智慧课堂的心得体会(6篇)

智慧课堂的心得体会篇1

1什么是智慧型化学课堂

智慧是什么？智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”，在古希腊语中，“哲学”就是“爱智慧”。有的学者认为，智慧就是在社会生活中，个体生命活力的象征，是个体在一定的社会、文化心理背景下，在知识、经验、习得的基础上，在知性、理性、感性、实践多个层面上发生，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是一种品质、状态和境界。在教育中，主要表现为在教育实践中教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

智慧型的化学课堂，应该是源于生活，活化已知，探究未知，充满生机和活力的课堂；应该是注重过程，传递方法，启思释疑的课堂；应该是实验先导，注重积淀，适时以思，灵活机智的课堂；更应该是在体验中得到愉悦，求真中寻得快乐，师生相互交流互动的课堂。

2智慧型的化学课堂应该凸显的几个方面

一个课堂有没有智慧，决定于师、生、教学资源等，其中教师是主导性的。所以，一个教师有没有智慧，要在课堂实践中来看，智慧型的化学课堂应该凸显以下几个方面。

2.1活化已知、探究未知

在教学资源的整合中，是给学生活化的知识，还是死知识，是教师教学智慧的重要体现形式。我在讲授高一化学(人教版)第二章第三节时，介绍了常见氧化剂和还原剂，如：氧化剂KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，还原剂Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并没有停止于表象，而是增加了如下四个实验：

2.3实践积累，适时反思

在这里，笔者所倡导的教学实践积累来自课堂上的点滴积累和运用，她是丰富化学智慧的源泉。某位老师讲解Na和水反应时，让同学做分组实验，让几位具有不同学习风格的同学对实验的现象进行描述、补充和完善，然后师生一起总结出实验现象的要点：红、嘶(师)、浮(傅)、游、熔(泳)，教师顺势一句“红师傅游泳――速度(反应)真快的“歇后语”归纳，自然使课堂气氛活跃起来，促进了学生思维的激发。可见，幽默语言、形象的比喻往往也体现了教师的智慧。这些，都能有效地激发学生的学习热情与学习动机，从而促进课堂师生之间心灵与思维的互动，据说，有一次，爱因斯坦正在上课，有一位学生问他：假如你的相对论和预言被证明是错的，你会怎么办？爱因斯坦答：那么，我会为亲爱的上帝觉得难过，毕竟我的理论是正确的。从这个小例中，我们看到了大师的幽默。

适时的反思也是积淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、学法、试题、整个教学设计等等的反思。教学反思的方式有多种，教后记、案例、教学日志等都是很好的形式，关键是教师能及时抓住课堂教学中的点滴闪光点，长期坚持，定能达到教学智慧的深化。

2.4源于生活，实验先导

当今的化学课堂，知识与生活脱节，知识与应用分离的现象严重地削弱了学生对知识的渴望，知识本身并没有意义，知识的意义体现于知识的应用之中；知识源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识的距离。知识、生活、应用的融合，既增长着学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

化学是一门实验科学，化学实验既起到验证所学知识的作用，也起到探究未知的桥梁作用，在适当情境中对知识进行实验探究才会体验到获得知识的快乐，才能体会在探究的过程中智慧的生成，所以，化学教学必须实验先导，充分发挥演示实验、分组实验、家庭小实验等功能。

我们可以预测，将生活、实验探究、思维融于一体的化学课堂，肯定是智慧型的课堂。在讲解Fe3+、Fe2+性质时，有位老师进行了如下的课堂设计，提供给大家赏析：

可见，在本节课中，学生通过探究获得知识，应用中深化理解知识，在过程中激疑、释疑，整节课体现了师生、生生的情感交融、思维互动，也充溢着智慧。

3需要探讨的几个问题

3.1知识的多少与教学智慧不是正比关系

学科知识的多少与教学智慧并不是正比关系，但是知识越多的人，他对教学智慧的理解、捕捉应更深刻和灵敏。

3.2化学课堂是形成和展示智慧的主阵地

化学教学智慧并不是自己看书学来的，这只是别人的东西，大的智慧应在课堂教学的实践中产生，也应该在课堂教学的实践中应用。

3.3教学有“格”但更要出“格”

长期以来，传统化学课堂教学设计要求按部就班、程序化，就象车间的生产流程一样，这样的“格”对大面积提升教学质量和年青教师的成长有帮助，但教师必须进入教学设计的自由王国，才能有利于化学教学智慧的产生。

3.4教学机智不是教学智慧的全部

教学机智是教学智慧的重要组成部分和表现形式，但不是教学智慧的全部，因为它缺少理性和深刻。

智慧课堂的心得体会篇2

用智慧重构课堂

当“智慧”和“云”成为时展的重要标签，智慧教育成为教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g装备却渐渐偏离了课堂教学的本质，一些看似“高大上、功能全”的产品，却因配置繁琐、故障频繁、管理困难、脱离教育主体的功能设计，实际却并不好用。

针对以上问题，锐捷网络带着十余年来对教育的深刻理解和对用户诉求的精准挖掘，推出智慧云课堂，重新打造以学生为中心的数字化学习环境。锐捷智慧云课堂方案包括由智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen、智慧一体化桌椅RG-RainDesk组成的硬件环境，以及教学互动软件RG-ClassManagerAir（覆盖教室教师端、学生端和办公室Web端）组成。

一体化智能架构

让课桌与终端合二为一

在硬件架构上，智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen完全嵌入一体化桌椅中，实现了硬件的完美融合。整套设备采用了一键升降设计，教师可以统一控制，5秒即可开启教学环境。与此同时，学生不仅可以通过智慧终端观看教师展示，还可通过智慧手写组件在普通纸张上实现真实书写，并在0.2毫秒内传输到智慧学习终端中，真正做到不改变学生书写习惯。值得一提的是，锐捷智慧云课堂方案采用PoE供电，低于人体安全电压，利用桌腿底部过线，彻底解决终端网络连接不稳和反复充电的问题，实现极简管理。此外，锐捷智慧云课堂采用了全球领先的“净蓝”护眼专利技术，有效过滤蓝光，保护学生视力。

创新教学体验

教学互动软件一看就会用

为了实现“课堂用、经常用、普遍用”的智慧教育建设目标，除了高科技的硬件产品，锐捷智慧云课堂还配备了“一看就会用”的教学互动软件RG-ClassManagerAir，集备课、分组教学、随堂测试、翻转课堂、学情分析、学生激励于一体，实现“教”与“学”的双重革命。

智慧课堂的心得体会篇3

关键词：中职学校；德育课；教学智慧；现象和原因；策略分析

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。教学智慧之于教学，也体现了一种品质、状态和境界。教学智慧是优质教学的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的教学状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义与价值。

中职学校德育课教学智慧缺失的现象与原因

当前，中职德育低效是不争的事实，德育课教学智慧缺失更是问题的突出内因。

专业因素由于中职学生发展方向的提前定位及各专业课程的介入，公开基础课在学校教学体系中得不到应有的重视。2009年秋季执行的教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，学生在校两年学习期间，德育课四门必修课程每学期学时为32～36节。但实际上以能力为本位的中职育人模式强调的是学生专业技能，公共基础课有“鸡肋”之嫌，经常因为专业实训、见习、实习等取消。因此，中职德育课教师如果缺乏“活化”教材的教学智慧，则“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的德育三维目标根本无法达成。

学生因素中职学校生源文化素质较差是社会共识，这一特殊群体以文化底子薄、行为习惯差、厌学情绪浓为普遍特征。据我校教学督导组巡视统计材料显示，学生上课玩手机游戏、聊天、睡觉以及迟到、旷课、不交作业等现象屡见不鲜。大量学困生无疑加大了课堂教学难度系数和课堂意外的发生。面对形形的“差生”，教师职业倦怠严重，“混”课现象普遍，这是阻碍中职德育课教师教学智慧生成的根本症结。

教师因素以就业为导向的中职办学方针，要求德育价值观要趋于实用，要体现“文化课为专业课服务”的教学原则。但是，教育理念在转化为教育行为时往往被打了折扣，在所谓教学创新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性课堂被生搬硬套；本是教育现代化福音的现代教学设施和教学辅助设备，在功利性评价体系的驱动下，使教师成了多媒体的“奴隶”。一些缺乏实用价值的花哨课件充斥课堂，学生的主体地位流于形式。教师对经典教学体系理论认识上的不足以及对现代教学辅助设备的滥用，直接导致了课堂教学实践的机械、僵化。这必然使教师失去自我，也失去了教学智慧产生的基础。

所以，中职课堂呼唤教师的教学智慧，探寻教学智慧的“锦囊妙计”是教师孜孜以求的美好愿景。

中职学校德育课教学智慧有效运用的策略分析

什么是教学智慧？《教育大辞典》将其定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时教师所表现的能力。”通过对“教学智慧”定义的理解，我们不难发现教学智慧具有实践性、复杂性、情境性和内隐性的特点。

鉴于此，笔者拟从心、智、情、行四个方面，结合案例研究，对师生课堂行为进行剖析，从中品悟生命课堂的魅力，采集富有中职教育个性的教学智慧火花。

（一）以心育心——开启教学智慧的密码

【案例】你我都是“神经病”

课堂上，教师问学生：“还有谁没交作业？”一个很调皮的男生自觉地站了起来。教师表扬了他的诚实，并问他：“你打算什么时候补交？”他不假思索地回答：“下午交。”教师看出了他的敷衍态度，就问：“要是下午你不小心忘了怎么办？”他面无表情地回答：“不知道！”教师半开玩笑地追问：“假如忘了，要不要请你爸爸或者妈妈亲自送过来呀？”（教师的本意不是要请家长，只是为了引起他对作业的重视。）

谁知，教师的话音刚落，他立马蹦出了一句：“神—经—病！”全班学生紧张地看着双方。教师顿觉热血上涌，那个“捣蛋鬼”也为自己的“一语惊鸿”不知所措。

这位教师在心里告诫自己：别发火！几秒后，她正儿八经地对着全班学生说：“请没有病的人出去。”原本有点骚乱的课堂安静下来，学生不知教师葫芦里卖什么药。

“没人要出去？”教师认真地反问。紧接着，她夸张地长吁一口气，说：“我还以为就我一个人有病呢！还好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里响起了热烈的掌声，那个男生羞愧地低下了头。

教师想：没有弄清学生的真实想法前，一定不要轻举妄动，以免造成僵局甚至死局。所以，教师给那男生架设了“一副软梯”，只听她俏皮地说：“看在你我都是‘神经病’的份上，请坐！”就这样，没有责备，没有呵斥。但该男生在当天下午不仅交了作业，还附上了一份诚恳的致歉信。

【分析与策略】这是一个很值得教育者反思的案例：学生为什么对“请家长”反应如此强烈，甚至当堂爆粗口？

对此，我们在不同的专业班展开了调查，力求了解这类学生的真实想法。结果显示：很多中职生在小学或者初中时就被贴上“差生”的标签，“请家长”是教师的杀手锏。但“请家长”让这部分学生在同学中丢尽面子，使得他们自卑之极。升入中职学校后，一方面，他们祈求摆脱“请家长”的噩梦；另一方面，他们认为升入中职学校是自身与过去的分水岭，他们渴望在新的环境里重新得到信任和肯定。这给教师敲了一个警钟：发火前一定要冷静三秒钟。因为教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵。

所以，开启教学智慧的密码有三颗慧“心”：宽容心、赏识心和耐心。就如韩愈的《早春·呈水部张十八员外》所言：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”学生就是教师耕耘的那片早春的田野——“草色遥看近却无”。如果教师用宽容心接纳学生的缺点，用赏识心重视学生的才能，用耐心等待学生的进步，那么“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”绝不仅仅是诗中的意境。

（二）以智启智——应对变幻课堂的法宝

【案例】哲学课上帅哥照镜

哲学课上，教师讲到“意识是人脑对客观事物的反映”时，突然发现Y同学正全神贯注地照镜子，打理发型。教师不动声色，一边讲解一边从后面包抄，直到镜子里出现了教师和他的“合影”时，他才醒悟过来。教师故作惊讶地问：“帅哥，刚才我的意识告诉我，镜子里反映的事物是你。可现在，我看到的镜子里反映的事物是我和你，为什么呢？”

他摸摸前额，答不上来。

“你可以求助别人。”教师说。于是，学生们在Y同学的求助下亮相登台了。

A：“因为镜子照到的物体发生了变化，原来只有Y，现在老师从后面冒出来了。”

B：“镜子就像人的意识，客观是什么东西，人脑对它的反映就是什么。”

教师诘难道：“错误的意识也能反映出来吗？”

Y同学忍不住抢答：“不能。因为老师无法从镜子里的我判断我的意识神游到哪里了。”顿时，笑声充满了课堂。

D反驳：“可错误的意识也是对客观事物的反映呀。比如世界上本来没有龙，但我们的祖先创造出来的龙的形象却可以在现实中找到它的版本。”教师赞赏地点点头。因为学生的思维更加发散，开始有点天马行空了。

E补充：“很多发明是在现有物质的基础上被创造出来的。”

F总结：“这说明，意识对客观事物的反映，不仅可以反映现在，也可以反映过去和未来。”

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一个个鲜活的生命，在不拘一格的课堂讨论中绽放出了奇异的光彩，他们已然探索了教材外的哲学领域。

教师首先为Y同学鼓掌：“谢谢帅哥照镜！你的举动为我们铺就了通往智慧课堂的阳光大道。”

之后教师点评：“我们说意识是人脑对客观事物的反映，似乎很简单，就像照镜子一样。但是，这种反映却又不能等同于照镜子那么简单，因为意识对客观事物的反映具有主观能动性。生命就是这样一种东西，如果你只关注镜子对这个世界的反映，那么，我们很多时候就在生活中被蒙蔽，沉沦下去，因为我们看不到精神本质，无法做出恰当的主观选择。你们说，这是不是很可悲？”全班学生都陷入了凝思。

【分析与策略】叶澜教授曾说：“教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景”。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们能否敏锐地意识到，能否经由这条“通道”智慧地引领学生欣赏“美丽的图景”。在这节课里，教师运用教学机智，捕捉“帅哥照镜”这一课堂意外，引领学生步入了哲学的智慧殿堂，也让批评变得美丽起来。

马克斯·范梅南（MaxVanManen）说，机智是智慧的化身。教师要做到机智地处理教学中的突发事件，必须运用四大策略：一是关注细节，善待错误；二是见机行事，借题发挥；三是掌握分寸，宽严相济；四是巧妙整合，因势利导。一旦意外发生，教师能以智启智，有理有节地应对课堂风云变幻，则教学现场中出现的偶然因素就有可能转化成一种有利的教学时机，课堂就能凸现生命的本色。

（三）以情激情——打造生命课堂的强心剂

【案例】纸上谈“兵”

中职课堂，学生上课打瞌睡、玩手机游戏、聊天甚至与教师抬杠是固有顽疾。面对大面积的学困生，如何才能减少课堂突发事件的发生，教师一直在寻求良策。一位《职业生涯规划》教师以批语为利器，使用奇招——纸上谈“兵”，建立了有效的师生情感互动机制。具体做法是：围绕德育课改主题“就业、做人、生活”，重构中职德育课程中的师生关系，由“我教你学”的知识传授走向职业与人生的引导与探讨。教师颠覆“优”、“良”、“中”、“差”的传统批语模式，针对学生个性不同，通过作业“把脉”，用批语开“心灵处方”。有些配方就用学生喜欢的表情符号，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感动）、@_@（困惑）、囧（无可奈何）、（生气）等。

这样，运用纸上谈“兵”之计，在以情激情的辐射效应带动下，一种良性循环孕育而成，课堂爆发出一种巨大的向上力量，各种突发事件的频率大幅度降低，教学变得生动而高效。

【分析与策略】教育的目的是“唤醒”，即唤醒学生的内心，促成其自省。在这场批语革命中，教师的批语既不是礼节性的，亦非蜻蜓点水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具体“兵法”如下：（1）打草惊蛇法。此法主要目的是让学生在作业中通过认识自我，暴露内心的真实想法，给教师以切中思想要害的契机。例如，在作业本上开设“我的自画像”、“微博”、“留言板”等栏目，不知不觉作业本就成了班级的“百度贴吧”。（2）欲擒故纵法。此法在批语中的功效是避其锋芒，迂回取胜。例如，对待个性强、难管理、自尊心敏感的叛逆学生，教师在作业批语中，要善于迂回前进，欲擒故纵，以达到曲径通幽的目的。诸如“搞不好你是一匹黑马”这类的批语往往疗效独到。（3）暗渡陈仓法。此法主旨是润物无声地把学生引向正路。例如，随着青春期性心理的发育，早恋在中职生中占有一定比重。教师可以有意布置一些有关“人生课题”的作业，通过笔谈进行健康引导，帮助学生顺利走过人生青涩期。（4）以逸待劳法。简单地说，就是为学生提供“摘桃子”的平台，搭建“摘桃子”的阶梯。只要教育者找到教育的基点，所有的学生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事实证明，当批语彰显情感智慧的品质时，纸上谈“兵”也能走进学生的心灵，教师可以体验到情感与情感交融、心灵与心灵碰撞、生命与生命对话的教育之旅。

（四）以行悟行——铺就精彩课堂的基石

【案例】好课多磨

这是一堂校级公开课，课题是《职业生涯规划》教材中的“掌握求职的基本方法”部分内容。课前，教师搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一个知识点的讲解都有可圈可点的素材和案例引证。授课结束时，学生群情激奋，评课教师也大加赞赏。但在第二课时的“复习旧课”环节，出乎意料的是，学生虽能回忆课堂的热闹，素材的经典，却无法复述知识的重点。教师沉默了：一堂看似“出彩”的课，留下的只是思维的废墟！通过反思教学设计，教师发现了两大不足：一是素材虽拓展了学生的视野，但对教材的处理还未摆脱框框条条的束缚；二是课件虽精美，但放电影式的课堂节奏使重点不够突出。

反思至此，教师决定全盘原有的教学设计，抛开所有素材和教参光盘的范例，采用情境建构主义教学模式，融理论与实践于一体，以求职情境剧为主线，以知识整合为要素，通过剧情演绎探究新知，并把教学重点浓缩成24字的“面试宝典”口诀，解决教材理论性强的难题。之后，教师把课堂还给学生，通过职业岗位模拟面试的方式，让学生对知识有所体验，有所感悟，从而达到了预期的德育目标。

新的教学设计由于脉络清晰，有创意，获得了当年“高教社杯全国中等职业学校德育课教学设计比赛”二等奖。

【分析与策略】我们常常会遇到精心策划的教学活动却无法调动和激发教师教学智慧的问题，其原因就在于我们在追求教学智慧的具体行为和结果之间缺少一种过渡性的思维过程，即缺少“悟”的环节。本案例首次教学设计败笔之处就在于教师仅把眼光停留在那些能直接让人感受到的显性教学智慧上，而忽视了需要以迂回方式才能体味出来的隐性教学智慧。

所以，教师应善于以“悟”的方式去“咀嚼”教学细节，从而获得隐性教学智慧。当然，“悟”的智慧不是凭空去悟，它需要教师借助对教学活动的反思来进行。这里，教师的教学反思既要反思成功之处，也要反思失败之笔；既要反思教师的教，也要反思学生的学；既要重视同行反思，也要珍视学生反馈，更应坚持做新的教学设计。如此，教师的教学智慧在“行动——反思——研究——再行动”的过程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成为智慧型教师就必须“超越经典教学体系，学会自己走路。”所以，教师不能封闭在课堂这个狭隘的圈子里来思考“人的发展”这样一个重要的命题。教学智慧要立足课堂还要走出课堂，从课堂现象出发来思考课堂外的原因，以变化和细腻的眼光对待教学智慧。

我们努力去认识教学智慧并获得教学智慧，其目的不是教学智慧本身，即对教学智慧的追求不是最终目的，而是要通过对教学智慧的认识和追求达到学生与教师的共同发展。笔者对中职教师德育课教学智慧作了初步的探讨，对问题的认识还比较浅薄和片面，但还是希望能唤起中职教师对智慧课堂的追求，在日后的教学案例研究中不断采集教学智慧的火花。

参考文献：

[1]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报（社会科学版），2010（5）.

[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育蕴藏的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究，2008（10）.

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中国教育报，2007-02-08（5）.

智慧课堂的心得体会篇4

香港科技大学和中国科技大学教授顾均在接受采访时指出：“人的智慧有两种，一种是‘课堂智慧’，就是学习和吸收知识的能力；另一种是‘第二智慧’，包括‘研究智慧’和‘街头智慧’，前者是消化知识，发明创新能力，后者是一个人与社会打交道，与人交流，推销和开发市场的能力。如果只承认‘课堂智慧’而忽视第二智慧，只承认考试成绩而否定实际的能力和内在的潜质，既不合理更不公平，无疑会压抑和扼杀人才。

二.被否定的智慧流

现在的高中生表面看起来很坚强，其实这只是一种假象，心灵深处实质上脆弱得不堪一击。他们企图以表面坚强的这种方式来保护自己。他们希望把事情做好，但是又怕被否定；有积极的想法，同时又伴随消极的因素，非常矛盾。社会、学校、家庭一把把无形的刀子，直刺其心脏的弱点。于是一部分学生就变得万事无所谓，行动上放荡不羁；其他学生看起来很勤奋，各科成绩很好，课堂上也遵守纪律，三年下来却变得畏畏缩缩，随遇而安，缺少了创意和刚进校时的活力，这同样也是悲剧。第二智慧市场在此开始萎缩。

下面仅从教师专业技术层面进行剖析。

首先应归责于教师对学生第二智慧的长期漠视。

这实际上是一个认识问题。笔者做一个假设，如果爱迪生出生在中国，可能同样被否定，也许还更惨。因为他各科都极差，并且可能还是双差生，因为他不单成绩差，还可能让老师下不了台，幸运的是他有一个好母亲，肯定他的第二智慧，充分挖掘和开发了他的第二智慧，为世界创造了一个奇迹。

青年有幸，遇到了一个伯乐；社会有幸，多了一个人才。请问我们的高中生有这样的“幸运”吗？

其次是教师缺乏将学生第二智慧融入到课堂智慧的有效教育教学手段。

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思想不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他还曾经遭遇到退学的命运。另一个孩子曾被父母抱怨是，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”

第三个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。孩子的前途谁也不可限量，每个孩子都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是因为我们还缺少智慧的眼光。

类似案例不胜枚举，直接揭示出我们激发学生智慧的教育教学手段多么单一，多么匮乏。

三.高中生的第二智慧何在

细细斟酌，顾均教授所认为的第二智慧在学生的课堂智慧中同样存在：

1、它表现在学生学习吸收知识的过程中。具体来说如：恒心，毅力，类比与反思以及是否善于利用资源等。

2、它表现在学生解决问题的过程中。如：如何处理规则与展现个性的关系等。

3、它表现在学生为解决问题而建立的人文环境中。如是否尊重他人，是否有团队合作精神，是否能够协调好个人与团队的关系并能实现双赢的能力等。

四.如何开发

1、将第二智慧融入到课堂智慧中。

当然，这里绝不是说用第二智慧覆盖课堂智慧，而是要在课堂智慧中引入第二智慧。

先来说说学生的课堂智慧。笔者以为一节智慧的课堂首先是学生的发现，只要是学生的发现，无论发现什么，都是最智慧的；其次是在老师引导下发现，同样也是智慧的；第三是老师主导下学生的体验与实践，因为老师的智慧也是课堂智慧的一部分。

再来说说如何融入。笔者在长期的实践中总结了以下几种途径：

①、将学生的言行举止纳入到我们的教学流程。教师与学生之间，学生与学生之间，说到底是一种交流，而交流的内容与方式是有一定规范的。

②、在严谨的学期教学计划中磨炼学生的意志品质，尤其是坚强与执著。学生在某一学科领域能走多远，从根本上讲，取决于教师专业有多深。

③、在每一节课的环节中注重引导培养学生规则意识和团队合作精神。一个学生是一个生命个体，但也是集体中的个体。我们鼓励个性的发挥，但个性也有义务为团队做出贡献，所以我们需要规则，也需要协作。

2、保证学生学习过程中公平性，尊重学生包括学习结果在内的个体差异性。

我们的教育教学策略在实施过程中，必须保证并维护公平性，当策略呈现在学生面前的时候，应保证相对均匀分布状态。

智慧课堂的心得体会篇5

一、学案导学，开启智慧

进入复习阶段，一些教师和学生会认为：“课本没什么看的，太简单了！”其实这种想法是绝对不可取的。“万变不离其宗”，千变万化的试题只是命题角度的变化，它不会脱离《考试说明》，不会脱离课本的知识点。所以在复习中，我们要把主要精力放在课本上，夯实基础知识，为避免学生在复习中的积极性消失和自主性、方向性、目的性的缺乏，把复习内容设计成复习学案，采用学案式复习是比较有效的。复习学案一般要由情境材料分析、知识再现和梳理、问题探究、拓展提升以及思维导图总结等几部分构成。一方面，问题是开启智慧之门的钥匙。通过学生自主合作预习完成学案，引导学生生疑、质疑、释疑，让学生在自行解决“现有发展水平”的问题中，获得更多的展示和参与机会，学生的智慧就会竞相迸发，而思维导图式总结更能展示学生的智慧，是智慧的结晶。另一方面，学案中的探究问题可以设计成不同的能级要求，分成A、B、C、D等层次，兼顾不同层次需求的学生，关注学生之间的差异，体现差异化教学。

二、互动探究，共生智慧

政治学科本质上是一门德育课程。纵观近几年来的江苏高考政治试题，考核学生的情感、态度与价值观已经成为命题的新走向。如今年的第32、第33小题关于“中国梦”的理解，第34题的城市文明和对乡村衰落的惋惜等。为使复习达到高效，让学生真正把握基础、提升技能，一方面，我们要围绕考点和生活热点精心设计高质量的探究问题，切忌问题的肤浅而缺乏探究性。教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，不管什么样的问题都要能引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，最终通过探究活动提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，实现课程三维目标的统一。让学生从经历问题的探究中培养创新精神和实践能力，把我们的政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。另一方面，我们还要精心组织和引导学生的探究合作。在组织形式上，把学生按照不同层次组建相应的探究小组；在程序上，可以按照学案的设计流程通过“情境创设，引发互动—过程探究，展开互动—知识提升，深化互动”而展开；在过程中，教师要改变原有的课堂中的核心角色，做学生的引导者、合作者，在合作、交流、探究中善于发现和了解学生的智慧特点，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧，最终让我们的复习课堂在互动探究、智慧共生中走向高效。

三、关注生活，拓展智慧

高考试题体现时代精神，反映社会热点，贴近学生生活实际、思想实际。国内外的社会热点、焦点是政治试题设置情境的原材料，社会热点与教材的结合点是高考命题的重点，如2013年江苏试题考查了黄金价格的波动、江南style、贸易摩擦、“微时代”、中国梦以及收入分配公平等。如果我们在复习中不积极引导学生关注生活，不能正确引导学生运用新授课上所学习的知识认识社会各种现象，那么我们的课堂教学难免会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生动和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，新课程标准倡导的生活化教学就会流于形式。引导学生关注生活主要应关注两个方面：一是学生的生活实际，二是社会的生活实际。这要求教师在复习中运用自己的智慧在学案中设置生活情境，设计生活化问题，引导学生以生活为基础、以学科知识为支撑进行生活化探究。另外还可以利用学案中的拓展提升部分引导学生利用已有的生活经验，选取自己关注的话题，让学生走出课堂去发现、探究相关问题，让学习的过程真正变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如在复习《经济生活》“价格变动”这一内容时，我就设置了关于“神舟飞船发射带动航天游”以及“世界上最贵、最重的服装——航天服”的有关材料并配备相关问题让学生去讨论探究；在复习“政府职能”时要求学生调查收集围绕青少年奥林匹克运动会的举办省南京市政府开展的一些工作情况，然后让学生以“小记者”和“小市长”的身份进行模拟召开记者招待会。这种围绕生活现象去组织复习，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，不但有助于学生形成正确的情感、态度和价值观，而且还能拓宽学生的认识空间，丰富和发展学生的智慧。从某种程度上说，关注生活、充满智慧的复习课才是高效的复习课，这也是政治课作为一门德育课程的价值回归。

四、多元评价，砥砺智慧

国内学术界大多认为智慧是以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征的一种整体性品质，是一个包含知识、能力、情感、意志和价值观在内的复杂系统。智慧型课堂是一种实施智慧教育、开发学生智慧潜能和水平的课堂教学新范式。智慧课堂的评价应更多地指向学生，以学生的创造能力和创新意识、学生对基础知识和基本技能的掌握程度、学生的问题意识、学生应用知识解决实际问题的能力、学生在学习过程中的情感态度与价值观等方面作为评价的主要指标。在复习中进行有效的训练和讲评是必要的，但我们不应只把学生的学业成绩高低看作是衡量复习课堂是否高效的唯一标准。我们应该看到，一味地看重分数的唯分数论让很多学生对考试产生了恐惧害怕和紧张焦虑，更让一些学生处于“心理亚健康”状态，尤其是面临高考的学生。有鉴于此，我们一定要处理好减负与增效的关系，给学生一个全面而真实的评价。一切不利于学生智慧潜能的开发甚至扼杀、摧残学生智慧的评价都是不可取的。本人认为，在以学案为载体的一轮复习中要积极运用新课程倡导的多元评价观着重关注以下几个方面：一是学案的完成情况，包括知识的整理和体系建构，思维导图就是学生智慧的结晶。对于基础较差的学生，有些问题不要求全部完成。二是完成学案过程中的自主、合作、交流能力，关注学生的团队意识。三是课堂复习中的展示能力和展示中的精彩亮点以及评价能力（学生之间的评价）。在课堂上学生提出问题、分析问题和解决问题的能力更能显示学生的智慧。四是要关注学生的学习兴趣，学习情感、态度和价值观。教师在课堂上要因势利导，情真意切地多给学生鼓励性评价，善于捕捉学生的智慧火种而又及时去点燃它，从而丰富学生的智慧。只有这样，才能让学生在复习中具有奋进的动力，从而让高三政治复习课变得高效。

智慧课堂的心得体会篇6

【关键词】新的课堂教学真实兴趣智慧而人文实效

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）13－0090－01

随着新课改的推进，新的课堂教学模式悄然兴起，“3＋2”模式、洋思模式、历史小品、历史短剧、小组辩论赛、课堂五分钟演讲……纷纷涌现。尤其是示范的公开课、推广的优质课，一时间课堂上热闹非凡。是新理念还是新形式？是新思想还是新方法？好像课堂上没有华丽的外表就不符合新课改，没有热闹非凡的气氛就不是新课堂。其实，不管它是什么，也不管它像什么，关键是看这节课教给了学生什么，学生又学到了什么。那么，我们的历史课堂到底应追求什么？笔者认为，新课程背景下的历史新课堂应走出虚浮，走向真实；走出喧闹，走向兴趣；走出造作，走向智慧和人文。

真实的课堂，不是讲了一遍又一遍完美无缺的公开课，而是存在一些问题的，真实的课堂，因真实而可信，因错误而美丽。真实的课堂是给学生上的，而不是给听课老师上的，更不是做给别人看的。真实的课堂，学生应是探索者，而不是执行者。真实的课堂，允许学生犯错误，但更重要的是要让学生知道错误并在老师和同学的帮助下纠正错误。真实的课堂应是学生张扬个性的课堂，学生表达的观点、闪烁的思想火花，应该是多彩的，富有个性的，有时是可笑的，而不应当是上课者和听课者满意的“标准件”。真实的课堂，不是一言堂。有时是学生思想引领课堂，有时是教师的思想引领课堂，是师生心与心的互动，情与情的交融，是彼此思想碰撞不断升华的过程。真实的课堂，不应是表演的课堂，也不应是教师卖弄的课堂，教师有话则长，无话则短。真实的课堂，应该是目标准确，方法灵活，求真务实的课堂。

兴趣的课堂，不再是简单的喧哗，而是用老师的兴趣激发学生的兴趣。兴趣的课堂不是靠一两个与教学文本无关的笑话和趣闻做“味精”，而是要靠课堂上教师处处闪现的睿智做“原料”。让学生对要研讨的知识感兴趣，由此而展开讨论，在讨论中体现乐趣，在讨论中提升能力。兴趣的课堂，应让学生感受成功，体验愉悦。兴趣的课堂，应该让创见、偏见并存，幼稚与成熟同在。更要让学生明白，世间没有绝对的真理，只有绝对追求真理的人，快乐的真谛在于探求真理的过程。兴趣的课堂，教师既要有“师道尊严”，也要能“礼贤下士”。兴趣的课堂，反对教学手段单一化，但也不是多多益善；反对一讲到底，但也绝不是讲得越少越好，而应该是有的放矢。兴趣的课堂，不是将书本上的知识简单地复制到大脑中去，而是要将它转化成一种能力。