核心范文篇2

关键词：中国邮政网络培训学院；定位；技术；资源；远程教育；企业大学

中图分类号：F61文献标识码：A

中国邮政网络培训学院(以下简称“网络学院”)自从2010年7月建成开通以来，在开展大规模教育培训、推动业务发展、提高员工岗位素质能力、学习资源建设共享、丰富员工文化和提高员工综合素质、塑造中国邮政良好形象等方面取得了辉煌的成就，在邮政企业和社会均产生了广泛而深远的影响。学员注册人数、在线学习时长、专项培训人次、业务培训项目、开展学习活动、共享资源种类数量等一个个数字都是那么激动人心，同时，透过这些数字，网络学院的规划、建设及运行在邮政企业教育培训的深层价值体系上同样实现了重要突破，笔者认为这些突破主要表现在以下三个方面。

1战略定位理念与业务技术管理体系的重要突破

1.1战略定位理念的重大突破

网络学院理念的第一个重大突破是，其战略定位从支持与发展教育培训，提升到多层次、多方面的支撑定位。从着眼教育培训自身，如培训规模、覆盖面、及时性、效果等，到着眼企业发展战略、业务发展、人力资源、企业文化、员工发展、岗位能力等多个层面，在集团公司领导的多次讲话中已经把网络学院定位于“提升企业核心竞争力和推动企业变革的战略工具”这一前所未有的高度，远远突破了教育培训原有的定位界限，极大地扩展了网络学院的功能空间和发展空间，丰富了企业教育培训体系本身的内涵。

理念突破的第二个方面是从关心事发展到关心人。网络学院把员工岗位知识技能标准、员工职业发展通道、员工综合素质培养、员工终身学习等诸方面的融合体现到理念、规划和操作各个层面，网络学院建设规划力争把网络学院打造成“企业员工的学习中心、业务顾问、成长导师和发展帮手”，深刻体现了关心人的发展。

1.2业务资源体系的重大突破

网络学院战略定位的解放紧接着带来了具体业务功能和资源体系的解放。业务功能从单一专项培训，扩展为岗位培训体系、职业技能培训和鉴定体系、在职学历教育体系、知识和技能竞赛体系、文化教育体系、知识资源服务体系、咨询服务体系和社会公众服务体系业务功能体系。资源从单一的课件资源，扩展到综合的知识资源和智力资源，目前已经建设的有课程(包括课件)、师资、综合知识以及业务和科技咨询服务四大类资源。

1.3业务管理体系的重大突破

中国邮政网络培训学院在远程教育培训网一、二级中心体系的基础上，创造性地建立了分院制业务管理构架，更好地解决了各业务板块发展需求的针对性问题，与全国中心、省中心(逐步建成省分院)两级管理构架相结合，解决了网络学院统一管理、资源共建共享与需求个性化的问题，同时也调动了专业公司、省公司自主开展业务的积极性。中国邮政网络培训学院理事会的成立，也是在统一决策、统一指挥协调方面的有益探索。

1.4形成先进适用的技术平台体系

信息网络系统架构成熟，以“广覆盖、高集成”为主要特征。采用链路负载均衡技术和p2p技术，保证网络高效利用；通过CDN技术，实现资源的分发与共享；采用基于ISCSI技术的网络存储系统，提供海量存储；应用网络准入控制技术、入侵防御技术以及应用集群(Cluster)技术，构建综合安全体系；通过网管系统，实现对主机、网络、数据库及应用系统的全面监控。应用软件系统具有开放健壮性，以“结构化、模块化”为主要特征。应用SOA设计理念，通过接口实现数据交换；通过SSO机制，实现一次认证，信任访问；采用开源J2EE体系架构，整合Web2.0、Spring、Strusts、Hibernate、Ajax等多个开源框架，实现先进完整的企业级应用环境；以Tomcat应用中间件及Ora―cleRAC企业级数据库集群为依托，保证应用系统基础稳定。总体来讲，技术体系逐步趋于成熟完整。

2邮政远程教育培训在体系化、模式化上的重要突破

通过学习先进企业教育培训以及企业大学、远程教育等前沿科学成果，分析对照国内外先进企业教育培训体系，把网络学院放在整个邮政企业的业务管理体系、科技创新体系和教育培训体系相互关系的框架下，归纳与整理了中国邮政教育培训从最初的理论和技术探索到远程一、二期工程，再到网络学院十余年形成的建设应用成果和经验、教训，把多年的积淀进行整体提炼，把停留在经验层面的东西体系化、抽象化、模式化，形成了网络学院的主要特色和运行模式。

2.1“4S”运行管理模式

中国邮政不仅具有完整的邮政业务系统、教育培训管理体系、教育培训基地体系和远程教育体系，而且四个体系协调配合，以邮政业务发展为导向、以培训管理体系为保障、以培训基地体系为基础、以远程教育体系为平台，构成了具有鲜明特色的“体系化、制度化”的邮政继续教育运行管理体系。

2.2“6D”功能特色

网络学院“高起点、重实效”，主要功能特色体现为六个方面(六维)，即：立体化学习体系、以学员为核心的功能设计、数据集中资源分布的信息管理模式、两级学院运行管理构架、覆盖全国城乡的网络体系以及开放的公共服务体系。

2.3“三位一体”的教育驱动模式

网络学院以企业员工共同发展为核心驱动力，以业务发展要求制订岗位素质标准，以员工发展要求制订个人成长计划，以能力技能要求建立课程体系，“三位一体，叠加联动”(岗位+阶梯+课程)，实现教育价值的最大化，助推企业与员工共同发展。

2.4“三元制”的资源建设模式

以课程资源、师资资源、知识资源及智力资源等为主要内容的丰富多彩的资源体系，其建设主体主要有集团总部、企业和员工(三元)，形成“总部主导、企业共建、员工参与”的“共建共享”模式。集团公司统一制订资源建设规划、建设标准和共享制度，根据区域条件和特点组织全网力量进行分类分项建设，同时通过网院分布式资源管理系统实现共享机制。

2.5“三层循环”科技研发体系

网络学院的建设和运行建立在科学系统的研发支撑之上，确保了建设开发和管理运行的科学性、先进性和适用性。基础性研究、技术性研究和操作性研究，三个层次同步交替，形成闭合循环与反馈，真正实现了理论与实践、学术与工程、环境与运行的高度统一。在集团公司统一部署下，以集团公司培训中心及所属中驿软件公司为主要研究力量，广泛吸收邮政企业专家和高校教育专家参与。

2.6“专业化、团队化”的项目研发体系

网络学院以邮政企业专家和内训师队伍为依托，以集团公司培训中心所属研发中心、教学系部和教学团队为主要研发力量，形成了以项目为驱动的培训项目和课程研发体系；

根据企业业务发展和新技术应用方向，面向员工岗位学习和职业发展需求，有规划、有针对性地进行培训项目、岗位课程、学习设计和项目管理的研发。

3企业教育培训发展理论的重要突破

3.1企业大学核心要素模型

企业大学是一个先进、成熟的企业教育培训体系的必然发展方向，也是中国邮政教育培训未来发展的目标，国内外许多先进企业都建立了自己的企业大学，在支撑企业战略、业务发展和员工发展方面起到了重要作用。但是，企业性与大学性的内在联系一直是困惑企业大学建设发展的重要问题。根据目前的普遍情况，大学教育与企业需求脱钩，如何与企业“对接”成为重要问题；企业大学更多的是培训中心或培训部的翻版，不具有大学性，“大学”二字徒有虚名；教育资源与企业教育需求严重脱钩。因此，对于什么是企业大学，企业大学干什么，如何建设企业大学等问题，尽管有许多种论述或描述，但由于缺乏对核心构成要素的构建，始终没有发展理论与指导实践的实际价值。

在分析国内外企业大学理论和建设实践的基础上，通过对中国邮政远程教育、网络学院及教育培训实践的总结以及对未来发展的思考，田克美提出了企业大学核心要素模型(见图1)。该理论模型在集团公司主办的全国邮政中国邮政网络培训学院培训班上首次完整阐述。依据该模型，企业大学包括企业体系、大学体系、市场体系三个核心要素，三个要素的交集就是企业大学，没有这三个方面的交叉融合就不能成为真正意义上的企业大学。

这一理论模型阐明了企业大学的企业性、大学性与市场性之间的内在联系；从理论上澄清了企业培训中心与企业大学之间的联系与区别；阐明了企业大学内在动力源泉与资源支持的关系}在实践上为企业教育培训体系阶段性发展，企业大学多重属性之间的立交桥搭建，企业教育培训满足企业需求和社会贡献、落实国家教育政策、获得国家相关主管部门支持方面奠定了基础。

3.2企业大学业务分析模型

长期以来，对企业大学、远程教育以及其它形式的企业教育培训系统的规划设计，无论是理论还是实践，都处在经验的层面上，缺乏科学的方法论指导。李学栋提出了以战略定位为核心的企业大学业务分析模型(见图2)，在此基础上进一步提出了企业大学战略支撑层次模型(见图3)，并于2011年4月石家庄邮电职业技术学院主办的中国邮政网络培训学院支撑培训会上首次完整阐述。

前者以系统科学的方法论(软系统方法论)为依据，将企业大学规划设计作为复杂软系统，在方法论层面上理清了企业大学业务功能规划设计的思想、理论、程序和方法的关系。后者则进一步阐明了企业大学战略定位的层次结构，这种明确的分层定位体系，以及定位层次随着企业大学支撑能力、水平发展逐级递升同时又逐级向下包容的关系，为企业大学制订战略定位提供了对照系和层次递升努力的方向，使得企业大学业务分析模型具有可操作性。

网络教育资源的核心范文1篇3

关键词：智慧校园网络学习平台平台建设

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1007-9416（2016）10-0218-03

1引言

网络学习平台采用基于云计算和移动互联等新兴信息技术，引入MOOC学习模式[1]，以学习空间、教学空间、资源建设中心为一体，着力打造以师生为中心，以应用为主导，以数字化教学资源建设为重点，全面促进人才培养模式的改革和学习方式的创新。通过建设和整合精品资源共享课、视频公开课、微课程、专业教学资源库等各类数字化学习资源，为学生提供随时随地的学习，为教师提供教学资源和平台支持，为教学管理人员提供方便的管理和数据分析，从而构建学校资源丰富、功能强大的新一代在线学习（E-Learning）平台[2]。

2建设目标

网络学习平台的功能有很多[3]，但是最核心的功能主要有三个：即建课、教学和管理。因此网络学习平台的主要建设目标如下：

2.1资源建设和展示

（1）可以提供精品资源、网络课程的新增、编辑、审核功能；

（2）可以提供专业教学资源库的建设编辑、展示功能；

（3）可以提供虚拟仿真实训、微课程、名师通识课程等数字化教学资源的统一展示和教学门户。

2.2网络教学

（1）可以为每位学生用户打造个性化学习空间，提供自主学习和教学互动服务；

（2）可以为每位教师用户打造个性化教学空间，提供教研协作和教学互动服务；

（3）以课程为中心，可以提供全面的网络教学功能，包括通知、学习、作业、答疑、讨论、评价等互动教学活动，为实施从“教学”到“导学”的教学模式改革提供一站式平台服务；

（4）同时支持PC、Android、iOS等移动客户端的访问，实现移动泛在学习。

2.3教学管理

（1）通过统计教学过程中所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好的进行教学活动管理；

（2）提供综合教务管理功能，全面提升教学管理、教学过程、教学环境和教学资源信息化水平。

3平台设计

信息化技术下教学改革思路是：先进完善的网络学习平台、加丰富多样的数字化教学资源、加改革创新的教学实施[4]。网络学习平台是以数字化教学资源建设为核心，集各类资源建设、展示和管理，集教师教学、学生学习、教学评价于一体的数字化学习体系[5]。该体系以资源共建共享为目的，以资源支撑和业务支撑为基础，通过精品资源共享课、精品视频公开课、名师通识教育课、虚拟仿真实训、微课程等形式向教师和学习者提供信息、网上学习、互动交流、教学管理和智慧图书馆数字化资源服务。平台的整体架构如图1所示。

如图1所示，网络学习平台建立在资源支撑和业务支撑基础之上。资源包括资源元和资源库两类，资源元是指构成资源的最小单位，包括文本、图形、图像、动画、音频、视频、微教学单元、名词术语、图形符号等；资源库是指由资源元构成的各类可供学习者直接使用的资源集合，包括课件库、素材库、题库、案例库、电子图书等。业务支撑是指网络学习平台提供的教学功能，包括教师备课、网上教学、辅导答疑、W习跟踪、网上实验、作业批改、考试考核、教学评价等。

网络学习平台最终以网络课程、名师公开课、资源共享课、虚拟仿真实训室、微课等形式展现给用户，用户可以在学习平台上实现信息、网上学习、互动交流、教学管理等功能。

4效果展示

网络学习平台采用B/S结构，基于J2EE架构，页面采用Web2.0

AJAX开发，不需要另行安装插件就可以支持IE8及以上版本、safari、firefox、chrome等浏览器。系统设计满足大规模用户使用、支持分布式部署，可满足十万人在线学习的性能要求。主要效果如图2所示。

4.1教师用户界面

教师个人空间主页主要展示的是功能模块名称以及各个功能模块中所包含的功能界面，用户可通过点击相应的功能界面名称，进入该功能的操作界面，然后进行相应的业务处理操作。如图3所示。

进入课程界面后，点击课程门户。再点击编辑课程信息。点击可以编辑课程的模板风格、课程封面和相关信息等。如图4所示。

教师点击某一个课程后，可以对课程内容进行编辑，还可以发送公共通知、布置作业、出题测验、参与讨论等。如图5所示。

4.2学生用户界面

学生打开网络教学平台页面，进入登录界面。系统登录成功后的主页默认为当前学期所有课程的主页，如图6所示。

点击上图里的每门课程，即可进入每门课程的学习空间。在学习页面的右侧可以发起讨论，查看并回复该课程内教师、同学的讨论情况。填写讨论的标题、内容，可添加附件，可以选择讨论的章节范围，点击。即完成发起讨论的操作。如图7所示。

4.3后台管理界面

网络学习平台具有丰富的后台管理功能，包括基础数据管理、信息管理、门户管理、课程网站管理、统计、访问日志等。如图8所示。

5结语

网络学习平台是一种教学模式的创新、教学手段的创新。首先，可以有效解决师资不足、校舍不足、提高教学质量，提高学生自主参与程度等问题。学校可以以较低的成本，扩充课程资源。达成个性化培养、自主学习的目标，这对学生和学校都具有重大价值。其次，教师能借助平台提高教学效率，积累在线教育经验。引导教师把精力从繁重无聊的讲课中解放出来，更多的时间参与学生的讨论交互、课程资源建设、学习引导、教学研究等更有价值的事情。第三、对于学生而言，学生可以基于兴趣对课程进行自由选择，在任何时间、任何地点利用信息化网络学习的方式，更高效地学习。

参考文献

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育.2014（01）.

[2]袁松鹤.远程教学与管理平台的功能及其组织研究――LSMS的系统观[J].中国远程教育.2010（12）.

[3]万力勇.e-Learning综合应用平台的演变规律探析[J].中国电化教育.2007（09）.

[4]曹晓明，何克抗.学习设计和学习管理系统的新发展[J].现代教育技术.2006（04）.

[5]赵呈领，万力勇.学习内容管理系统：e-Learning的第二次革命[J].电化教育研究.2005（07）.

收稿日期：2016-07-27

课题来源：本文受江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《大数据及云计算时代下的智慧校园研究》（课题编号：D/2015/03/120）

网络教育资源的核心范文篇4

［关键词］Moodle；核心课程；网络教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）5-0154-02

1构建国际贸易专业核心课程网络教学平台的意义Moodle(模块化面向对象的动态学习环境),是澳大利亚教师马丁・多基马(MartinDougiamas)于2002年设计推出的基于社会建构主义开发理念开发的一种课程管理系统(CMS)。是一个免费的开放源代码的软件。Moodle平台主要是通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境,一方面为教师提供快速的课程管理和教学活动,另一方面为学生提供便捷的课程链接。

基于Moodle的国际贸易专业核心课程网络教学平台的构建与设计,能够使学生通过在对话、合作、互动等社会性活动方面的实践充分展现自己,对学生本人及群体具有重要的实践意义。本网络教学平台的设计目标在加强教学内容管理的基础上,更加重视对教学过程中各种实践性活动的支持。通过该网络平台,将书本上的国际贸易操作过程全程展现出来,使学生通过实践操作,领悟真正的操作方法,既能节省老师的大量时间和精力,又能使学生不断提高动手能力,将理论与实践有机的结合起来,从而为将来真正走向工作岗位奠定扎实的实践基础。

2国际贸易专业核心课程体系设计

课程目标既是教学目的的具体化,又是选择和确定课程内容的重要依据,因此课程设计的第一步就是确定目标,并将其细分到单元目标以及各知识节点的学习目标。Moodle平台的设计是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。通过国际贸易基础知识的学习,知识技能的培训,形成积极主动地学习态度,增强学生解决实际问题的能力,增强操作意识。

各高校应坚持培养综合型、复合型人才的办学原则,努力培养既具有扎实的经济学基础,又能全面掌握国际贸易理论知识、商务函电等相关专业知识和技能的复合型人才。经过多方考证和分析提出了以国际贸易理论、国际金融、国际贸易实务、商品流通实务、国际商务函电、外贸英语口语、报关报检实务和电子商务8门课程作为国际经济与贸易专业学生必修的核心课程,其中包括2门基础课、6门专业课,加大学时,进行重点建设。

课程内容是实现教学目标的重要因素,也是学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。讲课内容通过Moodle平台各子菜单组织起来,具有较强的模块化特点,并且使用灵活,取舍自如。其中包括“信息导航”、“调查问卷”、“课程精解”、“案例分析”、“拓展阅读”、“媒体赏析”、“自测自评”、“团队协作”八个教学模块。在每个模块的子菜单里均相应选取了一些资料,可以灵活取用,使学生课内与课外相结合,学习众多书本上没有的知识。

3网络教学平台的结构设计

网络教学平台面向教务、教师和学生,为其提供与教学有关的较为完整的操作支持,参与者可以完全在其基础上完成相关的教学活动。网络教学平台的总体结构设计本着界面友好、易于操作的原则,在教学管理方面,达到管理和使用方便,程序及目录结构清晰,便于系统维护和扩充,从而增强系统的通用性和扩展性。因此,平台具有可扩充性、自适应性、可定制性等特点,在结构上以学生为核心,围绕学生的需求设计教学过程和教学内容。

具体来说,网络教学系统主要包括学习、交流、作业、测试、资源、管理六个子系统,而这个系统中每一个子系统又由不同的模块组成。

31课程学习系统

课程学习系统主要由三个模块组成,包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。其中“教学安排”涉及的主要内容是与上课、考试时间及教学计划等有关的安排；而“电子讲义”主要的任务就是通过网络平台,给学生提供较详细的讲义；所谓“电子黑板”模块,是指将教育技术运用到教室中去,教师可以利用电子黑板模块,事先将与课程内容有关的板书及其他相关素材事先整理好储存到网上,到教室后,教师就可以通过网络平台进行讲课,该系统也可以提供点名、备忘录等功能模块。方便学生随时浏览和整理课堂内容。

32交流系统

网络在教育中最大的两个用处,一是拥有丰富的资源,二是联系快捷方便。因此,交流系统是实现因材施教的保障,也是实现协作化学习和个别化学习的物质基础。交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的组成部分,它由“信息中心”和“在线交流”两部分构成。其中,“信息中心”与留言板类似,它是一个高度智能化的服务中心,老师和学生通过登录信息中心,可以了解整个网站的信息变化。而“在线交流”,则是为学生和老师提供一个类似于普通的聊天室的场所,方便师生的互动交流。

33作业系统

作业系统主要由“作业管理”和“分数测评”等模块组成。能以学生和教师两种不同身份登录,通过作业系统,教师可以在网上作业,实现学生在网络平台上提交作业的功能,作业过期不允许提交。在这里,教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的成绩和评语。

34测试系统

测试系统主要由“学籍管理”、“成绩管理”和“试卷管理”三个模块组成。学籍管理的目的是为每一个学习者提供学习情况记录；成绩管理主要是每个用户数据库在测验完毕之后都会根据成绩形成一张成绩表,包括测验时间、成绩和评价。在多次测验后就会形成一张比较系统的成绩表,供用户参考和管理员收集信息；试卷管理则包括随机出题,评分和登记成绩等功能。

35资源系统

教学资源大部分来自专业制作的成品课件,只有小部分是由教师在教学活动中创建的与课程有关的多媒体素材。因此,资源系统主要由三部分构成,包括“课程资源”、“FTP资源”、“网络资源”等模块。首先,课程资源部分,教师可以将有关软件、资料等材料上传到课程资源处；其次FTP资源部分,可以利用FTP提供的大量资源,如素材、免费软件、源代码等；最后是网络资源部分,可由教师提供一些好的网址。也可由学生参与推选。

36管理系统

管理系统由四部分构成,分别为“用户信息”、“学籍管理”、“课程学习管理”、“系统管理”模块。管理系统主要是关于实现一些教学管理方面的事务。

本文对国际贸易专业的核心课程体系进行了较为详细的设计,并对Moodle平台的网络教学平台架构做出了具体分析。旨在通过本课题的研究为加强学生之间、师生之间的互动交流,促进学生自主学习能力和评价能力的提升,更有效地激发学生的学习兴趣提供参考。

参考文献:

［1］玉淑美论基于Moodle的引领式学习的师生交往［J］.中国教育信息化(高教职教),2007

［2］刘瑶国际贸易实务教学中网络外贸论坛的运用［J］.电子商务,2009

［3］陈恒法,罗兵基于Moodle教学辅助系统的应用实践［J］.中国教育信息化,2007(3)

［4］别文群网络辅助教学平台的设计、实现及分析［J］.教育信息化(学术版),2006

网络教育资源的核心范文篇5

关键词:信息化;教育改革

近年来，各高校大力推进校园信息化建设，建起了覆盖全校的校园网，建设了数十个多媒体教室，开发了一批精品课程及网络课程，购买了大量的电子图书资源，信息化学习环境具备相当的基础｡但是，我们也应看到，目前在教学中运用信息技术的情况并不理想，存在着设备利用率低､资源匮乏､资源分散､教师运用信息技术能力较低，教学方法手段落后等问题｡为此，必须探讨如何运用信息技术来改革现有教育体系､内容､方法和手段，为提高教学质量，推进全面素质教育服务｡

1信息技术对教学改革的影响

(1)教学目标:培养符合信息社会需求的创新人才｡

教育不只是教给学生知识和技能，最重要的是提高教师与学生的信息素养，培养终身学习的能力｡教师的发展与学生的成长也从简单的知识传授与学习､技能的培养与训练､终身学习与主体性思维能力培养发展到教师和学生高级精神生命活动的可持续发展为目标｡

(2)教学结构:混合式学习blendinglearning｡

进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-learning的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，给BlendingLearning(或BlendedLearning)赋予了全新内涵，把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果｡

要实现混合教学，必须具备一定的环境要求，首先要有完善的校园网络，使学生能够任何时间任何地点方便地上网学习｡其次要有完善的网络教学资源，包括网络教学平台､网络教学视频课件(虚拟课堂)，网络视频课件制作系统，网络测试题库系统，电子邮件系统等｡再次，要有实施多媒体教学的媒体设备｡最后也是最重要的一点，就是要具有一定信息技术素养的教师｡

(3)教育手段从设备观､媒体观､技术观向环境观转变｡

信息技术对教学的作用已不仅是提供多媒体教学手段，方法，改善师生交互方式，更重要的是通过建设宽带多媒体信息网络等基础设施平台，整合学校信息资源，建立各种应用系统，建设网络教学平台，最终形成一个体系完善､功能健全､组织有序的数字信息体系，从而逐步实现校内育人环境和部分社区教育环境的信息化｡

(4)教学模式由传统的辅助模式向课程整合方式发展｡

信息技术与课程整合是指把信息技术､信息资源､信息方法､人力资源和课程内容有机结合起来，主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境､全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式，真正实现教学的深化改革，达到培养创新人才的目标｡

2信息化学习环境的建设

高校信息化学习环境是高校数字化校园建设工程的一个重要组成部分，目的是为师生建构一个先进､通用､能面向国际化教学的网络教与学环境，使师生在信息化环境中进行研究性学习､探究性学习､自主性学习｡

高校信息化学习环境的建设应包括建设以计算机网络为核心的硬件环境､以网络教学平台为主的应用环境､以数据中心为主的资源环境､以信息素养为主的人文环境｡

(1)构筑以计算机网络为核心的硬件环境｡

数字化硬件环境建设主要是建设能支持信息技术应用于教育的硬件设施，包括各种教学媒体，校园服务设施，各种配套的教学､管理､实验设施等，主要分为:

①以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设｡

②校园网络建设，包括学校局域网建设，与Internet网､中国教育科研网(CERNET)等广域网网络的连接｡

③校园广播､电视设施的建设，包括配制相关的广播､电视设备，建设相应的电､声､光学用房､实验室，建设校园广播网､电视网，使各种信息在校园里更好地流通和传播｡

④校园远程教育系统设施的建设｡

⑤校园管理系统的建设，包括相应的教育信息管理系统､电子校务管理系统､信息系统､视频会议系统､网络安全系统等｡

(2)搭建以网络教学平台为主的应用环境｡

信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境､学习资源､学习方式都向数字化方向发展｡数字化学习是指学习者在IT环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程｡

数字化学习的实现，就必须建设一个以网络教学平台为核心的应用软件平台｡网络教学平台是基于web，以课程为中心和集网络多媒体课件制､与维护为一体的网络教学支撑平台｡在该环境中可以开展网上教学的各项活动，包括教师备课､课件制作､实时交互式多媒体网络课堂教学､课件点播､师生网上交流､学生自学与网络考试，实现“教”与“学”的不同教学环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理｡

(3)建设以数据中心为基础的资源环境｡

教学资源是信息环境下教学的重要组成部分，丰富的､高质量的教学资源是教学实践活动成功的重要保证｡在信息环境下教材已经不是唯一的学习内容，不是学生知识的唯一来源，高校学生具有较强的自学能力，同时仅仅靠教材的教学内容也无法满足学生多元化学习的需要｡数字化教学资源为教师的教和学生的学提供了研究､探索､实践的材料｡

数字化资源包括数字视频､数字音频､多媒体软件､CD-ROM､网站､电子邮件､在线学习管理系统､计算机模拟､在线讨论､数据文件､数据库等等｡通过网络实现与校外资源的共享，这是取得信息化学习资源的重要途径｡

(4)形成以信息素养为主的人文环境｡

教学实践者主要是教师和学生，要实现信息化教学的目标，就要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识､合理､熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题｡

然而高校中无论教师还是学生都普遍存在信息技术应用水平较低，无法较好的运用信息技术的问题，所以对教师和学生的信息应用能力的培养就显得非常重要｡要鼓励教师参与;对学生则应创造更多的实践机会，使学生能够学会信息网络技术､有机会应用信息技术进行学习｡

参考文献

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，(9).

网络教育资源的核心范文篇6

[关键词]网络教学资源资源库建设共享

无锡工艺职业技术学院是一所具有五十多年办学史的职业技术院校,学院2006年新校区建成,学校面貌有了崭新变化,办学条件有了明显改善。2007年,学校取得高职高专教学水平评估优秀。2008年以来,学院以科学发展观来统领各项工作,坚持内涵提高,学院在教学上一直保持发展与创新的战略思想。

学院2006年基础建设完成后,2009年又进行了网络出口的改造,使得学院网络环境有了很大的改善,在教学硬件发展的同时,我们也推进了教学软件的发展,购买了精品课程制作及展示软件――天空教室。在硬件、软件迅速发展并趋向成熟的条件下,网络资源的建设就显得非常重要,充分利用网络资源将教学资源结合起来,为课堂教学提供一个更为全面、丰富、先进的教学平台,是我们工作新的努力方向。在新形势下、在高等教育的发展中,我院面临了一些机遇和挑战,尤其是网络教学资源建设与共享问题:怎样开创一条多、快、好、省的建设网上教学资源的有效途径,如何使资源建设更适合于学院现状和教育实践,如何高效地组织教学资源的体系结构以实现高效率的资源共享和数据流通。这些问题都是当前网络教学资源建设中急需考虑和解决的核心问题。

一、网络教学资源建设的现状及存在的问题

1.网络教学资源缺乏,内容不够丰富;形态静止,呈现呆板

学校没有调动教师的参与热情,积极制作教学中急需的资源,多数资源库中的素材是从其他网站上下载的,与实际教学需要有一定的距离。也没有积极引导学生使用资源库,对资源做出反馈和评价,导致资源内容不能及时改进和完善。多媒体教学内容多数是静态图像、图标,声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑,而没有为了文化交流、知识学习、观点表达等目的,由人或组织原创的,包含文字、图片、动画、视频、音频的交互陛内容包。

2.网络教学资源交互性差,轻学习环境设计,互动资源建设缺失

高质量的多媒体内容体现在3个方面,即高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。给予网络的多媒体内容必须具有最起码的交互性。交互性涉及内容包括与用户之间的交互,内容者、管理者与用户之间的交互,用户相互之间的交互。缺乏交互性的多媒体内容是无法改变灌输和宣讲的陈旧教学形式的。教学资源缺乏交互性,交互是教学活动的一个重要组成部分,其中包括学生与学习内容、学生与教师以及学习者之间的交互。在笔者调查的学校,老师制作的一些精品课程包括部级的精品课程中,具有交互功能的很少。部分精品课程添加了网上答疑、互动论坛等板块,但几乎都存在着使用率不高的问题。

网络课程只重视教学内容的展示,忽略学习环境的设计。教学设计不仅要考虑如何达到教学目的,还要帮助学生创设情景。目前多数网络课程多重视呈现教学内容和学习资料,没有为学习者设置学习情境,学习者依然是被动的学习。

3.缺乏有效的资源管理机制,使用不方便

目前,学校为了快速丰富网络教育资源,把各类教学内容一股脑儿地上传到服务器上,由于从根本上缺乏资源管理的概念,不能完成对大量的网络资源有效管理。这既给教师和学生的使用带来了障碍,也影响了教育资源的有效维护。当前资源建设缺乏智能管理,大部分的资源都缺乏对自身的描述,所以很难在资源建设的基础之上开发更为智能的应用。

4.资源建设难以适应职业技术教育

目前,建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主,而有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现、实操演示的资源比较匮乏。因此要优化网络教学资源结构和教学内容,科学合理地构建网络教学资源体系,注重知识和技能的传授,使网络教学资源充分体现对实践性教学环节的重视和对实际动手能力的培养,把学生实践技能的训练作为网络教学资源教学的重要环节。

二、无锡工艺职业技术学院教学资源库建设

教学资源建设可以分4个层面建设,一是素材类教育资源的建设,主要有8大类:试题库、试卷素材、媒体素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引;二是网络课程建设,它是按照学科知识体系以及网络教学的要求,对各种教学资源的综合集成;三是资源建设评价,通过评价筛选优秀的教育资源;四是教学资源管理系统的开发。

1.系统的体系结构

本系统采用浏览器服务器务器B/S(Browser/Server)结构它是新型的多级分布式结构。B/S结构是WEB兴起后的一种网络结构模式,WEB浏览器是客户端最主要的应用软件。这种模式统一了客户端,将系统功能实现的核心部分集中到服务器上,简化了系统的开发、维护和使用。B/S结构,将应用逻辑全部置于服务器上,客户端利用WEB浏览器登陆服务器下载应用,用通用浏览器实现了原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能,节约了开发成本。

2.系统组成

教学资源管理系统分3个子系统,资源管理子系统、系统管理子系统、资源建设与使用交流系统。

(1)教学资源库管理子系统

①资源库的分类:

第一,按院系分类(以无锡工艺职业技术学院为例):陶瓷工艺系、数字艺术系、环境艺术系、服装工程系、机电工程系、电子信息系、经济管理系。

第二,按素材类型:试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教学资源索引素材。

②资源审核:对会员用户上传的资源进行审查和验收、资源的清理、删除。

③资源的共建共享:使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。

④资源的处理与上传:提供2种方式实现资源的上传,一种是注册用户在前台将本地资源上传到资源服务器,上传后需要资源库管理员审查和验收;另一种是资源库管理员针对已经在资源库服务器上的现有资源进行批量入库。

⑤资源检索:为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等,方便学习者使用。通过资源检索(关键字搜索、全文检索、高级搜索、关联搜索)发现自己需要的资源,进行在线预览,在线点播、资源下载,并可以上传资源评价或者浏览资源评价。

(2)系统管理子系统

站点管理模块:主要包括了站点设置、新闻管理、栏目设置、论坛设置等模块。

用户管理模块:主要有用户添加、登陆、信息修改、使用权限等管理和系统管理等功能。

用户添加能实现用户导入和用户注册功能。

用户主要有:系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客。

用户功能权限设置:系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客设置不同的权限。

用户信息维护:主要是用户修改密码、编辑和修改个人信息。

(3)信息与在线交流

提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统,为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。

3.网络教学资源共享的实现与关键技术

网络教学资源共享系统包含两个层次,一是校园网络内部的共享;另一个就是与外部资源的共享,包括与其他学校、地区以及更大范围的资源共享。在资源建设的最初时期,资源共享是以校园网内部资源共享为前提,与外部资源系统的共享是我们下一步主要研究的目标。

资源共享主要解决以下问题:

(1)分布性。网络教学资源及不同组织提供的教学资源分布在Web上的各个角落。其零散、无序的分布状态是资源共享面临的问题之一。

(2)异构性。体现在3个方面:平台异构性,包括基础操作系统(如Unix、WindowsServer、Linux等)的异构性;数据库管理系统(如Oracle、SQLServer,DB2等)的异构性;不同数据模型的数据库(如由关系、模式、层次、网络、面向对象、函数型数据库)所组成的数据库系统的异构性。

(3)独立性。网络教学资源由各组织及机构建立,其访问原则、支付方式及用户认证都由各组织单独确定,其独立性是资源共享所面临的又一问题。

(4)复杂性。资源共享系统是一个十分复杂的系统。海量的数据资源具有各自不同的数据类型、搜索界面和体系结构,使用的元数据标准和协议也各不相同,同时还涉及到知识产权和利益分配等经济问题,复杂性是资源共享所面临的最大困难之一。

(5)并发性。当多个用户并发地存取数据时,就会产生多个事务同时存取同一数据的情况。若对并发操作不加控制就可能会读取和存储不正确的数据,破坏数据库的一致性。数据共享与数据一致性是一对不可调和的矛盾,为了达到数据共享与数据一致性的目的,必须进行并发控制。

我们的建议是:以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口,循序渐进地推进共享机制建设。因为课件的下载、网络教学视频的分享等是相对比较容易的,所需的是更多的宣传和推广,而更高层次的共享则需要观念变革和制度支撑。从具体的教学实践来看,网络数据库的共享是一个比较适合的突破口。

另外,系统的安全性也是教育资源中心的关键问题,是保障教育资源中心正常运行的重要因素。通过日志记录、系统运行情况在线监测,能够让管理人员及时发现系统运行过程中异常操作或者违规操作的用,从而及时采取有效的惩戒措施,保证资源中心的运行通畅。

以上是笔者在无锡工艺职业技术学院教学资源库建设中的一些看法。教育资源库的建设是一个累积的过程,丰富的信息资源和方便快捷的利用方式,才是信息化的内容和实质。因此,教育资源库的建设和共享成为了教育信息化的核心!

参考文献:

[1]吴建国.校园网络教学资源建设与思考.云南警官学院学报,2009,(5).

[2]孙进康.高校网络教学资源的建设与共享.中国电化教育,2008,(1).

网络教育资源的核心范文篇7

一、华为“云、管、端”，助力教育信息化

云：华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列IT产品。云操作系统（Fusionsphere）拥有自主知识产权，性价比业界最佳，能够实现端到端软硬件垂直优化，兼容多家虚拟化引擎和硬件，从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间IT资源共享需求；融合一体机（FusionCube）实现了计算存储真正融合，内置高性能内部交换网络，完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用；云桌面（FusionAccess）是端到端优化整合的桌面云，具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式，低带宽，高网络容忍度，音视频优化，GPU直通的卓越体验，是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。

分布式数据中心（DC2）不仅可以大大提高IT资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心（MicroDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署，满足中小学、院系的IT信息化建设需求。

管：华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。在CERNET骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。

端：华为面向移动学习提供系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包，成为电子书包，助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能，促进区域教育公平化，使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。

二、华为智慧教育解决方案，助力教育信息化

顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势，以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT产品基础之上，推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育ICT解决方案。

智慧教育云解决方案：以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础，集成业界领先的教育软件供应商，构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案，实现了教育资源共享，让更高效的教育管理服务成为可能。

智慧校园解决方案：以万兆校园骨干网络为核心，提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、IPv4/IPv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育E卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案，可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。

智慧云课堂解决方案：教室作为教学的重要场所，在第四波教育信息化大潮中，正在从多媒体化向智能化升级，颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了PI3教学活动模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基础上推出以云计算为核心架构，以物联网使教室智能化，以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界（CCE），资源下沉、提升教学体验的校园云边界（SCE），简化运维管理的智能管控中心（COC），预集成教学应用平台的云课堂中心（CCC）为核心设备的智慧云课堂解决方案，满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求，助力教学模式变革。

移动书包解决方案：提供从学习终端（电子书包）、到网络安全接入策略、终端设备管理，到电子教本内容平台的端到端解决方案，以实现教学内容实时共享，教师有效监控课堂，即问即答的互动式教学；通过增加学习的趣味性，调动学生的积极性，提高学生的学习效率、自学能力。

三、开放协作，共筑未来智慧教育生态

网络教育资源的核心范文篇8

关键词：总装部队教导队；网络教学；网络教学建设

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）32-0138-02

为适应当前我军深入推进机械化、信息化的复合发展，圆满完成总装部队赋予的各项教学训练任务，总装部队教导队必须快速推进信息化条件下的教学训练模式转型，为推动总装部队全面建设科学发展和加快转变战斗力生成模式提供坚强的人才保障。网络教学作为推进信息化条件下的教学训练模式转型的有效途径之一，对总装部队教导队加强自身建设和发挥职能作用有着重大意义。

一、总装部队教导队加强网络教学的重大意义

网络教学作为“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。加强网络教学对总装部队教导队加强自身建设和充分发挥职能作用有着重大意义。

1.加强网络教学是教导队全面建设科学发展对教学手段的基本要求。遵照胡主席“主题主线”重要战略思想推动总装部队教导队全面建设科学发展和加快转变教学训练能力生成模式对教学手段提出了更高要求。网络教学作为一种信息化教学手段，是总装部队教导队以信息为主导，推动教导队全面建设科学发展和加快转变教学训练能力生成模式对教学手段的基本要求。

2.加强网络教学是教导队军事人才建设突出信息能力的有效途径。《2022年前军队人才发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出必须把人才作为强军之本，突出信息能力建设。加强网络教学是实现总装部队教导队教学手段信息化、突出新型军事人才建设中信息能力建设和提高广大官兵信息能力的有效途径。

3.加强网络教学是实现教学资源共享的有效途径。利用网络教学“异地、适时、实时、互动”等特点，加强网络教学是实现总装各教导队之间、教导队与部队之间、教导队与总装院校之间的教学资源共享的有效途径。

4.加强网络教学是充分发挥教导队职能作用的有效途径。网络教学作为“实地现场教学”模式的强有力的补充，特别适合总装部队驻地相对分散、集中培训难度较大的特点。加强网络教学可以充分发挥网络教学“异地、适时、实时、互动”的特点，强有力地补充“实地现场教学”存在的不足，充分发挥教导队的职能作用。

二、总装部队教导队网络教学存在的问题

近年来，虽然总装部队教导队都十分重视网络教学并进一步加大了网络教学建设力度，但不可否认，总装部队教导队网络教学还存在一些问题。

1.认识高度有待提高。就总装部队教导队而言，虽然近年来总装部队教导队都十分重视网络教学并进一步加大了网络教学建设力度，但还没有站在推进我军建设以信息主导推进机械化信息化复合发展的高度把网络教学建设作为推动总装部队教导队全面建设科学发展和加快转变教学训练能力生成模式的有效手段来抓紧抓好。就教员而言，虽然广大教员已认识到新形势下加强网络教学的重要性，但还没有站在培养高素质新型军事人才的高度，把网络教学作为提高自身和学员信息能力的有效途径来抓。

2.规章制度有待建立健全。网络教学规章制度是进行网络教学建设和应用应该遵守的规程，对保证网络教学建设和应用提供了坚实的制度保障。然而，总装部队教导队普遍存在相关网络教学建设和应用的规章制度缺乏的问题。

3.基础设施和教学资源有待完善。总装部队教导队网络教学基础设施方面的问题主要表现在网络普及率低，宽带多媒体网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高。网络教学资源是开展网络教学的前提和基础，但总装部队教导队仍然存在教学资源不能满足教学训练需求的问题。

4.教员队伍建设有待加强。总装部队教导队教员素质与网络教学的要求还存在一定的差距。主要表现在教员对网络教学认识和接受程度以及网络教学技术水平还比较低，且网络教学专业教员缺乏和普通教员的网络教学技能普遍较低。

5.应用力度有待加大。总装部队教导队网络教学应用尚处于起步阶段，尚未达到通过网络教学来充分发挥教导队的职能作用。

三、总装部队教导队加强网络教学的措施

加强网络教学建设，提高认识是先导，确定目标是导向，管理体制是保障，网络建设是基础，资源建设是核心，人才建设是关键，教学应用是目的。

1.统一思想，提高认识。要充分认识到网络信息革命在带动产业革命的同时，也带动着军事革命，传统教学方式已经不能满足总装部队教导队培养高素质新型军事人才的要求，要站在推进我军建设以信息主导推进机械化信息化复合发展和培养高素质新型军事人才的高度来抓紧抓好网络教学建设。

2.需求牵引，科学定位网络教学建设目标。网络教学不是技术越先进越好、用得越多越好，而是要与总装部队教导队建设水平和教学训练任务需求相适应。根据总装部队教导队“三中心一基地”（人才培训中心、考核管理中心、教育技术中心和优良传统教育基地）的科学定位，总装部队教导队网络教学建设应坚持“贴近部队、贴近装备、贴近岗位、贴近任务”的原则，以能够充分发挥“三中心一基地”的职能作用为目标，建立起技术先进、功能齐全、安全高效、资源丰富的人才培训系统、考核管理系统、教育技术培训系统和优良传统教育系统。

3.健全机制，提供规章制度保障。要建立健全网络教学建设和应用规章制度，充分发挥规章制度对网络教学建设和应用的保障作用，用规章制度来规范网络教学建设和应用，用规章制度来激活参与网络教学人员的创新活力。

4.加大投入，完善基础设施和教学资源。建设与应用网络教学，基础要先行，教学资源是关键。就基础设施而言，目前总装部队教导队已初步具备网络教学的软硬件条件，但要建起网络教学平台，还要建设和完善教导队局域网，实现教导队局域网连通教室、学习室、办公室，形成畅通无阻的教导队网络通道，通过军综网实现总装部队各教导队、总装院校甚至全军联网。在教学资源建设上，建立和收集大量的电子图书、视频资料、多媒体素材、教学单元素材库、远程图书馆等；并建设仿真、虚拟教育设施，使教导队教学训练逐步进入仿真、虚拟世界，帮助学员在仿真、虚拟教学中充分发挥主观能动性来研究情况、解决问题，不断提高学员岗位任职能力。

5.加强培训，提高教员队伍网络教学技能。网络教学的建设与应用，人才是关键。教员对网络教学认识和接受程度以及网络教学技术水平的高低直接影响着网络教学的正常开展。针对教员在认识和接受程度方面存在的问题，要教育引导教员改正对网络教学认识上的偏差，最大限度地认识和接受网络教学的优势，并积极投入到网络教学建设和应用中去。针对教员网络教学技能掌握不到位的问题，必须搞好人才培训，做到既搞好普遍轮训，又突出骨干培养，以“会”带动“不会”，尽快建设起一支熟练掌握网络教学资源选择、网站设计、课件开发的教员队伍。此外，在搞好教员培训的同时，也要十分重视网管人员的业务技能培训，使他们能熟练维护和维修设备。

6.加强应用，发挥教导队职能作用。加强网络教学建设的最终目的是为了教学应用，是为了充分发挥教导队职能作用。一是在“实地现场教学”的基础上通过开展网络教学进一步发挥教导队“人才培训中心”的职能作用；二是在“实地现场考核”的基础上利用网络考核管理系统开展网上考核，或通过军综网给总装部队考核工作提供所需的资源并对考核进行管理，进一步发挥教导队“考核管理中心”的职能作用；三是在“实地现场教育技术培训”的基础上利用网络教育技术培训系统开展网上教育技术培训，并通过军综网解决总装部队在教育技术方面存在的问题，进一步发挥教导队“教育技术中心”的职能作用；四是在“实地现场优良传统教育”的基础上利用网络优良传统教育系统进一步开展优良传统教育，进一步发挥教导队“优良传统教育基地”的职能作用。

网络教学是我们面临信息时代的重大抉择，是总装部队教导队全面建设科学发展对教学手段的基本要求，是军事人才建设突出信息能力的有效途径，是实现教学资源共享和充分发挥职能作用的有效途径。查找总装部队教导队网络教学存在的问题，并紧密结合教导队实际加强网络教学，对推动总装部队教导队全面建设科学发展，加快转变教学训练能力生成模式和充分发挥教导队职能作用有着重大意义。

参考文献：

网络教育资源的核心范文

需求分析

全国教育科研宽带骨干网经过多年建设已经能够满足开展远程教育、协作研究、电子政务等方面的需要。而高速的通讯网络环境虽然解决了困扰教育信息化建设的信息沟通问题，但同时也使得信息资源分散、易用性差的问题突显出来。

唐山市远程教育网解决方案根据教育行业管理业务的结构、流量的分布等特殊性，规划该市教育学科应用网站是由市教育局、区教育局、学校(单位)构成的一个三级教育信息网络，在网络逻辑结构上将分为核心骨干层(市教育网络中心)、汇聚骨干层都、接入层(高初中学校)。整个网络呈星形分布，网络中心和学校通过光纤网络进行连接。这种建网方式投资少、易扩展，随着骨干网络设备的升级，网络性能也可随之大大提升。

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项目配置

网络教育资源的核心范文篇10

【关键词】信息化;成人教育;核心竞争力

【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)07―0014―04

一问题的提出

教育作为一种“准公共产品”,其自身的核心竞争力主要表现为硬件核心竞争和软件核心竞争两方面。国内外的相关学者分别从人力资源、技术能力、资源价值、系统工程等软硬件方面对高等教育的核心竞争力给出了不同定义,并逐步在构建过程中得到认可、应用[1]。然而对于成人教育来说,它又不完全等同于高等教育,有其自身的特殊性,主要表现在以下几个方面:成人教育的生源完全依靠各成人教育院校自己宣传和组织,难度较大;国家对其办学经费、条件等方面的投入几乎为零,完全依靠各学院自身解决;成人教育的学员,主要是社会在职人员,大多都具有特定的职业地位,学习目的明确;成人教育的学习方式以业余学习、自学为主,与教师面对面的交流机会相对较少。因此对于成人教育核心竞争力的定义也就不完全等同于高等教育,反而在某些方面还与企业为利润谋求发展,为效益参与竞争的目标相近。当前我国学者对成人教育核心力的研究基本上是围绕教学设施、教学形式、师资力量等硬件竞争方面来进行的,缺乏对其软件竞争方面的研究。

成人教育的软件竞争是指成人教育学校所拥有的难以测量但明显可以促进其提高核心能力的因素,它是学校长期形成的办学观念、价值、文化、品牌、战略等综合因素的体现,因此本文将成人教育核心竞争力定义为成人教育院校在发展过程中与其他竞争院校相比所独有的品牌优势,即所具有的吸引、争夺、拥有和控制、转化资源以及创造价值收益并为社会提供知识和人才的能力。它是以信息技术能力为核心,通过对战略、特色的办学思路、课程设置与讲授、学员服务、教学管理模式和机制等方面的整合或通过其中某一要素的效用凸显而使成人教育院校获得持续竞争优势的能力。

教育部专门指出要全面提高现代信息技术在教育系统中的应用水平;建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制,推动高等学校数字化校园及虚拟实验系统建设。但现实是成人教育中信息技术应用却非常少,还局限于教学管理系统、门户网站等具体的应用,缺乏从整体上、战略上来考虑信息化建设对成人教育核心竞争力的促进作用,还没有完全认识到信息化建设对保持、提升成人教育核心竞争力、创建成人教育优势品牌的巨大影响。因此,本文基于现代信息技术,结合前沿教育管理理念,提出信息时代信息化建设对于提高成人教育核心竞争力具有良好的促进作用,旨在强调现代信息技术与教育、管理领域的结合,以探寻利用信息化提升成人教育核心竞争力的相关策略。

二信息化环境下成人教育的发展现状

21世纪以来,在经济全球化和信息化的背景下整个社会已逐步过渡到知识经济与网络时代,学习型社会正在逐步形成,随之而来的则是成人教育发展的环境、自身特性等发生了变化。具体来说主要体现在以下几方面:

1成人教育面临着观念的更新

当今时代是知识经济与网络的时代,是呼唤终身教育和学习型社会的时代,终身学习的观念在人们脑海中已逐步形成,与之相关的国家政策也已发生了明显变化,即要强化成人教育为在职从业人员服务的办学宗旨,坚持以业余时间学习为主要的办学形式,以适应全面建设小康社会、构建终身教育体系的需要。因此当前成人教育的内涵已发生了重大变化,需要重新对其定位。它不仅仅是终身教育体系中的重要组成部分,还应是终身教育未来发展的基础。尤其是在当今的信息社会,知识的更新日益加快,知识的有效期不断缩短,人们认识到如果不及时对自身进行必要的“充电”,就有可能被社会所淘汰。在此社会背景下就要求成人教育迅速转变观念,由过去单纯理解为主要是对普通高等教育的一种补偿教育转变为在终身教育体系中占主导地位的可持续的、开放式的教育,并以此作为其未来发展的指导方针。

2成人教育的教学过程面临着变革

信息时代各行各业都面临着日益激烈的市场竞争,经济结构和发展模式都发生着深刻的变革。在此过程中,企业面临的最大问题就是各式各样人才的匮乏,需求的专业人员除具有本专业技能之外,还应具有获取信息和学习、创造和思考、表达和说服等方面的技能,尤其是要具备一定的自我学习获取新知识的能力,以适应竞争日益激烈的工作压力和就业趋势;此外新的职业模式也随着新兴行业而层出不穷,跨行业的职业流动日趋频繁,这些都给成人教育的人才培养提出了新的目标,这就必然要求对整个成人教育的教学过程即教学观念、模式、内容、方法等方面利用各种信息技术来进行必要的变革及创新,以适应时代的变化和人们的需求。

3非学历教育将成为未来的主要学习形式

近年来受国家相关政策的影响,成人学历教育的报考人数、录取分数、人数不断下滑,最终使成人学历教育生源数量减少,生源质量也在下降;加之其它各种各样的继续教育机构不断涌现,办学形式和专业类同,学生的挑选余地增加,生源的竞争就变得更加激烈。笔者对所在学院的非学历教育的统计调查数据表明成人教育中非学历培训的已毕业和在校学生人数与上世纪末相比增加了近3倍,这说明成人教育非学历培训未来将成为在职从业人员的主要学习模式。因此,未来的成人教育竞争不仅仅体现在学历教育方面,还将逐步转化到非学历教育方面,这就需要各成人教育学校从招生专业设置是否满足社会的需求、教学质量是否得到社会与学员的认可、对学员的管理和服务能否体现出一种“以客户为中心”的管理理念等与其核心竞争力相关的方面来考虑未来自身可持续的发展,从而扩大办学规模和服务范围,提高社会效益和经济效益。

4信息技术的应用

进入21世纪以来,网络通讯与网络办公已成为信息时展的主要标志,它们正从根本上改变着人类生产、生活和思维方式,也从根本上改变着传统的教育和学习方式。虽然信息技术已成功应用于网络教育之中,但多数的成人教育院校还缺乏对信息技术的综合考虑或者没有让信息化发挥其应有的功效,实施信息化建设最终目的不够明确,没有认识到信息化建设的重要性和作用,投入资金不足,信息化系统建设完成以后疏于相应的维护管理,最终导致了信息化建设的失败。

三信息化建设对于成人教育核心竞争力的促进作用

成人教育核心竞争力中的品牌优势是长期积累与沉淀的结果,是难以复制和模仿的,主要由两方面内容构成:第一方面是有形的内容,即各种教学硬件设施、师资等;第二方面是无形的内容,即对成人教育教与学的管理内涵[3]。随着竞争的加剧,在第一方面---有形资产已逐步同质化,并已达到一定高度、边际效用已经开始递减的情况下,品牌效应的进一步提升更大程度上取决于第二个方面---无形资产,即如何对成人教育中的教学和管理等软件内容进行更深层次的提高,也就是要利用信息化建设来提高成人教育核心竞争力中的品牌影响因子,它将成为决定成人教育未来核心竞争力构建最重要的因素。成人教育的信息化建设与其核心竞争力有着紧密的关系,两者之间的关系如图1所示。

目前成人教育开展信息化建设,不应再局限于某些业务功能方面的应用,而应当是对其进行业务流程再造的过程,是全面提升其管理、教学、服务水平的过程,是树立“以客户关系管理”为核心的教育管理理念,建立成人教育品牌优势,提高成人教育核心竞争力的良好契机。具体来说就是:1)信息化建设将有利于把先进的理念运用到整个的教学与管理过程中,进而提高教学管理的水平、降低教学管理成本。对于具有企业特征的成人教育来说,可以采纳已在企业中成功应用的相关管理理论和方法,例如客户关系管理、客户驱动核心竞争、网络协作学习、工作流模式等信息化环境下推动企业成功运作的理论,以此作为信息背景下成人教育管理模式变革的理论基础。2)在以“客户关系管理”及“品牌特色”理论的指导下,信息化建设将促进成人教育从传统的管理模式向与知识社会相适应的管理模式转变,并积极建立一种面向业务流程的、集中统一的,并与各学校自身有机结合的富有生命活力和实际绩效的组织管理模式,能使未来的成人教育更好地提高客户(不仅仅是学员)满意度、培养客户(不仅仅是学员)忠诚度,提升差异型竞争优势,延长客户生命周期价值。3)信息化建设将促使成人教育逐步依靠知识与网络来重建自身系统的组织机制,使其朝自组织、学习型的机制演变,最终促使其发展的目标转变为多目标或更具体的功能目标,构建一个能满足社会需求及个性化发展,并能及时动态调整、便于控制实施的组织体系,以可持续性的良好发展机制来促进成人教育核心竞争力及自身品牌价值的提高。

四信息化建设提高成人教育核心竞争力的对策

1信息化建设要以创建成人教育品牌为最终目标

成人教育的改革与发展离不开观念的更新,树立适应成人教育新规律的观念是创立品牌的先决条件,同样成人教育信息化建设也应也跳出传统的思维、观念,破除“为信息化而信息化”、“信息化缺乏战略规划”、“信息化缺乏科学的管理”等严重阻碍成人教育信息化发展的思想,用全面的、跨越的、长远的眼光来考虑,以创建成人教育品牌优势为实施的指导目标,并贯穿于整个信息化建设过程之中。

2制定合理的信息化建设战略

要针对目前的现实情况来整理自身的实际需求,还要综合未来发展的战略要求做规划和选型,来制订一个3至5年的信息化战略规划,并确立实施步骤和可测量的目标,尤其是要根据成人教育在未来学习型社会中的地位及社会需求来确立相应的信息化建设战略。

3坚持信息化建设与管理、教学过程相结合,推进成人教育的网络化进程

通过信息化建设把成人教育的各种规范及要求“固化”到相关信息系统中,使成人教育传统的招生、财务、教学及学籍管理、学生服务以及信息存储等环节能动态、及时、准确的实现监控、跟踪、反馈、提醒、报警等功能;以网络化的信息交换方式,连接考生报名、注册、学习、考试、财务等各业务环节,实现整个教学业务闭环的自动化、规范化,使以上这些业务子流程形成一个完全的、无缝整合和统一的主业务流程,确保成人教育核心业务系统的信息畅通、准确和实时,并形成负反馈的大闭环系统能进行自适应的资源调节和分配,使各业务部门之间可以开展有效的协作,充分共享资源和成果,从而以高效率、低成本保证教学的管理,最终使管理决策层能利用信息系统来掌握和管理整个系统的业务情况。

4重视信息化建设中各种信息资源的收集、管理和分析

(1)做好学员信息资源的整合工作。由于教育行业的特点,相关机构可以收集到大量的精确而丰富的客户资料。而这部分数据由于多年积累导致数据量非常庞大,并且分散在不同部门的不同地方,还存放于不同的系统之中。因此需要考虑业务部门及管理决策层的实际需求,针对不同类别的数据,确定相应的处理数据规则,通过门户整合、数据整合、应用整合、内容整合、流程整合等手段最终把清洁数据完整的导入系统,使分散的客户信息被集中到统一的中央数据库,并在安全性规则的控制下在各部门间乃至教师、学员和管理人员之间实现充分共享和传输,使学员的历史资料能被跟踪和管理,促使管理决策层能迅速的发现管理中存在的问题并且制定出未来发展策略,最终提高学员的满意度和忠诚度[4]。

(2)做好学员信息资源的增值工作。成人教育所收集的学员客户资料除了一些基础信息(如姓名、工作、联系方式等)外,还包括一些特有的学习信息如个人学历背景、人际关系、知识需求等,以此为基础建立一个全面的客户资料库,并利用数据挖掘技术对客户资料进行全方位的挖掘和观察,以实现对学员客户信息的全方位的查看和对客户网络关系的仿真模拟,分析得到的数据信息最终可以为开拓新成人教育市场生源、培训课程等提供充分的决策支持。从而延长学员客户的生命周期价值,使学员客户信息极大地实现价值增值,真正成为与成人教育品牌同等重要的资产,并成为成人教育重要的核心竞争力因素。

5构建成人教育的外部知识网络管理模式

在信息化建设的推动下,成人教育自身必然会扩大与外部环境因素的信息互动,形成相互影响的链状结构,因此可以利用信息技术来构建以自身为网络核心组织,包含学员、政府部门、企业、行业、人力市场、上下游的合作伙伴、上下游的学校及学生等在内的各种类型的从属组织的知识网络体系(见图2),这些从属组织之间存在较强的知识互补关系,并能在相互之间开展协作式的知识管理。通过该知识网络,核心组织将自身所需的各类知识、信息、资源融入到组织内知识链的运作中,从中发展自己的核心竞争优势,并以多方共赢为目标,使各个网络从属组织也可获得直接或间接收益;通过与这些网络从属组织的合作,实现与各层次领域的信息资源的共享,获得更广泛的、大量的信息和知识,进一步完善自身的教学、管理模式和组织体系,实现多领域、多层次、多方位的发展目标,进而以自身核心竞争力的提高来带动整个网络组织的核心竞争力提升,创建出具有自身特色的成人教育优势品牌。

五结论

传统的成人教育已无法适应信息社会的需求,未来的成人教育机构要通过推进信息化建设提升自身竞争力。信息化建设要以创建成人教育品牌为最终目标,制定合理的信息化建设战略,坚持信息化与管理、教学过程相结合,重视各种信息资源的收集、管理和分析并构建外部的知识网络体系。

参考文献

[1]林秀英,武振业.基于顾客价值的高校核心竞争力构建[J].中国高教研究,2005,(12):83-84.

[2]中华人民共和国教育部.2003-2007年教育振兴行动计划[Z].北京,2004.

网络教育资源的核心范文篇11

［关键词］互联网；社会主义核心价值体系；现状；路径

［中图分类号］D613［文献标识码］A［文章编号］1672－2426（2012）03－0018－04

近年来，随着网络技术的飞速发展，我国的大众信息传播逐渐从传统媒介向新兴的互联网媒介进行转变，在互联网环境下，信息交流更加便利，信息交往也愈发频繁，给社会主义核心价值体系建设带来了多重影响。当前，推进社会主义核心价值体系建设，就必须积极研究和挖掘互联网的积极价值，规避其不良属性，以充分发挥互联网对推进我国社会主义文化发展与核心价值体系建设的积极作用。

一、互联网环境下社会主义核心价值体系建设的双重境遇

1．互联网环境下社会主义核心价值体系建设的机遇

当今时代是互联网的时代，网络信息交往已成为人们社会生活的重要组成部分。据中国互联网信息中心（CNNIC）的统计，截至2011年6月底，我国网民规模已达4．85亿人，较2010年底增加2770万人，增幅为6．1％，互联网普及率攀升至36．2％，较2010年提高1．9个百分点，已远远高于23．8％的全球平均水平。［1］作为一种信息传输工具，网络信息交往的普及和流行，给社会主义核心价值体系建设提供了全新的场景和渠道，并凸显了其应有的价值：

第一，从传播主体的视角看，互联网环境下信息的便捷传播拓展了传播社会主义核心价值理念的主体范围。建设社会主义核心价值体系，积极发挥宣传者的主体性作用至关重要。要达到这一点，既要大力提升宣传者的自身素质，也要不断扩展其主体范围，以形成全方位的参与力量。在互联网的背景下，信息传递的便捷性为扩展理论宣传的主体范围打下了基础。通过网络互动，党和国家的声音、社会发展的要求、以及先进群体的希冀便可以共同发挥作用，家庭、社会、政府以及各类企事业单位也可以相互交流，及时了解和反馈社会思想动态，共同做好对核心价值体系的宣传教育工作，最终形成理论普及的合力。

第二，从受众客体的视角看，互联网环境下信息内容的立体化提升了人们接受核心价值理念的积极性。由于网络信息一般都具有形象化、趣味性的特点，它综合了报纸、广播、电视等传统媒介的特点，同时，又进一步将文字、图片、声音等信息融合为一体，形成更为形象和直观的信息源，这为社会主义核心价值体系的宣传提供了全方位、大容量的丰富素材，使核心价值理念本身变得更有感染力、吸引力和辐射力。宣传者可以将核心价值理念的内容与多媒体信息相聚合，吸引受众群体浏览和学习，从而极大限度地激发其求知欲和调动其参与学价值体系的积极性和主动性。

第三，从传播过程看，互联网环境下信息的交互传播也推进了建设社会主义核心价值体系的时效性和针对性。作为一种主流价值理念，社会主义核心价值体系建设的对象是人，而人的思想是不断变化的，在这种情况下要确保其被人们普遍接受，就必须高度重视对传播过程的把握。在互联网环境下，网络信息一方面在制作、发行的速度上超越了以往任何媒体，借助这一优势，传播者可以把核心价值理念在第一时间传递给社会公众，使其及时、准确地了解和掌握，确保其始终走在时展的前沿。另一方面，由于互联网环境下信息传播是在双边甚至多边互动中进行的，这也为传播者及时了解公众动态提供了平台。利用网络交往，宣传者可以及时了解人们的思维和生活方式，从而有针对性地开展理论宣传工作。如通过BBS、Blog等途径，让人们就普遍关心的问题进行讨论和交流，并作出回答等，使核心价值体系建设更具有针对性。

2．互联网环境下社会主义核心价值体系建设面临的挑战

网络本身是一柄双刃剑，互联网环境下社会主义核心价值体系建设在面对机遇的同时也不得不迎接新的挑战：

第一，对于接受主体而言，互联网环境下信息的开放传播不利于人们正确价值观的确立和对社会主义核心价值体系的认同。在互联网环境下，网络信息的传播早已是全球性的了。统计表明，目前在互联网上，英语的内容约占90％，法语的内容占5％，世界上其他的不同语系只占5％，中国在互联网的输入、输出信息流量上仅占全球总体的0．1％和0．05％。［2］可见在当今网络世界里，西方文化实质上占据了主流。西方的文艺作品、电脑软件等在网络上的大量传播，改变着人们的思想意识和审美观念，再加上一些西方敌对势力恶意向我传输西方资产阶级的意识形态，这将极易引起人们思想观念的扭曲，导致一些意志薄弱的人在行为模式上产生自我放纵和随心所欲的不良现象，并进一步导致许多人在不明真相的情况下，产生对改革开放和社会主义建设信心不足的不良情绪，结果动摇了应有的政治信仰，极大削弱了其对社会主义核心价值理念的认同。

第二，对于宣传主体而言，互联网环境下网络信息内容的综合性也使得社会主义核心价值体系建设的环境走向复杂化。与传统媒介信息不同，网络信息内容有着更为强烈的综合性。在网络世界里，健康的、有益的、反动的、暴力的信息应有尽有，其在给人们的思想观念构成直接影响的同时，也间接导致核心价值传播的外在环境走向复杂化。一是其动摇了社会主义核心价值体系的权威。网络信息体现出来的综合性，迎合了人们追求自主、自立的心理，容易使他们产生藐视传统和权威的逆反心理，从而给宣传者工作的开展带来一定难度。二是其不利于传统宣传路径的顺利展开。传统模式下社会主义核心价值体系的传播主要通过自上而下的一系列教育、宣传等手段展开的，本身具有相对稳定性与可操控性，而网络综合信息的传播，已超出宣传者的控制，极易使人们的思想出现疑惑和混乱，不利于社会主义核心价值体系建设的有序展开。

二、互联网环境下社会主义核心价值体系建设的现状分析

1．互联网环境下社会主义核心价值体系建设的已有经验

近年来，应对全球互联网飞速发展的态势，我国在社会主义核心价值体系建设的信息化建设方面进行了深入地探索，也积累了一定的经验和成就。

第一，建立了一批影响力较大的由政府主导的有关社会主义核心价值理念传播的专业网站。在互联网环境下，网络交往日益频繁，网络已成为人们社会生活的一部分，社会主义核心价值体系也必须积极利用网络优势，对于这一点，主流价值观的建构者早已有所认知，在实践中积极建立了一批具有较大影响力的专业网站。如由《人民日报》建设的大型网上信息平台―人民网，其通过对党和政府执政理念和时事新闻的诠释和播报，全面马克思主义及核心价值理念最新成果的内容，已成为国家重要新闻、政策法规权威解读和沟通人民群众的重要桥梁。与此同时，从中央到各省、市、县的宣传部门也陆续建立了相关的理论传播网站，系统地向社会传播马克思主义科学理论和国家政策，为推进社会主义核心价值体系的建设提供了重要窗口。

第二，在各类局域网内部开辟了一系列社会主义核心价值理念传播的专栏。局域网是在一个局部的地理范围内将各种计算机、外部设备和数据库等互相联接起来组成的计算机通信网络，它通过数据通信网或专用数据电路，与局域网数据库或处理中心相连接，构成一个信息处理系统。随着网络信息技术的发展，我国各类地区间的局域网也相继诞生，为处理一定范围内的社会事务提供网络支持和公共服务，如高校、企事业单位、非政府机构等内部的局域网，这些网络信息对于社会主义核心价值体系的宣传教育，其一般的做法是在其中开辟理论宣传专栏，用于社会主义核心价值理念信息，宣传党和国家的方针、政策和措施，并进行网络核心价值理念教育，为推进理论的大众化做出贡献。

第三，在各类综合性的门户网站上建立了较为全面的核心价值理念专业网页。门户网站是指通向某类综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统，其内含了政治、经济、社会、文化等各方面的信息资源，并向用户提供了搜索服务和目录服务，是互联网环境下网络世界名副其实的“百货商场”或“网络超市”，具有强大的社会影响力。目前，在国内的各大门户网站，如网易、搜狐、新浪等均已建立了理论宣传网页，凭借这些门户网站的强大优势，其相关网页点击率较为可观，也产生了一定的社会效益。

2．互联网环境下社会主义核心价值体系建设现实问题

当前，从总体上看，网络在社会主义核心价值体系传播过程中是起了巨大作用的，但社会主义核心价值体系建设和发挥网络的优势还有待进一步提升，尤其与互联网环境下网络信息技术和网络信息传播日新月异的发展速度相比，社会主义核心价值体系建设过程中对于现代信息技术的运用仍显滞后，与当前大力建设社会主义核心价值体系的现实需求还存在不相适应的情况。

第一，网络信息传播缺乏新意，社会影响力有待提升。在当下网络信息飞速发展的环境下，与其他各类专题网站相比，一些弘扬主流价值观的网站影响力相对乏弱，由于在理论宣传的内容和形式等方面缺乏新意，使其难以适应互联网环境下信息传播多元化和互动性的客观现状。具体而言，主要表现为：（1）在内容上，缺乏特色。现有理论传播网站、网页或专栏，其在理论宣传上普遍存在特色不鲜明、甚至无特色的不足。虽然已建立各类资源库，但其中真正可用的资源量很小，而且这些资源库同质化非常严重，相互雷同，大有“千人一面”之感。（2）在文字上，缺乏新意。信息大多是平面信息，没有充分发挥网络传媒的优点，运用网络化、电子化语言，把社会主义核心价值理念通俗且富有感染力地加以表达。（3）在传播中，缺乏互动。网络互动是提升网络信息传播实效性的重要手段，目前，相关理论网站在这方面的表现依旧较差，不能充分调动公众参与，扩大自身影响，许多网站结构简单，像人民网“强国论坛”这样的互动论坛寥寥无几。

第二，网络信息传播力度不足，社会覆盖面有待扩展。网络虽已全面进入民大众的生活，但网络核心价值理念宣传的覆盖面依旧不高。一方面，网络理论宣传存在地域差异。目前，网络信息传播主要面向城市为主，在经济相对落后的广大农村地区，其网络理论传播的覆盖率依旧极低，理论普及水平相对滞后，导致农村和小城镇网络理论宣传普及出现盲点，形成了社会主义核心价值体系建设难点。事实上，近年来网络使用者早不再集中于社会精英阶层，而是向普通市民阶层扩展，如2008年农村网民数量达到8460万人，年增长率达到60．8％，8800万新增网民中接近6成来自农村。［3］因此，这其中有巨大的发展空间。另一方面，网络理论宣传存在领域差异。网络信息传播主要集中在政府机构、事业单位等公共事务领域的网站中，其他单位如企业、非政府机构等领域相对缺乏。即使是大中城市，在一些规模较小的企事业单位，在一些街道、个体工商户以及外来务工者那里，由于经济状况、单位领导的重视程度、网络技术等多种因素的制约，理论宣传教育也存在盲点。

第三，网络信息传播缺乏联动，信息孤岛的劣势显现。所谓信息孤岛，简言之即指一个个在功能上不关联互助、信息不共享互换以及信息与业务流程和应用相互脱节的信息资源系统。在社会主义核心价值理念的网络传播过程中，因体制分散，各单位在资源建设上没有一个统一的规划和标准可遵循，而是各干各的，各部门的信息系统均由自己的信息中心监管，有自己的数据库、自己选择的操作系统、自己开发的应用软件和用户界面，完全是独立的体系，结果导致理论宣传缺乏统一管理，条块分割、信息壁垒现象严重，不能做到互通有无和资源共享，造成资源的浪费。加之一些政府部门缺乏信息共享观念，信息更新和信息共享的动力不足，结果使得“信息孤岛”现象不断增多。可以说，加强管理，把全国社会主义核心价值理念宣传教育信息化的资源充分利用共享是目前急需解决的问题。

第四，缺乏专业人才，难以满足理论信息传播的实际需要。人才工作是强本固基的战略性工作，人才能力的大小，素质的高低直接关系网络理论信息传播的质量的高低，关系到社会主义核心价值理念在网络空间内的传播工作能否顺利开展。综合而言，随着我国信息化的不断发展，各类网络专业人才正不断增多，但在主流信息的传播过程中，那些既精通马克思主义的科学理论，又谙熟网络信息传播之道的专业化人才则相对缺乏，尤其是缺乏高水平具有一定理论根基的信息采编和加工处理人才。而已有的在信息岗位上工作的人员，多数未经过信息专业培训，不仅网络实践经验欠缺，理论素养也有待提升，虽然国家在很多高校设置了信息专业，但仍满足不了信息产业快速发展和主流价值观传播的实际需求，对社会主义核心价值体系建设有效实现还不尽如人意。

三、互联网环境下社会主义核心价值体系建设路径选择

互联网环境下社会主义核心价值体系建设面临的双重境遇以及当前的发展现状，决定了当前要切实提升社会主义核心价值体系建设的实效性，就必须对网络信息的特性有个准确的分析。笔者认为，当前要化解社会主义核心价值体系建设中的一系列困境，必须努力做好以下几点：

第一，加强网络主流舆论的阵地建设，巩固社会主义核心价值体系的指导地位。互联网环境下网络信息的多重特性决定了社会主义核心价值体系的建设过程，必须高度重视网络舆论的导向作用，加强网络舆论阵地建设，积极利用网络传播的快捷、立体性等优势，用先进的、丰富的、富有吸引力的马克思主义主流理论来占领网络阵地。一方面，核心价值理念的教育者和宣传者要积极做好对网络信息的监控和引导，牢牢把握住网上舆论的主导权。对于国内外重大事件，力求在第一时间通过网络给出有价值的评论，或通过BBS论坛在线交流等网络互动手段，与广大受众及时进行对话、交流和沟通，疏导人们的情绪，提升马克思主义传播的时效性。另一方面，核心价值理念的教育者和宣传者还要广泛采集与主流价值观有关的信息资源，进行筛选和整理，建立各种数据库，如马克思主义理论、党的路线方针政策、相关的案例和法规等，丰富核心价值理念的时代内容。同时，为了促进人们自觉参与学习，教育者和宣传者还要对网络信息进行编辑加工，以使其具有充足的吸引力。如精心设计网页，丰富表现形式，保证信息的可读性、趣味性，使马克思主义的理论内核图文并茂，声像俱备，增强感染力和影响力，从而把深刻晦涩的理论，演绎成广大网民喜闻乐见、容易接受的信息，用马克思主义的科学品质和内在精神去感染网民，“黏住”网民，来获取较高的点击率，以收到“润物细无声”的传播功效。

第二，完善相关制度，建立有利于核心价值理念网络传播的新机制。制度是带有根本性和全局性的东西，诚如诺斯所言?押“制度是一个社会的博弈规则，或者更规范地说，它们是一些人为设计的、型塑人们互动关系的约束。”［4］网络信息对社会主义核心价值体系带来的消极作用，决定了当前迫切需要制定一整套相关的制度对其进行规约，以促其发展实现制度化和规范化。

第三，建设网络人才，建构网络社会主义核心价值体系建设强大阵容。信息化的发展和时代的进步，要求核心价值体系的引导者自身也必须与时俱进，不断发展。当前，要有效克服网络不良信息对人们主流价值观建设带来的消极影响，并充分发挥网络的积极作用，核心价值理念的教育者和宣传者首先就必须精通网络，熟知网络信息的传播规律，懂得如何应用网络优势，在关键时刻做到力挽狂澜，起到引导作用。为此，各级政府和教育部门必须建设一支既有科学理论素养，又懂得网络技术专业技能的高层次专业人才，使他们具备自主运用网络工具进行社会主义核心价值体系传播的能力，以确保社会主义核心价值体系建设网络虚拟社会中顺利进行。

第四，强化正确的网络观教育，引导广大网民正确合理地运用网络。互联网环境的到来及其给人们思想观念带来的影响，决定了社会主义核心价值体系的传播必须把不断强化对广大网民的网络观教育视为重要内容之一。当前，核心价值理念的教育者和宣传者要通过科学的教育和引导理念，积极培养人们形成健康的网络心理和科学的网络价值观，促其在信息网络中走向全面发展。一方面，积极加强对网民的网络道德观教育。要通过各种途径向其进行网络信息交往中的政治意识、责任意识、自律意识和安全意识教育，促其树立良好的网络道德，不浏览、传播和制作各种反动、暴力等与社会主义核心价值体系相抵触的信息，自觉阻止那些低级、庸俗和有害的信息，从源头上筑起网络安全的“防火墙”。另一方面，也要积极加强对广大网民的网络法制观教育。目前，我国网民对网络法律、法规的知识依旧较为缺乏。根据人民论坛问卷调查中心的调查显示，目前我国41％的受调查网民认为自身心态“不太成熟”，26％的受调查者认为“不成熟”，此两项占到受访总数的近七成，仅有2％的受调查网民认为自身心态“非常成熟”。［5］因此，各级政府和教育部门要积极把加强对广大网民的网络法制观教育放在教育工作的重要位置，通过各种有效途径提升其法制观念，努力做到法制建设与网络文化发展同步，向人们普及社会主义核心价值体系和宣传法制教育同步。

参考文献：

［1］中国互联网络信息中心（CNNIC）．第28次中国互联网络发展状况统计报告，［EB／OL］．http?押／／www．cnnic．net．cn／dtygg／dtgg／201107／t20110719＿22132．html

［2］徐萍，田启树．网络信息资源的特点及其对信息用户的影响［J］．湖南农业大学学报（社会科学版），2007，4．

［3］中国互联网信息中心（CNNIC）：第23次中国互联网络发展状况统计报告，［EB／OL］．http?押／／www．cnnic．cn／html／Dir／2009／01／12／5447．html．

网络教育资源的核心范文

【关键词】网络教学;教学资源;网络课程

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0126―04

目前,各高校在“不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化[1]”方面投入了相当大的人力、物力和财力,从网络教学、资源库、精品课程制作以及自动录播等系统等有了长足的发展。然而,综观各高校网络教学与教学资源发展现状,不难发现最大的问题是这些系统与资源没有得到充分利用。因此,如何促进网络教学与教学资源有效应用,值得深入探索和研究。山东理工大学开展网络教学与资源建设工作已经5年有余,对推动我校网络教学与教学资源的应用进行了积极的思考、探索和实践,在此把我们的一些经验与想法跟大家共享,以期抛砖引玉,为促进网络教学与教学资源在高校的有效应用共同努力。

一搭好系统平台,夯实应用基础

社会经济建设中有句话叫“要想富,先修路”,同样,在推进高校网络教学与教学资源应用的过程中,建立包括网络教学平台、教学资源库等在内的多个信息系统就如同社会经济建设中的“修路”、“建桥”是最基础的工作。

1搭建网络教学系统平台,形成立体化教学模式。

全日制高校中,网络教学不是真正意义上的远程教学,而是利用计算机设备和互联网技术为课堂教学提供丰富的教学资源,为课外学习提供互动的教学环境,是辅助“课堂授课”的教学手段之一。课程教学作为网络教学系统的核心内容,必须具备“课程信息”、“教学资源”、“教学互动”、“教学评价与评测”以及“课程组织与管理”等基本功能。2003年底,我们引进网络教学系统,但是跟许多高校一样,该系统长期没有得到应用。直到2007年,我们对平台进行了升级,同时采取了文中后面所述的措施,网络教学系统才逐渐应用起来。目前,平台上共注册教师用户2100余人,学生用户3万余人,共260门课程在平台上开课,其中约2/3的课程访问量比较大,应用比较频繁,信息更新比较快,师生互动比较活跃,真正发挥了利用网络辅助课堂教学的功能。

2建设数字化教学资源库,实现优质资源的共建共享。

教育信息化的核心是信息资源建设和信息服务。要发挥网络教育辅助于传统课堂教学的优势,就必须有丰富的教学信息资源支持。2005年,我校成功搭建数字化教学资源库,资源库具备资源检索、资源评价、资源上传、资源审核和资源管理等基本功能。教学资源主要分为五类,一是多媒体素材资源,包括音频、动画、图形/图像、文本、视频、试题、试卷、课件、案例等,共2万余条记录。不仅可以为教师制作教案提供必需的原材料,也可以为学生自主学习提供生动形象的资料。二是校内网络课程。三是校外网络课程,主要包括引进的2482门全球公开课程。四是精品课程,包括1400余门部级精品课程资源以及我校的省级和校级精品课程网上资源。五是优秀教学软件,包括由校内老师自制优秀课件、工具软件和应用软件等。

二施以行政干预,引起教学单位和教师重视

强制性行政干预是指通过制定有关法律、行政法规以及下达行政命令、指示、规定等所实施的行政干预,对所管辖的人具有强制性和约束力[2]。促进网络教学与教学资源的应用作为教育教学信息化工作的重点、难点问题,非常有必要施加行政干预,以引起各级教学单位和教师的重视。具体措施如下。

1在《山东理工大学学院教学工作评估方案》中加入“网络教学资源利用情况”观测点[3]

山东理工大学对学院等教学单位开展的教学工作评估,每两年组织一次,目的是加强学校对学院教学工作的宏观管理与指导,促使学院重视本科教学工作,全面提高教学质量和办学效益。评估方案力求既能反映各学院在教学各环节和教学工作各个方面的实际工作状况,又能体现学校对教育教学改革的宏观指导和发展趋势的引导。“网络教学资源利用情况”作为33个观测点之一被列入评估方案,具体如下。

说明:观测点的评分等级分为A、B、C、D四级,评估标准给出了A、C两级,介于A、C之间的为B级,低于C级的为D级。

2在《山东理工大学处级单位、处级干部年度考核实施办法》中加入“现代教育技术管理”的考核指标[4]

处级单位、处级干部年度考核,由山东理工大学组织部组织实施,目的是为了全面、客观、公正、准确地考核处级单位工作情况及处级干部履行职责情况,激发处级干部工作积极性,不断提高办学水平。“现代教育技术管理”在2008年首次列入教学单位量化考核指标体系,成为评价学院等处级教学单位的一个二级指标,具体内容如下。

表2“教学工作量化考核评分细则”片段

教育信息化是一把手工程,领导对信息化的态度、重视程度以及推动力直接关系到信息化的成败。在干部的考核办法中加入相关的评价考核内容,必然会引起领导干部的重视,从而推动该项工作的进行。

3在《山东理工大学课程评估指标体系》(修订稿)中加入“网络教学”的评价指标[5]

课程建设是高等学校重要的教学基本建设,是专业建设的细胞工程,开展课程评估的目的在于促进课程建设,推进教学改革,提高教学质量。2008年,“网络教学”首次作为一级指标(共6个一级指标)被写入修订后的山东理工大学课程评估指标体系中,见下表。

表3《山东理工大学课程评估指标体系》片段

说明:

1)A、B、C、D分别表示4、3、2、1四个分值。在评价标准中,只给出了A级(4分)和C级(2分)的标准,介于A级、C级之间即为B级(3分),低于C级即为D级(1分)。

2)凡申请院级精品的课程必须开设网络课堂,否则不具备申请条件。

三加大政策支持,激发教师兴趣

工作目标的实现,除了强制性的行政干预,还需要相关政策提供支持。政策是指以权威形式标准化地规定在一定的历史时期内,应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施[6]。在推动学校网络教学和教学资源应用的过程中,具体的、直接的、可操作性强的政策,能为工作的开展和目标的实现提供各种支持,能有效激发教师参与该项工作的积极性。具体措施如下。

1在《山东理工大学本科教育优质工程建设方案》中加入“丰富课程资源库”与“网络课程”的建设目标[7]

本科教育优质工程是我校近五年教学工作的行动纲领和指南。方案中提出“充分运用优质教学软件、教学资源和校园网,创新教学模式”,这对开展网络教学提出了指导性意见,鼓励对传统的“课堂授课”教学模式进行改革和创新。方案中还提出“保障网络教育资源投入,丰富课程资源库,搭建网络教育资源共享和学习支持平台,提高教学信息化水平”,“努力实现83门精品课程上网工程和600门网络课程的建设目标”,这就对以网络课程为主的教学资源库建设提出了具体的任务目标。

2启动网络课程建设工程并确定激励机制

网络课程是高校建设数字化教学资源库的最主要内容,是推动网络教学和教学资源共建共享的最基础性工作,同时也是普及信息技术,提高教师信息素养的最有力举措,具有普及性高、投入少、见效快等特点。

我校从2007年开始网络课程建设工程,每年立项100门,建设期限一般为一年,目前共立项300门,已验收254门。建设工程由教务处统一协调,教育技术中心具体组织实施,以教学研究项目的形式组织立项、划拨经费、检查和验收。

相比精品课程的数量限制,网络课程数量多,门坎低,受益面广,能吸引越来越多的老师参与到建设工程中来。2007年度的网络课程立项还需要教务处通过硬性摊派的形式“逼”学院和老师去申请,而2008年教师自愿申请立项总数就达到了106门,2009年达到了121门,都超出了年度100门的立项计划。这说明,教师开始重视课程资源的网络化和信息化,在促进网络教学与教学资源应用的同时,也实现了教师信息素养的提高。

四加强培训与服务,解决教师之忧

网络教学与教学资源应用的关键在老师。作为教学主导者,教师对教育教学信息化的态度、信息技术水平以及投入的时间精力,是影响网络教学与教学资源应用程度及应用效果的三个主要因素。其中,针对第一个因素,可如本文前面所述,加强行政干预和政策引导,能逐步端正教师对信息化的态度,提高教师对网络教学与教学资源的重视程度。针对后面两个因素,可通过加强技术培训和技术服务,帮助教师提升信息技术教学的应用程度。

1培训以“系统应用培训为主,制作技术培训为辅”

系统应用培训主要目的是让教师熟悉并能掌握网络教学、资源库、精品课程申报、自动录播等系统的操作应用,培训内容即以上各信息系统的功能、使用方法和注意事项等,培训方式主要采取现场讲解、实际操作等,培训时间一般安排在学期初或学期中,培训的关键是要定期化举行。制作技术培训主要目的是提高教师多媒体素材和网络课程自制能力,培训内容主要包括图片、声音、视频、动画、网页等常用制作软件的使用,培训方式以专业授课为主,培训时间一般安排在假期或者学期中的晚上和周末,培训的关键是要长期化举行。

2服务以“管理服务为基础,积极开展技术合作”

管理即服务。职能部门要以服务的理念行使管理的职责。从总体上看,我校大部分教师仍处在网络教学的初级阶段,老师和学生遇到的问题或者提出的咨询很多是关于如何登录、忘记用户名或者密码等非常简单的问题,但是对于管理者来说却是是非常耗时和重复性的工作,这就需要职能部门树立以人为本的服务理念,热情、及时地处理或解答教师、学生在使用网络教学和教学资源库过程中遇到的问题,不能因服务态度问题影响教师和学生的积极性;同样只有服务到位,管理才能顺畅,才能促进网络教学和教学资源的应用。

技术合作是资源制作的有效方式。以网络课程制作为例,目前高校教师进行资源制作的方式主要有四种,一是完全由教师自主制作;二是请掌握技术的学生制作;三是委托校外专业公司制作;四是与教育技术中心合作。教育技术中心是一个技术性部门,不仅自身有一批专业技术人员,而且能协调使用校内的媒体制作仪器设备,能组织诸如美工等专业教师进行比较复杂的媒体素材、教学课件、网络课程与教学网站制作。同时,教育技术中心作为具体的职能部门,能准确把握素材、课件以及网络课程等的制作规范与评估标准等,能保证完成的资源符合验收要求,因此,第四种方式应成为高校进行教育资源制作的有效方式。目前,我校已通过验收的254门网络课程立项中,有57门是由教师与教育技术中心合作完成的,占总数的22.4%。

五结束语

尽管我校网络教学与教学资源的应用一直在稳步发展,但是不足和问题依然存在。例如目前网络教学系统注册的课程数仅有260门,资源库内网络课程254门,还不到学校课程总数的1/10,建设规模和数量远不能满足全校3万多师生的需要。由于缺乏明确的政策支持和必要的资金支持,无法聘请到高水平培训师资,也无法配备专用的培训场地和设备,技术培训步履维艰。网络课程资助经费非常少,同时因为没有后续的经费投入和相关鼓励政策,立项通过验收后,很多教师就不再对内容及时更新,对开展网上教学的兴趣和积极性也同时会降低。

总之,促进高校网络教学与教学资源的应用是一项系统工程,需要学校、职能部门、教师、学生等多方面共同努力。其中职能部门的作用尤为关键,无论搭建系统平台、争取行政干预和政策支持,还是对教师提供服务等都是他们直接的工作,因此只要勤于思考、善于总结、勇于实践,就一定能开创工作的新局面。

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参考文献

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高〔2007〕2号)[Z].北京,2000.

[2]“行政干预”百度百科[EB/OL].

[3]山东理工大学.山东理工大学学院教学工作评估方案[Z].淄博,2008.12.

[4]山东理工大学.山东理工大学级单位、处级干部年度考核实施办法[Z].淄博,2008.12.

[5]山东理工大学.山东理工大学课程评估指标体系(修订稿)[Z].淄博,2008.12.