交互式阅读教学法(6篇)

交互式阅读教学法篇1

[关键词]英语阅读；教学策略；教学模式

[中图分类号]G632.0

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)02-0073-04

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流

和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

二、对三种教学模式的比较分析

以上三种阅读理解策略教学模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。

第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。

第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。

第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。

三、给教师的教学建议

以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。

(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式

我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。

(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证

教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。

(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习

三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童，教师应鼓励他们用英语说出自，己的理解过程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解，这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章，我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。

交互式阅读教学法篇2

关键词：交互式阅读模式英语阅读教学中职学校

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0047-01

阅读是一个获得知识，积累词汇，提高书面表达能力重要途径。如何才能提高中职学生的英语阅读能力，促进英语学习呢？本文推荐采用交互式英语教学模式，经常使用能够提高英语教学的有效性。

中职英语阅读课的主要目标是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力[4]。然而中职英语常态教学效果并不是很理想。由于受描述语言学和结构语言学的影响，部分教师仍采用课文翻译法等传统的教学方法。教师片面注重学生的对语言知识的记忆，忽略对语言能力的培养，造成阅读课堂教学效率低下，学生普遍存在厌学心理。因此，英语阅读课堂教学效率提高，关键在于激励学生积极思考，合作探究，大胆质疑。师生只有在平等的互动中，才能引发思维的碰撞，知识与技能的生成。

1英语阅读模式

对于阅读本质的研究只是近一百多年的事，而对于阅读教学模式的研究也不过是最近四五十年的事情[2]。

1.1“自下而上”阅读模式

早期的语言学家认为阅读作为一个被动的和自下而上的过程。自下而上的阅读方法强调单向，部分到整体的角度处理文本。这种过程是通过最小的文本单位（单词和短语）识别单词和理解句子，进而通过较大的文本单位（如分句，段落）理解全文。这种方法能帮助学生识记单词进而理解句子，段落与文本，却低估了学生的信息处理及与作者互动的能力。

1.2“自上而下”的阅读模式

在20世纪70年代初，Goodman’s关于阅读的心理模型对当时的阅读教学产生一定的影响[3]。在这个模型的指导下学生主动做出预测，处理信息和构建文章轮廓。此方法强调学生与文本间的互动，使学生积极参与阅读的过程，然而这种方法对技能的要求教高，不易普遍应用。

1.3“交互式”阅读模式

近期研究表明，有效的阅读教学需要自上而下和自下而上的相互结合。交互式阅读模式强调文本传递的信息和读者解码能力间的互动[1]。该模式能够有效地平衡“自下而上”和“自上而下”两种模式利弊。因此，在某种程度上来说，交互式模式，它也被称为“interactive-compensatory模型”[1]。

2“交互式”阅读教学模式的应用

基于阅读理解作为一个互动过程的理念，阅读教学课程分为读前，读中和读后三个阶段[5]。读前阶段主要让学生初步感知和预测本文主题；读中阶段主要是让学生理解阅读材料和对相关信息进行加工处理；读后阶段主要是检查阅读理解效果和拓展语言应用领域。

2.1读前阶段

读前阶段的目的在于引入话题，介绍背景知识和排除阅读障碍。在此阶段，自上而下处理信息能帮助学生充分理解文章并预测文章内容。

激活背景知识能够为提高学生阅读动机，进而为理解文章奠定基础。教师可以向学生提出一些热身问题，或就文章话题进行讨论等。这样，学生享受学习语言的乐趣同时，也培养了积极的阅读心态。

预测是一个重要的阅读技巧。带着问题阅读是一种非常有效的，有目的阅读方法。在教师的启发和诱导下，学生可以通过文章的标题，关键词对文章进行预测，并进行小组讨论和检测预测的准确性。

2.2读中阶段

读中阶段的目的是使学生掌握一定的阅读技巧，增加学生语言知识的理解能力。

猜测词义是一种高效的记忆单词的方法。教师利用学生以往的知识经验指导他们进行推测词义。比如运用以下策略：构词法，定义，举例，上下文线索猜测词义等。

扫读是一种寻找特定信息的方法。教师提问之后，学生带着问题进行快速阅读并在文本中定位关键词或线索，如数字，名称，地址，日期等。

2.3读后阶段

读后阶段的目的是评估学生阅读教学效果。教师应根据学习内容组织教学，鼓励学生积极与他人合作，结合自身经验和背景知识探讨对文章主题的深度理解，以此来进一步强化语言知识的应用，充分发挥语言的交际作用。

阅读理解是对宏观语篇知识的消化和重新诠释的练习。教师可采用小组形式组织学生探讨作者的态度，写作的目等。

完形填空是一个针对语篇微观语言信息（话语知识的连贯和衔接）的练习。教师可结合课文设计诸如省略关键词的练习，提高学生的语篇能力。

3总结与反思

交互式阅读教学模式是以学生为主体，教师为主导，以活动为中心，小组合作为形式的教学模式，从激读到感知，由理解到运用，环环相扣，层层递进，激发学生语言生成，构建较为完整的生态化课堂。英语阅读课堂教学效果必定有限，从长远角度考虑，学生的阅读能力的提高还依赖于课外阅读。因而，针对性的文本素材和适量的课外阅读能够作为学生语言输入的必要补充。教师应指导他们阅读一些与自己将来所从事的职业相关书籍，为今后工作和将来的进修奠定基础。

4结语

综上所述，交互性英语阅读教学模式能够促进学习主体的主动性和能动性，充分调动各学习要素间的互动，使学生在认知、情感等方面得以升华，进而形成高效的英语阅读课堂。

参考文献

[1]Brown.H.DTeachingbyPrinciple：AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001：16-29.

[2]Carrell，P.L.，Devine，J.andEskey，D.E.（eds）InteractiveApproachestoSecondLanguageReading[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1988.

[3]Goodman，K.S.“Reading：APsycholinguisticguessinggame，JournaloftheReadingSpecialist.”CollegeReadingAssociation[Z].1967，6：259-266.

交互式阅读教学法篇3

关键词：艺术类学生大学英语阅读多元互动教学

阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用。它是全面培养学生综合语言能力和言语交际能力、拓宽知识面必不可少的一门课程。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译能力的关键。通过阅读，能拓宽知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富[1]。大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。这一目标其实也是对英语教师的明确要求。

一、多元互动教学模式的内涵

所谓“模式”，并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。提出教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促使人们将理论渗透于教学行为中。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，还应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应教学模式的原因。就“多元互动情境化”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。多元互动情境化教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出了与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长、共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止情境化教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，多元互动情境化教学模式是我国教育界长期奉行的“教学有法，教无定法”观念的体现和发展[3]。

二、艺术类学生大学英语阅读教学现状

长期以来，我国高校的英语阅读教学大都采用传统的教学法，以精读课为主，在精读课上投入大量人力、精力和时间，教学方法单一，课堂上以教师为中心，侧重于语言技巧训练，尤其是词汇的讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。

在大学英语阅读教学过程中，没有情感就没有求知的欲望与热情。关注学生的情感是指教师要对学生学习英语的动机和态度加以引导，与学生进行交流沟通，对学习过程中学生的其他感情因素，如兴趣、情绪等进行引导与控制。学生在学习过程中的美好情感体验及对教师的情感会激发学生的学习兴趣，而兴趣又会转化为学习动力。一旦觉得老师喜欢、关注自己，他们就有一种要“以积极参与和优异成绩”配合、回报老师的愿望与动力。同样，如果他们不喜欢学科教师，那么他们学习该学科的兴趣与热情就会受到负面影响。为此，老师要在教学中投入情感，关爱每个学生，做到在活动中、交流中都有积极的情感参与，以情感促进教学；要尽量利用课堂内外时间与学生多接触，进行交流、沟通，成为学生的“朋友”[5]。

三、艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学策略

在以教材为中心的外语阅读教学中，教师从词汇、语法、主题思想、篇章结构等方面精心备课，课堂步骤按教案设计逐一进行，教学活动是预设性的。以学生为中心的外语阅读教学，把学生看做积极的思考者和参与者，教师根据课堂上出现的问题及时调整教学内容和方法，教学活动是生成性的。“预设”与“生成”是近几年教学领域探讨的热门话题，研究者见仁见智，有的从教学观念角度研究，有的从教学思维方式角度研究，有的从教学活动属性角度研究，有的从教学手段角度研究[6]。

（一）编者与教师的互动

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育出一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。即使选用了最适用的教材，教学质量还取决于学生对教材的感受、理解、把握，创造、实施的质量和效果。因此，编写英语教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律进行。英语教材的编写需要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，编写出适合教师和学生主体性互动的教材，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体和教师主体的融合。

（二）教师与学生的交流

学生机械地记忆英语阅读单词的重要原因之一是对英语阅读单词词音和词形之间的对应关系缺乏足够了解，没有形成一定的拼读能力，因此，他们只好死记硬背，这大大增加了单词记忆的难度。为了帮助自己记住英语阅读单词的读音，有些学生不得不采取用汉语注音的方式帮助自己学习和记忆。这种学习方式导致的一个严重后果就是学生读出来的英语阅读单词五花八门，不仅影响了他们的英语阅读词汇学习，而且影响了他们在英语阅读其他方面的学习，如听和说的学习，这又进一步影响了学生综合语言运用的能力的形成，使他们的英语阅读学习缺乏可持续发展的后劲。刚开始学习英语阅读时，由于学习内容相对较少，单词相对也容易记忆，再加上学生刚刚开始接触英语阅读学习，具有一定的新鲜感、学习热情和兴趣，学生通过死记硬背、机械记忆英语阅读单词的方式，效果可能比较好[5]。但这样的学习和记忆效果往往存在一个潜在危险，即学生会想当然地认为，这种死记硬背、逐个字母拼写和记忆的机械学习方式是有效合理的，因此，他们往往会把这种学习观念和学习方式固定下来，形成一种学习和记忆英语阅读单词的倾向与习惯，使他们在以后的英语阅读单词学习中，反复、持续地运用这种曾经给他们带来一定成功体验的学习和记忆方式[7]。

教师是课堂活动的设计者，需要根据教材和学生备教材、备学生，教师在正式上课之前必须吃透教材，对教材的要求、目标、内容、方法、程序等都要清楚。在课堂教学之中，教师是组织者，需要调动各种因素组织学生，发动学生积极参与到教学中，保证教学任务顺利完成。

以往的大学英语阅读课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下工夫的话，课堂上的学习时间几乎就白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教者，教师与学生之间的互动是教和学的双向活动。在教学过程中，学生是认识的主体、发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学发展到离开了教师也能学，即尊重学生的主动精神。这就要求教师在教学中讲究一定的艺术，与学生共同创建课堂。

（三）师生与多媒体的互动

多媒体技术的飞速发展为我们解决这个问题提供了极大方便，自20世纪70年代起，随着世界竞争程度的提高，科技发展也异常迅猛。相应地，现代教育技术也得到了较大发展，录像电视教学系统、电子计算机教学系统、卫星传播教学系统等系统化的教育技术手段被广泛应用于教育领域。网络的出现和发展，使以因特网为主要标志的网络技术构成了现代技术文化的主要部分，联系上亿人的因特网将人类带入了一个全新的数字化时代，拓展了人类的第二生存空间――网络社会。在网络文化的大背景下，网络技术和教育结下了不解之缘。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术具有的集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。目前，这一技术正向着交互式、非线形化、智能化和全球化的方向不断推进。有人说这是继学校创立、书面语言应用、印刷技术发明之后的第四次教育革命。多媒体技术的诞生使教材的概念超越了纸质教材和教学参考书的范围，而以文字教材为主体，包括音像与电子教材，以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互信息。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说大大地扩展了。现代教育技术不仅使教材超越了传统的纸张媒介，而且超越了幻灯、投影、视听设备、语言实验室等提供的便利。比如非线性的信息组织方式就是一例，传统的教材是按照一定的章节顺序线性地排列起来的，具有线性，不可能实现跳跃；而超文本技术则实现了信息的非线性组织，按照知识间的联系将信息组织在一起，各种信息间有着丰富的链接，可以随着学生的思维跳跃随时进入相关内容。因此，学生可以与信息进行交互，按照自己的思路进行学习，能够更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。

四、结语

就艺术类学生英语阅读学习而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对教师的态度、学习环境等方面。这就决定了学生的英语程度及学习能力各不相同，学生各自学习需要，其课堂学习目标、学习内容重点、学习方式都会在不同程度上有别于他人。因此，需要采用多元教学模式，这样有利于学生相互协作，取长补短，共同进步。

参考文献：

[1]汪缤.基于多媒体网络的综合英语多元互动教学模式研究[J].宁波工程学院学报，2013，02：87-91.

[2]邢琰.大学英语多模态视阈下学生多元识读能力探析[J].河南商业高等专科学校学报，2013，02：102-106.

[3]陈子娟.基于多元理论的大学英语多模态互动课堂构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2013，02：144-147.

[4]郭颖.以学为主、多元互动――信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，07：165-167.

[5]左丹弘.基于CDIO理念的大学英语“多元互动式”教学模式[J].河南科技，2013，01：279-280.

交互式阅读教学法篇4

关键词：初中英语；阅读教学；互动式模式；研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）04-0084

随着我国经济领域逐渐面向全球化发展，英语作为全球的第一通用语言，已成为当前学生重点课程教学之一。为了迎合素质教育的全面发展趋势，初中英语教学也提出更高要求。随着教学方法的不断创新，提升英语能力的实效手段已经从死记硬背的教学模式换变为注重实际交流的互动过程。长期的教学实践表明，将互动式教学导入英语阅读教学中，不仅能增进师生间的互动频率，还能够促使学生的口语能力得到逐步提升，对提高学生的英语表达能力达到良好的教学效果。

一、互动式教学模式对英语阅读教学的目的

现阶段的初中生已具备一定的学习理解能力，口语表达水平也有了一定的基础。此时，英语教师所要做的除了传授硬性知识外，还要采取符合学生心理特征的教学手段。提高学生英语阅读能力是循序渐进的过程，需要通过不断的口语训练，方能达到一定的效果。做好初中阶段的英语教学，对学生日后整个英语学习过程起到重要的作用，也是提高英语素质的决定性作用，更是培养良好英语能力的基础。因此，着重培养学生具备正确的英语阅读能力，对提升学生个人英语素质有重要的影响。

1.掌握正确的阅读方法，提升英语口语实际。初中英语教学内容主要由单词和口语练习组成，英语单词是学好英语的基础，那么英语教学的核心则是阅读教学。而英语阅读在英语教学中属于重点和难点，除了占有考试的大部分比重，还是提高基础英语口语交流的前提。阅读教学中涉及正确阅读方法的掌握，不仅利于扩展英语知识的层面，充实学生的英语素养，还能进一步增强英语阅读理解能力。不仅如此，学生在口语表达上能够使用英文进行日常的交流，一方面改善口语习惯，另一方面养成正确的英文发音。

2.培养产生阅读兴趣，提高英语教学质量。英语阅读教学目的主要在于培养学生的英语思维，使之能够与他人进行自如的交流。而要达到英语阅读的教学目的，培养兴趣是关键，英语教师通过互动教学模式的平台，增强学生运用英语交流实践的机会。与学生良好的互动，进而提高学生综合英语能力，促使学生产生积极的学习心态。要培养学生拥有浓厚的学习兴趣，就要重视互动教学的应用，在英语教师有针对的互动过程中提高英语阅读能力并从中体会英语魅力，逐渐培养出学习英语的兴趣，对学生自身阅读能力的提高也有重要的影响。

3.培养双向合作精神，构建融洽教学课堂。互动式教学强调的是师生合作，通过双方良好的互动，进而增强教学质量。培养学生养成高效的合作精神，不仅要求师生间的互动，也要求学生之间的互动，即通过合作关系的相互作用产生共同交流、沟通和合作。通过双向的交流和互动，有效地将理论运用到实际中，对英语句式的阅读、词汇的累积都能达到一定的效果，另一方面也能够改善课堂学习氛围。通过优化互动教学的模式，达到提高教学效果的目的。在进一步的互动交流中逐渐培养学生的合作精神，树立团队意识，为构建和谐融洽的教学课堂提供基础。

4.增强学生的主体地位，促进自身全面发展。互动式教学模式的主要特点是在教师为主导课堂的前提，重视学生为主体地位的教学过程。二者之间达到良好互动交流的效果，有别于传统的教学模式，更多强调的是师生之间课堂上的交流沟通。学生掌握学习的主动权之后，便能积极主动地投入学习，并从中体会学习的乐趣，对完善初中英语教学模式有重大的意义与影响。通过教师将互动式教学贯穿整个英语阅读课堂，不仅调动了学生的积极性，还真正全面地提高了学生的英语素养，增强了英语交流能力。

二、提升初中英语阅读课堂互动式教学的有效策略

1.高效的互动阅读课堂离不开教师有效的指导

在开展教学过程中，要达到英语阅读互动课堂的教学目的，就要以教师在互动课堂中的有效指导引领学生有目的的进行学习，充分发挥教师主导的教学活动。例如，初中英语语法的学习，词类、句子成分和构词法是重点学习目标。从词类开始进行学习，英语词类可规划分为：名词（表示当前或者抽象概念的名称）、形容词（当前特定的性质或特征）、代词（起到代替名词的作用）、数词（表示数量或者事物顺序）、冠词（用在名词前起到帮助说明名词的作用）、动词（表示动作和状态的一种）、副词（一般是修饰动词和形容词起到说明的作用）、介词（突出与其他句子的关系）、连词（起到连接句子的作用）、感叹词（表示的是情感）等十种，通过细致的教学讲解让学生对词类有初步的认识，进而教师向学生进行提问，表示名词的单词有哪些？哪些单词可以作为代词来使用？who、it、white、have、and、but、well分别属于哪一类等，不仅激发学生参与互动的兴趣，活跃思维大脑，还能增强互动效果。在此过程中，学生的英语词汇能够达到一定的积累，对词义也能够深入理解运用，对学生的英语思维达到良好的训练作用。通过教师课堂上科学的有效性指导，不仅扩展了学生的英语知识，还通过指导一步步引领学生掌握正确的阅读能力，为英语口语打下良好的基础。促使英语阅读能力提高的同时写作能力也得到有效的培养，并且收到了以阅读促进英文写作的良好效果。

2.教师有计划的教学设计，提高英语课堂教学质量

教师不仅要系统地了解授课的内容，还要有计划、有针对性地进行备课，做好充足的课前准备工作，在目标的前期设定、开展教学的过程、课后评价等方面中重点突出学生的主体地位，进而采取有效的教W方式巧妙地实施教学内容。有计划的设计教学，以层层递进的教学手段，提高课堂教学效率。还是以词类、句子成分和构词法为重点学习目标，其中以句子成分为例，英语句子成分总共分为七种，一是主语、二是谓语、三是宾语、四是定语、五是状语、六是表语、七是宾语补足语。当宾语结合形容词和动词时的正确表示应该是怎样的？教师以短句加以举例说明：Heoftenhelpsmedomylessons。此时要注意的是同位词跟在名词、代词后面的正确表述，如：Where’syourclassmateTom？学生有了一定的思路后，教师再以构词法的结构特点细分为三个部分，由合成法如playground，派生法如派生名词knowledge、形容词snowy、副词slowly，转换法如形容词转换动词、动词转换名词、形容词转换副词等进一步进行技巧讲解，再依次根据句子中词类、句子成分和构词法的不同出相应的填空题让学生进行后期的巩固知识点训练。通过有规划的设计教学内容，加深了学生对英语课文中重点知识的掌握。

3.丰富创新教学内容，拓宽学生的思维能力

在互动式的英语课堂中，英语教师可以根据初中生思维活跃的特点，转变传统教学方式。结合当前新课改的教育理念，每个单元分为两个部分，sectionA和sectionB，sectionA的单元教学主要是基本词汇把握和语言结构的学习，sectionB则是基础知识上的拓展和综合运用。英语教师根据学生的个性差异和基本情况灵活地利用教材分层次教学，结合课堂实际进行相适应的调整，不断创新教学手段。例如，人教版七年级英语上册为例，教课书前三个预备单元中的字母教学中，教学目标是让学生学会正确朗读字母，并且进一步了解常用的缩略字，通过书写Aa-Hh八个英文字母，巩固一些新单词的学习。再藉由学习新人名的机会让学生每个人都取一个喜欢的英文名字，并要求学生尽可能的记住。一方面培养学生思考能力，另一方面在加深基础阅读能力的同时拓展思维，增强英语综合运用能力。以提高学生思维能力为前提，不仅能丰富课堂教学内容，还能不断地增强学生对英语基础知识的把握。

三、结束语

综上所述，要将互动式教学模式较好地运用于英语阅读课堂中，英语教师就要对互动式教学模式有真正的认识，高效的英语阅读课堂离不开教师与学生的密切互动，是需要师生间的相互配合。教学过程中需要教师不断地探索并加以改进创新教学方法，积极地发挥教师的引领作用，为学生能力的发展与提高奠定了良好的基础，而如何在互动下提高学生英语成绩又是每一位英语教师应该深思的问题。

参考文献：

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[2]黄州.初中英语互动阅读教学模式研究[J].未来英才，2016（13）.

[3]王芸.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].教育，2017（1）.

[4]颜为.用互动模式组织教学，提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学生英语，2016（4）.

交互式阅读教学法篇5

【关键词】“交互式”阅读模式；高职英语；阅读教学

阅读教学是英语教学中极为重要的部分，高职英语要侧重培养学生的阅读能力，即独立理解能力和应用语言能力，这也是高职学生的核心应用能力之一。在阅读教学方面，许多学者进行了一系列的理论研究。其中影响较大的有“自下而上”的信息加工模式；“自上而下”的语言心理模式；以及目前得到许多阅读研究者赞同的“交互式”阅读模式和图式理论。

一、阅读理论的发展

阅读理论研究表明，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极向上的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。阅读模式可分为自下而上，自上而下阅读模式和“交互式”阅读模式。传统的阅读理论受行为主义心理学的影响，认为阅读是读者被动地吸取书面信息的一种技能。因而，早期的阅读过程模式为“自下而上”模式，也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成是一个直线形的过程，即把书面信息直接输到读者的大脑，读者对文章的理解取决于文章所呈现的内容，读者仅根据书面信息来理解文章的意思。让读者通过对字母、单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。这一模式是以文本为中心而不是以读者为中心的模式，该模式主导了早期的英语阅读教学。Goodman(1967)认为阅读过程就是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索作出准确的判断。自此，“自上而下”阅读模式产生了。“自上而下”就是让读者主要通过自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工。这种模式也被称作语言心理模式或概念驱动模式。“自上而下”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理的解释。这种阅读模式有以下四个基本特征：阅读是有目的的；阅读是有选择的；阅读是以理解为基础的；阅读具有预测性。该阅读模式强调了读者的主观作用，对阅读理论和实践具有深远影响。

二、“交互式”阅读模式

“交互式”阅读模式实际上是“自上而下”和“自下而上”两种信息的综合加工模式。“交互式”阅读模式认为阅读中的信息加工模式是从低微技巧和高宏技巧两个方面同时进行的，即每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的正确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。之所以说它是交互式的，是因为在任何阶段，不管在系统中处于哪个位置，都可以和其他任何阶段沟通。为了更好地理解课文，我们需要“自上而下”和“自下而上”过程相互作用、相互影响。“交互式”阅读模式是基于“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式发展起来的，它吸收了两种模式的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性，它强调了篇章的文字显现，不同层次的语言知识和过程以及各种活动之间的相互关系。因此得到了许多学者的赞同，在阅读教学中应用最为广泛。

三、“交互式”阅读模式与图式阅读理论

交互模式与图式理论紧密相关。Bartlett(1932)认为图式是一种背景知识，读者就是基于这种背景知识来理解和回忆语篇的，理解是读者和语篇相互作用的结果，是语篇引发了读者先前的相关信息或图式。因此图式被认为是经过抽象和概括了的背景知识。人们趋向根据自己已有的图式来理解和解释事件或现象。研究表明，适时激活相应的、完整的图式会使人更好地理解某一事物。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备与课文相应的图式；二是能成功激活此图式。图式理论的研究促使专家们修正单纯的“自上而下”的阅读模式。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式——“自下而上”和“自上而下”模式的结合。图式理论有一个主要的思想是阅读理解包括所有层次的图式的协调活动。一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式；在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式。通过“从上到下”的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。所以，图式理论认为，当英语熟练的读者阅读课文时，“自下而上”和“自上而下”两种加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。“交互式”阅读模式也由此产生。

四、“交互式”阅读模式与高职英语阅读教学

“自上而下”与“自下而上”相结合的“交互式”阅读模式是一种科学合理的阅读模式。“自下而上”的阅读模式是阅读的基础，因此，教师在阅读教学和训练中要重视词汇、语法等基本语言知识的教学。同时，阅读是为了理解，如果没有高层次的假想和推断，很难真正达到理解的程度，所以，“自上而下”的阅读模式是高阅读水平的必要条件。教师在阅读教学和训练中要培养训练学生假想、推断、准确掌握中心思想的能力。“交互式”阅读模式与图式理论密切关系表明，文章结构和修辞方式以及背景知识会影响读者的阅读理解。结合高职英语阅读课教学实际，英语教师要在实际教学过程中合理有效地应用“交互式”阅读模式，更好地开展阅读课教学。

（一）合理分配注意力资源

“交互式”阅读理论认为，信息处理是由低向高传递的，同时高层次也会影响低层次。在“自下而上”阅读的过程中，如果读者能对字母、单词、句法的辨认非常熟悉，达到了自动化的程度，那么就可以把有限的注意力资源集中到更高层次的阅读上去。阅读分为两个层次，即译码和理解，译码的过程包括从看到文字到在大脑中形成刺激性的语音表征。理解就是指从译码的材料中获得意义。高职学生在阅读过程中经常读了却理解不了材料，其中一个原因就是对字词句译码不熟练，大部分注意力资源都被译码的部分所占用，虽然读完了，却难以理解。在阅读过程中，译码是基础，理解是关键。高职学生英语基础较差，英语的阅读教学必须从帮助学生培养熟练的译码能力入手，才能把有限的注意力资源解放出来，进行对文章的理解。否则，一味地追求所谓的跳读、略读等阅读方法，只能是舍本逐末。译码能力包括对字词句的辨认分析，它涉及词汇、句法和语义几个层面。高职英语教学对单词重视得比较多，强化学生的词汇量仍是阅读教学中不可忽视的问题。在高职阶段，英语的应用能力显得尤为重要，阅读能力是应用能力的核心，必须把学生的语言技能打扎实，使学生分析语言的技能自动化，在此基础上，才能训练学生对文章的深层次理解。

（二）加强阅读的目的性

“自下而上”阅读模式四个特征中的第一点就是：阅读是有目的的。没有目的的阅读是盲目的阅读，有目的的阅读才是主动的阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，和文章达成互动的关系，从而在阅读中积极地预测、理解和评价，也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。没有目的的阅读，只是被动地获取知识和信息，是无法把大脑中的资源充分调动起来的。科学研究也表明，读者的内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱对于阅读质量起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。在高职英语阅读训练中，必须纠正一种错误的倾向，那就是为了阅读而阅读。阅读本身不是目的，只是获取信息的一种手段，在实际教学中，要让学生带着目的、带着问题去看文章，这样，学生在阅读的过程中就可以一边看一边思考，充分调动大脑中的每一份资源，把想到的与看到的相互印证以加深理解。为了加强效果，教师还可以适当组织一些课堂讨论，一方面可以让学生在阅读前就提出问题，一方面也可以让学生互相交流找到感兴趣的地方，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。只有这样，我们才能使高职学生真正提高这一核心应用能力。

（三）积累图式知识，促进“交互式”阅读

“交互式”阅读过程离不开图式知识，外语学习者累积的各种知识越多，自然越有利于获取新的知识。图式分为三种类型：语言图式，内容图式和结构图式。一般来讲，我国英语教学注重学生的语言图式，而对内容图式与结构图式重视不够。所以，在高职英语阅读教学过程中，教师应该加强学生内容图式与结构图式的积累，使学生的三种图式相互促进，全面发展。

1．积累结构图式。结构图式是指读者对各类文章结构知识的了解程度，它可以指导读者宏观地把握文章的脉络，提高阅读效率。而篇章分析的目的正在于对篇章整体的解构，而不在于对局部的解读，通过这种整体的解构，探索各种篇章要素的不同组合方式。这些组合方式并不是语义本身，也不在人人都自然拥有的生活经验之中，而是需要人们有意识地挖掘、提炼，从大量的语篇中抽象出具有一定共性的“语篇结构图式”来。学习者掌握的这类图式越全面，运用得越熟练，阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领，掌握核心意义，阅读的效果就会更好。

2．积累内容图式。在外语学习过程中，除了要从学习语言知识入手，还必须重视与语言知识密切相关的两大类知识：背景知识和共有知识。背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到，并且必须掌握的知识。共有知识是学习者在接触所学外语材料之前已经拥有，或之后可能获得的知识。内容图式除了通过外语学习获得之外，还可以通过母语资源来得到加强。因此，我们在高职英语教学中，应当一方面强调外语语言知识的学习，另一方面也应提倡跨学科知识的学习和积累，加强跨文化知识的学习，使学习者扩大知识面、增加信息量，为阅读理解能力服务。中西文化有很大的差异，文化差异会导致阅读理解障碍。这些图式知识的学习和积累能激发学习者的思维和想象力，调动学习兴趣，在阅读理解的过程中也能起到重要的“交互”作用。

五、结语

阅读理解是学生和阅读材料乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在学生能够正确理解阅读材料，理解阅读材料的意图和交际功能，把握阅读材料的结构，弄清阅读材料各部分之间的联系，而不仅仅是简单的语言知识和语言能力。在高职英语阅读教学中，我们要充分运用“交互式”阅读模式，强化学生的图式知识积累，也只有这样，高职学生英语阅读这一核心应用能力才能真正得到提高。【参考文献】

[1]姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学，2004，（1）．

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[5]祝嫦鹤.基于文化图式建构模式的大学英语教学[J].长春理工大学学报，2007，（3）.

交互式阅读教学法篇6

一、交际教学法的定义和特点

交际教学法流派认为“语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。”与传统教学法对比起来，交际教学法更侧重如何在交际过程中使用语言来传达意思以达到交际的目的。交际教学法主要有以下几个特点：

（一）互动式学习

交际的核心在于互动，在课堂教学中，互动的参与者是教师和学生。因此，教师应努力创设真实情景，提供尽可能多的机会让学生进行互动式学习。

（二）以学生为中心

在传统教学法中，教师主宰课堂，学生处于从属地位，他们在课堂上的主要任务往往是听和记笔记。这种“以教师为中心”大大剥夺了学生们参与到语言练习中的机会，忽略了语言能力和交际能力的培养。相反的，在交际教学法中，课堂的主体是学生，他们被鼓励积极地参与到课堂学习中来。为了培养他们自主学习的能力，他们被要求完成一些任务和活动。例如，他们被要求自主学习单词、句型和课文，然后向同学们讲解他们所学的并分享自己的想法。因此，在这种教学法下，学生们被鼓励多练习并用目标语言在创设的情景当中进行交际。

（三）任务型教学

任务型教学基于语言能力是通过交际能力发展起来这种假设。人们普遍认为，在交际中使用一门语言能更好地学习语言。在课堂中，如果我们为学习者安排一些活动和任务，他们就能更多机会使用语言进行真实交际。因此，教师应当为学生安排一系列能代表真实情境任务，那样学生才能通过练习他们所学来习得语言。这样的活动和任务包括：推理、解决问题和信息传递等，他们可以通过各种各样方式来进行，如小组活动、结对活动、个人活动和角色扮演等。

二、英语阅读的本质

阅读和听力一样，有时被认为是一种消极的技能。然而，JeremyHarmer(2000:70)指出，“readingisnotapassiveskillandreadingisanincrediblyactiveoccupation.”。ChristineNuttall(1992:10)也认为，“阅读是读者积极参与的过程”。首先，读者选择阅读材料的行为时出于交际的目的，他们阅读文章的目的在于找出他们所需要的信息，因此他们要积极地参与到文章中来，他们将运用背景知识和各种各样的阅读策略来理解文章。这种读者自己的知识和文章之间的互动产生了理解。对于作者来说，他们写文章的目的在于表达思想、与读者进行交流，以富有说服力的语言说服读者接受他们的观点。从这种观点来看，阅读的本质可以被认为是一种交流互动过程，一种通过“文章”这座桥梁在作者和读者之间进行交流的行为。因此，阅读教学的目标应更侧重于培养运用真实的、恰当的语言与别人进行交流和互动的能力。

三、阅读教学中应用交际教学法的背景

随着社会的发展，英语教育的目的已经转变为教授学生如何学，如何发展以及如何获取终身学习的能力。因此，英语阅读教学也应当相应的把重点由过去的注重“语言结构”向注重“语言运用”方向转变。因此，在阅读教学中，应当创设真实可信的交际情境来培养学生的“语言运用”能力。而交际教学法能有效促进这一过程的实现。

四、交际教学法在英语阅读教学中的应用

为了让学生们在阅读中获得交际能力，我们应当在英语阅读教学中采用交际教学法并遵循一些理论原则。

（一）激发阅读动机，培养阅读兴趣

学生是交际教学课堂的主体，他们被鼓励积极参与到课堂活动中来。学生的阅读动机来自于他们的自主性。因此，我们应该为学生提供尽可能多的自主学习的机会。此外，交际教学强调阅读材料的真实性，所以应当选择真实可靠的教学材料，这些材料同学生们的生活息息相关，这样才能更好地激发他们的阅读动机，培养阅读兴趣。

（二）在阅读课堂上遵循以学习者为中心的原则

为了更好地理解“以学习者为中心”的原则，我们需要考虑到教师和学生所扮演的角色。当今，语言心理学家认为，教学是教师和学生之间的合作关系，这表明学生在教学当中事实上扮演着重要角色.我们只有关注学生的需求、动机、个人因素以及他们在学习当中扮演的角色，才能使教学更加成功。徐玲(2007)认为，“教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，引导学生深入思考，主动学习，以获取知识，培养能力和树立自信心。”教师扮演的角色应当是“指导者”而不是“控制者”。应当记住的是，学习者的交际能力并不是主要通过指导获得的，而是通过交流和使用目标语言。教师在课堂上的主要任务就是努力为学生使用语言创造交际性的、有成效的环境。

在阅读课堂上，学生们要参与各种各样的阅读活动，当在探索和解决阅读材料的问题时，他们要学会明确并阐明自己的观点，这样他们才能提升语言能力和交际能力。对教师来说，他们不再起支配作用但并不表示不重要。在下一部分，我们要着重讨论一下交际阅读课堂上的交际活动，教师和学生各自的作用也将详细提到。

（三）阅读课堂中的交际活动

交际教学法的目的是为了培养交际能力，交际能力最好通过交际教学和生动有趣的课堂交际活动来获得。因此，交际活动是交际教学课堂中的重要部分。Littlewood(2000,19)把交际活动划分成两种类型：功能际活动和社会交互活动。功能际活动例如：学习者通过指出相似和差异来对比照片、学习者解决问题和交流信息等。社会交互活动包括模拟语境角色扮演、辩论、调查采访、即兴演讲。交际阅读课堂上的交际活动主要体现在以下三个方面。

1、激发交际愿望的读前活动

如果学生们不愿参与到交际中的话，交际将不会有效。所以学生需要有不同的交际目的，这可以激发他们集中精力于所要学习的内容。在读前阶段，教师的主要任务是激发学生们的交际意识，活跃他们的交际动机。

在阅读前，教师可以为学生提供一些背景信息和所需的词汇来激活交际愿望。学生们也应被鼓励提前预习文章中的任务和问题以便知道当他们阅读时，他们要注意什么。另外，在读前阶段有一个最重要的技能就是预测，这将为他们的阅读提供有趣的、有激励性的阅读目标。通常学生要进行的活动如：从文章的标题、插图等猜测文章的主题、围绕关键词进行思维扩散或者预测文章的内容等，这些活动将更好地为读中阶段铺路。

2、实现交际过程的读中活动