课程与课程资源的关系范例(3篇)

课程与课程资源的关系范文

（河南工业职业技术学院河南南阳473009）

摘要：针对国家精品资源共享课程和原国家精品课程之间的关系，提出了高职国家精品资源共享课程的建设策略：转型是国家精品资源共享课程建设的前提；衔接是国家精品资源共享课程建设的基础；升级是国家精品资源共享课程建设的核心。并通过“建筑装饰设计”课程的建设，总结了高职国家精品资源共享课程建设的理念、思路和方法。

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关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04

精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。

2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课程，建设5000门部级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。

对国家精品资源共享课程的认识及建设策略

根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。

2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了部级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。

根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。

（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提

根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。

从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更重要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。

（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础

《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门部级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。

1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的部级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。

2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。

3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。

（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心

服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。

1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。

2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。

3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。

4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。

“建筑装饰设计”申报国家

精品资源共享课程建设实践

我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为部级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。

（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点

新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。

（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰

“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。

（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据

课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。

1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。

2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。

3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。

（四）采用工作室教学模式，实施工学结合

工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。

（五）校企合作开发建设课程资源

在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。

1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。

2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。

3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。

4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。

国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。

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参考文献：

[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[J].中国大学教育，2012（11）：6-9.

[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-85.

课程与课程资源的关系范文

关键词：课程课程资源体育课程资源开发

随着我国基础教育课程改革的不断深入，三级课程管理体制的推行，赋予了地方和学校更多的权利，有利于地方和学校根据自身的情况和特点进行课程开发，课程资源的重要性日益显现出来。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。因此，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存，使体育课程更加适合地方和学校的具体教学特点已受到人们的广泛关注。

一、体育课程资源概念的厘定及构成要素

（一）体育课程资源的概念

教育大词典中对课程资源概念的界定是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和①。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介②。课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统③。课程资源的概念有广义和狭义之分。我国学者吴刚平和徐继承等认为广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程资源的直接因素的来源④。在参照国家百科全书的相关辞条的基础上，结合体育学科的实际情况本文认为体育课程资源是指体育课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的物质和非物质资源的总和。

（二）体育课程资源的构成要素

从系统论角度出发，任何系统都包含有若干子系统，课程资源资源系统由物质与非物质两个系统构成，其中非物质系统包括：课程思想资源子系统、课程知识资源子系统、课程经验资源子系统；物资系统包括：课程人力资源子系统和课程物力资源子系统。《基础教育课程改革纲要(试行)》是国家推行新课程的纲领性文件，致力于构建符合素质教育要求的新课程体系，对我国不同地区提出了不同的挑战。东南沿海地区经济发达，在需要较大经济投入的条件性课程资源如人力、物力、财力、场地、设施、环境等方面相对优越。西部地区在经济发展水平上相对落后，需要较大经济投入的条件性课程资源相对不足，民族传统体育资源却相当丰富。因此，积极开发具有地方特色的体育课程，优化课程结构，提高课程的适应性，是社会的进步和课程意识的提高，也为课程资源的开发和利用开拓了更大的空间。

二、体育课程开发的教育价值

(一)打破课程资源单一结构

我国是多民族国家，不同民族生活在不同的区域空间、地域间的自然环境、风土人情、文化背景和教育传统存在很大差异。优秀的地域和民族文化滋养着在这片土地上的人们，代代相传，生生不息。作为人类文化现象之一的我国民族传统体育，既是在特定的自然环境和文化背景中形成和发展起来的。在巨大的地理空间内南北之差，东西之异，形成不同风格、不同内容的传统体育文化。南方以水上运动见长，北方以冰雪运动见长，西北、内蒙、青藏高原则以骑马、射箭和摔跤见长，地域、民族传统体育资源丰富，成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能，是宝贵的体育课程资源。多年来我国学校体育显性课程资源受到重视，而缄默的课程资源则常常被忽视，这种缄默的课程资源往往具有特色与个性，更贴近我们周围的环境与生活。因此调整和改革体育课程结构，拓宽和丰富体育课程资源渠道，改革以教材为中心的传统教育模式，从而使更多的课程资源成为学校体育的素材。

(二)传承中华传统体育文化

中华民族在几千年繁衍生息的发展历史进程中，以自己的聪明才智创造了极其丰富灿烂的体育文化，各地区、各民族中都流传着特有的体育传统，它来源于各民族生产、生活环境，淳朴自然、贴近生活，具有丰富的民族文化和地域文化内涵，体现了人与自然的结合，反映了不同生活条件，历史发展、地域风俗的特征，人们在生活实践的过程中将其生成、积累和固化，形成了各自的体育传统，这是中华民族祖先遗留下来的一项宝贵财富，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。长期以来我国传统体育与现代体育发展失衡，传统体育未得到应有的重视，发展缓慢，甚至有些项目濒临失传的边缘。如果我们不去继承和传播民族传统体育，大量民族传统体育项目将会流失。若干年后许多项目的名称我们都会感到陌生甚至被遗忘，造成民族传统文化的巨大损失。

我国民族传统体育文化渊源流长，博大精深，内容极其丰富，是学校体育课程资源的重要组成部分。多年来，民族传统体育在学校体育中通常是以武术为代表，更多的民族传统体育形式未被开发和利用。目前我国正在利用课程这一文化载体，承担起传承民族体育传统文化的责任，通过学校教育的途径，使中华民族传统体育得以传播和延续。

(三)增强课程的适应性和开放性

国家课程能够保证国民素质达到一个基本的、统一的水平，能保证各地教育质量的基本平衡，但很难照顾到地区之间的差异性和学校教育情境的多样性。因此，不具备很强的适应性，尤其偏远和少数民族地区的风土人情，文化环境和教育传统存在很大的差异性，合理开发和利用本地区的课程资源，对于发扬本地区的教育特色，提高课程的适应性具有积极的意义。体育教师应研究学生的兴趣需要，结合本地区课程资源的具体情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值，简单易学，趣味性强的地方特色体育项目引进课堂。如:西部的骑马、摔跤、射箭，西南少数民族地区的抛绣球、打扁担、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，东北地区的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等众多具有地域风格的体育活动融入学校体育之中，充实和丰富学校体育内容，增强体育课的适应性和开放性。教会学生具有区域特色的健身方法和生存技能，从而增强学生对自然环境的适应能力。

三、体育课程开发存在的问题

(一)教师的课程意识淡薄、专业能力缺失

中央集权课程管理体制的长期实施，所有课程都由国家统一制定，教师的使命是按照教材进行知识的传授，极大地压制了教师在教学中的创造性，教师没有机会和权利参与课程开发。教师的角色只是一个课程的执行者，教师课程意识淡薄，对国家课程有很强的依赖性，新的课程改革对教师意味着压力和挑战，面临“角色重塑”的冲击。从深层次上看，教师的教育观念并未发生实质性的转变，知识结构不合理，缺乏课程设计、实施、评价等方面的知识，课程开发能力明显不足。

(二)培训效果不理想

新课程改革赋予了教师太多的责任和很高的期望，国家拨出专门的款项用于教师的培训，以期尽快转变教师的观念，实施新的课程，然而很多地区教师培训方式陈旧，而且浮于表面和形式，教师本身知识更新需求不强烈，参加培训为完成任务获取证书而已，因此，培训质量和效果难以保证。

(三)专家与教师缺少合作

大部分学校进行课程改革都是“摸着石头过河”，缺乏相关专家有利指导，理论与实践脱节，专家与一线教师缺少合作。课程改革研讨交流活动不多，相关措施跟不上，教师积极性不高。

四、对体育课程资源开发的思考

(一)体育教师由课程的执行者到课程的参与者、研究者、开发者

20世纪以来多次课程改革过程中，教师几乎都处于课程变革的边缘。变革的失败引发人们诸多的不满，于是提出了“教师参与课程变革”这一命题⑤。如果说传统的体育课程改革缺少教师参与的土壤，那么，本次课程改革在变革模式上发生了变化，从而对教师的课程参与提出了诸多期待和可能。这就要求体育教师参与课程变革的过程，又课程变革的“局外人”变为参与者。

传统的课程理论把课程的发展过程划分为设计、传播、实施、评价及变革五个阶段⑥。五阶段中，除了实施阶段与教师有密切关系外，其它几个阶段似乎与教师无关，传统的课程开发过程是由专门的教育行政部门、教育专家、学科专家制定的，教学只是教师把预先制定的课程付诸实施的过程，体育课程也不例外。随着学校体育新课程标准的实施，这种状况必将发生根本性的转变。新课程标准确立了国家课程、地方课程、校本课程，二级课程管理政策，打破了国家课程独霸天下的格局，有10%～12%留给地方和学校来开发实施⑦。所以，教师不仅仅是一个课程的忠实实施者，在一定程度上成为课程的研究者和开发者。

(二)体育课程改革要求教师培养课程意识，掌握课程开发的知识与技能

建国以来，我国在教育领域全面照搬苏联的教育教学模式。体育教师更多的把“课程”作为“教学内容”来理解，导致了“课程即学科”的不完整认识。造成教师对课程的认识非常肤浅，教师的课程意识淡薄，缺少必要的课程开发的知识与技能⑧。课程变革的推行为教师看待课程与教学问题提供了新的视角，为教师培养课程意识、掌握课程开发的知识和技能创造了条件。

（三）课程改革对学校领导要求更全面

学校领导具有知识和能力，通过对学校的组织、运作和资源管理，促进安全、有效的学习环境的形成，最终促进所有学生成功。在课程改革过程中，学校领导任务之一就是合理地使用人力、物力，并充分发挥它们的作用，为富有成效地开展学校体育各项工作，提供和创造必要的条件⑨。要求学校领导运用技术和知识对教学和学习资源合理配置。创造性获取新的资源，完善学习，为学校的管理和计划提供技术指导。

(四)不断加强教师职前培养和职后培训

目前我国师范院校存在课程结构单一，教育科研落后，师范特色不明显的问题，教育学、心理学、学科教学论未列入专业课，课时少，教育实习的时间短，教师培养不能满足社会发展需求。因此高师院校应加快改革步伐，加强专业之间、课程之间的联系，增大选修课、基础课、综合课程比例，完善课程结构，加强教育科研，提高学术水平。教师职后培训应讲求实效，并制定自我发展规划。教育行政部门要为教师成长提供机会，营造氛围，完善课程改革的教师激励体制。

注释：

①顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社，1998.902.

②徐继承等.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，(3).

③范兆雄.课程资源的层面与开发[J].教育评论，2002，(4).

④吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001，(8)

⑤杨明全.革新的课程实践者[M].上海:上海科技教育出版社，2003

⑥傅建明。校本课程开发与教师角色转换[J].教育学，2001，(1)

⑦刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京:中国人事出版社，2003

课程与课程资源的关系范文篇3

【关键词】高职精品课程精品资源共享课程转型升级

随着《教育部关于精品开放课程的实施意见》（教高[2011]8号）和《教育厅办公厅关于印发的通知》（教高[2012]2号）等一系列政策文件的出台，高等职业教育课程改革全面进入精品课程向精品资源共享课程转型升级与发展阶段。武汉信息传播职业技术学院院级精品课程《纳税会计实务》亦在此改革潮流中进行了转型升级，进一步推进课程教学改革，加强课程精品资源库的建设，延伸高职教育走内涵发展道路的教育教学理念，全面提升教育教学质量和人才培养质量。

一、精品资源共享课内涵

精品课程建设在我国已有十多年的历史，也取得了较大的成就，为我国教育事业的发展、教学质量的提高都起到了十分重要的推动作用。然重评审、轻使用、资源建设滞后、共享性较差等各种现状，精品课程资源的利用率越来越低，精品资源共享课就应时而生了。

精品资源共享课是国家精品课程建设项目的继承和发展。教育部指出，精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

相比精品课程建设项目而言，精品资源共享课程具有以下特点。一是课程受益面更广。受益对象由单一服务教师转变为同时可服务教师、学生以及社会学习者三个层面。二是课程开放度更广。充分利用移动互联网技术、各种新媒体应用实现精品资源的充分开放，网络无限共享。三是课程目标更广泛。课程建设目标要基本覆盖各专业的核心课程，共享优质课程资源，为建设学习型社会服务。四是课程建设资源更丰富。不仅对基本资源建设项目进行增加，同时还增加了拓展资源，如案例库、素材资源库、实验实训系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。五是课程建设技术要求更高。教育部专门了《部级精品资源共享课建设技术要求》，对课程建设的各项指标、数据和资源等做出了更高更具体的技术要求。总的来说，精品资源共享课的建设关键旨在内容精品、资源丰富、全员共享。

二、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设思路

《纳税会计实务》是武汉信息传播职业技术学院会计专业的一门核心专业课程，是基于会计工作中税费计算与申报核心职业能力而开设的课程。其前身是《税法》，后更名为《纳税会计实务》。该课程不仅介绍了我国相关的税收法律制度，同时也融入了各税种的税费计算、纳税申报和会计处理内容，2013年被评为“院级精品课程”。该课程内容共分为纳税工作流程认知、流转税纳税实务、所得税纳税实务、资源税纳税实务、财产行为税纳税实务五个学习项目，是一门操作性较强的课程。其先修课程为基础会计实务、初级会计实务，后续课程为财务管理实务、专业综合实训等。

《纳税会计实务》刚被学院评为精品课程并准备进一步完善课程建设时，就遇到了按照教育部要求由精品课程向精品资源课程转型与升级的课改大环境。精品资源共享课的建设，是基于精品课程转型和升级的过程，需要对原有的资源进行重新地整合。课程建设需要突出精品、资源、共享的内涵。鉴于此，课程组成员积极组织对教育部关于精品资源共享课建设要求相关文件的学习，积极构建新要求下的课程设计理念。对课程服务对象进行准确定位，进一步强化“校企合作”，优化教学内容，基于工作过程采取任务驱动教学模式，运用科学的教学方法、配备合理的师资队伍、实施有效的管理机制，使课程首先成为精品；同时持续更新基本资源，丰富拓展资源，并加强信息技术的利用，使课程资源得到有效的传播与共享。

三、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设实践

1、优化课程设计理念，合理设置课程

精品资源共享课的服务对象从单一服务教师扩大到可同时服务教师、学生甚至社会学习者。这种服务对象的转型不仅体现了新的教育教学理念，还表现出了高校服务地方的功能，为构建学习型社会起到了强有力的推动作用。基于此，我们及时更新课程设计理念，进一步加强与行业、企业的联系，校企合作，以实践中的具体任务为驱动，基于工作过程共同研究课程教学内容，合作开发课程，形成“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构。

具体来说，在进行课程设计时，一方面根据“谁纳税、对什么纳税、纳多少税、怎么纳税”的实际工作流程，将企业会计在处理纳税业务时的工作分解为：识税（各税种构成要素）、算税（税率、公式、税额计算）、报税（申报程序、表格等）、缴纳（过程）、账务处理（会计核算）等五项主要学习性工作任务；另一方面为了处理好不同税种工作业务特殊性的学习，并确保学习过程的有效性，又将企业实际进行纳税时的工作分解为流转税（增值税、消费税、营业税、关税）、所得税（个人所得税、企业所得税）、资源税（资源税、城镇土地使用税、土地增值税）、财产行为税（房产税、车船税、契税、印花税等）等四类主要学习性工作领域，并将算税、报税、缴税、账务处理四项工作分为嵌入到上述工作领域之中，形成18个学习任务，从而构建了“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构，并突出重点（流转税、所得税），消化难点（增值税、企业所得税等），既符合学习认知逻辑，又应对了实际工作过程的逻辑。

2、优化课程建设团队，加强师资队伍建设

合理的师资队伍是课程建设及实施的关键，直接决定课程建设的成功与否。在人员结构上，我们除了吸收具有多年相关课程研究及教学经验的课程负责人外，还引进了来自企业的具有多年财务、税收工作经验的高级会计师、注册税务师等，负责分析岗位需求及开发课程项目；以及计算机、信息技术专业教师，负责各种教学素材的制作以及学习平台和课程网站的建设。同时，我们要加强对青年教师的培养，支持青年教师深入企业进行顶岗锻炼以提升专业实践能力。此外，课程组成员应经常开展集体备课、听课和评课等教学研究活动，相互交流，取长补短，提升教学业务能力。

3、建立有效管理机制，持续丰富更新资源

精品资源共享课程资源分为基本资源和拓展资源。基本资源要能充分反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程，主要包括课程介绍、教学大纲、课程教案或PPT、重难点指导、习题作业、政策法规、参考资料目录和课程全程教学录像等资源。拓展资源要能够体现课程教学特点、建设优势和特色，要能应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，是比较成熟的多样性、交互性辅助资源，如案例库、素材资源库、在线自测/考试系统、试题库系统、演示/虚拟/仿真实验实训系统、作业系统、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。《纳税会计实务》精品资源共享课程建设中，全面配置和应用了基本资源，反映课程改革成果，支撑专业教学，展现课程团队风采；为兼顾不同学习者的需要，还设计了在线自主学习系统、在线仿真实训系统、在线作业系统、在线考试系统和在线交流问答系统拓展资源，帮助学习者能更好地自主学习并检验学习效果，提升整体学习效率。同时，课程组严格制定课程建设规划，建立课程每学期定期更新以及根据国家政策法规变动不定期更新管理机制，并将课程调整、资源更新、学习平台维护等形成制度文件，从而保证课程资源的时效性以及实用性。

4、加强信息技术利用，充分实现课程共享

精品资源共享课建设的根本目的是让精品教学资源广泛而深入的共享到教与学中，服务于学习型社会，创新利用现代信息技术，为在线学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境十分必要。《纳税会计实务》精品资源共享课程建设中，一方面全面建设课程资源网，提供和共享各种学习资源；另一方面随着手机、平板电脑等各种移动终端的普及，结合百度云、微信等平台设计开发适合移动媒体的学习资源，应当加强教者与学者之间的交流，增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性和普适性，实现再学习的目标。

【参考文献】

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[3]徐洲峰：精品课程转型升级精品资源共享课研究[J].科教导刊，2014（2）.

[4]肖安东、郑路：高校进行精品资源共享课建设的探索与实践[J].科教导刊（上旬刊），2014（1）.

[5]曹乃悦、刘红娟：精品资源共享课程的建设与有效性探究[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）.

[6]林坤：校企合作共建精品资源共享课[J].陕西教育（高教版），2013（3）.

[7]王娟、孔亮：精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术，2013（8）.