线上课堂实施方案范例(12篇)
线上课堂实施方案范文篇1
一、实施导学案，学案并用
导学案是为学生的学习活动设计的方案，它是以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以小组合作学习为组织策略，鼓励学生自主合作，促进学生深层理解知识、掌握学习策略的教学活动。导学案的四个教学环节分别是预学、讨论、展示、检测，预学是高效课堂的前提，教师要设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂；讨论是高效课堂的基础，以小组为单位讨论解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，生生互助，实现有的放矢；展示是高效课堂的关键和核心，是分享质疑、提升思想品质的环节；检测是高效课堂质量的保证。
导学案的实施解决了学生在学习过程中的盲目和无序问题，避免了一预习就胡乱翻书的现象，帮助学生养成了“四说”“四思”的良好学习品质，即“敢说、能说、会说、愿说”和“思考、思维、思路、思想”。
学案是提供给学生的、依托教材且帮助学生自主学习的具体方案，是为学生搭建的自主学习平台，它以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何学的角度思考和设计学习内容，着眼于学生的“学什么”和“如何学”，强调的是学生的“学”，体现的是以学生为中心。在具体的实施过程中，我们严格按照“明标、预习、质疑、讨论、答疑、导学、训练、归纳、小结反思”的步骤进行操作，两案并用，实现优势互补、相得益彰，帮助教师从根本上改变教学方式，形成了全新的课堂模式，建立了民主平等的课堂新文化。
二、小组合作学习
为了提高课堂的效率，在实施导学案、学案并用的同时，我校积极开展小组合作学习，提出“没有合作就没有出路”的口号和“小组合作你帮我争人人参与，自主发展你好我优个个展示”的目标，将课堂座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，以6人为一组编排座位，按学生的学习基础、学习能力和男女比例以2名优生、2名中间生、2名学困生搭配的方法进行分组，实行“时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有控制，事事有评价”的管理原则。在小组合作学习中要注意：
第一，教师指导学生明确小组的具体任务和组员的责任分工。由小组长组织开展学习活动并明确小组成员的分工，副组长协助组长开展小组学习活动，记录员在小组各成员讨论问题时做好记录，由小组发言人在小组讨论达成共识后代表本组发言，阐明本组的观点。另外，应适时调整小组成员的分工，以保证每个成员的个人能力都得到不同层面的锻炼。
第二，在小组合作学习中，要发挥教师的引导者和促进者的作用，通过有效的学习让每一位学生都能体会到“不合作不能解决问题，唯有合作才是出路”。
第三，学生按小组围坐在一起并不意味着小组合作学习的成功。要让学生真正走进小组合作，除了上述明确分工、培养合作精神和团队意识以外，还需要教师创设有价值的问题，因为没有好的问题就谈不上合作探究，更谈不上“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”等课程目标的达成。因此，教师必须根据学生的情况提出有启发性的问题，呈现有意义的问题情境，使学生在上课伊始就认识到问题的存在，并由问题激发学习兴趣，促使他们去深入思考并探究更多问题。
线上课堂实施方案范文篇2
【关键词】“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库建设与应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部2011年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教W。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为6组，每组6-7人，每组设组长1名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、Web软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照5个课时进行单元设计编写。以模块1中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习2个课时，线下学习3个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图1所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业88名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图2所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以3个子项目12个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
【参考文献】
[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2015
[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
线上课堂实施方案范文1篇3
关键词：高职扩招；课程思政；工学矛盾；多元教学；考核评价
职业教育在我国经济社会发展中占有重要的地位，《国家职业教育改革实施方案》中明确要求，加快推进职业教育，为社会经济高质量发展培养各类技术技能型人才，2019～2022年连续三年高职院校面向下岗职工、退役军人、农民工和新型职业农民等人员开展社会扩招。面对新型群体如何把思想政治教育贯穿人才培养体系，深化专业课程教学改革，融入思政元素，发挥课程育人作用，构建“三全育人”新格局，提高人才培养质量，值得高职专业教师思考和探究。利用“建筑材料与检测”省级教学示范课建设，分析统招和扩招不同生源的差异，在专业课教学设计中融入思想政治教育元素，打造思政知识与专业课程知识协同育人的工作机制，结合课程教学组织设计和课程思政有机融入，采用多元教学模式与灵活机制的考核评价，打造符合高职扩招学生的人才培养新模式，构建全过程育人新格局。
一、传统课程教学与考核现状
“建筑材料与检测”课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基础课程，主要讲解建筑材料的基本性质、检测方法及工程应用，让学生获得有关建筑材料的基本理论知识，掌握建筑材料常规性能试验的操作技能，会根据工程特征和环境特点合理、经济选择和使用建筑材料，真正做到“会取样、能检测、懂评价、知选用”的基本原则，确保为今后从事材料检测、工程施工和质量监督等职业岗位提供知识与技能。然而，该课程教学组织和教学形式受传统教育理念的影响，在整个教育教学过程中还存在一些问题，授课教师仅讲解知识点，没有针对扩招学生的具体实际进行授课，授课过程中没有很好地结合现有工程案例，课程结束后，仅用一张试卷来考核学生，导致未能完全实现其开设课程的初衷，尤其是针对技能型人才培养方面，缺乏课程技能训练和考核，同时也缺乏对学生的品格教育和人格历练提升。
二、课程教学设计
（一）课程标准制定
“建筑材料与检测”课程教学标准是根据建筑行业人才培养所要求具备的职业能力，围绕“1”种专业能力—具有合理选择、调配、管理和检测材料的能力；实施“2”种教学模式—理论教学和实践教学；依托“3”个专业岗位—材料员、试验员和质检员，设计“4”个教学环节—项目导入—理论讲解—案例分析—实验验证；学习“5”种模块材料—砌体材料、混凝土材料、钢材、装饰材料和其他材料。教学重点主要从建筑材料选择、材料进场验收、质量性能检测、材料工程应用等方面实施教学，学生通过学习后具备相应的专业能力，主要包括材料品种及采购、材料质量与检验、材料基本性能试验等，“建筑材料与检测”课程主要采用“顶层设计、标准可依、模块教学、学做一体”的教学模式，即理论与实践教学相融合［4］，融入职业岗位和资格证书的考核内容，充分体现“课—岗—证”一体化教学。
（二）课程思政融入
技术技能型人才要求具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，还应具备良好的职业道德和职业素养。这就要求课程教学要把思想政治工作贯穿教学全过程，使得专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应。“建筑材料与检测”课程建立了思政微教案，明确教学目标和内容，将思政元素具体到教学模块中，使得专业知识与思想政治教育有机结合，课程导入阶段列举典型的工程案例（从古代长城、嵩岳寺塔，到现代港珠澳大桥、上海中心大厦等），用实际工程吸引学生，增强学生学习专业认同感；以工程灾害和事故案例为载体，培养学生的专业责任感；以建筑材料科学的快速发展，提高学生的学习兴趣和专业自豪感。
（三）教学方案设计
面对高职扩招生源的多样性和“工学矛盾”，课题组利用淮南联合大学混合式教学平台，打造完整的课程资源，包含课件、习题、视频教学材料和教学互动等；“建筑材料与检测”课程教学过程设计成线上和线下两个部分，线上线下有机结合、相辅相成，让学生利用工作业余时间进入教学平成线上课程的知识点学习，教师利用周末线下教学和试验指导完善课程教学内容，根据教学标准要求和课程课时安排开展教学，教学方案设计主要从项目导入－理论讲解－案例分析－实验验证四个环节设计课堂教学，每个项目围绕知识目标和技能目标两个方面要求学生掌握相应的知识点。
（四）教学内容组织
图1材料讲解框架结构图“建筑材料与检测”课程教学内容主要围绕施工现场材料员、试验员和质量员岗位要求设置，采用模块化教学，课程整体分为五个模块，包括建筑材料的基本性质、砌体材料、混凝土材料、钢材、建筑装饰材料和其他材料的检测与应用。要求学生掌握主要建筑材料的基本性能及特点，能够根据工程实际条件选择和有效使用各种建筑材料，掌握建筑材料的验收、保管、储存和应用方面的基本知识和方法以及相关材料的试验及质量评定的基本技能。同时，了解建筑材料的原料、生产、组成、工作、机理等方面的一般性知识，每种材料学习讲解框架结构如图1所示。针对社招学生特殊群体，把比较容易理解的教学知识点采用线上教学，对于材料的基本性质、砂浆和混凝土配合比、钢材的应力－应变曲线等复杂理论知识点和技能试验操作采用线下面授，这样便于社招学生能够更好地掌握课程教学内容。
（五）教学流程设计
本课程基于工作过程系统化的教学理念，以职业岗位需求为中心，以学生动手能力培养为本位，将典型工作任务与教学内容有机结合，通过项目导入来设计教学流程，采用模块化教学。课堂讲解主要围绕建筑工程所需材料核心知识点进行讲解，针对社招学生主要利用线上教学资源掌握理论知识，周末面授开展线下实操，整体课程教学流程如图2所示。
三、课程考核评价
课程教学团队根据《淮南联合大学关于深化考试改革的指导意见》制定“建筑材料与检测”课程考核评价实施方案。方案主要包括“教学过程评价＋期末理论测试＋课程实训操作”三个方面。教学过程评价主要包括线上和线下教学，一方面看学生利用线上教学资源学习进度，课程学习、课堂参与度和线上作业完成情况，另一方面看周末线下课堂教学出勤和课堂表现；期末理论考试由学院负责安排统一命题和组织测试，主要考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况；课程实训操作由任课老师负责组织实施，主要考核学生的动手能力和职业素养，教学过程评价、期末测试、课程实训操作占比4∶4∶2。在整个课程考核中，增加拓展项目，主要结合高职扩招学生的特点，对于从事土木工程施工和现场材料管理的社招学生，可以利用从事施工现场材料相关职业技能证书来申请“建筑材料与检测”学分认定。学分认定申请学校审核通过后，期末理论测试课免考，这种考核方式可以很好地反应高职扩招学生的学习效果，也能体现职业教育注重过程性考核方式，从而达到高职扩招要求的“标准不降、因材施教、按需施教”原则，确保人才培养质量达标。
四、结语
高职扩招背景下，面对不同类型的学生生源，很多学校采用灵活的弹性学制、学分认定和多样的教学方法，融入课程思政教学和创新教学评价机制尤为重要。淮南联合大学“建筑材料与检测”作为省级教学示范课程，针对高职扩招生源特点，采用多样教学形式、多元教学手段，不断创新教学模式，在课程教育教学中增添专业知识和育人元素，在教学过程中真正实现专业课程的育人作用。
参考文献：
［1］彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等．土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］．高教学刊，2019（2）：128－129，132．
［2］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017（1）：31－34．
［3］吴月齐．试论高校推进“课程思政”的三个着力点［J］．学校党建与思想教育，2018（1）：67－69．
［4］黄世谋．基于“如盐在肴”的建筑材料与检测课程教学探索［J］．三门峡职业技术学院学报，2022，19（3）：54－58．
［5］隆平，罗源，田伟军．高等职业院校课程思政实施路径研究［J］．职业教育，2019，12（2）：3－5．
线上课堂实施方案范文篇4
摘要:从军事任职教育的特点出发,在充分运用现代教育技术与手段的基础上,根据教学实践和经验总结,就如何准确把握案例教学中案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织与实施等环节,在军事任职教育中运用现代教育技术实施案例教学来提高教学效果进行了有益的探索。
关键词:军事任职教育;案例教学;现代教育技术;应用研究
案例教学是指在教员指导下,根据教学目的和教学内容的需要,采用案例来组织学员学习、研讨并提高学员学习能力的一种有效方法。案例教学最大的优点是能通过案例给学员创设真实的情景,引发学员的理性思考,从而有效地提高学员分析问题与解决问题的能力。如果在案例教学中从案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织和分析讨论、案例教学的评价和考核、案例的等环节灵活采用行之有效的现代教育技术与手段,那么,案例教学必将在提高军队学员岗位任职能力,使他们快速成长为适应一线部队需要的应用型人才起到不可低估的作用。
一、案例的搜集与教学内容编排
教学案例是开展案例教学的重点和前提,只有建立具有一定质量和数量的精品教学案例库,才能有效地开展案例教学工作。建立精品教学案例库,需要进行搜集案例素材、加工案例、分类存档等细致的具体工作。
1.搜集案例素材。教学案例的搜集可以采取到部队调研、以书信方式与在部队一线工作的以往毕业学员进行交流、查阅相关资料等方式多渠道获取,但对于涉密信息应以适当方式注意做好保密工作。
2.加工案例。教员应结合授课内容,按照学员的认知规律和教育教学规律,注重体现因材施教原则,运用恰当的现代教育技术与手段编制案例教学模拟软件。在软件中要通过一系列案例的形式来体现教学重点、难点,综合反映该课程内容的教学目标,采用的多媒体技术可以是flash动画、3D模拟仿真技术等,以图形、图片、声音、视频等形式再现案例场景,使案例变“活”。
3.分类存档。案例编好之后要运用数据库技术、案例模拟软件等计算机技术分类存入“案例库”,便于查询和动态更新,做到教学资源共享。
二、案例教学的组织与实施
案例教学的教学设计分为案例引入、案例讨论、案例评判三大环节。由于任职教育课程教学时数有限,很难在教学中大量使用案例,学员有时也很难在很短的课堂教学中对案例展开多角度分析,从而影响了案例教学的预期效果。解决上述问题可以引入现代教育技术,比如,在windows平台上采用网络技术,以ASP为主要开发技术实现类似于Web的BBS系统,实现案例的、讨论、评判等信息的交流、沟通与共享,构建主动、协作、开放式的学习模式,从而拓展学员的学习空间,提高教学效率。
1.案例引入环节。在进行一个案例讨论之前,教员要根据教学内容和教学目标,围绕案例的选编、引入方式、角色的定位、讨论的组织形式等内容进行充分的准备。教员还可以利用校园网络,在相应的分区案例、参与讨论、提出问题等,并设定用户级别,允许获得系统授权的用户案例,案例人还可以制定该案例的难易程度和相应分数并在案例讨论结束后以此为依据给参与者评分。
2.案例讨论环节。案例讨论可以分为课堂讨论和在线讨论两种。课堂讨论时,可以采用学员分组讨论、组织集体交流发言、教员点拨指导等,引发学员积极思考,并力求使研究讨论始终沿着正确的方向进行。在线讨论不受时间和空间的限制,学员可以借助网络对的案例发表观点,采用NetMeeting技术实现在线交流,并增加E-mail通讯功能。在线讨论方式可以采用同一个问题集中组织的方式,还可以边讨论边思考及查阅资料,因此可以对案例进行多方位的分析,教员还可以设定专有时间、设定版主来引导讨论,参与案例的管理,从而大大提高学员参与的积极性,加深案例讨论的深度和广度。
3.案例评判环节。可以分为课堂评判和网上评判两种形式。教员在学员发言讨论的基础上,对案例的经验、启示进行归纳总结及适当的补充,并将学员提出的各种方案和思路进行对比分析,提出更合理的方案,帮助学员加深对案例的认识和理解,提高其借鉴和运用案例解决实际问题的能力。对于网上的在线讨论案例,当讨论进行到某个阶段,如果案例的者认为可以结束讨论时,则可以对案例做出总结,并设置评分功能对参与者的表现给出评价。
三、案例报告的撰写
撰写案例报告是案例教学实施的重要环节之一。课堂教学后要求学员写一份书面案例报告,以书面交流的技巧来保证严格的案例分析,同时教员还要及时作出评估。比如,针对机务一线排故等维护性案例,如果结合飞机模拟器等设备为学员创设一个较为真实的工作场景,并提供他们借以进行练习的模拟训练设备,学员很快能够了解该做些什么,将所学理论与实践结合起来。如果在课堂学习完成后再进一步撰写案例分析报告,就更能引发学员查阅资料,深入思考,并锻炼学员的书面表达能力。对教员而言,除了课堂发言与考试,案例书面报告的运用是评估学员成绩很有用的一种手段。当然,书面案例报告给教员带来的困难是评分,好的评分需要花费时间,且需快速反馈给学员才能达到效果,达到进一步激发学员学习积极性的目的。
四、案例的归纳整理
通过课堂、网络上案例的讨论、归纳,再经过教员将上述事例以案例的形式整理归纳,形成丰富的案例资源,从而促使教员更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,促进教员对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平,案例的讨论也为教员之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。如果教员长期坚持积累教学案例,保持案例的经常更新,可以保证所教的课程很好地反映教育教学实际,更新案例是保持课程活力的血液。
总之,广泛地开展案例教学是深化军事任职教育教学改革的一项重要内容,也是提高学员岗位任职能力的重要途径。当前,采用案例教学的形式、方法、组织实施以及精品案例库的建立都还处于探索中,在案例教学中合理运用现代教育技术,能够极大地突破普通多媒体教学在信息容量、交互手段上的限制,拓宽了教学内容的深度广度,形成网络化的信息环境,实现网上信息的实时交互和信息资源共享,同时及时将新理论、新技术、新装备等内容,及时地调整并充实到案例教学内容中,并根据任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别来及时调整、更新案例教学的内容与组织方式。可以断言,基于现代教育技术的案例教学在推动军队院校任职教育的教学改革、创造军队院校多样化的教学方式、拓展和丰富教学内容并激发学员的学员兴趣,提高学员创新能力方面将会起到举足轻重的作用。
参考文献:
[1]邱德定.航空维修工程与任职教育研究[M].北京:蓝天出版社,2006.
线上课堂实施方案范文篇5
关键词：信息技术；翻转课堂；课堂教学；组织与实施
当前“翻转课堂”这个关键词出现的频率比较高，就像新的技术变革一样，遍地开花。以计算机网络技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，也使教学思想、观念、模式等产生巨大变化。信息技术教学与部分教学的整合，已成为如今教学改革的新视点。
信息技术教学与电气控制技术教学的整合就是把信息技术与电气控制技术的教学有机地结合起来，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程、教学内容、教学对象和教学评价等，将信息技术与课程的教与学融为一体，使教学内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化，提高课堂教学的有效性。
下面将围绕“十字路通信号灯控制”设计的课堂教学组织和实施谈些笔者个人做法和粗浅体会。
一、确定教学目标
笔者任教班级是土木水利类楼宇电气班中职班。在此之前，他们已经具备电力拖动、PLC基本知识，已经学习了可编程控制器的基本指令应用。流水灯控制知识、小车自动往返控制知识，可编程控制器步进指令的部分应用、全自动洗衣机控制、大小球分拣控制，现在进一步学习并行步进指令应用。十字路通灯控制是十分复杂的技术，十字路通灯控制该如何实现？考虑到他们今后在实际的工作过程中会遇到更为复杂的程序编写，结合职业技能鉴定标准，整合之前所学内容，确定该课题。
根据以上教材及学情分析，依据教学大纲，结合该班学生的专业特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度归纳总结出本节课的教学目标。
二、教学组织与实施
本节课采用任务驱动教学法，以十字路通信号的控制教学情境制作任务进行教学设计。在虚实交融理论的指导下，把各种学习资源尽可能多地整合在一个网络学习平台上，从而实现传统课堂与数字教室的有机结合。
教师虚拟软件仿真与动画展示结合实际动手操作训练，实现了以生为本的自主探究式学习。开展“课前预习、方案制订、方案验证、方案实施、任务评价”的教学活动。
1.课前准备
要上好一堂课，提前的预习必不可少。课前，学生进入学习平台，到资源库中下载课题的视频学案，进行课前准备，学生通过视频了解学习目标以及任务；理解控制要求，查阅资料，进行理论知识储备；在讨论区进行讨论。最后完成学习平台上的预习小测试并提交，系统自动进行评估、分析并生成柱状图，为接下来的教学过程的设计提供依据。
同时该平台还提供了PLC三维动画助学软件，在此查找交通灯的时间控制模块，通过编程，调试，演示部分程序的正确与否，促使学生通过本软件可以提前学习以及模拟仿真程序编写，有效提高自学兴趣与自学效果，从而引导他们自主探究，避免盲目被动式学习。
2.方案制订
在课程开始时，由教师创设一个接到企业订单的教学情境，引入课题。由学生介绍任务要求，提出初步设计方案。教师将班级学生分为六个小组，并指定组长，组长将小组成员分为程序员、解说员、技术员，并分配各自任务，确定最佳思路。在方案制订环节，针对程序编写抽象文字解说枯燥的问题，我们使用PLC仿真软件辅助教学。在程序演示过程中，各组派代表解说演示，针对疑难问题，各组相互讨论，找到解决办法。
3.方案验证
（1）教师根据控制要求，依红绿灯变化的规律，将工作过程分为四种，依据设定时间顺序循环执行。教师采用动画演示方式，更形象直观。
（2）在了解并行分支编程思路以后，程序员针对方案组织设计程序，各组解说员针对程序编写进行解说演示，针对不同的编写方法，各组互相提问并进行辩论，以此创设紧张而活跃的课堂气氛。
（3）针对各组不同方案，教案选择两个典型案例进行对比，这一环节利用仿真演示，由学生找出所存在的问题，若不符合控制要求，则需进一步完善；若符合控制要求，则正确。学生一一调试，让学生多方位、多角度理解两种编程思想的异同，顺利突出教学重点。
4.方案实施
（1）在学生安装接线的过程中，教师为了化解难点，使用视频教学法，教师示范演示安装接线的步骤。相比以往的教学演示，现有方式解决了围观时的拥挤问题，克服了看不清、重复性差的缺点；而视频教学法更清晰直观，可以反复观看，并且上传资源库后，可以供学生下载学习，化解难点。
（2）为了规范操作，考查学生完成任务的情况，结合技能鉴定标准，根据之前的理论推敲，学生根据PLC接线图接线，根据梯形图录入程序，教师提供引导，并强调实验室7S的管理要求。在这个过程中，不管各组结果如何，都给予及时的表扬和鼓励。培养学生动手操作、自主探究、小组团结协作的能力，在竞争中完成学习任务，创设活跃的课堂。
（3）调试过程中出现问题时，教师及时引导，有的组“黄灯不亮”，有的组“红灯黄灯一起点亮”时，应嘱咐学生不用紧张，检查线路的连接情况，带领学生一起完成PLC线路的安装调试，创设充实的课堂。
（4）学生实际动手操作过程中，出现问题时，教师使用手机拍摄视频，使用手机同屏器进行时时交流，方便教师对学生学习情况的监控。
（5）在展示的过程中，各组都体验到成功的喜悦，以实物展示与动画展示相结合，了解学生对安装调试知识的掌握情况，学生对程序的理解不是死记硬背，而是实际动手操作，去理解记忆，把握重点，真正达到“做中学、做中教”的目的，从而顺利突破本节课教学难点。
三、教学总结
本节课通过混合式学习，顺利达成教学目标。首先，借助学习平台的辅助教学方式，实现了课堂的延伸，提高了学习效率。其次，通过虚实融合的探究，小组讨论，动画展示，抢答促学，达到了学生自主学习、个性化学习的效果。手机同屏方便教师及时监控学生学习情况。最后，视频教学法可节省重复操作时间，加强实际操作规范性引导，教师可以更多地关注课堂的效果。
丰富的网络优质资源，为学生自主学习提供了条件，通过任务驱动，教师提出相关问题，让学生操作计算机，在网络中寻找答案。学生在完成任务的同时，也就完成所需要的学习目标的学习。信息技术在现代教育中的应用已经越来越广泛，它已经成为推动教育改革的关键，能够更好地提高教学质量，更好地帮助学生自主学习。信息技术不但改变了教育思想、教育关键、教育模式，也给教育注入了新鲜血液。
参考文献：
[1]刘利.思政课信息化教学文献研究的现状与展望[J].武汉职业技术学院学报，2015（4）.
线上课堂实施方案范文篇6
关键词：高中数学导学式教学教学步骤实施策略
1.高中数学导学式教学
1.1导学式教学意义
符合新课程理念的导学式教学，是由传统的教师为主体向学生为主体而转变，传统的数学课堂教学对于教师的教授更重视，但对于学生的学有一定的忽略，导学式教学则是定位于让学生通过有效的学习方法实现学习目标，培养学生的学习能力。教学的重难点对于结果有所轻视，更注重学习过程。在学习过程中学生在教师的指导和帮助下，主动地参与实践，进行自主学习，自行研究，同时发现问题并自行加以解决，实现教师为其制定的学习目标。导学式教学中教师的教学内容不仅注重知识的学习，更重视能力的培养。通过教师在学案中制定的学习目标，学生自主发现问题，独立思考，再通过小组间的讨论交流，教师给予适当指导，像这样学生自己解决问题，对知识的发展过程能够积极参与，提高学习数学的能力。要实现这样的转变主要在于教师，教师要在导学式教学环境下提升自身的专业水平、教学能力等，从而有效地促进学生学习能力的提高。
1.2高中数学导学式教学步骤
导学式教学分为“复―导―学―论―讲”几个步骤，在“复”的阶段，实行课前复习，要根据学生的记忆规律为其设置知识的复习并巩固。教师在上课后针对上节课的重点内容创设有效情境，激发学生的学习兴趣，实现新课的导入。“导”这一步是提出问题，教材的风格向可读性转变，但是对学生来说，对教材的阅读存在走马观花的问题，觉得可以无师自通。因此，教师的主导作用十分重要，在备课时依据课程标准，根据教材的知识点设计的目的明确，阶梯性地呈现知识的自学提纲，让学生带着教师引导的问题感知教材的内容，开发学生的智力潜能，使其自主地探索问题。教师可以在开学初就将全书的重难点编集成自学提纲发给学生，让学生自主实现学习目标。在“学”这一阶段，让学生自主学习。提高课堂教学质量的关键在于学生的自学，充分发挥学生的主体作用，通过自身的积极思考和对知识的自觉探索，自主学习，获取数学知识，从而学会使用不同的符号标记相关内容及掌握知识的程度。在此阶段，教师需要指导学法，如在时间的分配上，提出记忆思维的方法，指导学生独立完成或讨论等。
导学式教学第四步为学生讨论。学生在自主学习过程中产生疑问后，可以通过学生之间的相互交流讨论解疑。可以同桌进行讨论，可以四人或六人为一小组，也可以全班交流讨论，还可以设立不同意见的双方观点的争论。这时教师要有意识地设置问题，深入引导学生进行讨论。在问题的设置方面，不仅要防止问题的简单设置，导致讨论变得过于简单，以至于众口一声场面的出现，还要防止深奥问题提出无人应答的场面。小组讨论不但能活跃学生的发散思维，发展学生的想象力，还能培养和锻炼学生的综合能力。在小组讨论交流中教师要巡回检查，进行个别辅导，以便适时把握学生的学习情况，在下一步讲解时做到有的放矢。导学式的最后一步是讲，就是教师的讲解。学生在小组交流讨论时会遇到一些疑问，这些问题的出现需要老师及时地精讲点拨。在讲这一阶段，教师要突出重点，突破难点，同时紧扣问题的热点，为学生学习清除障碍等，真正讲学生需要解决的问题，这样才会让学生在课堂学习中获取知识。
2.高中数学导学式教学策略
新课程改革背景下，不仅学生要适应教材，而且教师要注意对教材的把握和处理，数学的新授课其新的知识点不多，但要同前面所学的内容综合起来，结合例题的分析思路对新知识加以应用，让学生根据课程需要进行提前预习，也可以在课前将教学思路进行呈现，这些都需要教师根据教材的具体内容有选择性地在教学中使用导学式教学法。
例如在苏教版《直线与方程》的教学中使用学案，通过对一次函数的研究，知道学生对直线的方程有所了解，所以要对进一步研究直线方程的内容进行介绍，激发学生学习这一部分知识的兴趣；直线的倾斜角和斜率是反映直线相对于x轴正方向的倾斜程度的，是研究两条直线位置关系的重要依据，要正确理解概念；斜率公式要在熟练运用上多下工夫。
例如在苏教版《直线的方程》的教学中使用学案，之所以本节使用学案是因为直线的方程在课标中的要求是在了解一次函数是直线图像的基础上，了解直线方程的相关概念，知道直线的倾斜角及斜率的概念和公式，掌握直线方程的形式及使用的条件。另外，从认知角度看，学生在学完一次函数之后，已经对直线的方程有一定的了解，具备研究直线方程的能力，需要进一步对直线方程的内容进行研究。这时如果恰当使用学案可以提高课堂教学效率，增强学生的认知能力，提高学生独立研究直线方程的能力。因此可以将此学案分为两个部分：《预习学案》和《课堂学案》。在《预习学案》中不将知识点罗列出来，只是对学生已经掌握的直线的倾斜角和斜率进行基础知识回顾，为新学知识学习做好铺垫，提出思考的方向，让学生在复习的同时能启发思维，不为学生增添学习负担，使学生轻松简单地完成学习任务。
2.1直线的方程预习学案
2.1.1直线的倾斜角α
2.1.2直线的斜率
定义：倾斜角不是90°的直线，它的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率，常用k表示，即k=tanα；倾斜角是90°的直线，斜率k不存在。
设计的《课堂学案》主要体现教师的教学思路，同时还引导学生完成对直线方程的形式及适用条件的研究，这样由浅入深，对于类别的总结区分，能够充分发挥导学的作用，让学生在教师的指导下学会学习，明确学习内容的重难点所在。在《课堂学案》的设置中没有给出教材中所用的例题，这样可以防止学生因忙于做题而忽略听讲。
2.2直线的方程课堂学案
在导学式教学实施中，要充分利用《预习学案》和《课堂学案》，在此次教学的学案使用情况中，预习学案，学生在预习学案的完成中十分认真，一部分学生在对公式的掌握中不够准确。同时在对学生思考问题的回答时可以发现，在预习过程中学生可能会遇到对直线斜率的定义不懂其意这样的问题；而且学生在自主探索过程中对直线的倾斜角及直线的斜率的归纳总结不太准确，也正是这些问题的出现，才能让学生在课堂上高效地学习。同时借助《课堂学案》的教学思路对学生加以引导，放手让学生通过自主学习、小组交流汇报进行合作探究学习，这样不拘泥于形式的研究方法，能够通过在教师给定的基础自测题的解答中获得掌握。从课后学生的反馈情况看，对《直线的方程》这一节课的学习，有效地利用了学案导学，增强了学生知识的系统性，特别是因为学生的自主探索，让其记忆深刻，显著提高作业的完成质量。
3.结语
高中数学导学式教学的有效实施，让学生在数学学习过程中有章可循，能够根据教师提供的预习学案自主完成知识的预习，这样不仅能减少学生在学习活动中产生的许多无意义的环节，还能增强学生的学习效果，让学生在教师的引导下顺利完成知识任务的学习，实现教学目标。同时导学式的实施能让教师在备课时产生更多的有效劳动，有针对性地提高备课质量，让高中数学课堂真正成为在教师的引导下，学生能够自主合作探究、尽情发挥的一个新的舞台。
参考文献：
[1]刘晨亮.“教学合―学案式”教学在高中数学教学中的应用及实践研究[D].华中师范大学，2011.
[2]崔丽平.高中数学“自主互助学习型课堂”教学研究[D].山东师范大学，2011.
线上课堂实施方案范文1篇7
关键词：道路勘测设计；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）28-0144-02
随着我国道路工程保障岗位技术人才能力需求的不断提高，现代教育教学理念也逐渐由知识传授型向能力培养型转变。这使得传统的课程教学模式难以适应新型岗位人才对能力培养的需求，因此必须更新理念和教学内容，开展以能力培养为目标的教学设计和教学实践。而SPOC在线教学模式为以能力培养为目标的课堂教学提供了平台。其中，翻转课堂式的教学模式就是较为典型的一种，在很多专业课程中得到广泛的应用。笔者根据我校多年道路勘测设计课程教学实践，探索了一套以能力培养为目标的专业课程翻转课堂教学模式。
一、传统课程教学模式存在的弊端
道路勘测与设计是我校道路桥梁专业方向的一门专业主干课程。内容涉及道路常识、路线线形设计理论、路线选线和勘测等部分。教学目标是使学生掌握道路勘测设计的基本原理和方法，提高道路勘测设计的基本技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题和道路工程创新思维能力。然而，传统的道路勘测设计课程教学，通常是一种知识传授型的教学模式，一般采用课堂理论讲授式与课程实践相结合的教学程序展开。这种教学模式，在能力培养方面难以达到教学目标的要求[1]，主要反映在以下几个方面。
1.不符合学生的认识规律。传统的课程教学是基于教材和学科逻辑的平行式编排，重在培养学生对勘测设计基础理论和工程实践运用方法的掌握，而不是以道路工程勘测设计的实际需求出发实施教学，不符合学生的学习基础、现实需求和认知规律，不利于培养学生的实践运用能力、创新思维能力和工程意识。这也是工程案例式教学方式得以在许多专业课程教学中广泛应用的原因所在。
2.教学的实践性不强。传统的教学模式只能使学生“坐中学”，而非“做中学”，授课中知识传授有余，能力培养不足。从概念上讲，道路勘测设计本身就是一个工程实践过程，要求学生不仅要掌握道路勘测设计的基本理论和方法，更要学会运用这些理论方法至道路勘测设计实践中去。尽管在开设这门课程时设置了课程设计环节，但由于各种客观因素的制约，课程实践存在一定的片面性、局限性，很难真正客观地评价每名学生的勘测设计能力，更谈不上创新思维能力了。
3.学生学习动力不足。传统的教学模式无法有效激发学生的学习动力。课堂教学往往是一种学生被动接受知识灌输的过程，许多学生即使平时不认真学习，只要考前“有效突击”，也能蒙混过关，致使学生学习缺乏动力和主动性。
二、基于SPOC平台的翻转课堂教学模式设计
1.基于SPOC平台的在线教学对翻转课堂的优势。翻转课堂与传统教学模式的不同之处在于，它是将常规教学顺序翻转，形成由学生自主学习新知识，课上通过提问、讨论、实践等互动活动内化知识的新型教学模式。教师的功能由单纯的讲授变为辅导、协作和对学生个性化指导[2]。这种教学模式需要依赖较为完善的网络资源平台供学生进行针对性学习。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）在线教学平台就是一种用于小规模在线学习的典型网络教学平台。在此平台上，可以构建各类课程的网络资源平台，包括体现教学内容和知识点的视频、动画、课件、教案、微课等信息化教学资源，供学生自主学习和评估，这为翻转课堂教学提供了有利条件，使得教学从知识传授型向能力培养型的转变成为可能。作为师生交流的公共平台，SPOC教学平台还可以实现在线互动提问、答疑、交流和拓展提高[3]。
2.道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计。道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计的总体设计理念是：借助SPOC平台的资源整合功能，紧贴实际工程需求、优化重组教学内容和知识点，构建用于课堂翻转教学的SPOC平台；依托SOPC平台，及时组织讨论、交流和实践，使线上线下有机结合、优势互补，建立开放互动、突破时空的翻转式教学过程，启发学生思维和学习兴趣，培养学生综合运用、科学思维和创新能力，真正实现以学生为中心的能力培养模式。教学模式设计的基本原则，一是要坚持学为主体，能力为本。以学生的认知规律为根本，优化教学内容，以实例式、任务驱动式教学法组织课堂讨论、交流，及时解决学生学习过程中的疑难问题，培养学生能力；二是要坚持理论与实践相结合。要紧扣道路勘测设计课程特点，坚持：“理论教学与实际应用相结合、实践操作与理论探讨相结合、课堂教学与工程案例相结合、工程应用与实际需求相结合”；三是要注重实效。鉴于道路勘测设计课程具有主观性、实践性和设计计算复杂性、重复性的特点，要善于运用各种信息化技术和教学手段解决教学的重难点问题。
道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计的总体思路是：一是搭建SPOC在线课程教学平台。根据学生认知规律，优化教学内容和知识体系，提炼本课程知识点和构建试题库。搜集视频、图片、论文、课件等参考资料制作微课，以用于学生课前自主学习和测试。二是按照教学计划组织学生课前在线自学，学生可以利用SPOC进行互动提问、教师答疑。三是组织课堂交流实践。通过交流，实现知识的内化吸收。通过各种实践形式的研讨，解决学生的疑难问题和教学的重难点。四是课后的巩固、反思与提高。通过针对性的巩固练习，对核心问题进行回味反思，达到提高能力的目的。通过SPOC平台，可以提供给学生大量的课外学习资料和工程案例，拓展学生思维、开阔学生视野，培养学生科学思维能力。
三、道路勘测设计课程翻转课堂教学的基本做法
1.需求牵引，整合资源，搭建课堂教学平台。根据课程知识体系和学生认知规律，以我国道路工程保障的现实需求为着眼点，在整合多年来教学资源的基础上，全面梳理和优化了课程教学内容结构和知识点，包括10个一级知识点、29个二级知识点，三级知识点若干；以知识点为核心，完成了教学资源建设。根据教学总体设计和规划，按照每讲教学需求，共制作和优选了30多个动画、21个微课视频、3个视频公开课、12个多媒体课件、7个电子教材、270个专业图片，引入外部视频3部。组建了覆盖全部知识点、区分不同难易程度的试题216个，用于平时测试和竞赛的试卷10套，构建了道路勘测和选线网上模拟训练系统。这为翻转课堂打下了坚实的基础。
2.依托平台，聚焦实战，实施翻转课堂教学。依托构建的道路勘测与设计课程SPOC在线教学平台，整体采用“课前在线学习、课上讨论探究、课后反思提高”的教学模式。具体做法如下。
（1）课前的在线学习。教师根据教学计划组建教学内容，教学公告，推送各类教学资源供学生在线自学；对道路路线设计、道路选线、道路勘测等知识模块，采用任务驱动式教学法，让学生带着任务利用在线资源进行自学和自测，完成基础理论的学习，实现个性化、差异化学习，并在线讨论交流，聚焦问题，奠定课堂教学的基础。课前在线自学成效的保障，来源于三个方面：一是通过逼真的动画、丰富多彩的课件、清晰的视频、功能强大的软件等教学资源，提高学生兴趣；二是通过监控和公布在线学习情况，督促学生及时完成任务；三是通过SPOC平台自动统计的平时成绩来激励学生学习动力。
（2）课上的讨论探究。教师根据学生自学测试和答疑等自主学习情况，设计并组织课堂导学活动，通过课堂讨论、互动、小组协作学习、课堂实训等形式，实现课堂的探究导学。一般是结合课前自学中反映出来的较为集中的问题，引导学生面对面的讨论，提高学生的主体地位，从问题的提出到问题的解决都在教师引导下让学生自己去完成，让学生成为课堂的主人。对于难于理解的较为复杂的路线综合设计、道路选线等教学内容，则根据构建的电子沙盘等课堂信息化教学环境，以相应任务或案例为牵引，进行针对性的课堂实训教学，有效解决课堂教学的重难点问题。
（3）课后的反思提高。学生通过课后教学反思、测试和针对性练习等形式巩固学习内容，并完成阶段性自测、章节自测和期末测试等，自主检验学习效果。教师在线典型工程案例，供学生在线交流讨论，教师在线答疑，实现知识和能力的拓展提高。
教学实践证明，以上这种翻转课堂式的教学模式，具有鲜明的特色。取得了预期教学效果。在课前掌握基础知识的基础上，通过课堂的交流讨论、课堂实训和竞赛等活动，不仅解决了教学的重难点问题，体现了学为主体的教学理念，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，进而培养了学生分析问题、解决问题的工程意识和创新能力。
四、结语
道路勘测设计课程的教学，必须以当前工程保障的现实需求为牵引，按照学生的认识规律和课程特点实施教学。在专业课程教学中恰当运用翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的学习热情和学习动力，培养学生的自主学习能力、问题探究能力、科学思维能力和创新运用能力等综合素质，真正实现教育教学由知识传授型向能力培养型的模式转变，满足道路工程保障新型岗位人才的现实需求。
参考文献：
[1]游润卫.抓住课程的特点进行教学研究――浅析道路勘测设计课程教学改革[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009，（11）.
线上课堂实施方案范文篇8
关键词：新工科，应用型本科院校，金课，大学计算机；新一轮
科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，人工智能、云计算、区块链、空间技术等新技术驱动产业、业态进行变革，以互联网为核心的第四次工业革命浪潮对工程教育提出了新的挑战。2017年以来教育积极推进新工科建设，以主动应对新一轮科技革命与产业变革，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。随着我国经济结构调整和产业升级，社会对高素质应用型人才的需求愈发显著，以培养高级应用型人才为目标的应用型本科院校成为高等教育的重要组成部分。应用型本科院校的办学定位以服务地方经济建设、区域社会和行业发展，培养应用型人才为主旨[1]。2018年以来教育部提出高校应加强“金课”建设，“金课”成为提高本科教育教学质量的重要途径和国家全面振兴本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司长吴岩提出了“金课”的评价标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，并提出要大力建设五大类型“金课”建设[2]。“金课”建设成为应用型本科院校提升技术技能型人才培养质量、实现内涵式发展的关键。大学计算机作为通识必修课之一，通过计算机基础知识的学习、计算机基础应用技能的掌握、计算机科学思维与职业素养的养成三方面进行培养，在互联网+背景下各专业课程的学习过程中起到信息化适应的基础。以应用型本科院校天水师范学院例，结合新工科建设背景对大学计算机课程参照“两性一度”金课标准进行建设与研究。从教学内容、教学目标方面体现课程“高阶性”；从教学方法、教学模式方面，加强课程“创新性”；从教学评价方面，提升课程“挑战度”[3]。
1通过学生学习产出确定课程目标，精准定位课程
“金课”的建设首先应对照课程的高阶性确定课程目标。课程的高阶性要求设计具有适当深度的课程，要求课堂学习具有强调批判性思维的训练、注重对信息的应用整合、关注知识的重构与实践、以解决问题为目标四个基本特征[4]。结合应用型本科院校培养应用型人才的根本主旨，通过适应社会需求的学生学习产出制定课程目标，大学计算机课程在确定课程目标时，充分考量学校各专业对课程在知识、技能、素养的需求，课程目标按理工科和文科需求进行划分。课程总体课程目标为掌握计算机基础和算法与程序设计基础知识，掌握计算机基本应用和算法与程序设计技能，形成计算思维、互联网思维和社会主义思政素养。理科加强算法与程序设计和数学建模的有机结合，以通过计算机的建模高效准确运算实现并分析专业问题；工科加强以迭代为核心的计算思维与算法与程序设计、网络技术的有机结合，以解决以互联网为核心的人工智能、大数据等技术与学科专业有机融合适应新工科的学习产出问题；文科加强与专业需求的计算机应用技能的提升和互联网思维的培养。在遵循课程总体目标指导下，课程充分考虑学习层次和专业定位与非计算机专业的课程需求，做到同一专业针对卓越班和普通班、师范班和非师班两套具体目标，如卓越班加强理论深度、课外拓展和信息检索等方面的要求，师范班加强信息化教学能力、信息化教学工具、信息化教学创新等方面的要求，做到课程目标与专业目标的精准对接。
2结合社会专业需求确定课程内容，创新优化课程
“金课”建设要结合社会专业需求充实完善课程内容，大学计算机课程在保证课程目标的前提下，充分融合新知识与基础知识，实现课程知识储备的实时更新；充分衔接社会专业需求与计算机应用技能，实现课程技能的按需应用；充分融合服务课程目标和内容的思思政元素，实现课程服务社会主义的根本；充分整合课程内容与学生职业素质发展需要，实现课程素质目标。“金课”的课程内容不仅要设计合理，更要组织有效。大学计算机课程对课程内容主要以教学案例为线进行组织，实现课程内容的条理与连贯，创新优化课程，教学案例的设计应充分进行知识与素养的整合、技能与素养的整合。好的教学“案例”可以将知识点连接为知识面，形成知识体系，将案例知识认知通过实验设计验证实现实践认知，并通过课程思政案例扩充到情感认知，加强知识体系的实践应用和社会主义思政教育。课程案例包括知识案例、技术案例、实践案例和课程思政案例，更多是将三类案例进行综合，如指定某主题，首先要求学生通过信息检索或爬取进行各类信息的收集，其次要求学生通过相关软件进行编辑、统计汇总或编程计算进行信息的分析，最后要其学生通相关软件或工具生成结果分析报告，并说明每项结果计算或分析的知识原理和过程，最后产生综合社会、技术、情怀的评价，如此通过一个具体案例综合了知识点分析、解决方案设计、实践验证、归纳分析、工具使用和价值评价，实现了对知识、技能、素养的融合。
3运用现代教育技术确定教学方法，高效实施课堂
随着互联网技术的发展，灵活多样的现代教育技术为课程的实施提供了保障。大学计算机课程在教学过程中明确以学生为中心，发挥学生的学习主体作用。大学计算机课程“金课”建设采用的是线上线下混合式教学模式高效实施课堂。线上教学依托中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、虚拟实验平台等线上教育学习平台和钉钉、腾讯会议等交互应用软件，进行以现有线上优质教学资源为主和符合本校学情的课程资源的结合，线上优质资源作为主要知识体系学习，自建课程资源主要是对知识体系的补充、实践实验的强化和课程思政的讨论等文档上传平台或通过交互应用软件进行线上直播，便于学生课前自主学习和课后回看复习以及完成实验和线上学习数据的统计。线下教学主要依托课堂和基于移动端的线下辅助工具，进行课堂授课讲解、答疑互动、实验实践指导，并借助慕课堂、蓝墨云等移动辅助工具进行课堂检测、全员互动讨论等教学环节和课堂学习数据的统计。
4参照科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范
科学的课程考核方案是判断课程建设效果的有效工具，同时科学的有效的考核结果可以反向促使课程建设有的放矢的建设。以学生为核心的考核是对学生课程学习掌握程度的评价，以教师为核心的考核是对对教学方法、教学设计、教学态度是否促进教学效果的评价，以课程为核心的考核是对课程目标与内容定位是否满足课程立德树人要求的评价。科学合理有效的考核方案是“金课”建设的检验标准，“金课”建设与实施也应参考科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范。大学计算机“金课”建设实“三位一体”的考核方案，即同时对学生、教师、课程进行考核。学生考核将体现线上线下学习动态的讨论、问题回答等过程评价与体现知识技能综合应用的期末考试、设计等终结性评价相结合；教师考核将体现教学能力的课堂组织、现代教育技术使用、教学内容组织、课程案例设计等过程性评价与体现教学效果的学生平均成绩、实验设计、课外调研等终结性评价相结合；课程考核将体现素养培养的思维、思政等过程性评价和体现课程建设成果的项目、竞赛等终结性评价相结合。
5结束语
“金课”的目的是提升人才培养质量，通过新工科背景下应用型本科院校大学计算机课程的“金课”建设与实践，探索“金课”在提升以学生为中心的学习产出质量中的核心作用。通过分专业分层次的精准定位课程目标、融合基于互联网技术的课程内容、线上线下混合式的教学模式、注重数据分析的教学评价四方面进行“金课”的建设与实践，探索“金课”建设在人才培养质量提升中的可行性与必要性。
参考文献：
[1]董琴,张秋,王慧敏.应用型本科院校人才培养调查分析[J].计算机教育.2012(05):13-16.
[2]吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）:4-9.
[3]刘慧,王成武,蔡江东.线上线下混合式“金课”建设探索[J].大学教育，2022(7):73-55.
线上课堂实施方案范文篇9
【关键词】Moodle平台翻转课堂教学模式
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0215-01
2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]，这是翻转课堂的起源。直到2011年，可汗学院的兴起使得翻转课堂为众多教育者所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
一、翻转课堂
翻转课堂是将传统的课堂学习和课后的知识巩固进行颠倒，它的核心思想是“先学后教、以学定教”。课前学生通过在线学习平台进行自主学习，课堂上教师针对课前学习情况实施小组协作、自主探究或问题答疑等不同的教学方式，以达到高效学习的目的。
不少国内外的研究学者应用翻转课堂进行教学实践探索和研究，通过各种学习效果数据显示实施翻转课堂教学，可以实现课堂内外的深度学习，延伸了教与学的时间维度，提高学生自主学习和小组合作交流的能力，同时翻转课堂对教师的知识、引领课堂的经验和技巧是一种挑战[2]。
二、Moodle平台
翻转课堂的成功实施离不开一定的支撑平台，它是提高教学效率的关键。Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包[3]。当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具[4]。
Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。利用多媒体和网络技术开展现代化网络教学是教学改革的重要方向，而Moodle平台的种种优势使得它成为很多学校实施网络课程教学及管理的支撑平台。
三、基于Moodle平台的翻转课堂教学
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，课前自主学习是在教学之前非常重要的一个环节。基于Moodle平台的翻转课堂的教学模式如图1所示。在该教学模式中我们将完整的教学过程分为：课前自主学习、课堂教学实施和课后巩固学习三个阶段。课前，学生通过Moodle平台登录后进入课程学习网站，主要通过课件、微视频等教学资源学习相关知识和实践操作方法，在学习中遇到的问题可以在课堂上通过小组协作或在教师的引导下自主探究等方式进行解决，课后通过在线测试模块检验学习效果。
图1基于Moodle平台翻转课堂教学模式
1.Moodle平台
Moodle为翻转课堂教学实施提供很好的网络教学支撑环境，在Moodle平台上学生使用教师提供的教学资源（包括课程理论或实践操作指导文档、课件、案例等）和微视频进行在线自主学习。教师为学生布置相关的一个或多个学习任务，学习任务设置一般由易到难、不同层次的学生可以选择不同程度的学习任务。在线测试模块可以测试学生对本课程知识点的掌握程度，在线测试可以在课前进行以了解学生的学习难点和问题，也可以在课后进行了解学生对所学知识点的掌握程度。互动交流平台为师生之间及学生之间提供一个交流互动、答疑解惑的平台。课后还有相关的作业提交和教学评价模块。总之，教学过程的每个阶段都在Moodle平台的支撑下进行相关教学活动。
2.学生活动
学生课前自主学习的效果直接影响到整个翻转课堂的实施，因此这个过程可以在家长（家校翻的情况）的陪同下，或者在教师的监控（通过Moodle平台查看访问课程频率、时间来追踪学生学习记录）下进行。学生通过Moodle平台中提供的教学资源和微视频，根据教师布置的学习任务进行学习，如果在学习中遇到问题可以通过在线交流平台与教师或其他学生进行在线交流，还是没有解决的问题可以放到课堂中解决。在课堂上，学生是主体教师是引导者，根据不同的问题通过小组协作、自主探究或教师答疑的方式进行解决。
3.教师活动
课前教师在Moodle平台上进行课程管理，如：进行课程设计、课程活动配置、上传相关教学资源和微视频、为学生布置学习任务等。在课堂教学过程中，教师基本不进行授课活动，根据课前学习情况的跟踪发现学习难点和问题后，为学生创设相关的问题情境，引导学生通过小组协作或自主探究等方式解决问题。课后，教师对学生提交的作业进行批阅以及通过在线平台进行师生互动交流，可以分析学生对所学知识掌握程度、了解学生学习问题所在，使得教师更深入学生，为以后的课程设计提供基础。
4.微视频设计
微视频是学生在自主学习的过程中很重要的学习资源，因此微视频的设计直接影响学生的学习效果。微视频不同于一般的教学视频，在设计时要体现它“短小精悍”的特点。时间短，一般微视频的时间为3～10分钟，过长的视频不利于学生注意力的集中。容量小，制作微视频时将知识点进行分解，每个视频呈现一个小知识点的讲解。讲解精，微视频应该突出主题，讲解精炼，如果是实践操作应该操作步骤清晰易懂。教学悍，学生通过微视频学习很容易掌握相关知识点或操作，学习效果好。
四、结束语
翻转课堂是近几年流行起来的一种新型的教学模式，Moodle平台为翻转课堂的实施提供良好的网络环境，在Moodle平台上实施翻转课堂有较好的应用前景。翻转课堂在实施过程中也存在一些困难，学生自主学习意识不强效果不好，直接导致了后续翻转课堂无法或很难实施，尤其是高职高专的学生，如何提高他们自主学习的积极性及学习意识，是目前面临的一个问题。此外，翻转课堂要求教师对课堂的掌控能力和引导能力比较高，如果掌控不好翻转课堂的实施就达不到既定效果。
参考文献：
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线上课堂实施方案范文
【关键词】中职非线性教学非线性思维网状结构超文本
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0045-02
中职生学习各种职业技能，就是为了毕业后能顺利就业或者为接受更高层次的职业技能学习打下坚实基础。但是，大部分中职生的学习独立性和思维灵活性较差，对教师的依赖性较强。笔者在中职课堂中应用非线性教学，运用非线性思维来组织教学活动，培养中职生的学习独立性和创新性，提高中职生的思维灵活性。
一、非线性教学的内涵
非线性教学并没有专业的定义，可以将它理解为运用非线性思维，以学习者为主体，使用超文本、超媒体等信息资源，学习者在教师的指导下制订各自的学习计划，随机进入学习过程的一种教学方式。非线性思维是相互连接的，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。这种思维特征与超文本和超媒体的网状结构相符，可将超文本和超媒体应用到教学内容的排列中，使教学内容呈现一种互相连接的网状结构，每一个知识点既可以是起点，又可以是终点，教学内容之间层层递进且循环往复。
在非线性教学中要把概念运用于实例中，与具体情节联系起来，每个实例分别用来说明不同方面的含义，而且各实例可能同时涉及其他概念。学习者可以从多个角度理解概念，并把概念的意义与具体情景联系起来，达到活学活用的目的。在非线性教学环境下，可打破原有教学程序的单一性和框条式，使教与学的程序转变得多样化和个性化，具体特点如下：
1.在课堂教学中，教师可根据学生不同的个性特征，选择适合不同学生的教学方式，针对不同的知识点，运用超文本和超媒体等方式编排非线性教学资源，教材不再局限于传统教学的线性排列，可独立编写非线性教材。
2.在教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要鼓励和促使学生提高学习的主动参与性，学会主动思考、探索和实践。
3.学生在教师的指导下选择适合个人喜好、知识水平和不同接受能力的学习方式，制订符合自身特点的学习计划，有目的地学习，主动建构自己的知识系统。
4.每个学习阶段，学生都要重组已学知识，更新知识系统，在学习过程中提高自身对学习信息的判断能力，提高灵活运用知识的能力，不断地超越自我。
二、非线性教学的实施条件
1.多媒体教学环境。中职课程普遍以班级为单位，以课堂教学方式为主进行教学，这就要求非线性教学应根据原有的教学环境来开展教学活动。由于非线性教学主要以超文本、超媒体为教学资源，那么教学地点就应在配备齐全的多媒体机房，并保证每位学生拥有独立的电脑。机房内部需要构建局域网，确保每台电脑之间的互联状态，以便教师能将教学资料传输到每一位学生的电脑上，而且每台电脑的网络应保持畅通，传输速度不能太慢，否则就会影响课程的顺利开展。
2.教学内容的选择。非线性教学比较适合于教学内容的高级知识部分，即那些无法通过模仿或重复性操作来掌握的复杂知识。因此，要正确区分中职课程中各个章节的教学内容是属于初级知识还是高级知识。初级知识的教学内容，具有简单性和规则性，可通过大量的重复练习来获得，以常规教学为主。而高级知识具有复杂性和不规则性，可通过使用非线性教学来促进学生对知识的深入理解，了解各实例间的差异，使学生广泛、灵活地运用知识。
3.非线性教学资源。在非线性教学中，教学资源具有非线性的特征。非线性教学资源是指教师的教材、课件、教学案例等以多样化、个性化的形式进行编排，教学内容常以案例的形式呈现，各教学内容之间具有跳跃性和突变性，但又互相联系的教学资料。按知识的线性结构进行编排的教材，有利于学生学习基础知识，但不利于学生对知识的灵活迁移。如果没有相关教材，教师可根据学校情况自编教材。非线性教材要以激发学生发散性和创新性思维为出发点，所列举的教学案例要打破固有框架，让学生不局限于既定的理解，引导学生提出教学案例中的多种解决方案。而其他的非线性教材可由任课教师在课前准备或让学生在课堂上通过网络进行查询和搜索。
4.教师的适当引导。非线性教学应是开放式的教学，教师作为课堂的管理者、组织者和指导者，应熟知每位学生的知识基础和学习能力，有针对性地对不同学生进行学习指导，切忌采取“一刀切”的传统教学方式。在非线性教学模式下，教师的主要任务不仅仅是知识传递，更重要的是促进和引导学生学习解决问题的方法，感受探究过程，促进知识的有效迁移与重组，给予学生更多自。
三、非线性教学的实施原则
1.教学活动的非线性原则。非线性教学比较适合于一些操作类的专业课程，如计算机专业类的图形图像处理、动画制作和网页制作等课程，教师可少讲理论，以多项任务或多个案例来开展教学，让学生通过教学课件、教学资源、教材和网络学习来获得学习技能。在非线性教学中，课堂教学要打破常规，不需要严格按照教材的编排顺序进行学习，可预先制订课堂教学任务，根据教学任务来选择学习哪些内容，可见教学内容具有跳跃性或者突变性。教师要预测学生掌握知识能力，对于能够提早完成课堂学习任务的学生，要鼓励他们根据自身情况继续参与其他扩展学习；对于基础较差的学生，引导他们重新学习初级知识，如学习概念、原理和基本技能等知识，在这个基础上学习高级知识和技能。
2.教学案例的多变性原则。对于中职学校专业操作类的课程，多数以案例教学法为主，让学生从案例中学习技能。但非线性教学案例的选择要注重培养学生的创新思维，这就要求教学案例具有多样性、变化性和不规则性，培养学生的跳跃性思维和发散性思维，提高其思维的灵活度。
3.课件制作的关联性原则。教师所制作的教学课件应以超文本或超媒体的方式体现教学内容的相互关联性，其前驱和后继具有不确定性，可适当提示以引导学生选择知识点的前驱和后继，但是要留给学生足够的思考空间，让学生自由选择学习路径，从而培养学生的独立性。超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动自主性和可操作性等特点，因此，在课件制作中要使用超文本来实现知识点的相互链接。此外，在课件的进入界面可设置导航栏，引导学生随机进入各学习内容，而各内容之间又是能链接起来的，使学生进行交叉学习。
4.学生学习的创新性原则。教师在布置学习任务时，要努力营造一个轻松愉快的学习氛围，加强师生之间、生生之间的交流，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生主动探究学习的能力，让学生在学习中提高自我独立能力和创新能力。
四、非线性教学的实施过程
本文所提出的非线性教学是以非线性教学资源为工具，以提高灵活应用能力为中心，学生在教师的指导下实现学习目标。非线性教学的具体实施过程如下：
1.分析学生，制订教学案例/任务，准备教学资源。教师要根据教学目标和教学内容，分析学生的学习能力，制订出若干包含有高级知识的教学案例/任务，并紧密围绕着教学目标，保持知识原有的整体性和关联性。分析学生的学习能力时，要了解学生的个性差异以及不同学生对之前所学内容的掌握情况，因此，准备教学资源要充分考虑到不同学生的需求，以便于他们进入非线性学习。
制订教学案例/任务，要有针对性、典型性和实用性，不仅能激发学生的学习兴趣和提高学生解决实际问题的能力，而且各教学案例/任务之间要有一定的相关性，以便于学生从一个学习案例/任务中能关联到另一个学习案例/任务，构建出学生的知识系统。教师在制作教学课件或准备其他教学资源时，要注意教学内容既能随机进入，又具有关联性，可使用具有超文本和超媒体功能的PPT形式或者做成网页形式，便于在课堂上使用。
2.创设教学情境，布置学习案例/任务。在非线性教学中，每个教学目标都必须以案例/任务的形式呈现出来。教师让学生进入学习案例/任务前，要先创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在这种情境下要求他们完成一项学习案例/任务。教师可适当做些基础性和引导性的课堂讲授，然后把教学任务所需的教学资源，如文档、图片、视频和动画等多媒体资料，教师课件以及教学案例/任务的文字说明，通过校园局域网传输到学生电脑上。之后教师不再讲授教学内容，只作引导和答疑，旨在鼓励学生多开动脑筋思考问题，独立完成学习任务。
3.学生通过学习资源进入非线性学习，构建不同的解决方案。由于各个学生的基础水平、学习能力不一样，教师要适当引导学生如何进入非线性学习，如何充分使用教学资源来完成学习任务。对于基础好、学习能力较强的学生，他们往往会较迅速地在脑海里构思任务的解决方案，教师大可放手给学生独立完成；对于基础一般、学习能力一般的学生，教师应提示他们参考之前学过的相似任务，从中找出解决的方法，并在学习过程中给予适当指导；对于基础差、学习能力较差的学生，教师需要给这部分学生讲授基础知识，在巩固基础知识后进入非线性的高级知识学习。
教师在指导学生的过程中，多鼓励学生回顾以往学过的案例、做过的任务，让学生去寻找已学案例的相似之处，来帮助完成当前的任务。学生回顾已学知识的过程就是加深对某些知识深层理解的过程，也就是非线性的学习过程，在这不断重复的过程中，学生原有的知识结构得到重组，有效提升学生的认知水平和灵活应用知识的能力。
4.成果展示及点评，提高学生灵活运用及迁移知识的能力。在非线性教学模式下，面对不同的学习案例/任务，不同的学生就有不同的解决方案，教师可从中挑选出一些比较好的解决方案/作品进行展示。首先让学生说出自己的分析思路，与其他学生分享和讨论；然后教师对解决方案/作品作出评价，使学生了解到，除了自己的答案外，还有更多更好的解决方案，从而拓展学生的思维，提高其思维灵活性；最后教师作总结，指出案例中的难点，并对本课知识做出适当补充，让学生在分散学习之后对知识有系统的、整体性的理解，提高学生知识学习的系统性，有助于学生提高灵活迁移及运用知识的能力。
【参考文献】
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线上课堂实施方案范文篇11
关键词任务驱动；翻转课堂；非线性编辑
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0005-04
ApplicationResearchofTask-drivingMethodinFlippedClass-room//ZHANGYing
AbstractFeasibilityanalysisofthetask-drivenflippedclassroomteachingmodewasmadetothecourseofNon-linearEditing.Basedontheknowledgeoffilmandtelevision，astudyplanwasdesignedandtworoundsofactionresearchwereconductedtoverifytheeffectivenessofthemode.Thepaperprovidesaninnovativewaytoreformteachinginhighervocationaleducation.
Keywordstask-driven；flippedclassroom；non-linearediting
1前言
《教育信息化十年l展规划（2011―2022年）》指出，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。职业院校要有效提高职业教育实践教学水平，应充分发挥信息技术优势，改革人才培养模式，创新教育内容，加强实践教学[1]。因此，研究者应着力探索高职课堂教学改革与创新问题，培养信息化环境下的专业技能人才。翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式[2]。任务驱动法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法[3]。本研究旨在将任务驱动教学法与翻转课堂深度融合，通过本土化创新的翻转，实现教学方式创新，培养专业技能人才。
2任务驱动教学法与翻转课堂
任务驱动教学法任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法[3]。学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能[4]。
任务驱动法体现了“教师主导+学生主体”的教学思想，在教师的主导作用下，培养学生实践创新能力，从而使每个学生主动地进行自我建构。
翻转课堂翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[5]。教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解―课后作业”变为“课前学习―课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究[6]。翻转课堂模式为教学改革提供了一种新范式，为课堂教学提供了更深层次的互动体验，为学习者争取到更多的个性化学习时间，充分体现了“学生中心”并尊重学生差异的教学思想。
3研究设计
可行性分析非线性编辑课程是一门理论与实践并重、技术与艺术融合的综合性课程[7]。本研究以模块课程“综合案例实训――影视作品创作”为例，要求学生运用已学的影视创作理论和后期编辑技术对镜头画面进行加工和组合，添加特效、字幕、音效和动画，最终形成完整影视作品。教学内容和教学目标决定了本课程适合以任务驱动的学习模式开展学习。另外，课前调研发现，选修该课程的高职学生具备较强的音乐节奏和空间视觉能力，具备一定的信息素养和自我约束能力。因此，在教师指导下，学习者能完成一系列学习活动。
研究对象本研究以学习非线性编辑专业课的A、B两个班级共80名学生为研究对象，两个班级人数均为40人。A、B班授课教师、授课内容均相同。
研究方法本研究采用的研究方法有行动研究法、问卷调查法及访谈法。每轮行动研究都包括计划、行动、观察、反思4个步骤。
翻转课堂任务设计针对翻转课堂课前、课堂、课后3个阶段的学习目标，分别设计每个阶段的具体学习任务，见表1。
4第一轮行动研究
针对该课程以往出现的教学方式单一、学生欠缺主动性、课堂训练时间短、学习效果不理想等问题，本研究设计了任务驱动式翻转课堂学习活动方案，并在“影视作品创作”教学实践中实施与验证。第一轮行动研究共持续4周，目的在于对学习活动方案进行检验。
计划在课程之初，通过访谈了解到学生是初次接触翻转课堂模式，因此，在第一次课上教师就向学生说明本课程使用的教学模式，并告知他们具体的教学安排，学生也普遍表示愿意尝试这种新的教学模式。为此制订第一轮学习活动方案，见表2。
行动教师在前一次课布置好下周要学习的内容及课前学习任务，并把准备好的学习资源（教学大纲、微视频、课件、任务书、练习素材、视频案例）共享到网络云盘，其中每个微视频对应特定的技术内容。学生利用学习资源进行自学，完成课前自学任务，并将任务作为作业提交到云盘，教师则逐个检查学生作业。
在课堂上，教师引导学生分析视频案例中非线性编辑技术运用的优缺点，然后挑选有代表性的作业以检测自学效果，并引导学生之间相互点评；接着针对重点、难点进行内容补充，开展头脑风暴，引导学生提出问题解决方案，若是操作性问题则让学生上台演示操作过程；最后引导学生对讨论过程进行梳理与总结。
课后，学生每3～4人自由组成一个学习共同体，每个学习共同体自行推选一名代表作为组长，以小组为单位围绕课后任务，充分发挥小组成员的优势开展合作学习，最后将小组作品提交到云盘，教师则依据作品评价量规对作品予以评价。
观察本次行动研究采用的观察方式有学生访谈、问卷调查及影视作品分析。通过访谈，收集整理几位具有代表性学生课后反馈。
学生A：“老师根据每个操作要点录制了一个微视频，我觉得这样看起来比较方便，但是纯粹老师讲、我们听，有些枯燥，常常容易走神。”
学生B：“老师让我们课前根据学习资料进行自学，我的基础比较差，学起来还是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老师及时的指导，有点儿小郁闷。”
组长C：“关于合作精神，我们是欠缺的，我不知道如何领导一支队伍，而我的组员似乎也忘记了该如何合作，最后只能由我一个人独自承担任务，我感觉这种合作学习的效果不好。”
问卷调查结果显示，学生普遍认为没有（几乎不会的22.5%，一般的47.5%，仅有30%认为掌握得非常熟练或比较熟练）掌握好非线性编辑技术。这个调查结果与往届学生相比基本一致，由此得出学生的非线性编辑技术并没有得到明显提升。
反思通过对学习者进行访谈、问卷调查及对影视作品的分析，总结出第一行动主要存在以下问题：
1）课前用来自主学习的微视频还是以传统的“教师讲―学生听”为主，缺乏交互性和互动性，导致学生观看的时候觉得乏味，不利于学习动机的维持；
2）在整个学习过程中，缺乏教师与学生互动的即时交流平台，导致学生遇到学习困难，得不到来自教师的及时帮助，打击他们学习的积极性；
3）教师对课前学生自学过程及课堂学生表现监督与评价不够，导致学生自学效果和课堂参与情况并不理想；
4）缺乏有效的监督机制，大部分的小组作品不是由小组共同完成的，而是由小组内个别成员独自完成的，导致合作学习效果不佳。
5第二轮行动研究
第二轮行动研究持续4周，在总结第一轮行动的经验与不足的基础上，对活动方案做进一步的细化，促进知识与技能的内化和升华。
计划针对第一轮行动研究存在的问题，教师修订并完善了活动方案，引入交互平台――微信群，改进微视频，重新定位教师角色，改进考核机制，见表3。
行动第二轮行动研究依据修订后的方案开始实施。
课前，教师重新录制微视频，在录制的过程中巧用等待技巧，留给学生充分的思考时间，给予学生思维参与的机会，增强视频的互动性。同时，教师提供结构清晰、引导性强的视频副本，供学生了解视频的主要内容，促使学生在观看视频时集中精力；创建一个“非线性编辑翻转课堂讨论”微信群，形成生生间、师生间互动交流圈，学生遇到任何问题可通过微信群和同学、教师讨论，也可以直接向教师获取个性化指导，促进知识理解，增强学习积极
性；要求学生写自学反思，反映课前完成任务过程中碰到的问题、希望教师补充讲解的知识点、存在的不足等。
课中，增加学生课堂表现监督和评价机制，把学生课堂表现作为课程总体评价的一部分，而学生的发言和操作演示次数则作为课堂评价的依据。
课后，教师强调评价反思的重要性，在总结性反思中，要求每一位学生反映课后参与小组合作过程中所承担的任务、碰到的问题、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位学生都学有所得；建立组内监督机制，小组组长负责填写分工报告并依据贡献大小为每个成员打分；增加对小组作品的自我评价和小组内部评价，其中学生课后总结性反思作为自我评价的依据，小组组长的分工报告及分数作为小组内部评价的依据；另外，改进课程考核机制，使用面向过程和面向作品的评价机制，包括学生课前任务的完成情况、课内活动的参与情况、小组作品成绩、小组组长打的分数、学生课后总结性反思等。
观察本次行动研究主要采用的观察方式有学生访谈、问卷调查、课堂观察、学习反思以及影视作品分析。通过访谈、问卷及学习反思，收集整理几位具有代表性学生的学习反馈。
学生A：“以往课程也有过类似的小组活动，一般就会把重担压在组长身上，其余成员都是坐享其成的，但这次我真切地感受到团队合作精神。大家聚在一起商量哪些视频该剪辑掉，再集体进行剪辑，有人负责背景音乐，有人负责视频艺术加工，有人负责片头、片尾……最后对视频进行整合，然后反复修改，直到大家都满意为止。”
学生B：“在课前自学时，我常常会遇到一些问题，这个时候我会把问题发到微信群，经常有同学和老师很快就回复，帮我把问题解决了，我学起来更加起劲了。”
学生C：“交互微视频对我完成任务的帮助是很大的，没听懂的地方，我一遍又一遍反复观看，直到弄明白会操作为止，这样我听起课来就不那么费劲了，能跟上老师的节奏，并且我还积极参与互动。”
问卷调查结果显示，学生普遍认为较好地（非常熟练或比较熟练有65%，一般有27.5%，仅有7.5%的认为几乎不会）掌握了非线性编辑技术。通过对两次行动研究共22组影视作品的汇总分析，结果见图1（上为第二轮行动研究，下为第一轮行动研究）。可以看出，与第一轮作品相比，第二轮小组作品在创意和制作技术上都有明显提升，证明了在第二轮行动研究中对学习方案做的改善是成功的。
反思通过对第二轮行动方案实施效果的观察，并与第一轮行动进行对比，对这次行动做出总结：
1）课程学习中引入微信群，学生通过微信群可以随时与教师、同学沟通，编辑实践中遇到的问题可以迅速得到解决，极大调动了学习积极性；
2）学生自学效果和课堂参与程度明显提高，小组作品的质量也明显提升；
3）微信群中的学生问题、教师解答等信息容易被不断刷新的消息覆盖，导致学生提出很多重复的问题，教师重复解答类似的问题，降低了学习效率；
4）教师仍无法对课前学生个人学习行为及课后学习小组的学习行为进行有效监控、记录和分析，导致教师对学生的指导还是“请求―响应”式的。
6结束语
两轮行动的实施表明，任务驱动式翻转课堂有效地增强了学习效果，提高了学生的非线性编辑技能和解决问题技能，培养了反思能力和自学能力、团队精神和职业素养。同时，翻转课堂对教师提出更高的要求，尤其在高职学生普遍欠缺学习主动性的情况下，更要求教师对学生课前自主学习和课后合作学习进行有效、实时的监督和指导。
另外，非线性编辑课程学习活动方案是在现有硬件、软件基础上提出的，教师利用网盘分享教学资源给学生，利用微信群为学生提供个性化指导，无法有效监控、记录和分析课前学生个人的学习行为及课后学习小组的学习行为，如果能够利用一些网络学习平台来支持教学，帮助教师追踪学生的学习行迹，相信教学效果会更突出。■
参考文献
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线上课堂实施方案范文
一、工作目标认真贯彻落实重要指示精神，在防控新型冠状病毒感染肺炎、延时开学期间，面向全市中小学，搭建空中学习平台(简称空中课堂)，借助网络，为教师和学生建立教学和辅导的双向交流渠道，有效解决学生因疫情无法正常到校上课问题，实现全市教育系统停课不离岗、停课不停教、停课不停研、停课不停学”的工作目标。
二、实施原则
(一)分类实施。义务教育阶段学校以县(区)为单位，一县(区)一策;普通高中学校以学校为单位，一校一案。
(二)务求实效。各县区和各级各类学校的空中课堂方案务必以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时督查。
(三)协同推进。建立全市统筹推进机制，市、县(区)、校联动，基教、教研、电教等部门合力实施，企业配合推进。
三、工作推进
(一)制定2019--2022学年年第二学期教学进度计划基于延时开学的实际情况，结合空中课堂的教学特点，根据学期教学计划，制定2019--2022学年度第二学期教学进度计划，并确定周教学内容。(完成时限2月1日)
(二)搭建空中学习平台义务教育阶段由所在县区教体局(社会事业局)制定本区域的实施方案，可以加强与原有合作企业联系搭建区域中小学空中学习平台，也可以利用省基础教育资源平台筛选课程资源推送班级群、利用科大讯飞智学网开展学情监控。
普通高中市级统筹，以杭州铭师堂升学e网通”为依托，建立空中学习平台。同时，完成全市普通高中各校账号创建，并分配下发给每位师生，确保师生一人一账号。高三年级先行建立，于2月1日前完成并进行测试。(完成时限2月3日)
(三)筛选教学资源、编制课表各校组织普通高中教师登录杭州铭师堂升学e网通”，体验课程资源，针对本校学生学情，按照教学进度选择课程，编制周学习课程表，发放本校学生。(完成时限2月4日)
(四)协调出版部门，下发电子教材协调教材出版部门，提供新学期教材前部分电子版，供各年级师生使用。(完成时限2月5日)
(五)高三先行，各年级各学科逐步开展2月2日开始，组织高三年级开展在线学习。2月10日开始，组织其他年级开展在线教学。
全市小学和初中学校周一至周五上午800-1200、下午1400-1600根据各县区安排进行在线教学、在线答疑;
下午1600-1730，进行个性化辅导。
全市普通高中空中课堂教学活动由各校根据教学计划自行安排。
四、保障措施
(一)组织运行保障市教育局成立在线教学工作领导小组，市教育局党委书记、局长XX任组长，党委委员、副局长XX、党委委员、总督学XX任副组长，由基教科、教科所、电教馆、科大讯飞、杭州铭师堂等部门区域负责同志组成工作小组，负责组织具体实施。各县区教体局(社会事业局)建立相应机构，制定具体实施方案，明确具体责任人和在线教学联系人，统筹推进在线教学工作。各县区实施方案、各普通高中教学安排、各县区在线教学责任人及联络人名单于2月4日前集中报市教育局。联系人XX，电话XX，邮箱XX。
(二)资源保障义务教育阶段学校利用省基础教育资源平台和科大讯飞智学网课程资源，普通高中学校利用杭州铭师堂升学e网通”课程资源。
(三)联络服务保障市教科所联系人科大讯飞联系人杭州铭师堂联系人五、具体要求
(一)强化责任，家校协力。全市各级各类学校要进一步强化责任意识，加强家校联系，齐心协力共同做好特殊时期的教学和管理工作。要统一认识，防止因延长开学而出现的松懈情绪，坚决杜绝和纠正可能出现的一放了之”以及对学生学习、生活关心不够的情形。要及时通过电话、微信、QQ群等通讯渠道，加强家校沟通，及时、定期关心学生健康及学习、作业完成、生活等情况。要重视做好学生的心理辅导和健康指导，尤其重视通过科学宣传，帮助学生消除因冠状病毒感染肺炎产生的恐惧心理，养成良好的卫生习惯，依靠科学防范，维护中小学生的身心健康。
(二)以校为本，多措并举。全市各级各类学校要及时调整教学模式，改变传统的授课和学习方式，根据上级教育主管部门的要求，认真做好空中课堂”的方案制定、课程实施以及效果的督查督查。要根据不同年级、班级学生的具体情况，制定具体的教学和管理方案，细化到每一节课的导学案或自学提纲，理清各单元、各课时重点，梳理知识要点，并发给每一个学生和学生家长，以便学生家长协助做好相关工作。要引导学生有效预习，学生根据教师发放的导学案或自学提纲先自学，再看微课。完成课本习题，拍照上传给教师。教师在微信群内就重点内容和错误较多内容进行讲解，重点指导并培养学生自学、提出问题等学习能力。
各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，定时发送学习任务单和学习资源。学生学习和管理方案中学习内容安排可包括复习的内容和适量的书面作业、阅读的文学和科普作品、研究性学习以及适度的体育锻炼。
各级各类学校还要同时要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教育计划、教学进度再调整的预案。
