线上教学方法(6篇)

线上教学方法篇1

关键词：奥尔夫音乐游戏教学法理论教学

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0191-01

德国著名音乐教育家奥尔夫认为：表现思想和情绪是人类本能的欲望，而这种欲望是通过语言、歌唱、乐器演奏、舞蹈等形式自然的表露出来，这是人固有的能力。而音乐的任务，就是不断的启发和提升这种本能的表现能力。这是奥尔夫音乐教学法的基本理念、原则和最大的特征，它不仅是一种教学法，更是一种思想和态度。因此，要求教师在音乐教育中，必须从学生的兴趣出发，最大限度的打造一个宽松的让学生毫无拘束的充分发挥兴趣性和创造性充满音乐氛围的学习环境。在众多的教学形式中，最能激发学生兴趣性和创造性的方法，就是把游戏引进音乐教育的课堂。在课堂上，教师应大胆放手的让学生在“玩”起来的过程中，充分体会到“玩”带来的愉悦，进而感受音乐、欣赏音乐，最终达到学习音乐，创造音乐的目的。

现将用奥尔夫音乐中的游戏法进行音乐理论教学的初步探索，作为引玉之砖随笔如下。

1乐谱的识别

在钢琴教学中，教师首先遇到的问题就是如何让学生在熟练识谱的基础上，运用教师所教的演奏技巧去驾驭钢琴。所以，在演奏钢琴之前，先让学生识别高音、低音谱号以及音符等这些基本的乐理知识，尤为重要。经过奥尔夫教学法的学习后，我运用奥尔夫游戏法探索解决这一教学重点、难点问题，取得了较好的教学效果。可简要的归纳为：背口诀、摆线、走线、识别线上音的方法进行教学，具体做法如下所述。

1.1识别高、低音谱号

据我多年的教学体会，将已有的高低音谱号的记忆方法以贴近人们生活的对联形式，总结概括为对联式口诀。即左线名、右唱名、中央是音符，横批为高低音谱号。（见图1）

1.2高音谱号上音的识别

（1）一、二、三、四、五线上的各音是mi、sol、si、re、fa。

（2）间上音的识别分二步：第一步背线口诀；第二步背音阶。

例如：高音谱号一间上的音是什么？先背一线口诀是mi；然后背音阶do、re、mi后面是fa。所以，一间音唱fa。以此类推。

1.3低音谱号上音的识别

（1）一、二、三、四、五线上的各音是sol、si、re、fa、la。

（2）间上音分二步：第一步背线上口诀；第二步背音阶。

如，低音谱号二间上的音唱什么？先背二线上的口诀是si，然后背音阶do、re、mi、fasol、la、si后面是do。所以，二间上的间唱do。同样以此类推。

1.4用奥尔夫音乐游戏法识别音

传统识别音的方法是在五线谱上罗列音符，没有方法强化记忆，现在我用奥尔夫游戏法讲解音符，具体操作如下。

课前准备：根据学生人数及分组情况备好线的数量和高、低音谱号卡。

（1）先做识别高音谱号的游戏。

①让学生先在地上按五线谱的格式摆线：摆五条线，间距以能容纳一只脚的宽度为适宜。

②放卡：把已准备好的高音谱号卡，放在摆好的五条线的左侧。

③走线：一是找2名学生，一名学生出题，另一名学生走线。即出题者说“mi”时，走线的学生就利用口诀的记忆方法走到第一线上。以此类推，反复练习实践走线，提升兴趣，加深记忆；二是找3名学生，一人出题，另二个站在线的两端进行识谱比赛，按上述方法进行。出几轮题之后，识谱快的同学下去，再由新同学补充，让所有的学生都互动起来，课堂气氛十分活跃，学生在不知不觉中沉浸在“玩”的欢乐中，受到音乐能力的训练。

（2）低音谱号的识别与高音谱号识别游戏方法相同。

2区分音符的时值

通常在学习音符的时值时，传统的教法都是从全音符开始到二分音符、四分音符到八分音符……用奥尔夫音乐教学法时，我从四分音符开始教起，因为这一音符最适合人们行走时的步伐节奏和说话的速度，让人亲自体会到一拍一步的走和一拍一字的说，十分自然且好掌握。下面以三个音符为例，将音符时值与律动的关系加以说明。（见表1）

具体实施步骤：

（1）教师弹奏歌曲《围个大圈圈》，学生们伴着这支歌曲边唱边做律动有序的围成一个大圆圈。

（2）学生伴着《两只老虎》这首歌曲顺时针按基本拍节向前走。

（3）让学生跟伴奏唱歌词，使学生体会到音符的长短不一。如歌词中的“两、只、老、虎和快”字以及“一只、没有”等歌词的长短有变化。像“两、只”等类型节奏，用拍一下手来表示，即一拍，“快”字用摸肩表示，即两拍；“一只、没有”用跑来表示半拍。

（4）听着教师的伴奏，学生进行音乐律动。

线上教学方法篇2

针对不同内容，不同类型的等值线图，可以采取不同的教学方法，以求实效。在地理教学过程中，中学地理教育的同仁们总结了许多经验，如演示法、形象法等诸多有实用价值的处理办法，这对从事中学地理教学的末学后进有很多益处，但对学生理解和掌握有一些难度。我在教学实践中，对于进行等值线分布图的处理，有几点心理体会写在如下，请各位同仁指正。

要搞好等值线分布图的教学，我们应首先了解关于等值线分布图的一些性质。第一，要注意其数值特性。等值线分布图所包含的信息就是地理知识文字内容的数值特征，具有数学意义，因此在向学生分析、传授等值线图所表达的知识内容必须是科学、准确、严密，不得与文字内容有出入，否则会引起学生知识、思维混淆，出现原则上的科学性错误。第二，要注意其逻辑特性。等值线分布图表示内容往往是多种地理要素的叠加，不仅是知识点的空间分布形式，同时还隐含着地理现象的成因，发展过程和变化规律。因此等值线分布图的教学过程必须要符合地理现象、地理事物的发展规律，有前因后果，具有逻辑性。第三，要注意其形象特性。等值线分布图的内容一般来说都是教材的难点所在。要让所有学生能接受知识，搞清原理，则应该在教学组织手段、教学方式、方法、教学语言等要形象化。这样才能激发学生学习兴趣，便于理解，又能使学生在已有知识、经验的基础上，愉悦地获得新的知识。第四，要注意其简要性。也正是由于等值线图表示的内容是多层次多要素的叠加，而在实际教学过程中某些要素是不需要的，或是图中等值线太过繁多冗杂，因此在教学实践中必须简化等值线图，突出其特点，把不必要的要素加以去除，以收到较好的教学效果。

在理解了等值线的性质的基础上，在教学过程中，指导学生阅读等值线图，一般方法是：

1．看数量上的特征。主要是看等值线的数值，读出最高低值和最低值，相邻两等值线的差值，分析数值大小的变化规律。

2．看形态上的特征。等值线上的疏密（判断变化的大小），等值线的形状，等值线的弯曲方向。

3．根据等值线所表达的数值趋向判断其数值高低，并分析引起其变化的地理原因。

上述是等值线判断的一般方法，在很多教辅资料中，有一种判断等值线数值高低的判读方法，是用“凸高为低，凸低为高”的口诀来处理。这一方法很有用。但很多学生在理解这一方法存有一定的困难，很多教师便让学生记住这一规律，加以应用。我在教学实践中发现，运用等值线的数值特性，添加辅助线来处理，往往可以更快捷处理，这对学生来说更容易理解掌握。下面是我在教学中的一些做法。

1添加辅助线法

在初中地理教材中的“等高线地形图”这部分教学内容中，对于“等高线由较高处向较低处凸出的是山脊，等高线由较低处向较高处凸出的是山谷”这一地理现象和规律，如从文字上讲授，学生很难理解和掌握。但用“等高线地形图”并添上适当的辅助线则变得易掌握。如图：在图（1）等高线较高处向较低处突出的地方（A）是什么地形？教师可以在图上添加辅助线L，这条线L实际上是一个地理剖面，这个剖面与等高线有交点甲、乙、丙。沿L线从甲乙丙，海拔高度则从200米—400米200米，也就是说这个剖面中间地势较高，可见所在的地形区（A）是隆起的山脊（如图（2））。同理，在图（3）上，添加辅助线L，也按上述步骤可以得出：等高线由较低处向较高处突出的‘（B）是山谷（如图（4））。那么这个问题就变得容易理解和掌握了。

同样，在高中地理教材中“一月、七月世界等温线分布图”的规律之一——北半球同纬度冬季大陆比海洋冷，夏季大陆比海洋热的地理教学中，也可以用作辅助线加以验证。如图（5）、（6）。

在简化的北半球一月等温线图上作辅助线L，这时，L线的意义是代表纬线。这条线与等温线有两个交点A、B。可以从图上读出同纬线的陆地A为100，而海洋B为200，表明同一纬度陆地比海洋冷，可以说明这时是冬季。同理，在七月等温线图上，同纬线的陆地A为300C，海洋B为200C，表明同一纬度陆地比海洋热，可以说明这时是夏季。

2形象比喻法

对某些等值线的分布图（如一月、七月等温线的分布），在学生已掌握成因、规律的基础上，用通俗形象的比喻，来说明等温线的弯曲方向，则更易掌握。

高中教材的“一月、七月等温线分布图”（图5）。如果从分析等温线弯曲的原因来让学生迅速判断一月、七月海、陆等温线的弯曲方向，既费时且易搞错。但用这样一个比方：北半球冬季（一月）大陆盛行偏北风，强劲的偏北风将大陆等温线吹得向南凸出，海洋则相反。夏季（七月）大陆盛行偏南风，将大陆等温线吹得向北凸出，海洋则相反。如此学生能很迅速地判断一月、七月等温线在陆地、海洋的弯曲方向。

此外，在海洋等温线分布图中（图7），也可以用形象比喻法来解释

线上教学方法篇3

线段法教学是指通过一个简单、通俗易懂的线段图，将单个或者几个复杂的数量关系表示出来，线段法教学是小学数学教学运用中最为关键也是最为常见的一种教学模式。线段法教学还可以把抽象的数学语言用直观的形式呈现出来，让小学生们更能明白其中的含义。在课堂上使用线段法教学，不仅可以帮助老师顺利地完成各项数学教学任务，还可以让学生们更加彻底地掌握新知识，解决复杂的数量问题，从整体上提高课堂教学质量。

这种线段法教学模式从本质上讲，它只是学生与老师之间学习的一个辅助工具，而并非是整个数学教学过程中的最终学习目的。当学生们在学习数学这门课程的时候，难免会遇见数量关系复杂或者不容易理解的题目，在老师的帮助下，虽然可以通过多种办法和途径来解决这些问题，但会花上一些时间，这样就缩短了老师在课堂上传授新知识的时间，降低了学习效率。而如果使用线段法教学，则可以把更深层次的问题表现出来，老师在解答这些问题时，也可以通过线段法教学对学生进行讲解，通过这种通俗易懂的表达方式向学生们解释这些问题，使学生更容易理解。这样便从根本上提升了学生的做题速度，在保证教学质量的前提下，节省了大量做题时间，起到了事半功倍的效果。

二、让学生们充分掌握线段法的应用

在小学数学的课堂授课过程中，老师应该为学生们充分介绍线段法的含义以及内容。让学生对线段法教学有个初步认识，使他们知道线段法教学中的基本含义。现如今，很多小学的数学课堂中，当老师在解答某一个问题时，都会先列出线段图，在根据线段图来解决这些问题，当问题解决之后，会让学生仿照老师的方法，一边画图，一边根据线段图来解决问题。然而在这个过程中我们发现，大部分学生可以轻而易举地解决这些问题，可是在画线段图上还存在很大问题，因为他们都是在老师的要求或者条件下画图，学生的思维方式是为了画图而画图，使他们在解决问题时反其道而行之，并没有把画线段图看做是帮助自己解决问题的一个辅助手段。在整个小学数学授课过程中，老师要做的，便是要将这种“数形结合”的思想传递给学生，让他们从本质上认识到“线段法”教学对他们的帮助，使线段法教学真正成为帮助他们学习的一种重要工具。

在整个小学数学授课过程中，老师应该循序渐进地将这种“线段法”教学模式贯彻到整个教学课堂内，在遇到问题或者困难时，没必要要求学生必须使用线段法来解决这些问题，老师可以把线段法教学的好处潜移默化地传递给学生，当学生在尝到了使用这种方法解决困难的甜头之后，自然而然也会对线段法的运用有一定了解，在今后的学习中，若是遇见了相同或者类似的问题，学生们也会轻而易举地使用线段图来解决这些问题，经过长期的运用和实践，他们便能熟练掌握这种线段法。成功的小学数学授课应该是把这种线段法教学模式灌输到学生们的思维中，使其变成一种习惯。

为了更好地让学生们能够掌握线段法的知识以及更好地利用这种方法来解决问题，老师们还可以让学生们多做应用题。应用题最能有效地锻炼和培养学生们的思维能力以及理解能力，尤其是在工程问题以及路程问题方面，最适合让他们利用线段法来解决问题。在解决这些问题的同时，老师可以提醒他们运用“数形结合”的方法来解决，这样从根本上提升了他们的创新能力以及思维能力。

三、线段图在应用题中的作用

首先，线段法教学可以把那些抽象、难懂的语言转化为通俗易懂，容易理解的直观图形。对于小学生而言，他们的社会经历少，领悟能力差，这对理解题意带来了很大困难。老师可以通过线段图的方式把这些要点表达出来，使小学生们更容易理解和吸收。

其次，在做应用题时，会遇到很多麻烦和困难，有些应用题的数量关系非常复杂，如果在这时使用线段法教学，则可以化难为易，对这些难题和要点做出一个准确判断，并使用更加简单容易的方法来解决问题。

最后，因为应用题的思维逻辑较强，所以在某些数量较多的应用题中，很多学生容易被误导，在思维理解能力中产生混乱。如果在这时使用线段法教学，则可以大力拓宽学生的思维。

除了以上所述的各种好处之外，在小学数学课堂上大力推广线段法教学模式，还可以对学生们进行多种能力的共同培养。比如，利用线段法教学可以促进他们对说话能力的培养、根据线段图的结构自己进行列式计算等等。对于现状图而言，整体的结构以及图画都显得大方美观，适合学生们对审美观以及艺术能力的培养。

四、结语

线上教学方法篇4

关键词：高中数学；教学质量；模式

21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，数学教学在高中生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的数学教学出现的问题越来越突出，这就要求对数学教学按照新课改的要求进行改革。在新课改下需要对教材的处理，对学法或教法的一些做法，从而培养学生的能力。

一、高中数学教学质量的影响因素

很久以来，数学课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对数学原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受――记忆――再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书，“课本知识一般表现为概念、原理、定律所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在提高现代公民的科学素养方面有重要作用，更违背了《高中数学课程标准》规定的教学目标，与新课改的要求背道而驰。

二、新课改下提高高中数学教学质量的对策

（一）教学设计的高效性

例如，高中二年级第二学期《圆锥曲线》总体的教学设计建议：1）曲线与方程的概念，既是对直线方程等数学知识的深化，又是学习圆锥曲线的理论基础，贯穿于整个章节的全部内容。根据已知条件，选择适当坐标系，借助形数的对应关系，建立曲线方程，把形的问题转化为数的问题来研究；再利用代数方程的特性来研究几何图形的性质。这种数与形的结合与转化是数学思想的华彩乐章，应贯穿全章的始终，使学生逐步掌握数形结合的思想方法。2）学生应全面、准确地掌握椭圆、双曲线、抛物线的定义。圆锥曲线的定义不仅是导出圆锥曲线标准方程的依据，而且也是圆锥曲线其他几何性质之“源”。因此，利用定义解决问题是一种最基本的方法，我们应该探求解决问题的思路，总结解决问题的规律，化繁为简。3）在教学中，可以将重点放在椭圆的定义、标准方程、几何性质的探索与研究上，以展示思想方法；然后引导学生通过类比，将对椭圆的研究方法运用于双曲线、抛物线的有关内容的研究上。这样既有利于学生从整体上把握圆锥曲线知识，又有利于学生掌握研究问题的方法。4）为了充分利用学生的直观感知，应尽量利用圆锥曲线的图形特征。建议在教学过程中运用动态几何软件或图形计算器等多种工具。

（二）加强课堂教学的评价工作

例如在讲授《曲线和方程》时教学内容分析：1）掌握直角坐标系中曲线与方程的关系，会验证点在曲线上，会证明方程是曲线的方程。2）会求已姗曲线的方程。3）会求两条曲线的交点坐标，会判断直线与曲线的交点的个数。重点、难点：1）掌握“曲线的方程”和“方程的曲线”的定义。2）会根据曲线的几何性质，求较简单的曲线的方程。3）会求曲线的交点。

教学效果检测：课内检测题知识梳理：1）曲线和方程一般地，在坐标平面内的一条曲线C与一个二元方程F（x，y）=0之间，如果满足以下两个关系：（1）曲线C上的点的坐标，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解为坐标的点，都是曲线C上的点。那么，方程F（x，y）=O叫做这条曲线C的方程；曲线C叫做这个方程F（x，y）=0的曲线。2.求曲线方程的一般步骤（1）建立适当的平面直角坐标系。（2）设所求曲线上任意一点的坐标为（x，y）。（3）根据条件，列出关于x，y的等式。（4）把关于x，y的等式进行化简、整理。（5）证明以化简后的方程的解为坐标的点都是曲线上的点（说明）。

通过以上一系列的数学知识梳理并给出相关的例题，对教学的课堂进行有效的评价。

（三）让学生多角度地理解数学概念多角度地理解概念，有一个很重要的方法，叫做顾名思义。数学概念的名字往往比较概括，比如说斜率：斜，理解成倾斜；率，就是一种程度。既然要研究直线倾斜的程度，那么我们只用两点纵坐标的差X是不够的，还需要除一除X，那才能表现它的这种倾斜程度。总之，概念教学中应该注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教学方法。按照客观规律，在过了一段时间后，学生往往会记不清曾学过的概念，这会影响到他的后续数学学习，导致他在解决问题过程中容易发生错误。所以，还需要学生在概念的记忆上有一个凝缩的过程，只有记住了概念的本质特征，才能够在需要运用概念时，通过凝缩的记忆对概念进行还原、再认。

结论

通过以上分析，在新课改下如何加强高中数学高效课堂教学模式是高中数学教师必须要面对的课题，因为它与教学效果密切相关，只有处理好了课堂教学与效率的关系，教学起来就会得心应手，学生学习起来也会很轻松。

参考文献：

赵岚.高中数学课堂学困生的影响因素与转化策略探讨.中国校外教育，2013，S2：78.

万连飞.对高中数学教学的思考.才智，2013，28：80.

线上教学方法篇5

关键词:教学方法;职业教育;在线教育

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-7712(2012)12-0127-02

教学方法是一个不断推陈出新的领域,教学方法与教学内容的发展是一个互相影响的过程。就好像生产力一定要适应生产关系一样,新的教学内容的传播逐步受制于原有的教学法,那么产生新的教学方法的要求就被提上日程。这种变化是一种由低级到高级、由落后到先进、由简单到复杂、由不科学到科学、由低效到高效的渐变过程。从教学方法的不断变革来看,每一次教学方法的创新都是对传统教育的提升。

一、每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升

从人类历史的发展来看,在古代“学在官府”,民间没有学校。生产技术的传授是通过学徒制来完成。到了工业革命时代,学徒制培养的人才不能满足大工业的发展,掌握简单的自然科学的工人培养要求班级授课制的出现,从一定程度上缓解了当时社会对人才需求的压力。而职业技术教育的发展,对原有的班级授课制和课堂教学提出了挑战,那么新的教学方法的产生也就被提上日程。也就有了“新东方”式的一对一、一对多的小班化、个性化的辅导,再到目前远程教育,网络教育……它总是伴随着人类追求更高效率的教育而日趋进步的,每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升。

提到职业教育和培训,“新东方”是绕不过去的,因为它是整个行业的一面旗帜,从俞敏洪拎着糨糊满大街刷小广告,到美国上市,新东方是神秘的。诚然,“新东方”有许多过人之处,但从教学方法而言,在当时传统的教学方法(整班制的教学方法)具有巨大统治力的时候,一个老师面对至少40-50名学生,填鸭式、灌输式的教学方法。俞敏洪却带领着“新东方”首创了一对一、一对多的小班化、个性化的教学方法,可以想象这在当时是多么的轰动,也可以想象这样的教学方法对于学生而言也是全新的,吸引力、新鲜度都很强,授课的效果也就显而易见了。而“新东方”正是依靠了这种新颖的教学方法赢得了市场、赢得了学生的口碑,取得了成功。因此,新的教学方法就如同在商业社会中的新颖商业模式,有人曾说过,谁掌握了新的商业模式谁就能在同行中取得领先、取得成功。同样的,在教育界,谁掌握了新颖的教学方法,谁就会取得领先、取得成功的。

二、互联网技术与职业教育的迅猛发展,“在线教育”平台应运而生

互联网已经成为人们获取知识信息的基本途径。随着计算机和互联网在中国社会的日益普及,人们日益把互联网当做了日常生活中最便捷的工具。今天的人们,无论是学习知识培养能力,还是了解天气情况、物价变化、交通航班甚至万年黄历,无论是老师备课学生学习,民众办事、政府办公,还是个人团体公司企业信息交流业务往来,都会很自然地坐在电脑前,通过互联网来实现。人们甚至很难想象得出有什么知识信息不能通过互联网来获取。据互联网白皮书的统计,2009年,中国约有2.3亿人经常使用搜索引擎查询各类信息,约2.4亿人经常利用即时通信工具进行沟通交流,约4,600万人利用互联网学习和接受教育,约3,500万人利用互联网进行证券交易,约1,500万人通过互联网求职,约1,400万人通过互联网安排旅行。

由于职业教育隶属于现代教育的范畴,时效性是它最独特的特征,是最有别于传统教育的特征。职业教育的课程肯定是一段时期内比较热门的、具有时效的,如果经过较长时间发展后,就有可能变成传统教育领域内的课程了。基于职业教育的这个特征,就要求我们所采用的教学方法必须创新,必须突破原有传统教育的框架。要追求时效性,就目前的教学方法而言,远程网络教学肯定是最快的、最有时效的,但由于目前许多远程网络教学还停留在“网上课件+面授”的教学方法,还局限于师生互动环节以面授为主的形式。这就要求要有新的教学方法来代替陈旧教学方法,由此,“在线教育”平台也就应运而生了。

三、国外“在线教育”的迅猛发展,证明了在我国具有广阔的发展前景

据光明日报报道,美国行业组织“北美在线教育理事会”最近公布的一份报告显示,“在线教育”正成为美国现代教育系统中的一个重要组成部分。这种通过电脑网络进行教学的方式,也称为“虚拟学校”,正在美国各州迅速发展。

目前,美国50个州中有24个州的职业培训学校提供“网上课程”,大约有lOO多万学生参加虚拟学校学习,在7年内,注册人次增长了2O倍。预测,今后每年将以3O%的速度增长。北美在线教育理事会副主席弗兰德认为,“在线教育”迅速发展的主要原因:首先是学生喜欢以非传统方式来学习,不必总是拘泥于面对面的上课形式。其次,“在线教育”能够提供普通学校不能提供的课程,学生可以根据兴趣,选修自己喜欢的课程。第三,网络教学改变了学生和教师的教学生活。这种新的教学方式得到不少州教育部门和教师的支持,更受到学生的欢迎。

据“在线教育资讯”报道,英国开放大学是国际闻名的大型远程教育大学,学生有20万人,虽然采用远程教学,但它的教学质量却高居英国最好的l0所大学之一。

1988年,英国开放大学开始进行网上教学实验,到2000年时,已累积有160门课程,10万学生上线。目前英国开放大学有四分之三的学生,都使用因特网辅助学习。该校使用FirstClass异步教学平台,提供E-mail和在线讨论功能,开放给全校师生使用。在同步教学的工具上,英国开放大学采用Lyceum同步会议系统,包括校内的语音会议系统和实时会谈系统。

由此可见,“在线教育”在国外已经得到了广泛应用,也证明了在我国职业教育市场中的发展前景。

四、大力发展“在线教育”平台是职业教育的必由之路

在线教育即e-Learning,其通行概念约在10年前提出来,美国是e-Learning的发源地,有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后,e-Learning在世界范围内兴起,从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣,并开始实施e-Learning解决方案。

需要特别指出的是,e-Learning(在线教育)不只是一种技术,技术只是传送内容的手段,重要的是本身以及通过学习产生的巨大变革,这才是e-Learning(在线教育)主要意义。

在线教育顾名思义,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外,借助网络资源,学员还可以实时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,对于工作繁忙,学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。

在线教育平台即在线培训系统是实施在线培训,在线教育的一种教学方法。一个运用网络技术与软件技术,可以定制和扩展的远程网上教育学院。它通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助政府、行业或企业快速组建自己专有的知识库体系,并提供实时培训需求调查、培训目标设定、课程体系设计、培训计划管理、培训过程监控及考核评估等功能帮助客户高效地实施员工培训和考核任务。

五、在线教育的特色和优势

(一)资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

(二)学习行为自主化

网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习形式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。

(三)学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。

(四)教学形式修改化

在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

(五)教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。而融合电话会议系统答疑,可以实时解决学员问题;考试系统库管理,立即考量培训效果;培训权限管理,实现精准培训;录制回放系统,效果立即提升;总之,这是一种省时、省力、省钱、高效的教学方法。

在线教育的劣势和不足。

但也有学者对“在线教育”提出了质疑,在讨论类的课程中,老师与学生是分享和孤独的;讨论参与者很少有社会情感感知;没有或很少情感交流;学习者的参与感严重不足;社会交互缺失,学生难以处理累积的海量信息,也难以按照一定的评价标准提取出合适的信息;参与者常常同时针对同一主题的不同方面发言,甚至针对不同的主题同时发言,一些学习者觉得难以从中找到讨论的演进脉络。

诚然,如同各种事物发展的社会规律一样,每一种新生事物必然会经历一种认知、完善、认可、重新认知的过程。因此,“在线教育”平台作为一种新的教学方法,也必将从被人们认知、完善并被最终认可的过程。

“在线教育”平台,旨在通过开放整合的商务模式,为教育的三方——教育者、受教育者、教育内容供应商——提供简单、实用的创新性智能式教育软件产品。“在线教育”平台围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活,为教师和学生提供线上面对面的教学方法。目前,许多职业教育培训机构也纷纷采用“在线教育”这一新颖的教学形式。比如:环球职业网校,游学网,101网校,北京四中网校,黄冈网校,新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生,上网人员进行技术学习,而一些会计网则是代替课堂教育。

六、结语

线上教学方法篇6

【关键词】高频电子线路；课程改革；教学质量

《高频电子线路》作为高等院校电子信息专业和通信下程专业的一门主要课程，其教学质量的高低直接关系学生的学习效率和质量。近年来，随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。

1高频电子线路课程教学中存在的问题

1.1教学内容存在局限性

作为一门课程，高频电子线路并不是独立存在的，而是与其他学科紧密联系，例如，电路分析、高等数学、信号与系统以及模拟电子线路等。所以，高频电子线路的教学若想达到预期口标，就必须将上述内容紧密联系起来，构成一个完整的教学体系。但从口前高频电子线路的教学现状来看，教学过程中学科之间的联系并不明显，甚至还有此学科会被忽略。近几年，我国无线通信的通信体制、下作频段和调制编码方式都发生了一定程度的变化，需要重新对电路设计进行优化与完善，这一任务的完成必须以新知识的融入作为基础，当前高频电子线路的教学内容并不能达到这一要求，从而导致学生无法把握该课程的实用性，不能实现学以致用。

1.2教学方法单一

“教师讲，学生听”是传统教学模式下高频电子线路教学的主要方法，这种方法虽然可以在一定程度上将知识传递给学生，但由于缺少启发和创新，从而导致学生对知识的掌握和理解过于浅显，无法形象的理解某此概念和下作原理。这样一来，学生所构建的知识体系就会缺乏全面性和系统性，学习效果自然也就不尽人意。近几年，计算机技术和网络技术的飞速发展给教学模式和教学方法的更新与完善创造了条件，教师可以根据高频电子线路的学科特点，借助计算机技术和多媒体技术丰富教学方一法，这不仅可以调动学生对学习的积极性和主动性，而且有利于学生快速掌握知识点，提ru学习效率。

1.3理论与实践相脱节

理论与实践的有机结合是提高教学质量的基础，尤其对于高频电子线路这种操作性较高的学科而言，实践教学在教学活动中占据着极为重要的位置。在传统教学中，虽然教师意识到了实践教学的重要性，并且结合教学内容设置了必要的教学环节，但最终效果却仍显得有此不尽人意。究其原因，主要是因为理论教学与实践教学相互脱节，没有实现有机统一。在教学活动中，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的体现，二者相辅相成，缺一不可。所以，在课程教学改革中，实现理论与实现有机结合十分重要。

2高频电子线路课程改革措施

2.1优化教学内容

根据高频电子线路课程的特点来看，对于教学内容的优化，应该从两方面着手:首先是对课程中所涉及的内容进行合理调整。一方面，需要对教材进行调整，随着越来越多先进技术在线路设计中的应用，传统电子线路得到了持续优化，以往教材中很多内容在实际生活中都已经不再应用，所以，需要将这此内容从教材中删除，只保留经典电子线路内容。另一方面，要做好课程整体性的系统把握。为了实现高频电子线路课程的进一步优化，我们可以将该课程的内容大致分为3个模块，即发送设备、信道传输和接收设备。每一模块都有其对应的重点和难点内容，三个模块构成一个完整的课程体系，帮助学生更好的理解各个章节之间的联系，建立系统和下程观念，提高分析和解决问题的能力。

2.2丰富教学方法

可以应用到高频电子线路课程教学中的方法有很多，比如说，提问式教学法、启发式教学法、交流式教学法、对比教学法和归纳教学法等，每一种教学方法都有其优点和缺点，教师应该结合实际教学内容，选择最佳的教学方法，以此来使教学活动达到事半功倍的效果。除此之外，随着计算机技术和网络技术的普及与发展，多媒体教学法在高频电子线路课程教学中也被广泛应用，网络资源的合理搜集与应用，可以帮助学生进一步拓宽视野，掌握更多高频电子线路课程知识。由此可见，实现现代教学方法与传统教学方法的有效结合，可以进一步提高教学效果。

2.3实现理论与实践的有机结合

实验教学是高频电子线路课程教学的一个主要内容，旨在锻炼学生的操作能力和实践能力，真正意义上实现学以致用。传统教学模式下，实验教学普遍采用高频电子线路整机实验箱，实际操作中学生只需完成电路连接、测量输入输出两项任务即可，学生提不起来学习兴趣，学习效率自然会降低。所以，除了验证性实验之外，教师还可以在实验教学中加入一此综合性和设计性实验，比如说，调幅信号的调制与调解实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若将调制信号改为音频信号，在调解电路的输出端接入扬声器，通过扬声器让学生直观的感受实验结果，这样的实验模式不仅达到了理论与实践有机结合的口的，而且对学生学习兴趣的激发也具有重要意义。

3结语

随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。综上所述，在素质教育理念不断深入的前提下，课程教学改革的研究与探讨成为了各级教育部门所面临的一项重要下作。更新教学理念，创新教学模式，实施教学模式的全面改革也成为了新时期社会发展对教育部门提出的新的要求。本文介绍的仅仅是《高频电子线路》一门课程的教学改革方法，对于其他课程的教学改革下作，同样应该受到学校领导部门的高度重视，以期通过科学、有效的教学改革措施，提高教学效率和教学质量。

参考文献:

[1]谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J].教育教学论坛，2o16}os>.

[2]张洁，刘波粒，段再超.高频电子线路教学改革的探讨[J].中国市场，2016(10).