小学语文教学中的文体意识(6篇)

小学语文教学中的文体意识篇1

在以往的小学语文教学中，教师所采用的教学方法陈旧落后，无法调动学生学习热情，将语文知识强性灌输给学生，导致学生长期被动学习的状态，渐渐地对语文知识失去学习兴趣，教学氛围沉闷枯燥，致使语文教学效率低下，学生不能很好地理解教学内容。为了改变这一教学现状，教师可以运用多媒体技术辅助语文教学，从而取得最佳的教学效果。

1多媒体技术的特点与作用

随着信息技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于小学语文教学中，改变了学生的学习方式，多媒体技术具有直观和立体的特点，将语文知识转换成生动的图形和动画，刺激学生的多种感官，带给学生全新的感受，使学生积极主动参与到语文教学中，摆脱不良的学习情绪，便于学生轻松掌握语文知识点和难点。

多媒体技术使语文知识形象化、具体化，将语文知识进行整合制作成教学视频，吸引学生的注意力，构建高效的语文课堂，激发学生的求知欲望，使学生由被动学生转变为主动学习，帮助学生奠定坚实的语文基础。此外，学生通过动态的画面深入理解教学内容，有利于构建完整的知识体系，使复杂的教学内容简单化，展现出具有生动性、多样性的教学内容，从而提高语文教学效率。

2小学语文教学中运用多媒体技术的策略

2.1运用多媒体技术，突破语文教学的重点和难点

初中语文课堂上教师运用多媒体技术，突破了语文教学的重点和难点，使学生清楚教学目标，将语文知识生动形象地展示出来，调动学生学习热情，使学生主动融入到语文教学中，将抽象的语文知识以动态的方式播放出来，使学生记忆和理解语文知识，将教学内容的重点和难点直观立体地呈现出来，使学生的学习效率有所提高。

例如：在学习《柳树醒了》一课时，教师根据课文内容制作幻灯片，改变了以往的传授方式，将柳树随风摇摆的画面播放出来，使学生深入理解课文的中心思想以及作者所表达的思想感情，通过运用多媒体技术，呈现一幅幅直观立体的画面，创设生动逼真的教学情境，学生置身于良好的教学环境中，并感受到春色的自然景观，全面掌握本节课的重点和难点，进而高效学习语文知识，从而取得良好的教学效果[1]。

2.2运用多媒体技术引入新课

要想解决以往小学语文教学中存在的问题，教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体技术引入语文新课，依据语文新课内容制作教学课件，使学生主动学习新课知识。

例如：在学习《荷叶圆圆》一课时，教师依据课文内容制作教学视频，是一种新颖的导入方式，减少了教师传授的时间，使学生快速掌握新课的知识点，加快了语文教学的进度，使语文教学效率有所提高，从而拓展学生的视野，延伸更多的?Z文知识，便于学生更好地学习新课，从而取得事半功倍的教学效果[2]。

2.3运用多媒体技术，引发学生积极思考教学内容

随着新课改的不断深入，教师要转变以往的教学理念，与时俱进运用多媒体技术，引发学生积极思考教学内容，引导学生自主学生教学视频中的知识点，将学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，为学生提供自主学习的机会，发挥学生的发散思维，转变学生被动学习的状态。因此，运用多媒体技术是非常重要的，取代了传统的教学模式，增强学生自主学习的意识，使学生主动学习语文知识，全面掌握课文的主旨以及作者所表达的思想感情，明确课文的写作手法，养成自主学习的习惯，有利于提高学生自主学习能力和课文理解能力。

2.4运用对媒体技术，集中学生注意力

当前，小学语文教学中教师运用多媒体技术，能够集中学生的注意力，引导学生针对教学视频展开讨论，加强学生之间的互动和交流，形成生动活跃的教学环境，使教学氛围不在沉闷枯燥，便于学生理解和掌握语文知识。根据语文课文制作幻灯片，呈现一幅幅生动直观的画面，吸引学生的注意力，顺利完成教学任务，增强学生学习语文的自信心，逐步提高学生的语文素养。由此可见，运用多媒体技术这一创新的教学方法，能够激发学生学习兴趣，优化语文课堂结构，改变了学生学习方式，使学生感受到学习语文知识的乐趣，准确找出教学视频中的重点知识，认真做好语文笔记，全身心融入到语文教学中，深刻记忆呈现的语文知识，通过运用多媒体技术丰富了教学内容，使教学环境充满活力，营造良好的学习环境，从而提高语文教学效率[3]。

小学语文教学中的文体意识篇2

关键词：小学英语；文化教学；方式；途径

一、小学英语“文化意识”教学的重要性

语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”¨因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化（CrossCulture）意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。

小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。

二、小学英语文化教学的实现方式与途径

教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。

（一）课堂教学是进行文化教学的主要方式

就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。

1.对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howareyou？”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“aluckydog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有“Everydoghasit’sday.”（人人都有得意时）等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。

2.巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。

例如：在教授问候语“Howoldareyou？”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“Howoldareyou？”后，教师只是说：“Ah，it’sasecret.”此时，教师便可以问学生：“Whyisasecret？”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引人积极思考的状态——为何老师不直接回“Iam…….”而是用“Ah，it’sasecret.”代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It’sasecret.”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Areyoumarried？”、等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如“Niceday，isn’tit？Lovelyday？”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导人课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望更能使学生对英语学习产生了浓浓的兴趣，有效地保证了学生学习课本知识的质量。

3.创设情境，培养意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。在DoyouusechopsticksinEngland？这课的教学过程中教师可多次设置情境，如在参加聚会与外国朋友进行文化差异的对话交流中，教师可设置如下的情境Youarenowinaparty，youarehavinganewforeignfriend.Youarechatting，talkingaboutthedifferentculturebetweencountries.这样在真实的情境中进行中英饮食文化的对比，让学生获得亲身体验强化他们的语言文化认识，也能避免“中文思维交际”。

（二）以课外活动作为文化教学的重要途径

课外是一个广阔而多彩的天地，它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。我们可以充分利用课外时空，创设利有于学生英语学习和文化感知的良好学习环境，使学生自由地学习英语国家的文化

1.通过学习园地渗透“文化意识”教学。小学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然，教师可根据学生的这一特点，在教室内设置“英语学习园地”，进行英语文化宣传。“英语学习园地”应尽量做到“新、奇、趣”，以给学生一个宽松的学习空间同时保持学生的兴趣。园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和名言警句，也可以是英语诗歌和儿歌。教师也可根据班上学生的英语水平，编写一些国外小孩经常玩的游戏，如bingo游戏、猜谜语等。也可以设置展览台展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。这些生动活泼、富有情趣的内容能够吸引学生主动参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和英语语感。

2.通过课外活动提高“文化意识”教学。课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，是学生提高英语交际能力的辅助手段。课外活动的形式可以丰富多彩，如收听广播、观看电视节目、听报告讲座、参加英语文化知识比赛、开展英语角活动、参加课本剧排练等。此外，有条件的学校还可以让学生走出校园，与一些说英语的外国朋友接触，或者把外国朋友请进校园，让学生亲自感受地道的英语，亲自感受英语国家的文化。通过这些课外活动，让学生感受英语文化的多彩多姿，从而增强他们学习英语文化的兴趣，促进他们参与跨文化交际的积极性，逐步提高跨文化交往的意识和能力，提高文化教学的质量。

小学语文教学中的文体意识篇3

一、小学语文教育教学的主要任务

大部分小学语文教育教学的主要任务是，培养小学生认字、写字、小型文章的阅读以及日常在口语方面的规范交流、小段文字的作文写作。小学生所要学习的内容主要是拼音、生活中常见的文字、标点符号、组词、组段等较为基础而繁琐性的知识点。语文教育教学中需要接触的知识点，一般都是需要循序渐进，慢慢渗透，并运用到实践中的。其次，就是对小学生语文思维意识的培养。小学语文思维意识需要培养学生具备准确的观察能力、抽象思维、模仿能力。比如在学习教材中的童话故事时，教师可以促使学生扮演其中的角色，培养学生的模仿能力。在小学语文书本中学习古代诗歌《望庐山瀑布》、《望天门山》时，小学语文教师可以指导小学生对诗歌中所描述的场景进行想象，并将脑海中所呈现出的场景，通过语言的形式表达出来，这样不但提高了小学生在语文学习中的抽象思维，同时也锻炼了他们的语言表达能力。

二、新课标对小学语文教育教学的指导意义

传统的语文教育教学模式，一般都是以教师为主体。教师讲课的时间占据了课堂的大部分时间，导致学生没有机会向教师提出，学习中所遇到的问题。小学生在学习中因出现的问题无法得到及时解决，最终失去了对语文学习的兴趣。新课标的重点核心在于，改变以教师为主体的课堂模式，让学生成为学习过程中的主角。以学生为主体的教育理念，极大的调动了小学生对语文学习的积极性，增强了小学生在语文学习中的自信心，使语文课堂的氛围更加轻松，有利于小学生思维的活跃和语文学习视角的开阔。

三、新课标对小学文教育教学的具体对策

（一）新课标下的小学语文教师需要有创新精神

每一个学生都有自己不同的行为习惯和思维模式，要探索出一条适合所有学生学习的教育方针，并非易事，这需要我们的语文教育教学工作者具备创新意识。在小学语文教育改革探索的过程中，会出现固步自封，不愿改变的语文教育工作者，这是不可取的。新课标明确指出，需要我们的语文教育工作者开放自己的教学模式，在课堂中建立与学生平等交流、互相交流。教师一定要紧跟新课标的教育指导路线，发挥小学语文教育中的创新精神，将创新精神与实际相结合。与此同时，可以将小学语文知识从课堂内延伸到课堂外，加强小学生对理论知识的应用，使学生真实的体会语文知识在实际生活中的魅力。

（二）教师加强与小学生的良好沟通

传统教育模式最大的特点就是教师一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标教育的指导思想就是要在语文课堂中，建立学生与教师相互融洽的氛围。小学生在自控能力方面比较弱，语文学习的过程中往往会分心，这就需要教师在自控意识方面对学生进行培养。但切记，教师不应该采取强硬态度，命令小学生。要让小学生从意识上认识到自己的错误。对于课堂中各个环节的设置，教师可以与学生共同探讨，怎样的教育方式是他们所喜欢的、给予学生足够的时间、进行课堂内外问题的交流与探索，语文教师将不再为小学学生提供确定性的语文答案。语文教育工作者通过与学生共同建立小学语文学习中容易出现问题、耐心的指导、运用语文特有的思维模式，探索出问题的最终答案。

四、增强语文教育工作者之间的交流

时代赋予的使命决定了教育工作的改革工作，是一条永无止境的道路。需要教育工作者相互之间不断交流，才能实现对新课标核心的全面应用。语文教育工作涉及民族整体素质的提高，语文教育工作者为人师表，肩负的是国家整体基础性文化的建设。要养成多于同行交流从业心得，借鉴他人在语文教育中的优点，提高自身不足的习惯。教育贵在持之以恒，只有紧抓新课标的核心长期坚持，才会在小学语文的教育中取得成果。

五、结语

深入了解新课标对小学语文教育教学的指导，是小学语文教育不断走向成功改革的重要手段。通过对新课标的学习，语文教育教学工作者可以更加明确的，根据小学生的实际情况，建立一套优秀的、适合本校学生教育教学规划的方案。注重小学语文教育教学，培养小学生主动学习的意识。小学语文课堂思维意识的形成，不仅仅是出于文化价值的需求，更是实际生活中所必须掌握的技能。所以，小学语文教育教学工作者需要在日常的工作中，不断探索科学的小学语文教育教学方法，落实新课标的指导方针，促进小学生积极学习语文的兴趣培养，提高小学语文的教育教学质量。

【参考文献】

[1]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究，2011（08）

[2]尤瑞琴.新课标下小学语文教学策略研究[J].中国校外教育，2014（29）

小学语文教学中的文体意识篇4

一、多媒体技术在小学语文教学中的意义

在信息技术高速发展的今天，多媒体技术使教学课堂更加生动、直观，也让学生能更好地学习科学文化知识。小学语文教学需要“创造良好的语言环境，充分利用现代化教学手段”。因此，在小学语文教学中使用多媒体技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境，还可以让学生产生身临其境之感，引感上的共鸣，进而加深对课本内容的理解，提高小学语文的教学质量。

近年来，我国各个小学都结合本校的实际情况，在语文教学中不同程度地引用多媒体技术进行教学。多媒体技术改变传统以教师为主体的教学模式，以学生为主要对象，利用声音、光线、图片、颜色等方式向学生传递教学信息，再通过师生、生生以及人机交流的互动模式，完成语文教学内容。在多媒体教学课件制作过程中，教师根据各方面的教学资料构成教学内容，将枯燥的文字转变为视频、音频等形式，通过设置生动有趣的教学情境，丰富了课件内容，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养了学生的探索精神和创新意识。

二、多媒体技术在语文教学中的应用策略

1、小学语文识字教学中的多媒体应用

识字是小学语文教学的重要环节，低年级的许多课时都围绕识字展开。而汉字的音、形、义比较复杂，有许多的形声字、多音字及多义字，小学生学习起来非常困难。在传统的教学模式中，识字教学是由教师作为主体进行讲解，抽象、机械地教学生认字、学词、造句。教师的教学过程非常乏味，学生的学习经过也十分无趣。因此，在小学语文识字教学中，可以应用多媒体技术创设汉字的相关情境，将汉字的音、形、义与具体的事物联系在一起，激发学生学习生字的兴趣。

比如，通过运用课件让学生观看介绍植物的影片，由学生介绍自己认识的植物，引导学生在说的过程中巩固生字的字音，注意生字的字形。而在给植物找名字的游戏里，学生不仅可以加强对原有知识的认识，而且还能累积同学说的新词，大大提升了对植物的了解。

2、小学语文古诗教学中的多媒体应用

古诗在小学语文教材里占有很大的比重，而古诗教学难是小学语文教师的共识。小学生的生活阅历短浅，知识面十分狭窄，难以理解那些意蕴优美、文字精炼的诗歌，因此古诗教学成为小学语文教学的一大难题。而应用多媒体教学，可以帮助学生消除逻辑思维和抽象思维方面的困难，让学生深刻感受到古诗的意境及感彩，促进学生对古诗的理解，从而激发学生学习古诗的兴趣。

例如在学习古诗《绝句》时，教师可以制作多媒体课件。当诗句逐行出现时，配着黄鹂的叫声及一行白鹭直飞青天的画面一起出现在屏幕上。伴随着优美的音乐，教师进行相应的解说，使学生产生身临其境之感，再引导学生进行启发性提问并讨论，从而激发学生的求知欲和主动性。

3、小学语文写作教学中的多媒体应用

在小学语文写作教学中，不难发现学生害怕写作文，常常出现皱眉、敲头、咬笔等现象，甚至不知如何开头，写出来的“作文”也多是错字、病句连篇。因此，在小学语文写作教学中，教师可以利用视听媒体创设写作情境，增强学生的情感体验，从而激发学生的写作激情，提高写作教学的质量。选择视听资料需要根据写作题材及学生自身的特点来进行，充分调动学生的感觉器官，让他们保持兴奋的状态，从而达到丰富写作素材的效果。

例如在母亲节前，让学生写《妈妈，我想对您说――》。学生写作这个作文时，容易写成套话和空话，甚至不切实际。因此，可以利用多媒体让学生观看影片《妈妈再爱我一次》，电影生动的情节和真挚感人的画面刺激着学生的感官，从而激发学生的写作欲望。这时，学生已经进入角色，急需抒发自己的情感，再老师指导学生进行写作，调动学生的写作激情，抒发自己对母亲的诚挚爱意，从而达到写作教学的目的[3]。

小学语文教学中的文体意识篇5

【关键词】小学语文教学现状

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.097

进行小学语文教学的时候，语文教师应该将学生实际掌握知识的情况作为立足点，认真研究和分析当前教学中出现的问题和难题，不断改进与创新教学模式，从而更好的实现学生对语文知识的传承，为提升小学语文学科的教学效率贡献自己的力量。作者多年来一直进行小学语文的教学工作，在下文分析了当前小学语文教学中的问题，并推荐了一些本人认为有效的改进建议，希望能够为小学语文教学提供新的思路。

一、小学语文教学现状及问题

虽然国家已经推行了很长时间的教育改革，教师与学生也开始慢慢接受了新的教育模式，不过，实际的小学语文教学中，口号倒是喊得非常响亮，实际的教学活动却还是换汤不换药，仍然沿用着过去的那一套。换句话说，教育改革未能给小学语文教学带来令人满意的改善。当前，我们的小学语文教学主要存在以下几个问题：

1.教学内容与现实脱节，让学生难以深刻理解。

每门学科的知识体系都是建立在对现实生活的提炼和总结基础上的，即知识来自于现实生活，并以多种形式为现实生活提供服务。语文是以语言为基础的学科，而我们每一天的生活都离不开语言的使用，我们要依靠语言和外界交流与沟通，让外界了解我们自己的真实想法。所以，相比其它学科的知识，语文知识和我们的实际生活距离最近，应用更广泛。新课程标准也明确要求：不可以割裂语文教学和现实生活的联系，应该让教学更贴近生活，尽量排除语文教学和实际生活间的阻碍，提升教学的效率。语文教学过程中，因为教材安排的教学内容和现实生活并没有太大的联系，语文教师也并没有尽量将教材内容向现实生活拉拢，所以造成了学生很难理解教材内容中蕴含的丰富情感和思想深意。若是学生未能把学到的语文知识有效运用到现实生活中，他们就会觉得那些知识一点也没有实际意义，进而使学生提不起学习语文的兴趣，学习的积极性也严重降低。相关研究证实：在学习的时候，学生会特别注意那些和自己生活有关的部分，学习的兴趣更为浓厚，自然对知识的理解与掌握效率也会有所提高。小学生由于年龄比较小，没有太多现实生活的经验，独立思考的能力也很差，所以，会特别喜欢学习和自己生活有关的知识，语文教师要是能以学生的实际生活为出发点来组织教学，就能大幅提升学生学习语文知识的兴趣，增强学生学习的主动性。比如：《妈妈的账单》这篇课文，旨在让学生感受到母爱是多么伟大，不过，小学生其实并没有类似文中彼得那样的生活经验，他们不管想要什么，父母一般都会轻易答应。实际教学时，若是教师没有深入研究课文的内容、没有挖掘文章的深意，学生就只能理解课文的表面意思，无法感受其中的思想内涵。

2.教学模式单调刻板，抑制了学生的兴趣。

新课程标准要求将学生作为教学的主体，教师只是学生学习的引导者，换句话说，要让学生独立进行学习与探究，教师只对他们进行及时的引导和纠正。不过，当前的小学语文教学中，语文教师仍然霸占着教学主导的位置，一味的向学生讲解语文知识，就算嘴上说着要将学生作为教学的主体，但实际上还是进行着一言堂式的教学。这样落后低效的教学方式，自然无法取得令人满意的收效。由于小学生的成长特点以及所处的年龄阶段，为了提升他们的注意力，语文教师需要尽量增强教学的多样性以及趣味性。落后的一言堂式教学不但无视了学生的主体性，还会削弱学生学习语文知识的主动性，如果一直在这样刻板、无趣的环境中学习，学生自然会开始排斥、甚至厌恶学习语文。这种低效的教学模式，只会让学生变得越来越被动，限制他们的思维能力与思考自由，打击他们的学习兴趣。

3.教学评价方式单一，对学生的激励作用不明显

语文教师对学生进行评价的时候，并没有考虑学生掌握语文知识的程度、语文课堂中的表现、语文知识的运用情况等，而只是用学生的考试成绩作为唯一的衡量标准。虽然这种单一的评价模式的确有自身的优点，不过，却无法体现学生在语文课堂中的实际表现，忽视了对学生语文素养以及道德品格的培养。

二、改进小学语文教学的建议

由于小学语文教学中存在着上面分析的问题，所以身为语文教师我们应该多想办法、多做尝试，尽量改进自己的教学行为，为学生提供最适合、最具针对性、最高效的语文教育，从而实现提升小学语文教学质量的最终目的。

1.使教学内容尽量贴近生活。

语文教师想要改进自己的教学状况，最直接有效的方法就是将教学内容尽量贴近生活，让教材中的知识和学生的现实生活有效衔接在一起。换句话说，语文教学的过程中，教师应尽量深挖课文里面的知识细节，并将这些细节和学生的现实生活联系起来，实现教学内容与现实生活的完美融合。这样可以增强学生对语文知识的理解程度，并将知识有效运用到自己的生活之中，在学习知识的过程中更好的生活，在生活过程中更好的学习知识，久而久之，语文学科的教学效率也会提高了。

2.丰富教学的方式。

科学技术的高速进步，使现代化的教学手段越来越多，教师可以选择的教学方式也日新月异。进行小学语文教学的时候，教师应该科学运用先进的教学方式，为学生构建最佳的学习环境，通过合理安排益智的小游戏、语文知识小竞赛等提升学生学习语文的兴趣，让他们主动参与到教学中来，更加轻松愉快的学到知识。语文教师还应合理运用多媒体来辅助教学，通过音频、视频、图片等生动形象的方式来吸引学生的注意，增加传播知识的渠道，进而拓展学生的视野，加深学生对语文知识的理解和掌握程度。

3.提高教学评价的维度。

小学语文教学中的文体意识篇6

关键词:新课程小学语文教学教学改革

基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,小学语文教学必须进行改革,才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师,才能适应小学语文教育发展与改革的需要。

一、新课程对小学语文教师素质的要求

教师的高素质是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。

1.树立先进教育理念

教师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。新课程背景下,教师应该树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。学生学习过程实际上就是学生在教师的引导下成长、发展的过程。学生的成长和发展,不仅是积累知识,而且包括能力的发展、人格的健全。这就要求教师全面更新课程观、教学观、评价观、学生观,引导学生认知语文知识,使学生在掌握知识的过程中掌握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。

2.建构多元知识结构

《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师,除了要具备语文专业知识外,还应该具备非常宽广和全面的知识修养,广泛学习与儿童生活密切相关的知识,力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进教师自身的专业化发展。

3.具有自主创新意识

新课程具有高度的创造性,注重学生创新精神与实践能力的培养,教师作为创新教育的实施者,必须具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识的强弱和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败,也决定着教育改革的成败。教师要具有自主参与意识,善于创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。面对新情况、新问题,只有小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力,才能在实践中探究并创造性地加以解决。

4.形成课程文化意识

新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义,能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等,选择、利用、开发相应的课程内容与资源,在教学实际中不断增强课程资源意识,提高课程开发能力,做课程的研究者和开发者。

二、小学语文教学实效不佳的主要原因

小学语文教学建设与实施的质量,直接影响到小学语文教育教学工作的效果,也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的原因如下。

1.重理论,轻实践。

小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上,丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性,理论知识的学术性,注重规律原则的教学,偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系,远离了丰富的教学实践,不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时,由于教育实践知识的缺失,学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。

2.重传授,轻反思。

小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践―反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学,偏重教学技能训练,实习主要是感受性、模仿性的实践,忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点,反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。

三、小学语文教学改革方法

传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题,并严重影响了教师教育的有效性,进而影响基础教育课程改革。为此,我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则,将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行教学方式方法上的改革。

1.联系小学语文教学实际,课程从封闭走向开放。

小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在,而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光,具有鉴别选择的能力,不断吸纳新思想、新知识、新方法。我们应构建一个动态开放的教学体系,用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有:组织师生定期走访教育实习基地校,深入小学课堂了解小学语文教育教学情况;让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解,并对相关教育现象进行讨论和思考。

2.评析教学案例,注重学生的主体参与和体验。

结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验.加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与、合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。

3.完善实践体系,提升学生的专业素养。

小学教师不是以其所教学科为专业,而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程,为了解决教育理论与实践密切联系的问题,教师应加强对教育情景的体验和感悟,提高学生分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力,以使学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发,并通过实践中的反思、建构与生成,促进职前教师向专业化方向发展,并获得持续的发展动力。