翻转课堂特点范例(12篇)
翻转课堂特点范文篇1
关键词：翻转课堂教学模式高校教学
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
二、高校翻转课堂教学模式的探索
1.课前准备
在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。
2.课中过程
由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。
3.课后评价
翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。
总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生从以往知识的被动接纳者成为知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。
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翻转课堂特点范文篇2
【关键词】微课；翻转课堂；教学模式；实践分析
一、提出问题
信息技术的快速发展在教学方面也深受欢迎。在信息发达的今天，传统教学课堂必须转变教学方式，才能经得住考验，“翻转课堂”是一个可以改变传统课堂的有力途径。“翻转课堂”又名“颠倒课堂”，起源于美国，被称为是改变传统课堂的重大改革，在世界上倍受欢迎。“翻转课堂”采用的是现代信息化技术手段，创建全新的信息化教学环境，改变以前的教学规划课前、课上、课下，利用知识传播、知识内化、加强知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中教师学生角色的翻转，以实现传统课堂教学模式的创新。
“翻转课堂”这种新型的教学设计方法，已经成为许多教育工作者和一些学者探讨的热门话题。“翻转课堂”的课堂效果已经得到教师们的一致认可。国外对“翻转课堂”的认识比较深入，积累了一定的基础，更多的教学工作者已经根据不同的学科、学段、课程，把“翻转课堂”运用到了教学中。在一定的时间内，“翻转课堂”取得了很好的教学效果，受到各大高校的欢迎；国内的教育工作者也已经着手实验研究，利用访问和学习成绩的对比等一系列方法验证了应用该模式的有效性。
“翻转课堂”有力地改变了传统课堂中忽略的一些知识的传播，其关键就是课前、课上、课后活动的设计连接，以此来达到课前、课上、课后活动的一体化。笔者根据自己的教学经验，对该问题进行了探讨，并提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式。
二、“翻转课堂”中的微课
（一）微课的特点
现在社会不断发展，随着微信、微博、微电影的广泛应用，出现了一种新型学习方式“微课”，“微课”与移动网络、网络手机的普及是分不开的，“微内容”和移动学习的需求也是紧密相关的。微课讲究的是简短明了、以主要教学为主的一门课程。微课在一定的领域中还没有一致的定义，不过微课在教育界还是一直被研究、探讨，并不断得到完善，因此，教育工作者对微课的认知也越来越完善。
人们根据不同场合的应用和实际需要对微课进行了不同的解读，出现了不同的表现形式和不同的含义，按照各位学者的总结，微课具备的特点有：一是针对不同的知识点，主题明了与设计合理；二是提倡自主学习；三是学习时间适当；四是以利用学习视频为主。在这些基础上，通过微课和视频的分析比较，探讨与微课相关的更新方法，并提出“翻转课堂”教学模式所需求的微课设计和建设方法。
（二）“翻转课堂”中的微课设计
“翻转课堂”中知识传播效果的好坏就在于微课。“翻转课堂”中的微课是课堂上教学模式的一个总体现，是通过网络进行授课的一种模式。
教师根据教学内容进行微课的选取，根据教学课程制作教学应用网络视频，让学生可以有一个良好的信息学习空间，同时对学生在线学习中遇到的题进行解答，从而进行有针对性的辅导。微课学习时间的多少和难度要根据课堂上的内容来定，微视频的最佳时间不能长于15分钟，整节课程下来一个微课视频不可超过30分钟。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
（一）基于微课的“翻转课堂”教学模式的创建根据
“翻转课堂”教学模式的构建有其根据，“翻转课堂”首先是要进行课堂的清理，掌握课堂翻转的特点，把握课堂的原有设计。
1.课堂翻转的过程。“翻转课堂”是对教学结构的翻转，在借鉴国内外相关研究后，对传统的教学过程进行颠倒。
2.把握“翻转课堂”的特征。“翻转课堂”的翻转不仅仅是教学结构的翻转，而是对传统的教学进行颠倒，“翻转课堂”上教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的指导者和引路者，学生在课堂上不再是以前的被动学习，而是转变为教学活动中主动参与者。“翻转课堂”的模式有很多，按不同的课程、学科以及学段，教师进行授课，不过教学的理念是没有什么区别的，“翻转课堂”的特点有以下几点：学生由之前的被动学习转变为主动学习、在活动中加深对所学知识的理解、要借助网络进行完成、可以锻炼学生独立解决问题的能力。
（二）基于微课的“翻转课堂”教学模式流程
“翻转课堂”的应用模式是通过课前的学习任务、课上的知识认知以及课下的巩固学习来进行知识的传递、巩固和理解的过程。因涉及软件的应用，这类教学课程需要学生具有一定的实验操作能力，学生可以通过教师的课上讲评获取知识，也可以在实际操作中获取。
上课前教师需要准备好为学生们讲解的教学内容，把需要演示、教授的内容依次分开，明确微课的教学内容和目的，搜集学习资料完成微课的教学设计。进行课程中的微视频制作要把握好软件的应用特点，要注意以下几点：第一，视频中要尽可能地出现教师的讲课镜头，给学生以真实的感觉；第二，视频中要指出本课的重点，以便学生掌握；第三，考虑到学生们的吸收能力，一堂课的视频不要超过15分钟。结束后，要把微视频传到网络平台上，为学生们创造可以继续在线学习的信息化环境。
上课前，让学生在规定的时间内观看视频，在线参与解答、探讨，完成教师布置的任务，充分实现知识的传递；教师通过学生的任务完成情况、分析讨论的情况，总结微课教学环境下学生们的问题。
“翻转课堂”上，学生对教师讲授的知识点进行理解，教师搜集问题，按照问题的类别，组织学生进行讨论、研究，并在一旁观看学生的讨论情况，学生们依据问题的简单或复杂程度进行合作解答，教师再对个别的学生进行辅助指导；课堂结束，学生们完成任务，实现对知识的理解和吸收。
课后巩固需要教师对学生任务完成的情况进行评价，把完成得比较好的学生作品拿来让其他学生参考；教师还可以进行知识的拓展，优秀的学生可以完成拓展任务，以实现知识巩固。
四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究
（一）实践方案
为明确“翻转课堂”教学模式的操作性，对教学的有效性，就要对在实践操作中收集到的数据进行分析，对学生对新模式的认可程度进行抽查，和传统的教学模式进行对比。
（二）实施流程
在课前进行课程完善，首先在网络上进行教学辅导，当学生具备了一定的网络学习条件，就可以在网络上自主学习了。一是分析教学内容，在教学的过程中利用网络完成授课。二是制作一个不超过15分钟的微视频，重点讲解网络操作的内容。微课的复杂程度要适当，计算好学生们可以完成的时间，并且听取学生们的意见。三是课堂上开展的活动根据学生们的讨论结果，要求学生们独立完成教师布置的任务。四是下课后设计活动要选出学生中优秀的作品作为参考，以便学生在网络上进行自主学习。
（三）调查效果
1.学生对微课的反馈。问卷调查结果表明，学生们都可以在规定的时间内完成任务，只不过完成的程度不同而已。只要给学生充足的时间，基本上都可以很好地完成任务。根据问卷调查结果，有一半的同学会在30分钟左右的时间里完成，可以看出学生学习效果的差异。有部分学生在微课学习时，会反复查看，这就可以证明“翻转课堂”教学模式在课堂上的作用。
2.对该模式认可度和效果的调查分析。基于微课“翻转课堂”的教学践，采取网络和问卷调查来了解学生对该模式的认可度。调查中，针对“翻转课堂”的效果如何这一问题，有15%学生表示该模式很好，有一半的同学感觉不错，其他的同学感觉效果一般，不过没有同学认为该模式对学习没有帮助；这一调查中，有很多同学表示要多推广“翻转课堂”教学模式，所以，“翻转课堂”教学模式在学生中有很高的认知度。
五、结语
“翻转课堂”教学模式的广泛应用，主要是实施课前、课上、课下设置的任务，可以帮助学生更好地进行学习，“翻转课堂”的实施可以让学生通过网络获取书本上难以解答的教学课程，学生们也可以自主完成学习任务。综合教学内容，证实了“翻转课堂”教学模式的重大意义。因此，该教学模式应该大力推广，让更多的教师和学生受益。
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翻转课堂特点范文篇3
关键词翻转课堂高等教育传统教育
中图分类号：G434文献标识码：A
以学生为本，实施个体化、开放化、多样化、信息化等教学方式，是当代教育教学改革的主要方向。在教学改革的浪潮中，伴随着信息技术的高速发展，美国日渐流行的教学模式――翻转课堂（FlippedLearning）教学紧随“慕客”（Moocs）和“微课”等数字化教学形式的步伐，已掀起一场席卷全球的教育革命。高等教育作为培养专业化人才的主要平台，注重提高综合教育质量和提升科学研究水平，培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。那么以何种教学方式对知识进行有效地传播，让学生在学习过程中能最大受益，引发了许多教育人士的思考与实践。目前在我国的教学模式中，“翻转课堂”还处在起步阶段，在我国特定的教育形式下，翻转课堂实施步伐是缓是急，还值得深思。
1翻转课堂
1.1什么是翻转课堂
翻转课堂是在2007年由美国教育先锋JonathanBergmann和AaronSams开创的。翻转课堂的主要特征是将学生集体授课模式转变为直接教学法来增加学生主动学习的机会，其最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的课堂时间来满足不同个体的需求，从而实现个体化教育理念。
翻转课堂并不等同于在线视频教育，而是提供了一种互联网教育与学校教育共存的新模式。对于学生而言，实现的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻转教学模式正是为提供了自主学习的平台，让学生做知识的主人，自主地安排学习的时间、空间、路径以及步调，灵活地学习“永久存档”的知识，再在课堂上进行内容的深化，从而达到利用科技实现翻转课堂一对一学习的目的。最终实现从“教-学”模式向“学-教”模式的转变。
JohnCarroll提出，知识掌握的程度是由学生付出的学习时间与其本身所需要的时间共同决定的。在此基础上美国著名的教育家BenjaminBloom指出，若提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会达到教学目标，获得良好成绩。而翻转课堂教学则通过课外的在线教学视频为学生提供了便利的学习机会，学生可以根据自己的实际情况把握学习进度；其次，翻转课堂根据教学目标为学生制定了多样化的教学形式，视频观摩、游戏制作、习题自检、课堂讨论、课堂答疑等，从而避免了传统大班级授课的制约，促进了学生个性化的发展；此外，翻转课堂也为每个学生提供了所需的反馈机会和“一对一”的辅导帮助，从而通过个性化的教育达到学习目标。
1.2传统教育模式的缺点
传统教学模式注重知识的传授，课堂活动以“教”为中心，进而忽略了学生以“学”为本的主体能动性，难以实现个体化教育。许多教师已忽略了综合能力的培养，而仅仅源于书本，“满堂灌式”地传授知识，单一化的教学手段，枯燥乏味的课堂活动，极易导致学生丧失学习兴趣，并且磨灭学生的创新性思维和创造性能力。此外，学生也不可能按照自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体学习进度，最终必然导致相当一部分学生掉队，使得专业化人才培养的辐射面大大缩小。
传统课堂教学长期以来占据着我国教学的主流模式，使得相当一部分学生养成了盲目崇拜书本和老师的习惯，在很大程度上丧失了学习的积极性和主动性，甚至丢失了创新性思维和个性化特点，最终导致学习能力大幅倒退，造成“学会”，而不是“会学”的局面。
1.3翻转课堂的优势
翻转课堂教学，从形式和主体上颠覆了常态教学模式，使掌握学习得以真正的实现，甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂将传统教学模式的“教―学”改为“学―教”，一方面增加了学生的参与度，促进了学生学习的积极性，以“学生为本”得到了充分体现；另一方面，翻转课堂以网络技术为载体，将知识“永久存档”，为学生提供了足够的时间，打破了学习的时空界限，学生可以更自由、更灵活地选择合适的时间、地点去学习，同时师生以及同学之间可以通过不同的平台对知识进行讨论；再者，翻转课堂为每个学生提供反馈学习效果信息的机会，以揭示学生在学习中存在的问题。以此，教师可通过个别化辅导，有针对性的协助学生矫正错误，不仅增进了老师与学生、以及学生之间的互动，而且更有利于教学目标的实现。此外，翻转课堂模式实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，实现了教育的均衡。翻转课堂的实效已显现，如美国拜伦高中在实施翻转课堂教学后，其州数学考试的通过率从2006年到2011年提高了43.9个百分点，学校的高考数学平均分提升3.3分。我国“本土化――山东昌乐一中”翻转课堂教学的实施，在短期内取得了显著成效。
2我国高等教育
2.1我国高等教育现状
大学生是国家主要的生力军、社会主义事业未来的建设者、先进文化和技术的掌握者和传承者，而高等教育作为培养大学生的主要平台，肩负着重大的使命。近几年来，我国高等教育全力践行素质教育，不断推进教育革新，高校的教学、科研水平和师资力量都有了较大的提高。
高等教育作为培养专业化人才的主要渠道，应特别重视科学精神、人文素养和终身学习能力的培养，这必然要求我国高等教育更应关注培养模式的改革和创新，从而把高效的教育产出作为改革发展的核心，向综合化、国际化、大众化和终身化发展方向迈进。
2.2当代大学生的学习特点
大学是培养知识化、专业化人才的基地，当今大学生的整体素质和能力很大程度上代表着国家和民族的希望。伴随着信息网络的高速发展，知识视野的不断开阔，大学生的思想也变得日益复杂。就目前来说，思想活跃，崇尚自由，追求个性的“90后”群体已成为当今大学生构成的主体。
在大学阶段，学生自主学习的机会及意识显著增强。除了专业课程外，他们可以根据自己的兴趣爱好来选择选修课程，并且可以合理的安排自己的课外时间，制定个性化的学习计划。特别是对于绝大部分“90后”学生，他们个性张扬、渴望表现自己，宽松的课堂环境符合他们自由的成长氛围，这样使得他们更能够积极的参与学习，展现自己。而翻转课堂的实施正符合这种自由学习氛围，有利于他们个性的发展和体现。
大学课堂学习形式多种多样，以基本的课堂教学为支撑，大学生还有机会通过第二课堂、学术讲座、讨论小组、实验、实习、以及社会实践等活动来培养自身的学习能力以及创新能力。特别是随着信息技术的发展，伴随着新型网络课程的出现，对于“90后”大学生而言，在电子产品的使用率明显上升的前提下，相较于传统的知识传播途径，很多学生更愿意通过网络阵地来获取信息，对传统富有挑战的新型教学模式更容易吸引他们的眼球，这为翻转课堂教学模式的发展提供了有利的契机。
此外，大学生的学习具有明显的探索性和创新性。大学的知识传授已从定论的结论向最新的学术发展动向和各派理论热点的争论发展，培养学生独立思考的能力及创新思维的发展是高等教育的显著特点。而“90后”群体突出的特征是崇尚创新，勇于探索，这与翻转课堂的目标导向是一致的。
Papadopoulos和Roman对《电子工程课程》的翻转课堂教学调查发现翻转学习可以促进学生之间的互动、提高学生学习成绩。加利福尼亚州立大学的数字工程导论课程实施翻转教学模式，加深了学生的理解和提高了他们的设计技能。这充分表明在高等教育过程中实施翻转课堂教学模式的可行性。
3翻转课堂实施过程中的瓶颈
翻转课堂作为一种创新的教学模式，尚处在探索阶段，在实施过程中还需考虑以下问题：
3.1教学内容如何确立
任何一种教育模式的运用都有其局限性，就翻转课堂教学本身而言，并不是所有的高等教育翻转学习都有积极的作用。很重要的一点是必需明确什么学科、什么类型的知识适合运用该形式呈现。一个统计学导论的翻转课程研究显示，学生的满意度比给定课前任务形式的满意度还低。在一个研究方法和统计课上，学生不满意在线接受教学，但是很满意在课堂上与同伴进行协作学习。
3.2学生本身的因素
翻转课堂教学的宗旨是实现群体教育模式下的个体化教育。但对于大学生而言，其个性特点是多样化的，因此，对于课程翻转教学设计的要求不尽相同。再者，学生能否积极主动完成课前任务，学生对整个教学计划的参与度如何也很难把控。这就对师生之间、以及学生之间的互动性要求更高，从而增加了翻转课堂有效实施的难度。此外，不同的学生对翻转课堂适应性过程需要的时间不尽相同，进一步增加了学生个性化的需求，进而为教学过程的设计增加了难度。
3.3教师的专业技能
翻转课堂可以通过提供标准课前资料来解放教师，但这并不意味着教师的工作内容、工作职责减少。相反，教师需要在整体教学构思、教学活动形式设计及组织上花费更多心思。这不仅要求教师深入分析教学内容，确定教学目标，还要全面了解学生自身的特点，研究学生的学习过程，选择合适的教学手段，营造丰富的课堂氛围，拓展前沿的学术知识。这必然要求教师对课程的目标定位精准，能够恰当地利用布鲁姆分类法模型即BLOOM目标支架：记忆――理解――应用――分析――评估――创造，设计低阶思维到高阶思维目标引导学生由浅入深掌握知识；充分掌握学生的学习状态及课前的学习情况，采用动机激励模型――ARCS模型（注意，关联，信心，满足）来激发学生学习的热情，以解决学生理解层次不同的问题。目前来说，对于大多数教师而言对于翻转课堂的认识以及一些教育理论的实践并不深入，其本身尚处在学习探讨阶段，所以在实施教学设计过程中还需不断的摸索。此外，良好的课前任务设计以及丰富的课堂教学活动，还要求教师具备较高的信息技术能力，如教学素材的准备及视频录制、后期剪切等技术，对于部分老师而言还有待进一步提高。
3.4教学环境的影响
网络信息学习平台是翻转课堂启动的基础。从教师设计教学过程到学生参与学习，以及学生之间协作、学生与教师之间进行交流都离不开信息技术平台。所以，整个网络平台构建的完整与否，在一定程度上会影响到翻转课堂的顺利实施。此外，对学校传统教育教学评价机制也是一个很大的挑战，传统的教学多以期中、期末或单元测试成绩等总结性评价来对学生的学习情况给予评定。而翻转课堂主要从学生学习自主性、团队协作情况、学习参与度、表达沟通能力、组织协调性以及创新性等多方位来进行综合评价，这种弹性的评价形式与传统评价机制间的冲突对翻转课堂模式的推广也是很大的挑战。此外，一种新的教学模式的引入至整个文化的形成过程中，离不开整个教学团队的协作，时间精力投入如何合理分配，新型教学模式理论与实践技能培训实现途径的探寻，以及管理团队对于新型教学模式实践的尝试、改进与完善的支持与引领等，都将需要进行深入的思考和不断的摸索。
在信息化技术飞速发展的今天，教学容量的持续增加，知识网络的不断更新，专业化、创新性、高素质人才的需求，个性化教育的要求等，都向传统的教学模式提出挑战。因此，改变传统教学模式势在必行。翻转课堂作为一种新型的教学理念，已然成为当前教育改革的热点。在改革的摸索前行中，翻转课堂是否能以其更个性化的服务和更灵活的学制担当重任，促进高等教育教学改革向纵深的方向前行，还需做好本土化的模式构建。
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翻转课堂特点范文篇4
摘要：本文分析了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式，阐述了《汽车机械基础》课程的特点，并研究了翻转课堂教学模式，分析了其具体应用方法，最后总结了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的应用要点，和注意事项，旨在更好的帮助教师和学生更好的对《汽车机械基础》课程进行教学，完善教学模式。
关键词：《汽车机械基础》；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】U461-4；G434【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂教学模式相较传统的一些教学模式来说，最大的特点就是学习的主导权从教师手中转移到了学生的手中。翻转课堂的主体是学生，所以学生在上课前就应该像老师备课一样提前对知识点进行了解，这不仅仅只是预习那么简单，学生需要对知识点进行全面理解，搞清楚重点在哪里，难点是什么。而教师在上课时也不需要像往常一样，对知识进行全面讲解，只需要让学生提出问题，然后进行解答即可。
（二）翻转课堂应用的优点
1..翻转课堂教学模式可以使学生从之前被动学习知识的模式中解放出来，掌握主动权，激发学生的学习兴趣与学习积极性，极大了锻炼了的学生了自主学习能力。
2.答疑解惑的教学方式能够十分有效的提高教学效率，同时教师在进行教学时更容易掌握侧重点，可以根据学生的知识缺陷进行有效的补充。这样就有效解决了之前教师不了解学生学习情况的问题。
3.突破了原来只依靠教师与书本的学习模式，学生在进行自主学习时可以根据自身的情况从网络等媒介获取知识，在扩大学生知识面的同时，有效的提高的学生的自主学习能力。
二、翻转课堂应用于《汽车机械基础》课程教学研究
（一）强调学生的主体地位
翻转课堂的主体是学生，所以在进行教学活动时要强调学生的主体地位，改变传统的教师主导教学模式。在《汽车机械基础》课程教学中一定要注重学生的主体地位，这样才能最大程度的提高学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中突然掌握了主动权，可能会不适应，以至于学生不能掌握翻转课堂的要点。此时，教师就要及时帮助学生适应自己的主导地位。可以制作相应的课件对翻转课堂这一概念进行讲解，再利用微课等方式帮助学生理解翻转课堂的特点。
（二）教师设计正确教学目标，辅助学生学习
虽然在翻转课堂的教学模式中学生占据主体地位，但是教师对学生学习《汽车机械基础》课程依然起着重要的作用。翻转课堂的教学模式具有主动性强的特点，教师应该针对这一特点制定相应的教学计划，设计科学合理的学习目标。而想要制定出科学合理的学习目标，就必须要结合《汽车机械基础》课程的知识特点，与学生自身的能力水平制定出一套明确的学习计划。教师应该根据《汽车机械基础》课程每一章节的重点、难点制作相应的课件，帮助学生在课前自主学习的过程中更易理解知识重点，发现问题。因为学生对《汽车机械基础》课程的学习最后都是要应用到实践的，所以教师在准备课件时要注意引导学生关注实践，不要只关注理论知识，这样学生能够结合理论和实践对知识进行理解学习。
（三）课堂教学互动，加强师生沟通
虽然翻转教学要强调学生的主体地位，但是教学的本质还是学生与老师的沟通讨论，所以在《汽车机械基A》课程的教学活动中，教师应该在课堂上多与学生进行互动。课堂互动需要老师在准备课件时就要注意课件不能过于单调枯燥，应该准备形式多样、题材广泛的课件吸引学生的注意力。在《汽车机械基础》这门课程的教学活动中，要与学生进行互动，就应该在课件制作时注意视频的添加，让学生通过视频等方式增加对汽车机械的了解，而这些课本之外的东西很容易引起学生的讨论思考，从而出现许多问题，教师就可以针对这些问题与学生进行互动讨论。教师还可以调整上课方式促进课堂互动，例如：对学生进行分组，给他们一个课题让他们自行研究，教师也可以参与到课题的研究之中，这样不仅能够促进教师与学生的互动，还能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，与独立思考能力。
三、应用翻转课堂教学模式时需注意的事项
（一）充分调动学生的学习积极性
学生作为翻转课堂的学习主体，必须主动的去学习《汽车机械基础》，因此能否充分的调动学生的学习积极性是翻转课堂教学模式应用的关键和基础。这就需要教师通过制作一些有趣的课件加强对学生的引导。教师在制作相关的视频课件时，可以将汽车机械的要点与相关的热点结合在一起吸引学生的注意力，激发学生对汽车机械的学习兴趣。同时加大教学平台的建设和宣传，使学生能够主动的利用教学平台学习。
（二）关注教师的专业水平
在《汽车机械基础》课程的学习中，教师自身的专业水平起着决定性的作用，如果教师的专业水准低，那么学生也不能获得专业的指导，整个课程的学习质量就会不断降低。所以，在对《汽车机械基础》这类非常专业化的课程教学时一定要选择专业的老师。同时根据翻转课堂教学模式的特点来看，教师要制作相应的课件和视频，这就要求教师不仅要专业知识过硬还要掌握课件制作的方法。
四、总结
《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式能够很有效的提高《汽车机械基础》的教学质量，但是在运用翻转课堂教学模式时要注意充分调动学生的学习积极性和关注教师的专业水平。同时，本文在研究翻转课堂应用于课程教学时，总结了几个要点：强调学生的主体地位、教师设计正确教学目标，辅助学生学习和课堂教学互动，加强师生沟通。希望通过本文的研究能够更好的帮助学生对《汽车机械基础》进行学习。
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翻转课堂特点范文篇5
目前，中学美术课堂教学的方式以及教学的评价手段都比较单一，缺乏多元化的特点，致使学生的自主学习能力较弱，而有效的中学美术课堂教学应该是以师生之间平等的关系为基础的，这种平等的教学关系则取决于教师的教学理念与教学方式。翻转课堂是对中学美术课堂教学中师生之间角色的一次改变，这给传统的中学美术课堂教学带来了全新的挑战，同时也创新了中学美术课堂教学的方式。
二、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是指学生根据教师的要求在课外完成相关的作业，而课堂教学则成为教师和学生相互讨论和答疑解惑作业的场所，以便取得更好的教学效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特点：
1.翻转课堂转变了师生之间的角色
传统的教学模式是以教师为主导的，教师是知识的传授者和课堂的主导者，而在翻转课堂教学中，教师不再是课堂的主导者，而应该从知识交互以及应用的中心独立出来，教师成为了课堂的组织者、管理者以及学生学习的引导者与帮助者。因此，翻转课堂教学中的教师应该全面掌握学生的学习情况，并且细致检查学生对知识的应用能力，及时与学生进行互动和沟通，让学生清晰地了解自己的学习情况，以促进学生学习能力的提高。
2.翻转课堂改变了传统课堂教学时间的分配方式
传统的课堂教学中主要是以教师的讲解为主，因此教师讲授的时间占了课堂的主要时间，而留给学生思考和练习的时间则少之又少，往往不能让学生在有限的时间内掌握所学习的知识。翻转课则有效改变了传统课堂教学时间的分配模式，教师的讲解只是点睛和启发，与传统授课时间相比大大减少，相反学生自主学习的时间则大大增加。与此同时，师生在课堂上互动的时间增多了，这样教师可以对学生的学习情况进行直接反馈和评价，学生也可以及时掌握自己学习的情况，调整学习思路和方法。所以，翻转课堂将学生自主学习的时间和师生互动的时间最大化，大大地提高了课堂教学的效率。
3.翻转课堂充分体现了学生的主体地位
现如今，在科学技术和互联网高度发展的情况下，学生完全可以通过互联网等高科技的载体作为学习和自学的工具，这可以补充课堂教学内容的不足，也可以拓宽学生的知识面，让学生获取更加丰富的学习资源。翻转课堂作为有生气和活力的课堂，尤其需要学生全身心地投入其中，并且需要学生主动学习成为课堂的主角和主人。
三、中学美术翻转课堂教学的问题及解决措施
当前中学美术翻转课堂教学模式存在的主要问题有以下几个方面：一是翻转课堂的教学模式是新课改背景下具有时代性的教学模式，它体现了新课改的要求和素质教育的要求，但是在中学美术课的实际实施过程中，由于一些教师根深蒂固的教学理念和学生已经养成的思维习惯，使得他们短时间内无法接受翻转课堂这种教学模式，因而导致翻转课堂的教学效果不但没有提升，反而有所下降。二是翻转课堂需要学生课后完成作业，将疑问和困惑在课堂上与老师讨论，但是部分学生由于对知识理解不够深入，无法提出问题。三是翻转课堂需要除了教材之外的很多手段作为辅助的学习载体，比如，需要计算机和互联网、平板电脑或者智能手机等，这对于一些学生来说无法实现。
针对以上在中学美术翻转课堂教学中存在的问题，美术教师需要充分地研究问题并且找出有效的解决措施。比如，在实施翻转课堂之前，中学美术教师应该接受短期的培训，全面、详细了解翻转课堂的起源与发展特点以及实施措施等，并且通过精心的教学设计逐步将翻转教学引入中学美术课堂。对于翻转课堂的作息时间则需要经过相关部门的调研，与家长和教师沟通之后安排合理科学的作息时间。对于翻转课堂需要的计算机与互联网设备，尽量协调学校免费为师生开放互联网服务，经济条件好的学习可以提供专门的互联网服务教室，以便更好地落实翻转课堂教学模式。
翻转课堂特点范文篇6
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。翻转课堂具有以下特点：
(一)教学手段的先进化
教学手段的合理使用能够提高教学质量。翻转课堂是一种线上线下相结合的教学手段，利用网络、视频进行课前学习，使得教学广度延伸，不仅仅局限在课堂中。这是翻转课堂教学的独特之处，是信息化时代教学的重大变革。
（二）先学后教的预习化
传统教学提倡学生提前预习，但大多只是对课堂要教授知识的一个熟悉，主要还是依靠教师讲解理解知识要点。而翻转课堂通过视频可以让学生对基本知识点自学掌握，更加熟悉所学知识，把重难点知识可以在课堂上和老师互动加以解决，做到有的放矢。另外，翻转课堂给予学生自主学习的空间扩大，不再局限在课堂，受到大学生的喜爱。
（三）学生合作的小组化
翻转课堂从另一个角度讲，是对学生学习能力要求的提高。以小组为单位展开学习，一同对于所学知识进行探讨、思考，拓展了知识的深度和广度。而且在小组讨论过程中，学生的协调配合能力、沟通能力、解决问题的能力都能进一步提高，真正的和“基础”课教学目的相契合，体现教学的双主体性。
（四）教师角色的导师化
翻转课堂不仅使得学生的学习发生变化，而且对教师的要求也提高了。教师不再是照本宣科的传声机，不再是机械化的教学，而是应当具有统领全局的意识，对教学进行设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。并且对于知识要点融会贯通，解答学生问题。
二、如何在“基础”课程中采用翻转课堂的教学方法
（一）“基础”课程教学现状
首先，“基础”课作为高校四门思政课最先开设的一门，承担着培养学生做人的基本素质（如理想信念、创新精神、敬业精神、人格品质和心理素质等）的任务，而这些内容对于大学生而言大多不再具有新鲜感，被很多学生认为是说教课，在学生的第一印象中实用性不强。其次，“基础”课的教学在众多高校依然是立足课本，以传统的课堂讲授为主，而且对于这种公共课往往是大班授课，一个授课班有时多达150个学生以上，所谓的课堂讨论基本不具足条件，可以说是教师一个人的独角戏，严重影响学生学习兴趣。最后“，基础”课本身是一门引导学生达到知行合一的课程，但是在实际教学中，教师的理论教学占据主导位置，告诉学生应该怎么做、为什么这么做似乎就结束了，没有过多关注学生实际学习效果，考核方式过于单一。
（二）翻转课堂在“基础”课的实践运用
翻转课堂特点范文篇7
（无锡商业职业技术学院，江苏无锡214153）
【摘要】“翻转课堂”教学模式的探索是我国进行教学改革中至关重要的一个阶段。本文通过对“翻转课堂”在国外发达国家发展中取得的优秀案例学习、国内“翻转课堂”实施案例的积极探索，对国内外“翻转课堂”案例进行分析，提出几点感悟，希望对于我国正在进行“翻转课堂”探索的院校有所借鉴。
关键词“翻转课堂”；国内外案例；案例分析
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
早在2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)就开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
1国外的典型案例分析
“翻转课堂”源于国外，可汗学院的“翻转课堂”，被认为正式打开“未来教育”的曙光。每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。
因此国外的案例也比较多，从小学到大学学院都有，以下在教育的不同阶段挑选了几个案例来分析：
小学阶段比较有特色的是美国高地村小学，他们在实施翻转课堂时，采用“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。该校校长米勒说到，学生们非常喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。该学校改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习。
中学阶段比较有特色的是加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中，该校的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，使用翻转教学并不是从头到尾的。老师会分发给学生一些简短小视频，用于建立好奇心、启发学生思考，在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。学生们在学习时间上更加自由、更喜欢思考。雪莱老师抓住了关键点，值得翻转课堂教师学习。何时翻转也要考虑到学科适应性，适合学生的学习特点，此时翻转，教学效果会比较理想。
大学阶段比较有特色的是美国富兰克林学院，该学院的RobertTalbert教授认为传统教学是把知识的消化吸收环节放在了课后，不利于为学生提供及时的指导，RobertTalbert教授主张采用翻转式教学方式，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力。这种翻转式教学取得了良好的教学效果。
2012年6月，美国教育咨询公司ClassroomWindow了翻转课堂调查报告：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高，80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善，99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
2014年4月14日，Knewton《TheStateofdigitaleducation》:2014年，（美国）81%的中学以上程度的学生，有多门课程甚至所有课程通过网络学习；预计到2022年，98%的学习将通过翻转模式来进行。
2国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划（2011—2022年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。其中中学阶段做的比较好的有：重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学、上海市仙霞高中等。
其中上海市仙霞高中“翻转课堂”比较有特色，该校的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，彰显“信息技术教育”办学特色，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。具体表现在四个方面：一是促使教师对学科专业知识进一步梳理，提升教师对知识点的解读力和表述力，呈现出清晰简练的“微课堂”；二是为学生提供随心、随时、随地的自主学习内容，让学生可以随心所欲地个性化学习，并有多元选择学习方式的可能，尤其是为潜能生提升多次重复学习的机会；三是为教研组的建设找到了突破口，促进教师对知识体系、知识点与知识如何表述进行多元研讨与尝试，提升“研”的氛围和凝聚力；四是为课堂教学形态的转变找到了契机，“翻转课堂”的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。
在大学阶段，南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为《微课程》设计模式的构建样本之一，充分应用“微视频”和相应的新型组织管理模式，颠覆传统课程教学体系，更适合网络课程学习，提高学习兴趣和效率。
3国内外“翻转课堂”案例分析
通过对国内外“翻转课堂”实施案例的学习和分析，本人有如下几点感悟，希望对于我国正在进行“翻转课堂”探索的院校有所借鉴：
3.1不断引入国外先进案例，借鉴其成功经验
由于我国“翻转课堂”的实践起步较晚，因此国内的学校还处于探索阶段，我们需要不断向国外的先进案例学习，特别是欧美发达国家的先进经验。可以选派优秀教师去国外参加培训，然后回国进行实践。比如在探索“翻转课堂”时，需要充分考虑学科内容适应性和学生学习特点，为了更好的实现“翻转课堂”的效果，需要缩减每班学生数量，实现小班化教学等等。
3.2加强软硬件投入
目前中国院校的班级学生普遍颇多，教室的格局也基本固定，在这样的情况下，进行“翻转课堂”，很难收到较好的效果。学校需要尽可能的投入建设适合进行“翻转课堂”的教室，并配备相应的桌椅。班级人数也要减少，课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，从而真正实现个性化教学。“翻转课堂”经常需要线上的学习与互动，因此，教室中电脑，投影仪等设备也是必须的投入。
3.3教师提升自我素质
在传统的教学过程中，教师只需制作一些文本和数据表格，制作PPT等，就可以将知识传授给学生了。引入“翻转课堂”后，信息化将引领教育现代化，课件的好坏是直接决定现在翻转课堂的效果的瓶颈。国外的教学视频我们不能直接拿来使用，需要任课老师根据教学的需要，将内容“碎片化”后，制作出若干的微视频，更好地服务于实际教学。微视频的制作要比文本，数据表格和PPT的制作（下转第85页）（上接第54页）复杂的多，还需要大量的学习资源丰富授课内容，需要任课教师不断提升自身的信息素养。
3.4适合我国国情
“翻转课堂”很好，但是毕竟来源于国外，如果完全照搬，恐怕不适应我国国情。我国历来很看重学历，注重考试分数，而不太重视学习过程。因此，要从观念上进行改变，这需要时间，也是实施翻转课堂的困境。通过教改的探索，从传统的教学模式向“翻转课堂”逐步转变。在这个转变过程中，也要切记不能为了翻转而翻转，将国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，在实践中不断探索，研究出适合我国院校特色的翻转模式，进而解决本校的实际教学问题。这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。
参考文献
［1］RobertTalbert.LearningMATLABintheInvertedClassroom[J].2012.
［2］杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.
［3］张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10):118-121.
翻转课堂特点范文篇8
【关键词】高职英语;翻转课堂;特点;教学实践
近几年，在美国兴起的翻转课堂教学模式在我国也迅速发展起来。很多高校已经开始进行翻转课堂教学模式的教学实践，在取得成绩的同时也产生了一些问题。
一、何为翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassModel），翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就引起了大家的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼・汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯则将“翻转课堂”应用与教学之中。从2007年春开始，他们把自己的教学视频上传到网络，这样学生可以在家中或课外观看教学视频，而在课堂上则进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的尝试取得了很大的成功。首先，学生可以自主安排学习计划，这样可以激发他们的自主学习意识。其次，学生可以通过网络及时的反馈自己的学习情况，教师可以针对每个学生的问题做出更有针对性的辅导。其三，增加了课堂上互动交流的时间，同学之间的讨论大大提高了学习的效率。其四，学生的学习成绩有了明显的提高。
二、“翻转课堂”的鲜明特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家已经出现了广播电视教育。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼・汗的数学辅导视频，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都将时间控制在10分钟左右，每一个视频都有较强的针对性，而视频的长度则控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，同时具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。视频中尽量不要出现与课程讲授无关的物品，可以只出现老师的书写内容和画外音。用萨尔曼・汗自己的话语来说：“这种方式似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前一起学习。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生之间、同学之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是指学生要在课后自己消化课堂上所学知识。而很多学生由于在课后没有老师同学的帮助，在不能自主消化课堂内容是就会丧失学习的积极性。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后可以通过视频后面的题目帮助学生及时进行自我检测，看自己是否掌握视频教学内容。如果发现检测结果不理想，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
三、“翻转课堂”的在高职英语教学中的实践
在高职院校的英语教学中引入“翻转课堂”，要促进我们的高职英语课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。翻转课堂就是要让课堂成为学生与老师答疑、复习和掌握知识的场所。很多老师认为“翻转课堂”就是将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频制作固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间。教师需要对这一环节进行精心的设计和准备，才能达到“事半功倍”的课堂效果。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，合理的评价机制能够促进翻转课堂发展。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂的推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进学生个性化学习和教育均衡发展也有很重要的意义。
总之，我们使用翻转课堂教学模式的目的就是让学生变被动为主动，做到“在家学习，到校作业”，更好地提高学习的效率。
【参考文献】
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式.赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）271.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择.江苏广播电视大学学报，2013（2）41-43.
翻转课堂特点范文
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
翻转课堂特点范文1篇10
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
二、高校翻转课堂教学模式的探索
1.课前准备
在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。
2.课中过程
由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。
3.课后评价
翻转课堂特点范文1篇11
关键词：翻转课堂综合探究高中政治
一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性
“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。
（一）“翻转”模式适应探究课特点。
新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。
（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。
思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。
（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。
高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。
二、“翻转”模式在综合探究课中的实施
结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：
（一）学校在各方面的支持。
“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。
（二）教师的课前准备。
在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及PPT。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、PPT及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。
（三）课堂教学的具体操作。
将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的PPT和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。
三、需要注意的问题
“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：
（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。
探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。
（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。
“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。
（三）不因“翻转”教学加重学生负担。
新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。
“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。
参考文献：
[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.
翻转课堂特点范文
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者:马武张峻王金菊单位:1.洛阳师范学院2.洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
