教育心理学理念(6篇)

教育心理学理念篇1

积极心理学兴起于二十世纪八十年代中期，是在塞利格曼等人为代表的美国心理学家的大力倡导下发展起来的一种新思潮。积极心理学把自己的研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的实际潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。积极心理学主要有以下观点：第一，提倡实现心理学的价值平衡，反对消极心理倾向，强调以人为本和积极人性论，关注使所有人的潜力得到充分发挥并幸福生活，主张培育社会成员的积极品质；第二，强调研究人类的积极力量，提倡用开放和欣赏的眼观看待人，强调研究每个人所具有的积极方面，主要包括积极人格、积极体验和积极组织系统三方面内容；第三，提倡对问题做出积极的解释，积极心理学强调要积极地看待问题，找到问题的积极方面来使自己获得积极的意义。

2运用积极心理学建构大学生心理健康教育新模式的途径

传统的高校心理健康教育模式受到消极价值观念的影响，以学生的心理问题为焦点，其教育目标、内容、评价体系、环境体系等存在不平衡性，使得心理健康教育的终极目标——开发心理潜能、实现自我价值并未实现。然而积极心理学的出现为高校心理健康教育模式注入了新的生机，升华了高校心理健康教育的内涵，开拓了高校心理健康教育的新思路。笔者建议从以下四个方面运用积极心理学建构大学生心理健康教育新模式：

2.1提升大学生心理健康教育的目标

在原有高校心理健康教育模式中，心理问题诊断的重点是学生的负性情绪和认知，如果没有负性情绪如焦虑、恐惧等，就被诊断为是心理健康的，在这种观念的影响下，目前高校心理健康教育的目标主要集中是疾病的预防、心理问题的解决和心理障碍的克服等方面。在积极心理学的视野中，高校心理健康教育应该是一种积极的、主动的、发展性的心理教育，应以学生的发展为本，旨在优化心理素质、提升心理机能、塑造健全人格、促进整体素质的发展。大学生心理健康教育的目标应面向全体大学生，注重大学生心理品质的优化和潜能的开发，强调关注对大学生积极的情绪体验、成长的内在积极动机、积极的自我概念、积极的人际关系和创造性思维品质的培养。每一个学生都有自我成长的内在动力和潜力，教育的目标就是激发学生内在的激情，促使积极心理品质的发展，培养他们应对问题时成熟的防御机制和积极的思维方式。

2.2树立积极的心理健康教育观念

固有的以问题为中心的高校心理健康教育消极观念制约了大学生积极、正向发展，削弱了心理健康教育的功能。而积极心理学的出现引领心理健康教育的模式从消极、被动、补救转向积极、主动和发展，因此高校心理健康教育工作者应在积极心理学的基础上进行以价值观、学生观、预防观等为主要内容的心理健康教育观念的转。首先从价值观上来说，因为具有心理问题的学生毕竟是少数，而大多数学生是健康的，因此，应转变只重视少数学生的消极问题的倾向，进而关注大多数学生的积极心理品质，面向全体学生，促进学生心理素质尤其是积极心理品质的提高。其次从学生观来说，积极心理学主张，人的生命系统是一个开放的、自我决定的系统，具有潜在自我冲突，也有自我完善的内在能力。因此在心理健康教育的工作中，教育工作者可以通过挖掘和培养学生自身的积极力量，让学生发现自己的优势和潜能，使学生用自己的优势和美德建立自尊和自信。最后从预防观来说，积极预防观不是针对具体问题，而是间接通过培养人的优秀品质与美德，进而预防心理问题的出现，努力发动学生身上存在的自主潜力和种种能力实现问题的消解和积极力量的升华。

2.3确立心理健康教育的新内容

大学生心理健康教育应与积极心理学的研究内容相结合，拓展高校心理健康教育的内容和形式，以培养积极情感体验和塑造积极人格为主要内容，营造促使大学生积极本性发展的环境。从这一点出发，建议从积极的教师、积极的情绪体验和积极的环境体系三个方面确立心理健康教育的心内容。

首先，构建高校教师的积极力量。我们对学生的心理健康关注教多，却忽视了教师的心理健康，近来的研究表明，我国的教师具有明显的职业枯竭现象，主要表现为情绪倦怠、非人性化和成就感降低等方面。高校教师的心理健康是大学生心理健康的前提和保障，应将积极心理学因素注入（下转第10页）（上接第7页）到教师的心理健康中，让每一位教师体验到主观幸福感、工作快乐感，提高自信、自尊水平，使其充满乐观、求知激情和创造力，从而使全体教师拥有用自身的美德和优势去感受生活的能力，积极工作，对学生进行积极的关注和教育。

其次，培养大学生积极的情绪体验。积极的情绪体验是多种多样的，但其中最复杂、最综合也是最核心的当属主观幸福感体验。高校心理健康教育作为一种育人方式，应该教导大学生运用积极心理学理念追求幸福。第一，在心理和生理上关心学生，可以引导大学生正视自己的缺点，接纳自己、相信自己；第二，引导大学生在面对焦虑、压抑、愤怒时尽量避免相关的负性情绪，把注意力集中到积极、乐观的情绪中，并让其活跃起来；第三，引导大学生积极地改善社会关系，鼓励他们积极增加社会交往，积极与他人进行信息交流和情感沟通，同时努力获得良好的社会支持，例如通过友谊增强他们的归属感和愉悦感；第四，引导大学生选择适合自己的解压方式，如通过看书、听音乐、旅游等休闲活动来放松心情；第五，根据身心一体的观点，应鼓励大学生适度加强体育锻炼，维持良好的身体素质，从而增进幸福指数。

最后，构建大学生心理健康教育的积极环境体系。积极心理学强调将心理健康教育的主渠道融合到学科教育中，鼓励教师在课堂中实施积极的心理教育，据此，建议高校心理健康教育应走一条学生—家庭—学校—社会四位一体的整合之路，以课堂为主要阵地，以学生、家庭、社会为载体，形成互动和多维的高校心理健康教育体系，充分发挥各自具有的情感和资源优势。此外，营造积极的宣传氛围、开展积极的教育活动、设置积极的课程体系，全方位、多渠道创建积极和谐的课内外环境，鼓励大学生在积极改变环境的同时学会积极的适应环境，学会积极、健康地学习和生活。

教育心理学理念篇2

关键词：“做中学”；教育思想；核心理念01

“做中学”是区别于传统应试教育的一种学习方法，主要是通过实践培养学习方法、思维方法，是一种以人为本的教学理念。“做中学”更加符合现代的教学理念，是社会进步和时展的产物，对我国教育改革具有重要的意义。

一、“做中学”的核心概念

约翰?杜威（JohnDewey1859-1952）是美国著名的哲学家、教育家，实用主义教育思想的代表人物，世界现代教育的开创者。以杜威为代表的实用主义教育思想主张在课程内容、教学方法、师生关系方面进行变革。“经验”是杜威教学思想的核心。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。目前，教育上主要存在两种教学目标的争议，第一种认为主要以培养精英学生为目标，应该让学生掌握系统的科学知识；第二种认为应该将教学目标放在学生对社会生活和自然科学的认知关系上。“做中学”主要是以学生为基本，面向每一个学生，着力于培养学生的科学素养培养，让学生在今后的社会生活中能够运用他们的科学素养，而不不是进行科学家似精英培养。“做中学”主要着力于培养学生的科学素养，那么科学素养的组成有那几个部分呢？有学者将科学素养的组成分成了三个部分――科学精神、科学态度和价值观；科学知识、科学技能和科学方法以及科学能力；科学行为和习惯。

二、“做中学”科学教育的理念分析

将学生的科学素养作为培养目标，在二十世纪六十年代就已经被美国的赫德提出。赫德认为科学教育并不是一种少数人拥有的“智力上的奢侈品”，而应该是人类所具有的一种素质。随着时间的推进，二十世纪六十年代，进一步加强了社会需要的是全民的科学素质而不止是少数精英的科学技能的意识。二十世纪八十年代，培养科学素质首次被作为教育目的提出，并且在1985年巴基斯坦的科学教育课程会议上，对科学教育做了实质的界定，明确科学教育的目标是将科学教育与社会生活结合起来。现代科学终于走下神坛，不再是精英的特殊学术，而是成为了一种看待世界的方法。我国全日制介于对科学课程的要求，除了对学生的全面科学素颜的教育之外，也要求考虑学生的个体优势，充分发掘学生的天赋和潜能。

“做中学”主要是引导学生对科学知识的探究，学生通过自己的实践来理解科学。这个教育过程主要是给学生探究科学知识的机会，从中发现乐趣，引发他们对探究的兴趣，培养探究能力。在这个过程中形成学生对科学的意识，培养科学态度。对科学知识的探究既包括了科学家们对自然科学的解释，又包括了运用自然科学而做的各种活动。“做中学”主要是让学生探究科学的知识技能，将这些科学知识技能与自身的生活相关联，促进学生科学经验、科学态度的形成，激发学生对科学探究的兴趣。其根本在于使学生在探究和实践中形成健全的人格。

我国的科学教育，在相当长的一段时间内只关注学生对科学知识和研究结果的理论学习，让学生误以为科学就是绝对真理。但是“做中学”更注重科学探究的过程，使学生了解科学探索的过程，理解科学成果的来源，培养学生的怀疑精神，让学生亲身参与科学小组的问题提出、计划、决策，将多种渠道获得的科学知识形成一个知识网络。“做中学”使学生在科学的探究中有切身的认识和体验，将我国长期停留在重知识、结果和轻技能、过程的教学安排打破了，使学生不再只关注标准答案，而是学会了思考的方法。

“做中学”贯彻的是“以人为本”的教育思想，也就是从学生出发，充分调动学生的积极性，发挥学生的教学主体的的本质，而教师是作为一个知识引导者、支持者。教师和学生应该是一个探究知识的共同体。“做中学”主要是鼓励学生培养懂嗯那个能力，尊重科学事实，敢于对科学发表自己的见解，在合作过程中培养团队精神和乐于解决问题的精神。提高学生的科学素养有利于学生在今后的生活中更好的适应社会。

“做中学”是一场教育的改革，主要是改革学生的接受科学知识的对信息的处理方式以及反应，找出最适合自己的对学习中信息处理和解决问题的方式。“做中学”主要是发现学习，也就是学生自己的实践的情景中获得答案的学习方法。这种教育模式可以让学生遵循自己的学习方法，以原有的知识为背景，再通过实践对原有的知识进行调整和改造。

三、结语

“做中学”这种学习方式变革，让学生用自己的五官去感受科学世界，用自己的脑袋去分析科学世界，再通过自己的言语表达出来，使科学理论可以融于到学生的自我理解中。“做中学”让学生有了自己的选择接受科学素质教育的方式，不仅带来了学习方式的改革，也推进了整个教育体系的深化。

参考文献：

[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008（05）.

[2]陶海萍.论“从做中学”学习理论对我国基础教育改革的启示[J].科技视界，2014（16）.

教育心理学理念篇3

关键词：积极心理学；心理健康教育；发展；全员

积极心理学（PositivePsychology），是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。它强调将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面：即心理学不仅要让那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存，并得到良好的发展；更要让那些处于正常环境条件下的普通人，学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。

伴随着积极心理学的研究，在青少年研究领域出现了积极青少年发展观（PositiveYouthDevelopment，以下简称“PYD”）；这是一种关于青少年发展本质的观点，是从力量建构的视角界定和理解青少年的发展过程，强调青少年自身蕴藏着发展的潜力，认为应该把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理。

青少年积极发展观认为：所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力；青少年生活的良好环境会激活他们积极发展的轨迹；当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步促进积极发展；所有的青少年都可以从良好环境中获益；社区是青少年积极发展的可行且关键的“运载系统”；青少年是自身发展的主导者和创立促进积极发展的关系、背景、生态和社区的重要资源。

基于积极心理学，特别是积极青少年发展观，从当前心理健康教育工作的种种羁绊中出来，我对高中发展性全员心理健康教育做了如下构想：

一、当前学校心理健康教育亟须解决三大转型问题

1.工作重心由“问题解决”转变为“素质发展”

总体目标的实现，要求工作重心必须由“问题解决”转变为“素质发展”。2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。[1]但是当前，学校心理健康教育在功能上重“问题解决”、轻“素质发展”；在内容上重学生个体心理问题的防治，轻学生整体积极素质的发展；在工作途径上重个别心理咨询，轻团体心理发展工作。教师常常把学生当作“问题来源”，以学生心理发展中的弱点和缺陷当作工作的出发点与落脚点；学校领导层面也把解决学生的心理问题，当作心育工作的评价标准。正是“问题解决”式的工作重心和价值取向，直接导致了学校心理健康教育各领域，对学生消极层面的过度关注：心理辅导活动课惯于用“问题情境”导入，大量采用“自杀”“伤害”“成绩下滑”“同学矛盾”等消极的生活素材，以问题分析、对策研究的模式组织课堂教育；小团体辅导聚焦同类质问题学生，以纠正心理、行为偏差为奋斗目标；心理测量、个体辅导、以心理健康为主题的校园文化活动等一切工作，都十分关注学生的弱点、缺陷和不足，而忽视了挖掘学生潜能和培养学生积极心理品质的教育职能。青少年身心健康成长，需要积极美好的教育环境，需要得到积极情感的正向体验和积极心理品质的正面培养。

2.教育观由“来访者即问题学生”转变为“师生共成长”

师生情感相融，要求心理健康教育工作者将观念由“来访者即问题学生”转变为“师生心理的共同成长”。在传统心理学消极取向的背景下，学校心理健康教育工作者常常持有“来访者即问题学生”的观念。心理教师往往将学生放在心理问题的焦点上，无形当中将自己预设为“心灵拯救者”或“灭火队员”，产生心理高位，容易居高临下地看学生。而学生也在“心理咨询即有心理问题”的观念下，认为自身或他人一定存在心理问题，容易消极地自我暗示和印证，在心理上产生排斥和自我防御，对学校的心理室和心理老师敬而远之。“来访者即问题学生”的观念，造成师生之间情感隔阂、关系对立，从而使心理健康教育难于开展，陷入困境。

3.工作方式由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的教育系统

学校心理健康教育的深层次发展需求，亟须由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的工作系统。在我们的工作实际中，普遍存在着心理健康专兼职教师“孤军奋战”，全体教师参与度不高，学校心理健康教育组织机构形同虚设的状况。张文新教授曾提到“停留在个体行为、个体水平，而不是学校行为、战略水平的我国心理健康教育80%是失败的”。实际上，以心理问题为取向、注重问题诊断与干预的学生心理健康教育，是难以建立真正完善的教育支持系统的。因而，我们必须摒弃“问题取向”的补救式的教育模式，站在积极心理学的宏大视野，团结所有能够促进学生心灵成长的有效力量，特别是班主任对学生身心发展的影响力、全体教师的言传身教、学生心理工作者的潜在能效。

所以，现代学校心理健康教育必须完成三大转型，即：从消极、被动、补救、个别向积极、主动、发展、全员的方向转型；从面向个别学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质的方向转型；从专职教师的专门服务，向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。努力构建以“积极”和“发展”为核心特质的、全员参与的学校心理健康教育。

二、普通高中发展性全员心理健康教育的构建

1.思考与架构

构建以“积极”为核心特质、全员参与的学校心理健康教育，首先要明确以“积极”为核心的总体目标和基本框架，此外，要构建以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式。以“积极”为核心的教育目标，即：培养学生积极的心理机能，为青少年学生身心健康发展，形成良好的心理素质、积极的人格意志品质奠定基础。学校心理健康教育的工作重心，应当放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，具体包括：积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑造、积极认知方式的形成、积极意志品质的磨炼、积极心态的调整、积极组织与积极关系的建立等。[2]在这一目标指向下，学校心理健康教育可以构建这样的基本框架：①以积极的心理机能为培养目标；②以积极的心理品质为研究内容；③以积极的心理体验为主要方法；④以积极的解释为问题矫正策略；⑤以学生的幸福感为评估尺标。（见图1）

以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式，就是根据教育对象的身心发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的教育学、心理学内容、方法和手段，从正面发展和培养学生的积极心理品质，预防和纠正心理发展中的障碍，促进学生身心全面和谐发展。

具体包括学校心理健康教育的方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价。（见图2）

总之，在积极心理学理念下，思考和重构学校心理健康教育，就是要以培养学生积极的心理机能为目标，以“积极发展”为导向，激活和完善学校心理健康教育工作体系，构建以“积极”为核心价值取向的学校心理健康教育工作模式。

2.具体模式的提出

基于以上的思考和长期的心理健康教育实践，我们应该建立以积极心理学为导向的“发展性三维立体式”心理健康教育模式。发展性三维立体式心理健康教育，就是在积极心理学支撑下，以培养学生积极的心理机能为核心目标，以学生主体性发展为根本动力，从“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”三个维度出发，形成学科渗透、全员参与、全方位服务的立体协同式心理健康教育的工作模式。（见图3）

（1）核心特质：“发展性”是该模式的核心特质。即遵循高中生身心发展规律和实际需求，以面向整体、兼顾个体、解除障碍、着重发展为原则，以培养学生积极的心理机能、形成健全的人格意志和发展优势潜能为最终目标。

（2）根本动力：学生的“主体―发展性”是该模式运作的立足点和根本动力。即强调“人是自身发展的主体，是自身心理建构主体”的教育特质，在教育过程中，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生积极性，促使学生积极主动地关心自己的心理发展。

（3）工作脉络与组织特征：“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”是其三维工作脉络，“立体协同”是其组织特征。该模式可以概括为以发展性心理咨询为“点”、以积极课程辅导为主“线”、以积极活动体验为“面”的三维立体结构。三个工作维度相辅相成、相互影响和促进；并且非常注重师生互长、全员参与，各教育管理部门协同工作的合力作用。

总之，学校心理健康教育要获得深层次可持续性发展，要真正获得教育实效，就一定要以“积极发展”为核心特质，以培养学生的积极心理机能为目标，建立全员参与的系统、活化的教育工作模式。高中生发展性三维立体式心理健康教育，是在方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价等方面，对普通高中生进行发展性全员心理健康教育的有益尝试。

参考文献：

教育心理学理念篇4

关键词：积极心理学高校心理健康教育教学改革

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0207-01

社会的快速发展对当代大学生提出了更高的要求，有些大学生在背负巨大压力的过程中心理逐渐阴暗，导致大学生自杀等悲剧出现的次数逐渐增多，高校心理健康教育开展更加困难。在这样的情况下，相关人员提出了积极心理学，此新理念的出现为心理健康教育的开展指明了新道路，因此，在此理念下进行教育改革势在必行。

一、积极心理学概述

积极心理学提倡对积极价值进行深入研究，注重激发人心理意识中潜藏的正能量，让人的心理能够朝着健康、积极向上的方向发展，进而推动人身心的健康发展。积极心理学作为全新的心理理念，主要对三方面进行研究，分别是群体层面、个体层面以及主观体层面。无论是对哪一层面的研究，其最终的目的都是激发人的正能量，让人能够以乐观的态度对待生活以及工作等。[1]

二、在积极心理学理念引导下高校心理健康教育课堂教学改革实施路径

（一）以培养学生的积极心理作为教学目标

高校教师在开展心理健康教育的过程中，应该明确培养学生积极心理这一目标，然后围绕这一目标开展相应的教学工作。积极心理学对个体自身隐藏的积极因素进行了深入的分析，并通过有效的措施来提升个体积极心理素质，心理学的这一内容值得教师借鉴，教师可以将此应用到学生积极心理的培养过程中，以此来激发学生心理的正能量，让学生能够积极应对生活中遇到的磨难。与此同时，教师在进行教学中，还应该对学生的幸福感进行培养，教师可以通过相关的教学活动来帮助学生解决遇到的问题，帮助学生树立生活的信心，提高学生对自我价值的认同感，以此来促使学生能够乐观生活。另外，教师在教学中还应该为学生设定阶段性学习目标，短期目标实现的难度比较低，所以当学生经过自己的努力达到了目标之后，其自信心、学习积极性都会得到提升，这对于学生心理的健康发展也有着积极的作用。因此，教师在教学中应该对学生多鼓励，给予学生更多积极的心理暗示，以此来促使学生心理承受能力提高，能够以满满的正能量来面对生活。

（二）以积极心理体验为核心开展教学

积极心理学倡导的是每个人心里都有隐藏的正能量，所以此理念认为积极心理体验是非常重要的，对于激发人心理中的正能量有着至关重要的影响。而在这一心理学理念的引导下，高校教师在开展心理教育的过程中也应该提高对积极心理体验的重视程度，并以积极心理体验为核心来开展教学，以此来提高教学质量。教师开展教学是需要达到教学目标的，而教学目标的达成和学生又有着密切的联系，鉴于这样的情况，教师应该将教学目标告知学生，并让学生通过讨论或者是参与实践等方式来共同实现教学目标。同时，教师在教学中为了使自己的教学观点更有力，通常会以具体的心理案例来开展教学，在这一过程中，教师就可以为学生营造一个真实的情境，让学生在情境中进行探索，从而寻找出其中隐藏的积极结果。[2]教师在学生探索的过程中需要发挥自己的引导作用，为学生找到正确的思路，帮助学生通过心理体验来解决问题，从而促使学生对积极心理体验能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理积极性的挖掘，以此来促使自己心理健康发展。

（三）构建完善的积极心理教学体系

在传统的心理健康教育中，教师和学生之间的关系十分紧张，两者处于对立状态中，在这样的情况下开展的教学自然无法发挥心理教育的作用。面对这样的情况，教师在教学中应该将积极心理学理念融入其中，构建完善的积极心理教学体系。在构建教学体系中，应该将高校教育工作都融入其中，将课堂教学影响、家庭影响以及日常生活中的影响等因素归纳到一起，然后通过召开座谈会或者是真人现身说法等方式来使课堂内容不再空洞，课堂教学氛围更加融洽，让学生在轻松的环境中学习，对学生心理的健康成长有着积极的作用。同时，教师在教学中还应该理论联系实践，为学生提供更多亲身体验的机会，对学生进行日常心理辅导，以此来促使学生心理疾病能够得到尽快解决，其心理能够健康发展。

三、结语

综上所述，在高校教育教学中，心理健康教育是非常重要的组成部分之一，高校应在积极心理学理念的引导下对当前的心理教学进行深入改革，以此来促使心理健康教育的作用能够更加充分地发挥出来，学生能够健康成长。

参考文献：

教育心理学理念篇5

在中央政法委社会主义法治理念教育读本中强调，依法治国是社会主义法治的核心内容，是我党领导人民治理国家的基本方略，树立依法治国理念，就是在全社会和全体公民、特别是执法者中养成自觉尊重法律、维护法律尊严、严格依法办事的思想意识，使广大人民群众在党的领导下依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事务，管理社会事务，保证国家各项工作的依法进行，逐步实现社会主义民主政治的规范化、程序化和法制化。

我深深体会到，社会主义法治理念，是科学的、先进的法治理念，是社会主义法治的精髓和灵魂，是立法、司法、执法、守法和法律监督等法治领域的基本指导思想，是党的领导、人民当家作主和依法治国思想的统一体，其中，依法治国是社会主义法治的核心内容，执法为民是社会主义法治的本质要求，公平正义是社会主义法治的价值追求，服务大局是社会主义法治的重要使命，党的领导是社会主义法治的根本保证。建设法治社会，必须牢固树立和始终坚持社会主义法治理念。

开展社会主义法治理念教育，必须落实依法治国方略，这是其核心内容。依法治国就是把社会主义民主与社会主义法制紧密结合起来，实现民主的制度化、法律化，从而保障人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，维护和实现人民群众的根本利益。要确立和实现以宪法和法律治理国家的最具权威价值的取向，坚持法律面前人人平等，树立和维护法律权威，确立法律是人们生活的基本行为准则的观念，严格依法办事，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。依法治省是依法治国基本方略在我省的具体实践。建设法治社会，必须不断推进依法治省，把依法治国的理念体现在各个方面、贯穿于各个环节、落实到各项工作。

坚持社会主义法治理念，就要坚持执法为民。执法为民是社会主义法治的本质要求。这是我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求在法治上的体现。要确立一切权力属于人民、来自于人民的理念，把实现、维护和发展广大人民群众最根本的利益作为出发点和落脚点。要坚持以人为本的理念，在立法、执法、司法的各个环节上体现尊重和保障人权，做到为人民执法、靠人民执法，保证把“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的要求落到实处。

坚持社会主义法治理念，就要坚持公平正义。公平正义是社会主义和谐社会的一个基本特征，也是社会主义法治的价值追求。在建设法治社会的实践中，要把公平正义作为制定法律和进行制度安排的重要依据，从源头上防止社会不公正现象的出现与扩大，并在执法、司法活动中坚持合理合法、及时高效、程序公正的原则，建立保障公平正义的防线；把公平正义作为协调社会各个阶层相互关系的基本准则，依法逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平为主要内容的社会公平保障体系；把公平正义贯穿于权利与义务的辩证统一之中，坚持权利与义务的对称，保证广大人民群众依法行使权利和履行义务，所有权利的享有都建立在履行义务的基础之上，使遵纪守法成为公民的自觉行为，使公民的合法权益不受侵犯。

服务大局是社会主义法治的重要使命。要紧紧围绕党和国家工作大局开展立法、执法、司法工作，不断强化服务大局的各项措施，为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设提供强有力的法治保障。我国是一个法制统一的国家，建设法治社会要在国家统一的法制框架下加以推进，保证国家宪法和法律在浙江的严格实施，保证党的路线方针政策在浙江的贯彻落实，确保我省的法治建设有利于维护国家利益，维护改革发展稳定的大局。要从讲政治的角度来想大局、谋大局、服务大局，正确处理服务大局与严格依法履行职责的关系，正确处理全局利益与局部利益的关系，正确处理执法的法律效果与社会效果之间的关系，追求法律效果与社会效果的统一。

坚持社会主义法治理念，就要坚持党的领导。党的领导是社会主义法治的根本保证。法治建设绝不是要削弱党的领导，而是要从理念上更好地强化党的意识、执政意识、政权意识，通过改善党的领导来更有效地坚持党的领导、加强党的领导，通过完善党的执政方式来更有效地提高党的执政能力、保持党的先进性。建设法治社会，必须旗帜鲜明地坚持党的领导，在党的领导下发展社会主义民主、建设社会主义

教育心理学理念篇6

一，物理教育学的性质及研究对象

物理教育学是教育学的一个分支，属于学科教育学的范畴。物理教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，即研究物理教育和教学的问题。学习和研究物理教育学，首先要钻研和领会已有的物理教育教学理论，因为这是人们多年来对教育规律的认识成果，接受这些成果有助于避免重复别人在物理教学上所走过的弯路。但对物理教育教学理论的学习必须与当前的物理教学实践。

二，注重学习环境，让学生参与物理

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上，教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。教师要善于为学生提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学生学习环境，扩大参与面，提高参与度。

三，认清《普通高中物理课程标准》对高中物理教育的定位。

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的本文来源：基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。

高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。

四、注重问题情境。让学生亲近物理

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近物理。

1．创设动画情境,学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种“催化剂”，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养。

2．创设生活情境,物理来源于生活，让学生感受到物理就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对物理的理解。

3．创设故事情境,学生都很喜欢听物理故事，而且可以从故事中得到更多的物理启示。

4．创设挑战性情境,根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境,学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6．创设发现情境,培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是一种创造。

7．创设实践情境,学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

五，注重学科间知识的渗透

随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能力。

例如，在讲解“能量转化守恒定律

在讲解“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动()方向挂钩；《电磁感应》一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系。

六，改进评价方法，完善评价体系

根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：

⑴评价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；

⑵评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；

⑶评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变与发展；

⑷评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；

⑸评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？是否与他人合作过？是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？

⑹评价施实日常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。

此处以研究性学习评价为例：为了让学生既能体验成功的快乐，又能及时知道自己“研究”过程中的不足，通过设计量表等方式对学生进行评价。具体操作时分五个步骤：

⑴教师设计量表。具体内容包括开题评价，过程评价和结题评价。三各项目下又各有子项目，各个项目又各占一定的权重。

⑵组织学生根据量表自评。包括自我肯定，自我批评，意在培养学生实事求是的科学态度。

⑶教师评价。指导老师根据量表对所指导的学生客观评价，并把评价结果反馈给学生一份。让学生与自评量表对照。如有明显争议，鼓励学生提出来和老师商榷。

⑷课题组评价。在课题组内组织评价委员会，既有资深老师参加，又有年轻老师参加，对各班小组“研究”进行评价，选出优秀研究组，通过表扬和树立榜样形式，在班内，校内倡导研究之风。