逻辑思维的提升(6篇)

逻辑思维的提升篇1

关键词：高中生;物理理论;知识逻辑

高中生在学习知识时，知识的组建离不开逻辑思维，而逻辑思维是构成生物知识的组元。在进行学习时，学生知识逻辑结构的构建是一个螺旋上升的过程，从一个初级的结构逐渐转变成一个复杂的结构，逐步提升。本文从细胞生物学基础、动植物、生物系统和功能、遗传变异和进化等方面论述高中生物理论知识逻辑。

1.高中生生物理论部分的知识逻辑介绍

简单来说，高中生物理论部分是一个引导学生认识世界、认识事物发展规律的一个过程，从抽象到具体、从微观到宏观，主要目的是未来让学生可以真正理解生物概念，了解自然界中的科学原理。从初期的学习理论知识，到最后对理论知识的灵活运用。本文以高中生物理论知识理论所占的课程比例按照从少到多的顺序分析其包含的逻辑性，并将这一逻辑思维在日常教学中体现出来。

1.1生物系统的基本结构和功能知识逻辑

从宏观生态学的角度来看，高中课本中的提出的生物学逻辑方法和科学思维原则是贯彻整个教学过程中的。主要的理论内容包括群落的概念、种群的概念、类群生物之间的演化以及自然生态平衡之间的关系[1]。比如，在分析“生物个体发育的具体规律”时，重点分析高等植物受精卵细胞DNA总量的变化和营养物质之间的线性关系，并通过对学生进行种子生命周期干重逻辑变化训练，来增加学生对知识点的理解。

1.2遗传的变异和进化知识逻辑

在高中生物课程中，遗传学是课程中的重点，孟德尔遗传定律也一直是高考中的难点。之所以是学生学习过程中遇到的难点，主要是因为学生学习过程中逻辑思维出现了问题，在知识定向方面出现了错误，不能将学到的知识和之前的知识进行纵向联系。这时教学逻辑就显得非常重要。例如，教材首先解释了遗传学和进化学理论，通过讲解这一理论为后期的克隆技术、移植技术、干细胞生物技术、胚胎切割等埋下了伏笔。在讲解遗传学的三大基本规律、伴性遗传、连锁和交换等基础知识后，然后引申到生命的起源，最后提出具有历史意义的现代进化理论以及自然选择学说等内容，至此，学生在理解基因突变、生物变异、染色体变异等方面的内容时就变得更加容易。

1.3动植物篇的知识逻辑

动植物篇的植物逻辑内容是引导学生理解植物的基本结构以及植物的解剖，整个教学内容以植物和种子为重点。大约占到了整个考生题目的20%。课程的主要内容有：植物的功能光合作用、植物的器官结构、植物的蒸腾作用、其他矿物质和养料的运输、植物的生殖发育。动物的考点主要是动物的行为体系。综合分析历年来所占的分数值可以看出，动物篇的考试内容主要和其他章节一起进行考试。在这一方面也体现了逻辑性。比如，在“神经体液调节”的章节中，要结合学生的认知规律以及课程的安排情况，提前做好“神经调节内容和激素”内容的铺垫工作，弥补学生在这一方面思维和信息的不足。在这一部分教学过程中，还可以增加解剖技术和显微镜试验技术来进行讲解，要求学生培养自己的科研能力，让学生具有一定的动手试验能力，掌握初步分析实验数据和结果的方法。

1.4细胞生物学基础的知识逻辑结构

高中生物课程内容中，细胞生物大约占到了整个课程内容的1/4，是高中生物课程中重要的知识点[2]。其教学内容主要包括细胞器和细胞质、细胞的功能和结构、细胞的化学成分、细胞的减数分裂和有丝分裂、代谢蛋白质合成通过膜是运转过程。细胞知识让学生找到了一扇通向生物、植物和动物三界的大门，对人类曾经无法理解的自然现象进行了介绍，为高中生认识和了解生物领域打下了基础。

2.建立逻辑知识体系

对于高中生来说，其学习目的是非常明确的，为了保证学习质量，构建详细的知识框架是非常重要的。如果只是一味的追求知识量，很容易偏离本质，舍弃学生的逻辑思维能力，采用题海战术的学习方法是不明智的。而认真研究教材目录以及课程标准，理清每一节课程内容之间的关系，让学习了解内容的主次性，并鼓励学生从多个角度、多个层面分析问题、通过使用制作图表的方法来进行假设，并对结论进行推到分析，找出违背了那一些规律，然后通过类推和比较，了解事物的基本属性，进而达到培养学习逻辑能力的目的[3]。在教学的过程中，要结合学生的实际情况，建立完善的逻辑思维框架，构建灵活的逻辑知识系统，最终实现高中生物教学的教学目标。我国很多知名大学的教授都举办过训练学生逻辑思维能力的选修课，主要目的是为了培养和启发学生的逻辑能力。之所以在大学教学中引入逻辑思维能力，主要是因为现阶段高中教学还存在一些缺陷，课程内容比较多，并没有锻炼学生的逻辑思维能力。而强调高中生的逻辑思维教学，可以使学生利用自身的辑能力对课本上的知识内容进行有序的排列，从不同事物关系的角度对生物学科进行解读，进而在大脑中形成抽象思维的立体形式结构，加深课堂学习的深度和广度，提升教学质量。同时，这也是高中生物教学未来发展的主要方向。

3.结论

综上所述，锻炼学生逻辑思维能力可以加深学生对课程内容理解，让学生分清楚课程的重点，理清楚课程之间的关系，使学生可以多层次、多角度的的分析问题，提升教学质量。（作者单位：湖南益阳市一中）

参考文献：

[1]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013，（10）.

逻辑思维的提升篇2

关键词：德育；德育过程；逻辑力量

当前，我国德育缺乏吸引力、感染力，实效性差，原因固然有许多，但其中一个十分重要的原因，就是我们对德育过程中逻辑力量的认识和研究与其担当的重任还不相称，导致德育实践陷入误区。因此，无论是德育过程理论水平的提升，还是德育实践的有效进行，都要求我们对德育过程中的逻辑力量进行深入、全面的探讨。我国当代许多德育学者依据马克思主义哲学并运用于德育过程的研究，在探究德育过程的实质、矛盾、规律、环节诸方面都关注到逻辑力量因素对德育根本和目标实现的意义。但对德育过程中逻辑力量的具体表现形态，逻辑力量在受教育者的思想道德形成和发展中起到哪些作用、为什么能起作用、怎样起作用等方面的研究还需要进一步的努力。

一、德育过程中逻辑力量内涵的厘定

“逻辑”一词源于希腊文logos(逻各斯)，原意主要指思想、言辞、理性、规律性等。在现代汉语里，如同其他许多词一样，是个多义词，可以指客观事物的规律性，可以指思维的规律性，可以指思维的科学——形式逻辑，有时也指一种特殊的理论、观点［1］。在德育过程中，道德认识、道德理性、道德知识体系和道德规范体系及德育理论体现着思想性、理性、规律性、思维性的逻辑特征，构成了其逻辑力量要素。德育过程的逻辑力量就是，道德认识、道德理性、道德知识、规范及德育理论中的逻辑因素在追求、实现德育目标过程中所呈现、发挥出来的功能和力量。它的基本表现形态有：真理的征服力，理论批判的震撼力、穿透力，思维逻辑推演的说服力。

1.真理的征服力

其根据主要表现为：其一，最根本的在于真理的科学性。真理提升了对事物的现象认识，揭示了事物存在、发展的一般规律、本质，因而成为人们正确认识世界和改造世界的思想武器。历史已经证明，任何人对真理的任何偏执和对抗，最终都是要失败的。其二，真理具有内蕴深沉的价值取向。社会的发展总是趋向两个维度，即历史的发展与人的发展。因此，真理在揭示历史发展规律的同时，还必须反映人的价值追求，即真理是具有科学性和价值理性的统一。在德育过程中，如果教育者能遵循标举受教育的价值目标取向，那么便会使受教育者对德育内容产生强烈的认同感，从而增强德育的感召力和吸引力。其三，真理具有坚实深厚的实践基础。真理的实践性决定了真理的现实性和时代性，真理的征服力就在于它既给予了我们认识世界的正确方法论，又能据此回答和解决现实社会所面临的新情况、新问题。在德育过程中，教育者只要把握住真理的这个特征，就可以有效地解决受教育者的思想困惑问题，就可以有针对性地回答他们急需了解的一些社会问题，从而赢得他们的认同和趋近。其四，真理具有博大深邃的智慧文化。在德育过程中，教育者向受教育者渗透蕴涵于道德知识、道德理论之中的博大精深的雄韬大略与智慧文化，对受教育者的智能养成及道德的培育有着其重要作用。

2.理论批判的震撼力、穿透力

批判体现着理论的应有价值，因为，每一理论都是为了证明什么或批判什么才得以产生的，并通过证明或批判显示自己的存在和价值。在德育过程中，理论批判的路径和内容有两方面：一是教育者与受教育者对外的社会批判，即对社会上不道德现象的批判；二是受教育者的自我批判，即对自我不当的道德行为的批判。在批判中，受教育者不断重新审视道德的真理性标准，不断重新鉴别、选择、取舍自己行为的价值取向。这一过程对受教育者的道德意识、情感、理念具有强大的震撼力和穿透力，能使受教育者对道德产生发自内心的向往与崇敬，并积极地把道德思想和观念内化为自己的人格素质。

批判首先是一个怀疑、反思、否定的过程。没有怀疑就不能批判，道德上的怀疑是按照道德的宗旨和原则对社会现象和个人行为的反思与反省。反思和反省是道德认识活动的本质特点和基本功能之一，通过反思就能知道社会现象和个人实践的正误。面对纷繁复杂的道德现象和社会生活，如果忽视反思的功能，必然导致道德评价的武断、道德判断的失误、道德选择的盲目和道德价值的混乱。在怀疑、反思中批判就是一种否定。发扬德育的批判、否定精神，能够向受教育者阐明德育的基本思想和观念，弘扬社会正义和文明，从而提升了受教育者的道德水平。美国著名哲学家托马斯·科恩主张“以认同、继承传统为特征的‘收敛式思维’与以批判、超越传统为特征的‘发散式思维’之间建立‘必要的张力’”［2］。这一影响深远的见解为我们全面理解教育的功能提供了重要的启示。

批判又是一个超越、创新和建构的过程。道德理论对实有社会关系的批判就是对现实有社会关系的超越，同时，又是对应有社会关系的建构。人的活动和人的世界是全部社会关系架构起来的，既有事实关系也有价值关系，道德关系是社会关系中的一种价值关系。道德批判的作用就在于依据面向未来、趋向理想的已有的道德关系来建构未来的、理想的道德关系模型，这一模型在人们的道德实践活动中将不断地转化为实际的道德关系。

3.思维逻辑推演的说服力

逻辑推演也称思想的推演，是运用既有思想得出新思想的逻辑活动。逻辑推演在德育说理中具有巨大的说服力。因为，按照逻辑规律规则的推演说理，从基本概念的展开，理论基础的铺设，到论证方法的采用，范式的确定，再到理论预期目的的实现与解决，都是逻辑连贯的，经得起质疑的。具体讲逻辑推演的说服力体现在以下诸方面：一是从逻辑直接推演看，逻辑推演能由已知道理推出未知道理，能由个别的道理推论出一般的道理，能把隐藏的道理推到显著的地位。二是逻辑推演的反驳力量往往能使对方陷入前后碰壁不得不服的境地。三是逻辑推理论证富于科学性，整个思想体系的思路既系统、清晰，又连续有序，让受教育者得出与说理内容相同的结论，使之折服。邓小平理论体系是这方面的成功典范，这一理论紧紧围绕“把中国由不发达的社会主义国家变成富强民主的社会主义国家”这一主题展开思路，无论是整个理论体系还是每一个方面理论子体系的构成，都十分清晰地展示了与主题相关的逻辑关系和顺序。其主要脉络是：社会主义的根本任务是发展生产力；经济建设是党和国家的工作重点，就必须制定一个切实可行的分“三步走”的经济发展战略；要实现这一战略，推动社会发展，就必须实行对外开放；要保证经济建设、改革开放和精神文明建设的正确方向，就必须坚持四项基本原则；等等。说理环环相扣、层层深入，所蕴涵的逻辑力量令人折服。

二、德育过程中逻辑力量的前提性承诺

德育过程中逻辑力量的前提性承诺是指“德育过程中逻辑力量”的前提性，即对德育过程中逻辑力量何以可能的根据、意义和底蕴进行哲学思考，而这一哲学思考是德育逻辑力量存在的哲理性依据及其实践的自觉性前提。

1.“知”在德育中的地位和功能，是德育过程中逻辑力量存在的先决性条件

思想道德结构包含着知、情、意、行四个要素的统一。“知”一般包含知识、知道、认知。德育范畴中的知，主要是指人们对一定社会的思想道德原则和准则及其意义的认识，内含着人们对待客观事物的态度和行为规范及其根据，是思想道德方面的情感、意志、行为的认识基础。其中，以认知为核心的理性在道德教育中的前提性作用尤为重要。因为，无论道德情感，抑或道德行为，离开了理性和人的道德思维，便失去了维持和发展的根基；德育之所以必要和可能，正是因为受教育者具备了这种潜质及其发掘、发展的可能性。认知是理性中的核心要素，思维、判断、推理是理性在实际运作中的具体表现形式，所以德育必须把培养道德思维能力、道德判断能力等作为重要的目标。造成我国目前德育困惑的重要原因之一，就在于我们的德育对道德认知、道德理性之于德育的功能认识不足。道德上受过教育的人应是道德理性得到弘扬和发展的人。对于何谓在道德上受过教育的人，可以说是见仁见智。尽管如此，“突出强调具有一定的道德敏感性，能够运用自己的理性能力来进行道德判断，做出道德决定并付诸行动，不同学者却是近乎异口同声”［3］。

2.人的主体性存在方式和超越性本质是德育逻辑力量存在的内在根据

探析德育过程中逻辑力量存在的内在根据必须深入考察德育对象——人的超越性本质和主体性存在方式。因为，在德育过程中，逻辑力量对受教育者进行观照、引导和提升，从而使其成为思想道德主体，这正是人的超越性本质和主体性存在方式的表征。

思想道德主体的超越性包括对道德自我的超越和对社会现存道德的超越两个方面。对此，在德育过程中，逻辑力量为思想道德主体的超越性提供了理论的观照和引导，其基本根据可概括为：人具有自觉追求自由与真理的理性能力，即人的认识—实践能力；整个世界可以从人的内在尺度去认识和改造，人类将不断将其本质力量对象化，创造一个属人世界；人的理性能力是不断提高的，每个人的全面发展形成人的类主体，人据此成为真正自由的人。逻辑力量对思想道德主体的德性提升，使对道德自我的超越和对社会现存道德的超越得以实现。其具体表现为：不断提升思想道德主体的道德需要，使之能够超越功利性的需要，向自我完善性需要发展；提升思想道德主体的道德认识水平，使之能够认识到自我行为和思想、社会现存现象的不当，并主动探究超越自我和社会现存现象的道德规范；提升思想道德主体的道德判断能力、道德选择能力、道德情感能力、道德控制能力、道德决策能力及道德实践能力。

3.德育过程的本质在观念层面上是一种逻辑展开和逻辑建构的过程

德育就其形式而言，是一种行为实践活动；但就其内涵来说，实质是一种精神传导运动，是一种精神的生产和再生产过程。如前所述，德育过程的本质是形成思想道德主体的过程，这个过程内在地要求既要有教育者的价值引导，又要有受教育者的自主建构。因此，德育过程的本质在观念层面上是一种逻辑展开和逻辑建构的过程。因为，在德育过程中，教育者对受教育者价值的引导必然是通过道德的逻辑形式而展开的，而且必然要遵循受教育者思想品德形成发展的规律而展开，只有这样才能达到德育的目的；受教育者的自主建构也是对道德的逻辑形式的内化，以形成自己的思想品德。

4.逻辑力量是德育反映生活、引导生活的基本手段、工具和方式

“道德作为一种社会现象，作为一种意识形态，作为一种价值体系，是通过社会舆论、个人内心信念和价值观念以及适当必要的行政手段，调节人与自然、个人与他人、个人与社会之间关系的行为准则和规范的总和。同时道德也是个人自我完善的一种手段，是一种目标，是个人自由全面发展的一个重要组成部分。”［4］而德育作为教育的一个极为重要的组成部分，它必然承担着道德的这种工具性功能，即德育通过影响受教育者个人的各种品德及其他素质，从而影响其生存、发展、完善，进而影响社会的发展进步。德育是一种自觉的工具性存在。那么，逻辑力量作为德育功能实现中的重要部分，也就具有了德育反映生活、引导生活的基本手段、工具和方式的功能。逻辑力量在德育诸价值中的价值体现为：逻辑力量从理性上让受教育者认识社会、认识人、认识人生，让受教育者知道人生的价值和意义是什么，什么是有意义有价值的人生；逻辑力量能让受教育者知道政治、法律、道德等社会规范的意义，从而培养他们的规范意识；逻辑力量能够对受教育者进行社会价值观念的引导和纠正他们的错误价值观念，从而使受教育者树立正确的价值观；逻辑力量以理论的形态确立代表社会发展方向的德行标准，促进人与社会的和谐发展。

参考文献：

［1］哲学名词解释［K］.北京：人民出版社，1982：62-63.

［2］张澍军.德育哲学引论［M］.北京：人民出版社，2002：44.

逻辑思维的提升篇3

关键词教学逻辑性知识逻辑认知逻辑过程和方法逻辑

中图分类号G633.91文献标识码B

科技的发展成就了课堂的变革，教师可以运用新颖别致的教学方法和教学手段，使课堂“精彩纷呈”，然而，潜心分析才发现形式丰富的表象下，往往呈现的是教学环节组织的混乱，学生无法形成意义学习。而另一种课堂却截然不同，教师只运用简单的几张幻灯片，却能够使整堂课如行云流水般顺畅，环环相扣，层次分明，似乎有一条无形的线贯穿其中，深深吸引着学生。教学效果的巨大差异引发教师对生物课堂教学逻辑性的思考。

1教学逻辑性的概念

教学逻辑性是指在教学法方面体现出逻辑学各规律的运用，具体为在教学中教学任务制定、教学过程、教学内容及方法、教学组织等诸方面不违反逻辑规律。合理的教学逻辑性是建立在教师对课程教育目标深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上，融合，学生的实际情况及教师的教学风格而形成的。

2教学逻辑性的建构

构建教学逻辑时，首先要设计好逻辑主线。一般说来，教学的逻辑主线可以在教材的知识逻辑、学生的认知逻辑以及过程和方法的逻辑中选择。下面以人教版必修3第三章第1节“植物生长素的发现”为例，简述课堂教学逻辑性的构建。

2.1教材的知识逻辑

教材的知识逻辑是指教材从整个结构体系到每个知识的叙述都要遵守逻辑学规则。新教材强化了知识的来龙去脉及逻辑关系，使知识的呈现、各知识之间的相互关系更符合科学发展和人类认识事物的逻辑规律。例如：“植物生长素的发现”教材的知识逻辑如图1所示。

通过图1可以看出，教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程。再比如：人教版必修二第一章第一节中孟德尔四点假说间也具备严密的逻辑关系（图2）。

把握教材的整体逻辑设计，对于教师教学逻辑的设计，恰当地处理好章节间关系、知识点安排、情境设置、拓展实际应用知识等是很重要的。

2.2学生的认知逻辑

教师的教学设计仅体现教材的逻辑表达还不够，必须与学生的认知逻辑相配合。教师应根据学生的认知逻辑选用最具针对性的逻辑思维方式进行教学。“植物生长素的发现”按照教材的逻辑组织教学符合科学家探究的历程以及知识的形成过程，但由于教材中每一位科学家的实验都涉及直立生长和弯曲生长两组实验，学生需要不停地切换思维。因而，这样的编排虽然符合科学史发展的逻辑，却不符合学生的认知逻辑。如果按照学生的认知逻辑设计教学，教师可以从中理出两条逻辑主线（图3）：主线一是植物为什么能够直立生长；主线二是植物为什么能够弯曲生长。沿着这两条主线，师生共同探究、推理，得出结论。

如图3所示，师生首先共同探究胚芽鞘直立生长现象产生的原因，在学生对直立生长分析清楚之后，再转到弯曲生长的探究。胚芽鞘直立生长的探究为后续弯曲生长的探究做了很好的铺垫，为学生的学习建立“脚手架”，符合学生的认知规律，课堂教学更加轻松和顺畅。

2.3过程和方法逻辑

“植物生长素的发现”一节的教学也可以以科学探究的步骤为线索对其中涉及的过程和方法进行逻辑设计，也让学生具体地体验了科学探究的过程和方法。

2.3.1科学探究的逻辑

科学探究过程一般包括提出问题、作出假设、设计实验、实验验证、得出结论等步骤，其过程体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。以“植物生长素的发现”中胚芽鞘生长部位的探究过程为例说明科学探究过程中的逻辑。①提出问题：胚芽鞘的哪一部分在生长？②作出假设：胚芽鞘的生长部位在尖端、尖端以下或各个部位（三个假设）。③设计实验：在胚芽鞘上画一条竖直的实线。④实验验证：进行实验，观察现象―胚芽鞘尖端仍是实线下部变成虚线。⑤得出结论：胚芽鞘的生长部位在尖端以下。上述探究过程逻辑严密，环环相扣，通过探究活动提升了学生逻辑推理能力及创新思维能力。

2.3.2逻辑起点的设计

逻辑起点是整堂课所围绕的中心点。恰当的逻辑起点不但引发思维的过程，也能使学生思维过程合理、有效，增加对学习内容的理解。例如，2.2中围绕“直立生长”与“弯曲生长”这两个逻辑起点展开教学，教学逻辑清晰，使得课堂形散而神不散。再比如必修1第六章“细胞的分化”，教学时可以围绕“细胞分化”这一逻辑起点构思课堂教学，拓展出什么是细胞分化、细胞为什么要分化、细胞为什么会分化等一系列问题（图4）。

教学围绕“细胞分化”这个逻辑起点展开，从现象到本质，遵循发现问题、分析问题、解决问题的规律，逻辑关系非常清晰。

2.3.3问题串设计逻辑

关于教学逻辑性的设计，有一环节至关重要，即教学过程中问题的提出、分析和解决的全过程要符合逻辑。“问题”是学生思维的开始，但并不是所有的提问过程都是逻辑思维教学过程。如果所提问题和原有的认知结构之间缺乏必然联系，将不利于学生思维能力的培养。因此，教师应对问题进行预设，形成问题串，问题与问题之间应该合乎逻辑。

例如，图3中提及的逻辑主线一：植物直立生长的探究，其中问题的设置极具逻辑性。①胚芽鞘的哪一部分在生长？（胚芽鞘的生长部位在尖端以下）②尖端与胚芽鞘的生长有关吗？（胚芽鞘的生长与尖端密切相关）③尖端产生生长素促进尖端下部生长。上一问题是下一问题解决的前提，层层递进，学生的逻辑思维能力得到提升。

再如，必修一第四章“细胞膜――系统的边界”中体验细胞膜制备实验教学也采用了问题串设计（图5）。

上述实验教学，教师从材料的选择入手，引出学生所熟知的哺乳动物成熟红细胞之后逐步深入。在推导时，教师注意交待其中的逻辑过程，一步步地展开，在已知条件和所求问题之间设置衔接通道，通过解决问题，培养了学生的逻辑思维能力。

逻辑思维的提升篇4

人们了解世界，探索未来，总是想要在保证正确率高的同时提高效率。假如没有专业的逻辑知识作为基础，单凭自身的想法，那就连最基本的与思维相关联的特点也很难被反映出来，更别说进一步了解与探索分布在当今逻辑学分科各个方面的不同学科。唯有努力钻研逻辑学这样的可以成为认知手段的科学，了解逻辑常识，特别是学习当代逻辑理论和推演方法、各学科与逻辑相关的内容，才能够提升思维素养和认知水平，使自身做到严谨、自律和理性，并且高效地获得新知识。同时，素质教育不仅仅是教学生书本上的内容，更为大家关注、需要引起重视的是要发挥学生的特长、提高他们自我学习的能力。逻辑在学习过程中起到基础性作用，自我学习的过程中老师与学生是同一个体，学生再无老师的指导，这需要自我教学者具备更优秀的逻辑思维素养。自我教学者之所以需要具有较高的逻辑思维素养的还因为，各个学科发展迅猛，愈来愈高端，越来越难以被具象化，所以它们的逻辑性显得愈加明显。上述情况的一个显著特点是很多学科正朝着公理化、公式化前进，可以在各个学科中见到更多的特征符号，符号开始渗透进了我们的日常生活。学科越来越形式化，生活中越来越多符号的出现，已经无法避免。假如个体学生的逻辑思维素养较低，就很难理解上述事物；他们很难通过一系列符号进行沟通，更说不上有没有兴趣和自信进行自我教学。我们必须承认，学生在本科时期的学习与自我教学能力十分相关。现实表明，优秀的逻辑思维素养是自我教学能力的基石。

二、逻辑学加强学生的批判性思维

与发达国家相对比，我国长期以来缺乏批判性思维，特别是把它当做教改的内容，当做一个具体的课程，更是比发达国家落后很多年。批判性思维在很早之前就是西方国家教改的中心。中国人最初关注批判性思维是在上世纪末期，个别学校试着设置了相关课程。批判性思维是人思考的模式，“上世纪末期，西方国家相关领域的研究人员普遍指出，批判性思维是具有目标的、也是自身进行评价反省所必须的。具体表现在理解、研究、评判、推测并判别已知的证据、观点、手段、标尺和环境。”也可以说，它是对已知的思维、概念、行为等一系列事物根据特定的方法和标尺做研究、评判，并给出确切的是判别。所以，在上世纪末期颁布的《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》中，首先就明确了高等教育的目标，是“培养独立和批判性的思维”。

在信息量巨大的当代社会，在知识经济飞速发展的今天，大学生需要拥有对快速更新的新知识、资源决断、理解和应用掌握的能力，现代学生学会想要吸收当代社会爆炸的信息，就需要拥有在鱼龙混杂的内容中挑选出最富价值，起码没有消极影响的内容，这同样要求优秀的判断能力。校园生活相对较为简单，思想纯洁，学生的世界观、价值观还非常容易被自身以外的世界左右，特别是刚进入大学、还处在高中教育方式中的学生，他们面对的是自身价值观想法的激烈碰撞，这会让他们更难以克服困难，走向正确的方向。这时，假如没能培养他们对信息分辨的能力，有可能会导致他们生活方向的偏离，结果难以预料，所以拥有对信息的辨别能力就显的尤为关键，所以说具备对信息辨别的能力是大学生素养的体现，也是他们紧跟知识经济迅猛发展时代步伐的显著表现。这种能力的培养，一是帮助大学生形成主动思考的习惯，二是向他们传授实践和应用的能力。

所以，对大学生进行素质教育对国家及社会有非常重要的作用。这是因为高校学生毕业后，有的直接工作，走向社会，有的继续深造学习，都需要他们为进一步的研究发展打好基础，无论是就业还是继续深造，要得到成就，学生们就要有非常高的素养，特别是要具有其中的批判性思维。要从各方面提升人们的素养，就要进行素质教育，经过教育系统细致、全面的教育，可以使学生把学到的知识和想法提炼融入内心，形成自己独具个性的心理素质，这样可以为学生以后的发展打下良好的基础。学生要搞创新就必须学会批判性的思考问题，所以学生必须具有自己的批判性思维。高校的老师们特别要教会学生们怎样独立理解问题。特别是要让本科生能有批判性的思维，只有这样，才能激发学生的创造力。教育要改革、要调整，重点是要批判性的思考问题，它处在二十一世纪世界的核心地位，批判性思考能力的教育并非独立的教育活动，它和交流、处理信息、创造性思维、合作以及学生的自我意识紧密相关。

三、逻辑学提升学生的表达能力

逻辑学与言语学同样是亲密相关的。人类的语言是独一无二的，在人的日常活动中，任何时候都无法离开表达和讨论。不论何时，语言通常都是在人类日常生活中产生，并且它具有重要的实际功能，是一项最基础的能力。学问交流仅靠文字没有言语作交流桥梁是不可能正常停止的，言语表达曾经成为人类社会理论活动中不可短少的重要才能，而目前言语也需求逻辑停止标准和梳理。现如今，口才如何就显得尤为重要，现在经济全球化的发展，科学技术的进步，越来越快的生活节奏，人和人在各方面的思想交流和往来越来越多，越来越重要，就好像一个技术专利，专利者若不能很明晰地把它解释清楚，就不能得到大家的认可。并且不管是写作还是讲话，都需要把主体思想表述清楚、明确，有自己的特点。但是要很清楚、严谨的把自己的意思表达出来，就要思路清晰、有条有理、推断具有逻辑性，这样就要学习、了解、知道逻辑学知识，特别是当今的逻辑学理论。只有掌握了逻辑学，思考问题的方法才能恰当而严谨，判断力才能得到提升，讲话、写作才能条理清楚、意思表达准确，使人信服，才能有效地表达自己的想法和要讲的道理。没有逻辑的表达，不管用词多么华丽，都无法使人信服。所以说逻辑是说话的基础，语言表述力的好坏最关键的就是看逻辑思维能力的强弱。纵观当今大学生的言语才能，的确不是非常悲观。许多大学生连最根本的文书等应用文写作都存在很大艰难，更别说是毕业设计时论文的撰写和学术报告的。从某种意义上讲，逻辑学教育能够标准学生的言语组合才能，能够培育学生无论是口头或是书面的言语组织才能，防止日常自然言语中潜藏的歧义和悖论问题，防止在语句的表达中井然有序、答非所问，便于大学华诞常生活中的本身学习、从事学问消费和思想交流的顺利停止。

逻辑思维的提升篇5

关键词：逻辑思维；管理决策

一、引言

管理决策要充分地反映事件的发展特点，实现管理目标。管理者要能够对信息进行综合分析，从而制定有效的措施完善管理效果。在管理决策的过程中管理者需要对事物进行综合考虑，在对事物客观认识的基础上，运用逻辑思维能力发现其中存在的规律。由实践发展到认识，通过认识强化实践效果。逻辑思维是进行管理决策的重要影响环节，因此在管理决策的过程中需要充分发挥逻辑思维的作用。

二、逻辑思维应用特点

（一）规律性

管理决策的过程是存在于相对统一的不确定性环境中。管理决策中，对各个方面的信息资源综合分析是对事物进行正确判断的基础。只有符合逻辑思维规律的管理决策才能够促进自身管理的发展。例如企业在进行经营管理措施调整的时候，需要明确经济增长的概念，根据市场的变化做出正确的判断，不能够将经济增产与环境社会相分离，充分的考虑到社会可持续发展的要求。不折手段的发展经济最终将会导致社会环境恶化，造成经济增长倒退。

（二）经验性

逻辑思维的运用需要人们能够将自身的经历与生活的经验进行结合，直接的作用到管理决策当中。管理者需要理性看待对习惯性观念的感受与认识，从根本上提升对客观事物的感性认知。经验是逻辑思维进行管理决策的重要内容，实现程度化决策需要遵循一定的规则。在一般情况下，管理决策需要将问题规范化处理，并且通过比较问题之间的关系，按照相同情况下的程序开展管理决策研究。针对管理决策方案的不同，实现系统化政策目标的实现。例如企业在制定年度计划时，需要根据市场的变化积极的调整产业发展目标。这就要求在管理决策中需要通过实践活动将自身的感受通过知识化类比反映到面临的问题，这样才能够指导相同活动中不同管理决策的科学有效性，在根本上提升管理决策效率。

（三）辩证性

辩证思维主要是通过辩证方式对管理决策进行的判断以及有效的推理，能够使管理者的思想由感性上升到理性，在根本上提升对事物的认知能力。辩证思维集中反映了客观事物的外在本质，是对事物进行整体认识的重要措施。逻辑思维的辩证性特点能够揭露事物存在的基本矛盾，这样能够更好的实现管理决策的目标。逻辑思维具有整体动态性，能够对具体的事物进行全面的反映。将管理决策过程中各主要因素之间的联系进行确定，形成一种相互影响相互制约的关系。辩证性在管理决策的过程中根据事物的整体表现进行综合判断，制定有效的解决措施，是将管理决策作为变量多层次的统一体。辩证性逻辑思维能够多角度地反映事物的特点，增强事物的客观存在性。

三、逻辑思维在管理决策中的体现

（一）管理决策过程

管理决策在制定的过程中要明确其中存在的主要概念，将逻辑思维对象作为管理决策的属性特点，这在管理决策的过程中发挥着重要的作用。管理决策是认识的必要条件，也是开展思维创新的关键。明确概念能够增强管理决策的科学性，要把握好管理决策的内在与外延之间的区别。对事实存在的情况做出正确的判断，这样才不会影响到管理决策的效果。准确的表达管理决策的意义，需要对事物进行全面的肯定或者否定，表明自身的观点。恰当的对管理事物进行判断，明确决策的基本要求。合理开展推理论证工作。分析问题存在的主要原因。推理对管理决策的逻辑功能发挥具有重要的作用。根据具体实际情况采用合理的逻辑思维放放风，更好的解决具体问题。逻辑思维在管理决策的过程中会受到各种因素的限制，制约自身功能的发挥。因此在逻辑思维上要体现思想的同一性特点，将逻辑思维作为管理决策的前提条件。逻辑思维能够客观地反映管理决策的活跃性，使人们的主观意识受到约束，从而提升管理决策的科学性。同时要遵守逻辑思维的规律，充分的发挥逻辑思维的功能，使管理决策更加的统一鲜明。

（二）管理实施过程

管理决策在实施的过程中需要由准备阶段过渡到验证阶段，并且通过逻辑思维进行线性思考，逐步的将管理决策进行验证解释。严格按照时间顺序在相对固定的状态中进行，保证管理决策出发点的正确性，在逻辑思维规则中获取到需要的有效性结果。逻辑思维的运用需要在规定的区域内循序渐进地开展，保证过程的严密性，并且论证每一步的合理性，最终才能够推导出结果。在逻辑思维的引导下保证管理决策的充足效果，才能够选择“最满意方案”。

四、逻辑思维在管理决策中的作用

逻辑思维需要管理者对于问题有一个详细的认识，并且围绕问题开展思维活动，对管理决策进行定向化处理。逻辑思维能够赋予管理决策目的性，构成管理决策的主要影响因素。目标的确定依据知识与经验进行统筹规划，利用鼻尖思维方式综合分析其中的问题。通过对信息的加工处理形成管理决策，围绕确立的目标改善思维方式。过程中不能够随意地更换管理决策目标，以免违反逻辑思维的规律性。对信息数据进行交工分析，确立目标的过程是逻辑思维运行的综合体现，从而根据目标方法制定方案的决策措施。形成初步方案之后进行比较，找到“最满意方案”。通过一系列的假设、归纳、总结等逻辑思维过程，将管理决策的效果更加的凸显。

如企业管理者在制定经营方案时，应从整体上考虑如何提高企业员工素质和管理水平、如何确立产品形象、制定什么样的定价策略、确定什么样的销售渠道、采取哪些促销措施等，使各要素之间互相配合，综合发挥作用。只有从整体上进行考虑，才能做出科学决策。动态性管理决策的制定具有不确定因素，在开展逻辑思维应用的过程中需要不断的融入全新的信息，进行分析对比，最终综合地判断信息的正确性。管理者应做到能够根据事物的变化规律形成思维目标，制定管理决策方案。经过对管理决策的比较加工，检验其中存在的主要问题，及时进行反馈，分析调整事物规律性，降低思维的目标差。管理决策优化是逻辑思维动态化处理的关键，也是逻辑思维多样化的体现。

管理者要能够熟练的掌握逻辑思维方法，并且形成自身的管理决策经验，利用高效率的处理方式进行实践。常规问题在逻辑思维中能够根据感受不同从而形成不同的习惯。逻辑思维在管理决策中的应用效果具有差异性特点，尤其是管理者会通过经验思维对事物进行解决。此过程中，管理者在比较现代与过去两种解决措施时，通过将相似部分提取，会降低一定的误差。但是这种情况会忽视现代与过去之间的区别，也会导致管理决策与实际情况不符。由此可见，经验思维具有一定的局限性特点，在实际的管理决策中不经常使用。因此充分发挥逻辑思维在管理决策中的作用将大大提高科学管理的有效性。

五、结束语

决策能力是一名优秀管理者应该具备的重要素质之一。在管理决策中融入逻辑思维能够提升管理者对知识结构的认知能力，正确把握事情的发展情况，评估决策过程可能出现的问题，从而选择“最满意方案”。逻辑思维能够使不同环节中的科学性都得到提升并产生较为深远的影响。科学的逻辑思维在管理决策中显然有着重要的理论和实践价值。

（作者单位：中山职业技术学院）

参考文献：

[1]张世宁.试析逻辑科学与管理决策之融合[J].辽宁教育行政学院学报，2013，12，20

[2]张笑夷.非理性因素在管理决策中的积极作用[J].学理论，2010，6，30

[3]赵国栋.论决策中的逻辑思维与非逻辑思维[J].经济师，2012，7，15

逻辑思维的提升篇6

【关键词】初中数学；课堂教学；逻辑思维能力

一、结合生活实例，提升学生的逻辑思维能力

学生的逻辑思维能力是随着年龄的增加而逐渐变强的[3]，但如果仅靠学生一个人的力量去提升自身的逻辑思维能力，效果往往差强人意。教师作为学生的指导者，要善于在教学中结合生活实例来提升学生的逻辑思维能力。例如，在学习北师大版八年级上册数学第五章“二元一次方程”时，教材中提到了着名的“鸡兔同笼”问题，并将其引为案例教学。笔者在完成教学要求之后，以《孙子算经》中“荡杯问题”考查学生的学习情况。“今有妇人河上荡杯。津吏问曰：‘杯何以多？’妇人曰：‘有客。’津吏曰：‘客几何？’妇人曰：‘二人共饭，三人共羹，四人共肉，凡用杯六十五'.不知客几何？”教师简略向学生解释意思：“有一妇人在河边洗杯子，官吏问夫人：’你洗那么多杯子是来了多少客人？‘妇人回答说：'2人用一只碗，3人用一只汤碗，4人用一只肉碗，一共使用了65只碗。’”笔者让学生运用学过的二元一次方程知识进行解答。

面对这样的问题，学生一方面会觉得有趣，另一方面会产生好奇。这样的题目真的可以运用二元一次方程来解答吗？笔者再次引导学生，“荡杯问题”和“鸡兔同笼”问题有异曲同工之处，两者皆可以采用二元一次方程进行解答。在笔者的鼓励下，学生带着好奇和兴趣思考这道题目的解答方法。学生在思考的过程中不知不觉融入了二元一次方程的知识，同时也发散了思维，达到了提升学生逻辑思维能力的目的。

二、理论结合实际，提升学生的逻辑思维能力

数学之所以抽象，除了因为数学领域包含着各种图形和符号，还在于它具有大量的定理和概念。教师在初中数学教学过程中，应当将理论结合实际，从而促进学生逻辑思维能力的不断提升。例如，在学习北师大版九年级下册数学第三章“圆”时，就涉及了数学领域的多个概念，如“弦”“弧”等。学生在学习这一章节时必须要在理解定理含义的基础上进行背诵，如“垂直于弦的直径平分这条线，并且平分弦所对的弧。”，在这条定理中，学生首先要了解什么是圆的“弦”和“弧”，单靠概念想象，学生难以在脑海中勾勒出相应的模型，在这样的前提下，教师可以借助实例图形来解惑。

数学领域中包含了很多的概念和定理，但和语文概念不同，数学概念是δ掣鍪学定理或数学解答方法的高度概括，它包含数和形的想象空间，因此，学生在理解数学概念时就难以明白。教师结合看得见摸得着的例子向学生授课，引导学生从感性认识上升到理性认识，最终提升了学生的逻辑思维能力。

三、设置判断题型，提升学生的逻辑思维能力

判断对错能力反映了一个人逻辑思维能力的强弱，同时，学会判断也是逻辑思维能力的特点.因此，教师在授课过程中要设计判断题型，提升学生的逻辑思维能力。例如，在北师大版七年级下册数学第六章“概率初步”中，关于“等可能事件”的概念虽然容易理解，但将这条定理运用到实践中却不容易辨别。如教师询问学生：“生男孩和生女孩是等可能发生事件吗？”如果学生不懂生物常识，可能会认为“生男孩生女孩问题”是等可能发生事件。因此，结合教材，教师可以在课堂中提出以下判断题，让学生进行判断：①箱子中装有3个白球3个黑球，白球和黑球拿出来的概率是一样的。②剪刀石头布游戏中，出剪刀、石头、布的概率不一样。③一个骰子扔五次，出现1点到6点的概率不一样。在这个判断的过程中，教师通过培养学生的判断能力，最终也提升了学生的逻辑思维能力。

四、设计题型训练，提升学生的逻辑思维能力

布置作业是巩固学生学习成果的有效方法，也是判断一个学生学习水平的有效途径。教师在讲述完某个知识点之后，要设计相关作业，通过题型训练，提升学生的逻辑思维能力。例如，在学习北师大版七年级下册数学“概率”这一章节时，学生刚开始接触概率问题，教材主要指导学生会使用树形图和表格计算概率，教师根据教材内容，设计相关课后作业：①一个骰子一次性扔3次，至少有一次出现1点的概率是多少？②一个骰子一次性扔3次，有两次出现1点的概率是多少？（注：以上两道题目分别采用三种方法解答）

在以上题目中，教师提出了让学生采用三种解答方法，也就意味着学生除了要使用教材中提到的树形图和表格计算概率，还要思考另外一种方法。在这样的前提下，学生会进行思索，最后一种解答问题的方法是什么？大部分学生因为没有接触过高中的“统计概率”知识，可能不知道第三种解答方法，会带有疑惑，期待教师进行解答。教师将作业收上来之后，随堂向学生解惑。

①题中的第三种解答方法为：