学语文的重要性(6篇)
学语文的重要性篇1
>>实践对小学语文教学的重要性小学语文教学中朗读的重要性小学语文教学中字词的重要性论小学语文教学中实践的重要性小学语文教学中创造性教学的重要性初中语文教学实践在语文学习中的重要性分析浅析小学语文教学朗读的重要性小学语文教学的方法重要性浅谈小学语文教学的重要性小学语文教学反馈的重要性分析小学语文教学之阅读的重要性语文教学中朗读教学的重要性关于小学语文实践教学的重要性分析小学语文实践活动教学的重要性小学语文实践教学的重要性研究浅谈小学语文实践教学的重要性语文能力的培养在小学语文教学中的重要性浅谈小学语文教学中的朗读教学的重要性论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性创新教学在小学语文教学中的重要性常见问题解答当前所在位置：中国>教育>小学语文教学中实践教学的重要性小学语文教学中实践教学的重要性杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：袁刚")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：小学语文是一门实践性极强的课程，尤其要严格培养学生对语文的运用能力，而传统的小学语文教学模式缺少为学生提供实践的机会。本文通过对当今小学语文实践教学现状的分析，总结了实践教学对小学语文教学的重要性，并提出了相关的建议。关键词：小学语文;实践教学;重要性中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）22-183-01
一、小学语文教学的现状分析
当今很多小学语文课的课堂缺乏活跃的气氛和趣味性，教学显得枯燥和单调，教学的效果也不好。教师面对一些学困生或者厌学的学生束手无策。而教师在讲课的过程中过于注重对知识的传授，而缺少与学生之间的互动，缺乏让学生参与实践的机会。比如，在讲到关于一个东西、一个地方、一种植物等等的时候，教师往往通过详细的描述，让学生想象其描述的画面，而非让学生课后去实地观察、自己去感受，从这一点可以看出，传统的小学语文教学模式缺少为学生提供实践的机会。
第一，目前小学语文的教学理念和教育目标陈旧。这是小学语文进行实践的主要阻力，尽管新课改对小学语文的发展提出了新的要求、指出了明确的发展方向，但是目前小学语文工作中仍然存在重知识、轻能力;重结果、轻方法的陈旧观念，导致小学语文教学停留在应试和升学率的道路上，不仅给小学生的学习造成了很大的心理压力，还没有从根本上让小学生的语文能力得到提高。
第二，教学的方式呆板枯燥。小学语文的课堂仍然是教师在唱“独角戏”，学生是忠实的听众的层面上，教师没有调动学生积极性的意识，完全颠倒了教学的主客置，灌输式的教学方式不仅很难激发学生的创造性，而且几乎没有为学生创设实践互动的平台，这个问题的主要原因在于教师对学生没有足够的研究和了解，实际上，教师有必要大胆地对教学方式进行创新，与学生共同来完成课题教学，提高教学效果。
第三，教学手段和教学策略的使用不当也会给小学语文实践教学的实施产生影响。教师应该根据学生的身心发展特点，以及小学语文的教学目标来设计具有针对性的教学生手段，采取合理、科学的教学策略，促进学生对语文运用能力的提高。
二、小学语文实行实践教学的重要性
首先，小学语文是一门实践性极强的课程，尤其要严格培养学生对语文的运用能力。语文虽然是一门基础学科，但是它充当了人们的交际工具，因此，对语文学科的掌握程度直接影响到学生对其他学科的学习，甚至会影响到学生的终身全面的发展。小学语文是其他学科学习的基础和前提，通过语文学习的想象力的培养以及创造力的提升，可以将语文学习的方法迁移到其他学科的学习上去。
其次，小学语文教学最重要的目的是为了运用在实践中。学以致用是任何一门学科学习的目的，但很多小学生就非常困惑，既然要学以致用，那么数学学好了可以进行简单了买卖和计算，与生活的关系好像更近，但是语文出了语言的学习有用之外，比如，学习古代的诗词意义何在呢？其实学习古代的诗词歌赋不仅是我们了解古人在语文上的发展程度的主要手段，也可以通过它了解古人的生活情况，更重要的是通过我国固有的诗词的写作格调，可以培养学生的写作素养和能力，教师应该鼓励学生将自己所学到的知识随时运用在实际中去，利用语文写作来表达自己的感想，就像古人通过诗词来表达自己的心声一样，通过与实践的结合，让小学生感受到学习语文的乐趣和意义。
最后，通过实践让小学生来达到融会贯通的学习效果。实践可以让小学生与生活更加接近，他们可以了解到生活的方方面面，对小学生树立人生观和世界观有着不可替代的作用。教师要对学生明确讲述学习语文的目的和意义，让他们时刻提醒自己，学习语文就是为了学以致用、融会贯通。传统的小学语文教学往往教师只对语文知识进行传授，而忽视学生的接受能力，比如传统的小学语文存在重理解、轻积累;重分析，轻实践的现象，小学生更是无法将现有的语文知识转化为实际的运用能力，不能从根本上提高小学生的语文水平。但是小语文教学中对实践的重视和运用，与实际生活的密切联系，提倡学生之间的合作学习、自主探索与探究学习，不仅实现了新课改要求下学生的主体地位，也让学生获得了更多的直接接触和运用语言的机会，达到融会贯通的效果。因此，小学语文教学只用运用实践性的教学才能培养和提高学生的创新能力及语言运用能力，才能使学生得到全面的发展。
三、小学语文教学运用实践教学的主要措施
第一，需要建立长期稳定的实践教学系统，并安排好相关的组织和管理工作。目前很多小学在语文课程的实践教学安排上是比较科学合理的，很多学校根据本校的校情、教师对语文教学目标的认识以及教学方式来确定实践教学的方式，基本上形成了科学合理的实践教学体系。加上语文一直作为一门基础课，在所有的科目中占据主要地位，因此，学校对语文课程的管理较为严谨，在实践中也取得了一定的效果。
学语文的重要性篇2
关键词：高中语文;人文教育;重要性
一、高中语文教学中人文教育的重要性
1.人文教育
人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。
2.人文教育在高中语文教育中的重要性
现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。
二、如何构建高中语文教学中人文教育
要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。
1.教学理念的转变
以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。2.课堂内容的优化与情景创建要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。
3.教学制度的完善
之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。
三、总结
综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。
作者:李敏单位:张家口市第一中学
参考文献：
学语文的重要性篇3
【关键词】朗读；方法；准备；指导；展示
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法：
1.未成曲调先有情――准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
2.轻拢慢捻抹复挑――指导篇
2.1静思默想酝酿情感。孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2.2读书如见感同身受。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。
2.3技巧指导，锦上添花。所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导只是徒劳。只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
3.大珠小珠落玉盘――展示篇
学语文的重要性篇4
多数作者往往将自身的感慨以及对世事的评价融合成文本中的一句话，理解文章的核心离不开这些关键性语句。如，在《陋室铭》一文中，刘禹锡使用陋室来赞扬自己高傲且安贫乐道的品质。而《马说》中是以其真不知马也”来评级封建统治不识英雄埋没人才的现象。还有《陈涉世家》与《捕蛇者说》是对封建统治制度的否定，是对残酷的政治进行强有力的质问……反复阅读揣摩关键语句，不仅能让学生读懂文意，也能提升其鉴赏能力和审美情趣。
如在《论语》教学中的学而时习之，不亦说乎”中的说”通悦”，这就是一句话中的关键字，读懂后学生便会明白孔子是在说在阅读过程中提升精神世界的乐趣。同时，研读重点词句也能让学生掌握文言文特点，从而体会到作品的独特情感，这就为掌握全文内容奠定了良性基础。学生在知人论世的基础上由浅入深的研读，就能够完善其思想。学习了《岳阳楼记》学生会明白心忧天下的胸怀，在义与利面前也学会了取舍。
二、揣文字体韵意
纵观文学发展，我们会发现文言文的作者不仅在写作技巧上有独到之处，在见解上也以精辟见长。如文言文的语言，有的是泼墨如云，有的是行云流水。在《桃花源记》中作者就是以朴实的语言来描述世外桃源。
如，土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来耕种者……”仔细回味咀嚼这些细致的描写，学生就可以感受到作者的内心世界——和平、宁静、平等的理想世界。
在《愚公移山》中，掷地有声的句子吾又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也”，充分体现出古代劳动人民改变命运、对抗命运的决心。而在《生于忧患死于安乐》中气势磅礴的排比句，深刻揭示了要想有所作为就必须让思想和行动接受磨难。从上述文章中不难看出，掌握文言文的基础就是透析其思想内涵。
三、用教材促思考
苏教版教材中，每篇文章都有编者设计的阅读提示（包括写作背景、作者简介以及主旨揭示等），阅读提示后是针对性练习。教师要利用这些资料，引导学生领悟文言文作品的精髓。如《捕蛇者说》的阅读提示是课前有效引导的重要手段。学生可以带着写作意图”写作缘由”以及作者思想情感”等多元化问题，在阅读中寻找答案。
如，其写作意图是揭示封建统治暴政，写作缘由是统治阶级横征暴敛，民不聊生，渗透的思想是对人民的同情对统治阶级的愤怒。在此基础上，教师还可以提出一系列问题，来引导学生拓展阅读。如，蒋家三代用什么纳税？文中哪些话说明了作者对政治态度的愤怒？这样，不仅活跃了学生思维，也让学生心有所动、情有所感地投入到学习之中。
同时，教师还可以利用课后习题作为学生学习的辅助。如，教材课后的习题往往是文言文的重点难点，并以启发观念作为最终引导学生学习的方向。如果在教学过程中，教师可以适当以习题穿插到阅读中，不仅可以起到以思促读，还可以让学生集中讨论回味其中意义。
如，在讲《马说》后，我在与学生共同翻译了1、2自然段后，让学生讨论，千里马遭受到了哪些不公平的待遇？作者是在暗示什么？这样学生边读边思考统治阶级埋没人才不识人才等意图。
四、总结
学语文的重要性篇5
关键词：教学评价；学生主体；教师主导
教学评价是教学活动中的重要环节，它可以及时对学生和教师的学与教的情况做出价值判断和价值评估，也可以对教学起到直接导向作用，还可以影响学生的学习积极性和主动性。那么，什么是教学评价呢？
一、教学评价
教学评价是把教学目标作为依据，从而对教学进行全面检查，同时给予价值上的判断。教学评价的目的不是把学生分成三六九等，而是测评每个学生对教学目标达到的程度。当然教学评价不是简简单单地对学生成绩进行判断，它还要评价学生的性格、行为举止、身体素质等各方面的情况，所以教学评价对于初中语文教学的重要性我们就可想而知了。
二、教师主导
教学评价是教师给学生各个方面的评价判断，这需要教师主导。初中生还在青春懵懂期，他们需要有人适时地给予指导。语文教学是一个思维心灵锻炼的过程，教师在教学过程中，应该给予学生恰当合理的评价，以此鼓励学生，引导学生积极学习、主动学习。可如果教师给予不恰当的教学评价，这对学生将会是一个打击，会挫伤学生学习的积极性和主动性。所以教师在教学评价环节，应该用科学的发展观指导自己的语文实践，打破传统的语文教学评价体系，开阔语文教育的视野，让学生在学业成绩上和心灵上都得到提升。
三、学生主体
由于受到传统教育影响，教学评价形成了单向的、被动的信息反馈的过程，教师主宰着整个教学环节，作为教学主体的学生完全是被忽视的。这样学生的主体性和创造性就没有得到很好的挖掘和发展，违背了国家培养学生全面发展的素质教育。教学评价不仅仅是教师评价学生，还有学生自评和师生互评。教师在语文教学评价中，应该重视学生的主体性和创造性，加强与学生的沟通和交流，发掘学生的潜力，从而使学生得到发展。这不但可以提高学生的语文学习能力，还可以培养学生的素养。
教学评价应该注意以学生为主体，辅之教师主导，让学生得到全面发展。在教学评价中应时刻注意初中生学习语文的特点，从而促进其更好更快地提高。由上面所述，我们可以知道教学评价对于初中语文教学的重要性，而这需要我们师生共同努力，从而共同提升。
学语文的重要性篇6
儿童文学是小学语文教材中的重要组成部分，具有一定趣味性与故事性，因此深受学生所喜爱。从语文教学来看，美育对小学生全面发展具有重要的作用，而儿童文学中蕴含着大量的美育素材，语文教师应该合理运用儿童文学，通过这种教学模式陶冶学生情操，培养他们感受美的能力；但是从小学语文教学中对儿童文学的运用来看，许多教师在运用中还比较迷茫，还在不断探索。本文阐述了运用儿童文学的价值，探究应用儿童文学的教学策略。
关键词：
儿童文学；小学语文教学；应用
在小学语文教学过程中，儿童文学占据着重要的地位，不但是儿童从课外获取知识的来源之一，更是教师得力助手，能够让学生从中体会文学的魅力，用心领悟汉语的美妙。小学语文的儿童文学始终将儿童作为主体，通俗易懂的语言，生动活泼的文章内容，因此许多教师都将儿童文学应用到教学中，其地位是越来越重要。在这种形势下，探究小学语文教学对儿童文学的应用具有实践价值。
一小学语文教学应用儿童文学的价值
儿童文学来源于小学语文课程教材。而语文教材在小学阶段语文教学目标基础上，依照系统结构得出教学体系。儿童文学就是依据儿童自身特征以及年龄创造的文学作品，其中的文学阅读作品均被小学生所喜欢与接受，是小学语文中的理想教材。可以说，儿童文学即为小学语文教师的得力助手。而且儿童文学主要是针对18岁以下的学生的文学作品，算是一种儿童服务，因此儿童文学具有的特殊性就更贴近儿童的特征，例如儿童的行为习惯、思维习惯、语言逻辑等，均和儿童年龄阶段的性格、心理及知趣相符合。所以，通过阅读儿童文学的作品，就能够有效帮助教师了解小学生的心理行为特征，在课堂教学上就能够准确判断学生思维的方向，提高语文教学效果。事实上，儿童文学是小学生的良师益友。可以说，儿童文学可以称之为生活的教科书。通过儿童文学，学生能够进一步认识生活、认识真理与世界。素质教育的核心任务就是要培养学生把人类文化转化为自身素质，从而培养学生人格修养。培根曾经说过，读书重点是造就完美人格，这就表明阅读对于培养儿童人格具有重要意义，特别是在阅读课外的儿童文学中，小学生常常被文学作品中的思想与情感所打动，逐渐感受真善美蕴含的真谛，同时对于塑造儿童的健康人格与思想具有促进作用。
二儿童文学在小学语文教学中的应用
在小学语文教学所用教材中，除开一些古诗词，大约80%都是儿童文学作品，尤其是苏教版语文教材中，儿童文学占据了大半江山，这意味着儿童文学在小学语文教育中的地位是非常重要的。小学语文教师在应用儿童文学时，就必须要依据学生实况采取有效的教学策略。
（一）把握儿童情趣，激发学生的兴趣
儿童文学教学一定要抓住文学中的美学体质，即儿童情趣。所以儿童文学教学就要抓住儿童情趣，发挥文学的教学特色。当儿童遇到有情趣的作品时，就会产生出兴奋、快乐及向往的情感。因此小学语文教师就要挖掘作品中所包含的儿童情趣，激发学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学习。但是小学语文教师怎样才能够把握儿童情趣，我认为应该从如下几个方面入手：1.挖掘儿童文学中的儿童情趣；从小学语文教材来看，许多儿童文学都含有儿童情趣，例如《珍珠鸟》、《桂花雨》等，教师就要善于从中挖掘蕴含的情趣。事实上，文本字里行间渗透着儿童情趣，教师就要从儿童视角分析文本。当然展示儿童情趣的方法及形式并非唯一的。其一通过主人公的语言、神态、动作以及心理活动体现儿童情趣，例如在进行《我和祖父的园子》一文中，作者描写主人公我”的可爱外貌、调皮的语言以及活泼好动个性，展现出浓郁的童趣。语文教师要细细品读文学中的每一句话，比如祖父戴一顶大草莓”我带一顶小草帽”……提出其中所描绘的童趣童真。其二通过儿童的纯真美好的情感体现儿童情趣；比如在阅读《水》的过程中，这篇文章描写了缺水地区儿童对水的渴望，当下雨时儿童所表现出来的欢愉场景。抒发出儿童对雨水的渴求与喜爱之情，文中通过这种抒情手段将童趣淋漓尽致的表现出来。其三通过特殊表现手法展示儿童情趣；例如采用幻想、夸张以及拟人等各种手法体现出来。运用多种手法增强儿童文学的可感性，增强文章趣味性。比如《桂花雨》中，作者就是采用拟人手法描写了桂花树的笨拙外形，不和繁花斗艳，通过比喻手法把桂华飘落时纷纷扬扬的场景比喻为桂花雨，通过这些表达手法让文章充满了童趣。在实际教学过程中，小学语文教师就要从小学生立场入手，通过儿童思维发现及挖掘文学作品中蕴含的童趣。2.教学中彰显儿童情趣；教师不但要从文本中挖掘儿童情趣，还要采取有效教学措施引导学生体验文学的儿童情趣。教师要紧紧围绕儿童情趣，合理设计语文教学，激发小学生的内心童真，引导学生阅读儿童文学，品读其中的儿童情趣，从而体现语文学习的乐趣。其一通过朗读体现儿童情趣；通过朗读感受文学中蕴含的儿童情趣。阅读能够激发小学生的审美想象，让学生产生情感共鸣。首先教师个人要充分理解文中的思想内容，通过变化声调音量生动形象、饱含深情的范读课文，通过创设情境引导学生充满感情朗读课文，从朗读中去感受儿童情趣。比如朗读《只捡儿童多出行》课文时，当朗读到了成千盈百”飞涌”等词时就要上扬声音，从而体现出小学生的精力之旺、人数之多；而阅读就是开得旺嘛”一句时，就要重读旺”，表示强调，教师应该指导小学生采用快乐、轻松的语调朗读，从而感受到小学生的活力。当然在平常教学中，教师应该通过多种朗读模式，激发小学生充满感情朗读，从中体会文学的情趣。其二讲出儿童情趣；小学语文教师课堂讲解之时必须要充满儿童情趣。因此教师就要抓住文学中的特殊手法，比如采用幻想、夸张等，比如《荷花》文章，教师充分引导学生发挥想象，作者化身成荷花在风中曼舞，想象这种美妙场景，想象学生本人化身荷花后的模样，感受其中的儿童情趣，同时还培养了学生的联想能力。并且教师对人物形象进行分析时，要采用生动形象的言语体现儿童情趣。例如《林冲棒打洪教头》，文中通过神态、言语及动作刻画出伸手了得、谦虚的林冲。教师通过起身让座”、把棒一横”、不敢，不敢”等各种描写林冲动作、言语以及神态各种词语分析林冲的高超武艺及谦和。通过教师把握着主人公形象，绘声绘色的还原到学生面前，从中体会出儿童情趣。
（二）挖掘美学特质，锻炼学生的语感
儿童文学中所蕴含的美学特质和存在差异，这种文学中的美学特质是一种自然状态，具有丰富的想象力、独特的思维及纯真而单纯的思想，这种特质有利于小学生的身心健康成长。所以小学语文教师必须要高度重视美学特质，将儿童情趣和课堂教学有机结合，同时引导小学生通过行为动作及语言等生动体现出来；比如学习《小动物过冬》时，教师就必须要站在学生角度进行挖掘，让小学生感受动物过冬时的情趣，用心体会，有效激发学习语文的兴趣，从而实现情景交融的教学情境。同时语文教师还必须要全面了解文体的构成及分类情况，结合文学中的内外部因素，合理的运用到语文教学中。比如儿歌同样具有和相似的韵文类文体，但儿歌中语言要求的音乐美必然高于。因此教师进行教学时，就必须要体现出各类文体的语言、形式及风格特色，这样才能够引导儿童进行个性鲜明的阅读。
（三）挖掘文学的魅力，提高学生的阅读能力
要创新阅读课教学的形式，从中挖掘文学的魅力；进行语文教学时，一定要加强渗透儿童文学的阅读，将思疑、读和唱以及写等各种手段结合起来，推动学生阅读文学的兴趣。创设情境。采用绕口令、儿歌及情境对话等各种教学模式，实现读唱相结合，提升小学生的朗读能力。指导学生将阅读和思考结合起来，充分调动小学生的思维。在阅读教学时，就要合理引导小学生去思考问题，对教师所提问题自主探寻，从而实现读和解疑相结合。同时教师还要营造出适合小学生阅读的情境，将写作和阅读相结合，通过辩论会”或角色游戏扮演”等各种形式营造交流平台。只有让学生充满疑问去阅读，不但能够提高学生学习兴趣，还能够锻炼小学生的阅读能力，体验阅读的兴趣，从而主动自信的阅读。
三结束语
随着新课改的不断深入发展，小学语文教师就必须要认识到儿童文学的重要性，要结合学生实况采取合理的应用措施，努力提高小学生的文学素养，充分发挥儿童文学的巨大作用，有效提高小学语文教学效果。
参考文献
[1]德吉央宗.论教师的儿童文学素养在小学语文教学中的重要意义[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015(11):48-49.
[2]徐青英.体验生活倾吐真情——浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015,12(11):217-217.
[3]黄丽华，廖智勇.高职高专初等教育专业学生语文教学现状分析——以识字教学为例[J].华夏教师，2015(9):90-91.
[4]汪潮.文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013(12):12-13.
[5]边春丽.儿童文学在儿童素质教育中的价值[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012(5):56-57.
