如何有效开展阅读教学(6篇)
如何有效开展阅读教学篇1
关键词：互动交流古诗歌阅读教学《春日》
让师生、生生的互动交流活动贯穿于古诗歌教学的始终，是引导学生对文本、其相关课外阅读及专题观察资料内容三位一体、有机结合、深入感受与体验和挖掘认知潜能、提高综合能力的尝试，也是彰显学生个性、培养良好学习习惯和创新意识的有益探索，有助于发挥学生主体作用，激发学习积极性，使孩子的阅读能力、观察能力、语言表达能力等得到同步拓展和提高。
一、充分发挥主体作用，引导学生主动参与互动交流
要充分发挥学生的主体作用，首先要引导学生主动参与整个教学过程。在《春日》阅读欣赏课开始，“胜日寻芳泗水滨”交待了出游地点即行踪，引导同学们穿越时空，回到南宋的那个春日，同朱熹一同来到了泗水畔，观花赏草，心旷神怡，徜徉于泗水河边；讲第二句“无边光景一时新”，让孩子们闭上眼想象：那春日的泗水流域，芳草萋萋，垂柳如烟，阳光下波光粼粼的河水；河岸、山间野花争艳，芳香飘逸，莺歌燕舞，人踪光影……一切有生命或无生命的景物，都在东风送暖、冰融雪化后，焕发了无限生机与光彩，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。饱含诗情画意、格调淡雅亮丽的春日画卷，唤起了孩子们无限的想象与联想。很快就将学生的思路引导进诗的情境之中，将自己置身于文本及相关资料的情景中，从而自然进入主动参与状态。
要真正发挥主体作用，就要在师生、生生互动交流中引导、鼓励他们主动求知、主动探究。如在学到“等闲识得东风面”时，一生谈到观察、体验和奶奶的话时，那春风习习、小苗出土的喜悦和兴奋，感染了满座，群情激动，跃跃欲试，表达了人人都有投入实践、参与创新、参与探究、美化和描绘春天的愿望，甚至有同学喊出了：我要“种春天”的大胆畅想。创新的萌芽――宝贵的闪念，在孩子的脑海中浮现了，抓住这宝贵的“一闪”给予鼓励，给予赞赏，寄予美好的期望，让他们走得更远、更好。让他们明白他们不仅是学习的主体，也是未来的主人，也是生活、科技……的主体、主人。
当学生主动参与，作为学习的主体出现在教学过程中时，他们的的学习积极性得到不断提高，潜能的挖掘、创新意识的产生、彼此间良性互动效应的出现，使师生共受鼓舞。
二、在互动交流中彰显个性，培养学生的创新意识
人们的学习，本质上应该是创造性的，单纯古板的接受式学习，是对人的学习本质的误导。儿童都具有天赋的创造潜能和创造冲动，创造、创新则是儿童的重要生存方式（在儿童自发性游戏中可以观察到），是他们生命力的证明。所以，我们对孩子的创造幼芽――美丽的闪念――宝贵的闪光点，要善于发现，全力呵护，有意关注，永新培育，绝不扼杀、不冷漠、不摧残。
为此，在古诗歌阅读教学中，要多留些时间给孩子，让他们去思考、去发挥；要努力让不同个性的孩子都享有充分表达的机会，让他们学会表达、乐于表达；要鼓励、指导孩子们抓住闪念，去追求，去探究，去发现……
如在《春日》阅读教学，没把学生的学习仅限于读课文、解句意、背默、练习上，而是在语意过关后就带领学生进入诗意的想象与联想境界。用他们已掌握的资料（文本、课外），指导他们通过形象思维与发散思维，在互动交流中，大胆使用不同的语言表达方式（口头、书面），不拘一格地尽情绘制出一幅：新鲜生动，生机勃勃，万紫千红，声情并茂的春日画面。让想象的骏马任意驰骋，让他们的所见所闻，情感体验，得到淋漓尽致的表达。让想要“种春天”的孩子得到肯定，受到鼓励；让热爱生活、乐于创造、勇于创新的舵手此刻从这里起航！
三、在互动交流中增强学生的感受与体会，提高综合能力
人本主义学习理论认为，学习绝不是单纯的行为或认识，它还涉及情感。情感体验在激发人的潜能中的作用尤其重要。那么对于文学作品中的古诗歌阅读欣赏教学，更不能忽视情感的“本体论”的地位和它的多种效能（即驱动、激动、辐射、调节、加工及“觉知”等），不应只简单强调认识、分析、理解、逻辑而忽视、扼杀了儿童充满活力的感性生命力。
我们在古诗歌阅读教学中，面对写景、抒情或叙事……不同诗体，都会引导学生富有情感地去学习，适时把他们的思路引入到诗的意境中，带入相关生活情境、画面中，让他们去具体地体会、感受、感动、感悟、感化。让他们在一次次的实践、体验中，心志得到砺炼，综合素质和相应能力得到提高。
如在《春日》阅读教学过程中，我们抓住“无边”“新”和“等闲”“东风”“万紫千红”等核心词语，让学生在已掌握的文本和课外资料等知识基础上，展开想象和联想的翅膀，进入情境，徜徉于春的画面中，让孩子在主动、自主、快乐的氛围中去体验、去理解、去表达，去描述春天、去认识自然、认识生活、认识诗歌。让学生在互动交流中，互相启发、互相给予，在自由自在中感受和体验，实现“心由情境生，情境因人造，心境交融、浑然一体”，这种理解与感受、感悟与体验，可谓“有味无痕、性存体匿”，自然而成。这也正是古诗歌教学质的探求。正是在这样的互动交流中，使孩子们的综合能力得到提升。
四、在互动交流中，使学与练同步拓展
在古诗歌阅读教学中，我们从教学的预备阶段到完成教学，都努力使学生全过程参与实践，既扩大了他们课外的阅读范围，也培养了孩子们对生活、对大自然地观察习惯和观察能力。同时，在搜集、整理课外阅读、观察资料的同时，也一步步地加深了对文本的理解、感受、感悟；给孩子们提供了博览群书、亲近大自然，在实践中学会学习、砺炼意志、提高综合素质的机会。
如何有效开展阅读教学篇2
一、引言
语文作为一种工具性学科，对于任何阶段的学生而言都是学习的重点与难点，而阅读作为其中的重要环节之一，由于词汇量以及文化背景等相关因素的影响，更是让师生颇感头痛.对教师而言，如何有效开展阅读教学，全面提升学生阅读能力是难题；对于学生而言，如何有效阅读是难题.
二、新课程标准给小学语文阅读带来的新变化
新课程标准可以说为我们更好地进行各学科的改革与创新提供了良好的契机，对于小学语文教学自然也是如此。作为一名小学的语文教师，都非常了解和清楚阅读作为小学语文教学最为主要的教学形式之一，对于学生获取知识、发展智力以及情感培养等都有着极为重要的积极效用。在传统的语文教学活动中，教师之所以会特别重视阅读，最为主要的原因还是在于只有阅读能力提升了，语文成绩才能提升，因此教师往往就会特别注重传授给学生一些阅读的技巧和方法，而这些技巧和方法就仅仅只是为了让学生获取更加理想的考试成绩。伴随着新一轮课程改革的深入推进，这种传统的教学目标和方法很难满足新课程标准的要求，因为在新课程标准的影响下，通过语文阅读，最为主要的目的是为了全面提升学习的综合能力，让学生能够了解并掌握终身学习的方法，具备自主学习的能力。因此，在小学语文的阅读教学中，教师应该逐步将教学的重点转移到如何有效指导和帮助学生去学会阅读。
三、对小学语文阅读教学创新思维方式的探讨与分析
既然阅读对于语文教学有着如此重要的作用和积极意义，那么究竟应该如何才能实现小学语文教学中的有效阅读呢？为此，笔者认为我们可以从以下几个方面着手努力：
第一，多媒体教学法
多媒体最大的优势就在于可以将一些原本无法准确表达或者展现的东西，更加真实、生动地展现在学生们的面前。例如，学生们在学习《WaltDisney》一文的时候，教师就可以先多媒体播放经典动画片《唐老鸭和米老鼠》，然后引出可课文的题目，这样就可以有效激发学生的学习兴趣和求职欲望，为后续教学的顺利开展奠定坚实、有力的基础。
事实上，多媒体对于阅读的有效促进作用远非如此。教师还可以充分利用多媒体的优势来创设良好的教学氛围，有效激发学生们的学习兴趣，并在此基础上开展语文教育教学活动，往往能够获取事半功倍的效果。
第二，情境教学法
所谓的情境教学法，往往就是指根据实际的教学内容去为学生创设某种具体的情境，以便让学生在这种具体的情境中可以更好地去理解相关的内容。让学生带着问题去阅读，去分组，去讨论，去交流。通过这样的方式，往往不仅可以让学生们将精力完全集中，同时更加有助于唤醒学生们的情感共鸣。
但是，特别需要注意的是，在进行情境教学的时候，情境的创设一定要符合实际的教育教学内容和既定的教学目标；
此外，情境的创设一定要符合学生们的实际知识储备水平；
再次，问题的抛出要把握好时机，因此就要求教师务必要备好教材，以便能够在合适的时机抛出问题。
第三，感悟教学法
感悟教学法通常就是指在阅读文章的时候，不仅仅要领略作者的写作意图，同时还要有自己独特的感悟，完成内化。为此，教师应该特别注意加强对学生们阅读的引导和帮助，尤其是引导学生联系实际生活去感悟。教师可以让学生联系自己的生活实际，去阐述自己眼中的友谊，或者发生在朋友之间的特别的事情。这样不仅仅有助于提升学生学习的积极性，同时也有助于学生带着感情去学习，去领悟教材中深层次的知识。
四、结语
如何有效开展阅读教学篇3
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也是最容易被忽视的部分。阅读教学既是让学生搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是使学生进行再创造的过程。长期以来，小学语文教学受应试教育的影响，在课堂教学中，教师往往代替学生阅读，代替学生思考，对课文进行逐词逐句的分析，忽视学生在阅读中的自我感受和领悟，无视学生的创造潜能，使学生一直处于被动地位。因此，在语文教学中，阅读教学具有十分重要的地位，必须认真搞好。
1强化小学生阅读能力教学的重要性
1.1阅读能力是人一生的重要能力。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。因此，在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。
1.2语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，要让学生更多地直接地接触材料，通过大量的语文阅读掌握运用语言的规律。在阅读教学中，单纯依赖课堂学习是远远不够的。
1.3阅读是基础，阅读底子打得扎实、打得深厚，可以把其他方面带动起来。以读开阔认识世界、认识人生的视野，以读开启学生思维的门扉。
2当前小学语言阅读教学存在的不足
2.1阅读教学课程少
在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。
2.2老师不够重视
课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.3没有良好的阅读环境
教师在组织学生自主合作学习时放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；或是收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
3优化小学阅读教学的措施
3.1营造阅读氛围
阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。学生要有多样的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校应建立三级阅读基地。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，自主阅读。
3.2发挥学生自主性
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
3.3激发阅读兴趣
学生阅读效率的高低取决于学生的注意力，取决于学生即时阅读的兴趣。课堂阅读教学中，教师要根据文本主题，精心设计导入语、过渡语、评价语、小结语，以激发学生的阅读兴趣。巧妙的导入语、过渡语能自然地将学生带入文本意境当中，让学生未接触文本就有一种要探询究竟的欲望；激励性的评价语和蕴含哲理而又意味深长的小结语，自然更容易激发学生的阅读兴趣与欲望。
3.4培养学生良好阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。教学中老师要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
3.5开展课外实践活动
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效。小学生的意志正处于逐步形成发展中，学生有了探索和阅读课外资源的兴趣，如何让他们的兴趣持之以恒，体验阅读的乐趣呢？我积极组织学生开展课外阅读实践活动，展示学生的个性，激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。此外，课外阅读实践活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式阅读。如开展“读书汇报会”“安徒生童话”故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“校园童话节”“红领巾读书、读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4结束语
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
参考文献
[1]关志敏.如何优化小学语文阅读教学[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年04期.
如何有效开展阅读教学篇4
总的来说，课外阅读与课内教学是相辅相成的，是课内教学的扩展、补充和加深，是整个学习过程中的一个不可缺少的重要环节。学生通过课外阅读可以开阔视野，增长知识，有利于培养学生的自学能力和独立钻研的能力。随着新课程改革的实施，课外阅读越来越受到广大师生的重视。课外阅读教学如何实施才能使学生“读有所得，读有所成”呢？
一、对学生阅读实施目标管理
目标管理就是通过确立阅读目标实施管理的方法。它的突出优点是具有激励功能、调节功能和促使功能。学生刚接触课外读物，展现在他们面前的是一个五彩缤纷的大千世界，他们往往没有明确的读书目标，也不知从何处下手去读，缺少选择性和目标性。此时，教师就应该对学生实施目标管理。那么，教师该怎样实施目标管理呢？
1.针对不同的学生提出不同的阅读目标。对于刚开始接触课外读物的学生，教师应向他们推荐一些故事性强，具有趣味性、可读性的课外读物，让他们能读懂故事的情节，认知并能概括故事里人物的性格特点，学会分析人物形象。随着学生知识量的增加，教师开始引导学生提出更高的目标——写读书心得，写读后感。对于那些接受好、理解快、较有余力的学生，教师可以向他们推荐一些具有哲理性、理论性的读物，使学生的读书目标循序渐进地向高层次发展。
2.开展活动，促使目标的实现。目标提出来之后，教师应注意设计丰富多彩的活动，以活动为中介，促使目标的实现。如举办读书会、故事会、辩论会等活动，目的是通过活动使每一个学生积极行动起来，提高认识，为实现自己的目标而努力。
二、对学生进行阅读指导
1.充分了解学生，掌握学生的阅读信息。在班级中，每一个学生的阅读水平、能力及阅读层次都有差距。教师应充分了解这些差距，努力探求他们各自心理成熟的轨迹，了解他们的阅读心理，并能针对不同的学生及时地给予指导。
2.指导学生有良好的阅读方法。阅读方法的有效运用是提高阅读效率的关键。而学生在课外阅读方法上还是空白。教师应在这一方面教会他们如何略读，如何精读，在什么情况下应运用略读，什么情况下就得运用精读，使他们在阅读中少走弯路。
如何有效开展阅读教学篇5
一、如何确立研究专题
确立研究专题，是搞好专题研究的重要前提。在确立研究专题时，要注意考虑如下几点：
（一）要选择目前教学中大家既感兴趣、又带有普遍性的问题作为研究专题。
大家只有对所确立的研究专题感兴趣，才会有研究的热情，才容易营造出一种研究、争议的气氛。例如：在素质教育全面推进、迅速发展的形势下，再去孤立地研究字怎么识、词怎么解、某一种类型的课文怎么教，教师研究的积极性就会受到不同程度的影响。
教师感兴趣的问题会很多，也会各式各样。因此，只有选择大家共同关注、带有普遍性的问题作为研究专题，这样的专题研究，意义、价值才重大。例如：在目前的课堂教学中，教学结构封闭、压抑，教师“统”得严、“牵”得紧，未能还“自主”给学生，如何切实发挥学生主体作用的现象是比较普遍存在的，这有悖于素质教育的要求。因此，在确立研究专题时，就可以抓住这种现象，着力研究如何优化教学过程，真正解放学生的脑和眼、手和口，充分发挥学生的主体作用。这是实施素质教育，发展学生个性潜能，培养学生能力，提高课堂教学质量及效率的首要问题。
（二）要抓住目前教学中亟待解决的、又是根本性的问题作为研究专题。
抓住教学中亟待解决的问题作为研究专题，这样的专题研究才有针对性，才能更直接、迅速地推动和促进教学，改进现存的教学弊端；抓住教学中存在的根本问题作为研究专题，这样的专题研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎样备课”，这是教学工作中永恒的研究课题。无论何时，只有备好课，才能把课上好、上活，才能保证教学的质量和效率，否则，教学效果便无从谈起。但是，备课只是教师在某种教育思想、教学理论和教学方法支配下的一种具体行为。因此，在研究“怎样备课”时，要研究备课的内容，完善备课的框架、格式，但要把研究的重点放在学习素质教育理论，学习联合国教科文组织教育丛书上，放在转变教学观念、研究“教”如何更好地为“学”服务的策略上，放在如何更好地体现“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（即启发诱导而不强迫牵拉；鼓励自学而不勉强推动；开启思维，指点门径，而不注入灌输、简单直接地告诉学生结论，代其通达）的教学精神上。因为，这是提高备保质量的根本性的问题。
（三）确立的研究专题既要有比较广阔的开展研究的空间，又要难度适当。
如果专题的空间领域太小，没有多少内容可供探讨，就会使专题研究走进零打碎敲的“窄胡同”，这会直接影响专题研究的效果和价值。例如：《如何在阅读教学中培养学生的质疑能力》，这是一个非常有意义的研究的题目。因为，在阅读教学中引导学生质疑问难，这既是调动学生积极思考问题、主动学习的重要手段，又是发展学生思维的重要方法。但是如果将它作为全校或全乡（镇）教研组集体的研究专题，就显得小一些。为什么呢？“如何在阅读教学中培养学生的质疑能力”，这只是阅读教学中引导学生积极主动学习、思考问题，在阅读教学中发展学生思维的一方面举措。因此，如果将原题换成《如何在阅读教学中引导学生积极主动学习，使其真正成为学习的主人》或《如何在阅读教学中发展学生思维，培养独立思考能力》，研究的范围就拓展多了。因为前者可以在“营造宽松、和谐、民主的教学氛围，优化教学过程，鼓励学生质疑问难，引入竞争、奖励机制”这个比较广阔的领域中去探讨。后者可以在“引导学生质疑问难；鼓励学生抓住课文有关内容或他人发言的内容，独立思考，发表独到见解，想别人之未想、言他人之未言；启发学生抓住课文中的发散点，展开合理、充分的想象”这个比较广阔的空间中去研究。
如果专题涉及的领域过宽，难度过大，就容易使研究活动无从下手，或出现东一下、西一下，盲目活动的现象，这又会直接影响专题研究的深度和质量。为求难度适当，专题要订得具体些，也就是要适当限定专题所要研究的领域，明确研究的内容，使专题有一定的指向性和集中性。例如：《加强阅读指导，培养良好的阅读习惯》，这个研究专题很有意义，因为“习惯”就是“能力”，只是它研究的空间稍微大一些，因为“阅读”又分课内阅读和课外阅读。因此，原题若改为《加强课内阅读指导，培养良好的阅读习惯》或《加强课外阅读指导，培养良好的阅读习惯》，那么既缩小了研究领域，降低了难度，又具体了。
专题涉及的研究领域范围既不能太小、太窄，又不能太大、太宽。那么，开展专题研究，到底确立多大的研究专题才合适呢？这要依据教研组主要成员的研究实力和开展专题研究的规模而定。
（四）确立的研究专题既要有新意、反映教学改革的热点问题，又要禁得住教育形势发展和实践的检验。
研究专题有新意，反映教学改革的热点问题，这样的专题研究才能与教学改革的进程同步，才能使参与研究的教师及时接纳新的教学思想和信息，及时转变过时的、不科学的教学观念，进而使教学的质量、学生的素质跃上新的台阶。当然，研究专题如果具有预见性、超前性，使专题研究走在教学改革大潮的前面更好。例如：在大力开展素质教育的形势下，还在研究“考什么，就教什么”；在大语文观日趋深入人心的形势下，研究的着力点还只盯在课本上、课堂上；在强调听、说、读、写并重，全面发展、提高的形势下，研究内容还仅局限于读、写，惟读、写重要；在倡导少讲多读、引导自读自悟、培养自学能力的形势下，还在研究怎样讲深讲透、怎样进行那些机械重复的训练……凡此种种，都是不合时宜的。
这里，必须注意的是：要看准了再研究，即确立的研究专题及所要开展的专题研究要禁得住教育形势发展和实践的检验，永远不过时、不落后。例如：前几年我们着力研究在“快乐教学”，眼下“减负”的问题又摆在了我们的面前。实施“快乐教学”是非常正确的，其根本的宗旨就是让学生主动地、生动活泼地、快乐地学习与发展。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学是学习的最高境界。减轻学生学习负担，这是具有重大时代意义的。只有减轻了学习负担，才能促进学生德、智、体得到全面发展，才能使学生有时间、有精力去做想做、乐干的事情，进而发展特长，培养个性。但是，无论如何，对于任何一个学生来说，“学习”总是一种苦差事、一种负担，总会有一定的压力。因此，在研究如何实施“快乐教学”或怎样“减负”的过程中，必须把实施“快乐教学”、“减负”工程与教育学生树立远大的志向、崇尚认真刻苦学习有机结合起来。古今中外，任何一个有成就的人，无不是从小胸怀远大抱负，通过孜孜不倦的“苦学”而成的。也只有胸怀远大的理想，才会自觉刻苦地学习，才会视“苦学”、“负担”为“乐事”。如果抛开这一点，片面地研究“快乐教学”和“减负”问题，教学就容易出偏差。
（五）确立的研究专题既要突出学科特点、年级段重点，又要注意和以往的研究专题相联系。
研究专题突出学科特点、年级段重点，这样的专题研究才具有实效性，大家才会觉得研究有用处。研究专题注意和以往的研究内容相联系，这样既能够使研究的内容不断深入，研究的范围不断扩展，又容易像“滚雪球”那样摸索出整套、成系列的研究经验。例如：1997至199年，我们在小学高年级段开展了《构建大语文教育模式，实施读写双向、立体结合教学》课题研究。这个研究方向是正确的，是和新调整的《小学语文教学大纲》关于阅读教学改革的精神相吻合的。在具体研究的过程中，我们真切感受到“课堂阅读教学”是这项课题实验框架的枢纽──只有提高了课堂阅读教学的质量、效率，才有可能节省出教学时间用于组织开展课外自主阅读、写读书笔记的活动，才有可能实现“得法于课内，以课内带课外”的良好愿望，“在读中学写、以读带写”的目的才会真正得以实现。为此，继《构建大语文教育模式，实施读写双向、立体结合教学》课题实验之后，于1999年9月，我们又确立了《深化改革，实施优化教学，努力提高课堂阅读教学的质量及效率》这一研究专题，准备在高年级段用两年时间从以下几方面（简称三个“优化”、五个“加强”）着力进行研究：
1．优化课堂教学结构，构建体现学生“自主学习”的课堂阅读教学模式。
2．优化课堂教学过程，重视理解、感悟语言文字的过程，重视全体学生积极主动参与学习的过程。
3．优化教学指导方法，充分发挥教师的主导作用。
（1）加强读的指导，加大读的力度，充分发挥读的多功能作用。
（2）加强质疑能力的培养，把理解语言与发展思维紧密结合起来。
（3）加强创新意识、创造精神的培养，引导学生抓住课文中的发散点，展开充分、合理的想象，想别人之未想，言他人之未言。
（4）加强学生动手方面的训练，把标划、批注、绘画、书面回答问题、扩写、补写等融入到课堂阅读教学之中。
如何有效开展阅读教学篇6
【关键词】小学课堂；小组讨论
为了扭转课堂中出现的不良倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质，让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会：
1.小组讨论的问题要有价值
好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂，一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论：
1.1抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论
例如《苦柚》一课中有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜的。”我们就以“苦柚到底是苦还是甜”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论，达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。
1.2抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论
如教完《草船借箭》一文后，教师设计这样的问题让学生讨论：那“箭”明明是曹操被诸葛亮“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都还给曹操了吗？所以用“借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。
1.3抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论
在教学《草船借箭》一文时，让学生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨“课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算“为什么草船借箭能够成功？”这个问题涉及全文重、难点，可以说是“牵一发而动全身”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论
在学习《找骆驼》一文时，当读到最后两个自然段时，学生对老人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生再次生疑：“走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？”以此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆驼。
2.小组讨论的时机要恰当
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。
2.1在教学的重点内容上实施小组讨论
教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。
2.2在教学的“难点“上实施小组讨论
所谓教学难点，就是学生在理解上有困难的问题，如《放弃射门》中“福勒放弃射门，到底应不应该？”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是“应该”，反方的观点是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星的豁达的胸襟。
3.小组讨论的安排要合理
在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。
3.1讨论的分组要合理
为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；“异质分组”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；“自由分组”，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。
3.2讨论的次数要适当
一般情况下，每个学习小组有4-6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。
4.小组讨论需要教师的引领
