心理学新进展(6篇)
心理学新进展篇1
［关键词］核心能力；高职院校；发展
Abstract:Mostvocationalcollegesareexploringthepathsfortheirowndevelopment.Inthecompetitiveeducationalenvironment,someofthecollegeshavemadecontinuousprogressesandsomefinditdifficulttodoso.Thereasonofthesuccessofthecollegesliesinitscorecapability.Thiscorecapabilitycontainstheabilityofrecreationandlearning,andtheoptimizationandutilizationofresources.Therefore,theconstructionofthecorecapabilityshouldbeinvolvedintheconstructionofculture,management,systemanddepartments.
Keywords:corecapability;vocationalcollege;development
学校核心能力是学校管理学的一个重要概念。随着我国高等职业教育的发展，核心能力成为研究高等职业教育的一个重要课题，核心能力建设也成为高职院校的关键任务。
一、高职院校核心能力的定位
1990年普拉哈德（Prahalad）和哈默尔(Hamel)提出企业的核心能力理论，两位伟大的管理学家认为“核心能力是组织中的积累知识，特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。普拉哈德和哈默尔还认为，将资源与技能的结合形成核心竞争力，是一个企业与其他竞争者的显著区别[1]。这对正在发展中的我国高职院校具有很好的参考价值。我国学者周游提出“学校的核心竞争力是学校在长期教育活动中积累的知识体系，是学校在教育产品研发、生产和经营等某一个或多个环节上所具有的持续竞争优势能力，且不易被竞争对手仿制的独特能力”[2]。笔者认为学校的核心能力是学校运用其在长期的发展历史中形成和积累起来的知识体系，适应和利用环境变化，有效整合学校内外资源，不断培养出适合社会发展需要的人才，并为社会提供有意义的服务，给教育者、受教育者带来价值提升的特有综合素质，它能为学校提供较大的发展潜力，支持着学校在教育市场中获得持续的竞争优势。可见，核心能力是学校的隐性能力，是一所学校的优势所在，是一所学校处于竞争有利地位的内在根据。我国市场经济的发展，客观上需要大批“实用型”、“技能型”的职业技术人才。怎样才能使我们所培养出来的学生能够更好地为社会主义现代化建设服务是高职院校必须考虑的一个重要问题。高职的教育市场正在逐步形成和发展，合理的教育市场机制有利于高职教育事业的发展。各高职院校面对市场的竞争和选择，要努力去拼搏，去寻找自己的优势，学校才能生存发展。我们可以看到有些高职院校的毕业生受到用人单位的青睐，供不应求。同时，这类院校也是家长和学生向往的学校。我们在感叹这些学校取得优良成绩和获得赞誉的时候，得透过学校成功的表面现象，看到他们成功的关键因素是什么。在众多因素中，最重要的因素是学校的核心能力。从高职院校的业务关系上，核心能力可以分为与学校内部有关的创新能力、组织的自我学习能力和自我改进能力、学校资源的优化整合能力、有效的执行能力，还有高职院校适应社会需求的能力。高职院校的核心能力体现在以下几方面。
（1）核心能力体现高职院校为社会输送的人才具有较丰富的专业理论知识、较扎实的专业动手能力、较优秀的职业素质、较强劲的持续发展潜力的人才；学校能与社会实现良好的对接。
（2）核心能力具有明显的个性特征或差异性，是在高职院校发展过程中长期培育和积淀而成的，孕育于高职院校的文化中，深深融合于高职院校内质之中，难以被他校模仿和替代，是竞争力各要素中最重要、最关键、最本质的部分。
（3）核心能力是高职院校通往未来之门的关键，能够以就业、市场和社会需求为导向，不断开拓发展。
二、核心能力建设对高职院校发展的特殊作用
核心能力是高职院校的优势，是高职院校竞争优势的支撑。它是高职院校在较长时间里形成的，是高职院校特殊历史进程中的产物，可称之为“管理遗产”。核心能力影响着高职院校的发展和战略选择，是高职院校在竞争中获取领先地位的关键性能力。一所高职院校缺少核心能力虽仍可以维持生存，但这样的生存是低级的、没有发展的存续。社会需求的不断变化以及竞争对手的发展将使得没有核心能力的学校必然要被淘汰出局。因此，核心能力对高职院校具有特殊的作用。
1.创新能力建设引领高职院校进入发展的新天地
创新是高职院校发展的永恒主题,高职院校是培养技术人才的组织，其创新能力对社会的发展具有重要的意义。管理学的一代宗师彼得·德鲁克曾说，创新意味着为顾客创造新价值和新的满意度。我国的高职竞争市场逐步形成，高职院校的创新价值体现在提升学生（这群特殊的“顾客”）个人的价值，满足他们面向社会与市场的要求，从而提高学生的满意度。只有具备创新能力的院校才能为学生创造新的价值。具备创新能力的高职院校也为自身的发展开辟了新天地。
首先，产业结构的升级与优化要求高职院校有创新能力，有创新能力的高职院校在竞争的环境里显示其优势。伴随着科技的创新与发展，我国知识密集型的产业逐渐增加，传统的产业结构在优化提升，新兴产业不断涌现，因此需要大批高等职业技术创新人才。创新技术人才成为用人单位争取的对象。创新人才需求的竞争，其本质上是高职院校在创新能力上的竞争。要想让自己的毕业生受到用人单位的青睐，高职院校要善于把现代科学技术的最新成果与本校特色相融合，在借鉴的基础上创新，学校才能有所作为，培养出来的毕业生才有创新能力的素质，有较强劲的持续发展潜力。有创新能力的高职院校能为社会提供更好的服务，从而保持和提高自己的声誉和地位。同时，高职院校必须根据产业结构环境的变化，结合自身的内部特点，在学校的相关环节和相关领域，能够发现发展的新方向，产生新思路和创造出新成果，并应用于教学和管理中，从而推动高职院校向新的领域发展。可见，创新能力对于学校提升竞争力和保持学校竞争优势具有重要的意义。
其次，高职院校创新的过程也是其发展的过程。以就业、市场和社会需求为导向，高职院校加强新的学科建设、重视师资队伍建设与教育教学质量及科技成果的创新。高校的三大职能是教学、科研和服务社会，服务社会是高校生存的基础。高职院校只有坚持走创新之路，服务社会的办学方向，才能不断推进自身的发展。高职院校的创新能力是新时期实施创新教育的基础，也是面对变化的产业环境和社会需求而进行自我发展的基础。高职院校重视创新能力提升，有助于发展学校优势，提升其办学水平，从而促进高职院校的发展。
2.学习能力是高职院校可持续发展的不竭动力
市场环境的不断变化发展，也对教育不断提出新的要求。高职院校必须不断地学习和改进，才能适应市场需求，提高自身的生存能力。学习能力是关系到高职院校可持续发展的核心能力，它对学校的发展具有重要的价值。
首先，学习能力是建立学习型高职院校的需要。传统的高职院校组织模式和管理观念已经难以适应新的形势，如何保持可持续发展成为高职院校管理者关注的问题。学习型高职院校的建立是高职院校自身调整适应新形势的迫切需要。而学习型组织关键是学习能力，即高职院校能从自身发展的历程中汲取宝贵经验并能从其他学校、组织获取有益知识，从中受到启发，并通过一定的调整从而运用于新的实践的能力。学习能力是高职院校不断获得新的知识进而采取适应新情景的能力，也是学校不断创新和改进的能力基础。
其次，学习能力的提升有利于建立高职院校的学习文化。学校的学习文化是指学校关于学习方面的氛围、意识、行为模式等，反映一所学校具有继续学习的精神风貌。高等院校要创造良好的学习文化氛围，学校的成员必须有学习能力，这里的学习能力是区别于一般的学习，学习能力是侧重强调吸收、创新及应用的能力。教师由单一的教学型向教学、科研、生产实践一体化的“双师型”教师转换，这样，教师的视野更广，发展空间扩大了。同时，高职院校要有民主、自由、宽松的氛围，要有尊重个人特质，强调自我管理的体制，学校成员才有不断学习，不断创新的动力与行动，并将所获得的学习能力应用于工作中，并在工作中不断改进、创新。这样，学校成员的学习能力得到提升，高职院校的学习文化也增强了。
第三，学习能力强的高职院校自身在不断地改进。学习能力强的高职院校在发展中会一直关注自己的发展方向，分析内外环境的变化，有能力从多方面获取改进工作的信息，预测和发现问题，制定科学的方案，解决学校的问题，不断把高职院校推向新的发展阶段。
3.资源整合、优化及有效执行力与高职院校的发展
学校的资源包括有形资源与无形资源。有形资源是指人力、物力与财力；无形资源是指学校的员工能力、学校的声誉及人际关系等。高职院校的资源优化、整合可以提高高职院校资源的聚合能量。高职院校的资源在未整合前，是处于松散状态，学校必须按自身的发展目标聚集资源、调整资源以使资源为学校运行和发展发挥最佳的效益。因此，资源的整合与优化是学校的核心能力，对高职院校的发展具有重要的价值。
首先，整合、优化可以提高有形资源的利用率。学校物力资源的整合包括对学校现有设施、设备资源的整合。学校的物力资源本身是静态的，但为了使静态的资源更好地发挥作用，需要与高职院校发展和教育教学改革所要求的活动或任务紧密结合。同时，整合学校资源有利于降低高职院校的“经营”成本。随着我国高校管理体制改革的进一步推进，大学的办学自日益加强，高校已经逐步成为一个办学经营的实体。高职院校在经营过程中必须树立成本意识，努力使校内资源运用得更加有效。
其次，优化人力资源配置，提升人力资本绩效。人力资源是高职院校最宝贵的资源，人力资源整合的目的是使人的潜能得到最大的发挥，且人力资源的数量、质量，要与时间、任务、岗位要求相匹配。
第三，有效的执行力为高职院校创造新的价值。高职院校资源的整合、优化配置及人力资源的绩效提高都要靠有效执行力来贯彻。通过有效的执行力，高职院校的发展战略得以实现，并且创造了新的资源和成果。
4.环境适应能力与高职院校的发展
适应环境能力是高职院校的一项重要核心能力。高职院校处在社会动态的环境中，本身作为一种开放系统，必须适应内外环境及其需求的变化，求得自身与外界的平衡。在寻求平衡中，高职院校不断地在动态中求得发展。
首先，具有适应外部环境变化能力的高职院校，就应当具有灵敏的反馈系统。高职院校通过正式和非正式渠道获得信息，敏锐感知政府政策、投资和服务，充分利用其他社会资源，按照政府的政策和市场需求目标来自动适应不断变化着的外部环境。高职院校的办学应以就业、市场、社会需求为导向，否则，培养出来的学生将不符合社会要求。高职院校必须坚持“立足地方、依托地方、服务地方”的方针。在区域定位上，立足本地、面向全国。结合经济发展的态势、科技发展的趋势，开辟新的专业领域，培养实践型、应用型的人才，从而实现学校与社会的有效对接。
其次，发展中的高职院校要与强校合作，依托产业办学，从而谋取更大的发展空间，充分挖掘自身的潜力。与强势的院校合作，能促进发展中的院校分享强势院校的先进经验，在学校管理、师资培训、特色创新等方面快速积累。市场经济决定了现代教育具有产业属性，这就要求高职院校办学要主动适应产业需求，学会用经济学的观点分析教育，管理教育。要依托地方产业办学，学院联袂当地企业及有关部门建立互助、互利的合作关系，以便学院能够紧紧地把握市场脉搏，了解产业发展的需求，能够培养大批企业需要的熟练掌握专业操作技术、具有一定理论基础、素质全面的专业人才。高职院校的办学能够为地方产业服务，就能取得社会的认同，这样的高职院校能够在激烈的竞争环境中赢得有利的地位。
三、高职院校核心能力建设的若干关键因素
高职院校发展与其核心能力有着鱼水关系，高职院校的核心能力建设对其本身至关重要，需要有管理文化、学校制度、高职院校各部门关系的协调作为基础。
1.管理文化是高职院校核心能力建设的灵魂
“所谓学校的管理文化，是讲校长要有‘文化治校’的理念，在文化中管理学校、发展人，即通过对文化的经营整合，如思想观念的确立、价值取向的认同、文化氛围的创设、协作意识的强化等挖掘干部教师的内在潜质，实现干部教师情感、态度、价值观的提升，并在长期的办学过程中培育形成且共同遵守的管理的最高目标、价值标准、基本信念和管理行为规范。”[3]高职院校的管理文化是根植于学校的隐性文化，在学校的管理过程中影响着管理者及管理对象的行为，影响着管理活动的全过程，决定着管理活动的效果。
高职院校的管理文化是高职院校文化在管理领域的具体化。高职院校的不同核心能力建设都有与之相应的管理文化，管理中有创新、学习、改进、执行等相关的价值观、信念、意志、态度。核心能力的建设过程也是相关的管理文化的建设过程。
2.高职院校制度建设与学校核心能力
学校的制度是学校里的各种规章制度的复合体，目的在于引导、规范、促进组织里成员和学校各部门的行为。高职院校的制度根据其涉及的活动领域可分为党政制度、教学制度、科研和实践制度、人事制度、财物制度、后勤管理制度、学生就业指导制度等，各大制度中还有若干小制度。判断一所高职院校的制度先进性，最关键是看其能促进高职院校健康稳步的发展。而且好的制度要能随着形势的发展，不断地进行调整、完善，实现高职院校的内外平衡。学校的制度对核心能力建设具有支持或限制的作用，如鼓励成员创新的制度会促进学校的核心能力建设，而一些限制成员交流学习的制度会压抑师生的创造性。因此，作为学校管理者要认真研究制度的优越性与落后性，而且各制度要以保障、促进学校核心能力建设为归宿。
3.高职院校内部各部门建设与其核心能力建设
高职院校所制定的战略，要分化为具体部门任务。各部门是高职院校具体工作的执行者与管理者。高职院校的资源具体分配到各部门，且各部门成为名副其实的资源拥有者。高职院校的核心能力是将各部门的资源根据学校的发展战略，结合各部门的具体任务，进而对资源进行配置的能力，以达到各部门资源共享，实现学院的整体发展。可见处理好学校各部门的关系十分重要。一所有生命力的高职院校应该具有高效率、灵活、反馈快的组织，能为高职院校的核心能力发展提供组织保障。
［参考文献］
［1］PrahaladCK，GaryHamel.TheCoreCompetenceoftheCorporation［M］.inHarvardBusinessReview68(May-June,1990),79-91.
心理学新进展篇2
[关键词]大学新生朋辈辅导体系构建
大量的研究表明，大学新生在入学之初都会面临适应危机，有人把这一时期称之为“心理失衡期”，它是伴随着新的环境变化而出现的。大学新生如不能及时进行调整以适应大学新环境，便会出现诸如焦虑情绪、人际关系敏感、失落、自卑等心理问题。大学新生的入学适应问题是大学新生普遍要面临的问题，学校应面向全体学生进行一定的入学适应辅导活动。其中，朋辈辅导就是一种行之有效的形式。朋辈辅导以人本主义为理论基础，是指人际交往过程中，人们互相给予心理安慰、心理开导、鼓励和支持，提供一种具有心理咨询功能类似于心理咨询的帮助活动。
一、构建大学新生朋辈辅导的工作体系
建立“学校―学院―班级―宿舍”的多级朋辈辅导网络，即学校一级成立心理健康教育服务中心；学院一级成立包括辅导员在内的朋辈辅导站；在每个学生班级增设心理委员和宿舍心理信息员，原则上在学生自愿、辅导员推荐的基础上产生，归入学院一级朋辈互助队伍中，并给予必要的系统培训。这样一个多级心理教育阶梯，把心理健康教育渗透到不同层面，比较系统地开展朋辈辅导活动，使心理健康教育在大学中得以普及化和规模化。
二、构建大学新生朋辈辅导的队伍体系
建立强有力的管理系统，加强朋辈心理健康教育的组织性、系统性。一方面，应成立由分管心理健康教育的校长、中层领导、学校心理教育专业人员等组成的领导小组。为更好地促进工作发展和队伍建设，该小组可以在心理专家的指导下，制定朋辈心理互助队的目标、计划、制度以及各种管理、培训和激励机制；这样，朋辈心理机构的工作就有组织、有计划、有制度、有培训、有督导。另一方面，组建以校朋辈心理互助队为龙头，以院系心理互助组织为中坚，以班级心理委员为基础的同辈教育骨干队伍。按照朋辈心理互助队的目标，借助心理学量表等工具招募和选拔心理互助队员，将思想素质好、心理健康、专业素养好、热心帮助同学的学生骨干纳入到心理互助队伍体系中，形成以学生为主体，教师为督导的大学生心理健康教育新格局。
三、构建大学新生朋辈辅导的内容体系
大学新生处于逐渐成年的转变期，这一阶段自豪感与自卑感、交往愿望与孤独感的矛盾冲突，在大部分大学新生的思想和行为中体现得比较突出。另外，进入大学后，新生们在中学时形成的优越感逐渐消失，使之产生失落感和恐惧感，这势必影响他们对于自身能力的评价。大学新生对自我的评价得当与否，将直接影响到今后的大学生活和学习，因此在新生入学教育中建立如下有效的朋辈辅导体系，对于新生入学教育的顺利开展尤为重要。
1.广泛开展大学生心理健康知识普及活动。结合大学生的特点将心理健康知识融入生动有趣、充满挑战的活动当中，让大学生在心理健康活动和相互合作中获取正确的心理认识，从而达到广泛、深入宣传心理健康知识的目的。自新生报到注册起，每个班配备2个朋辈心理辅导员，开始深入每一个新生班，配合班主任进行新生工作。依托学校心理健康教育服务中心，收集心理资料，在新生入学时大力宣传心理学知识，正确引导新生认识到大学“从心开始”，从心接受心理健康的重要性，促使新生主动学习心理学知识，自觉增强心理素质。
2.建立朋辈心理互助组织。通过电话、E-mail、面谈、信函等各种方式，帮助大学生有效进行心理调适。设立朋辈辅导室，实行值班制度，谁有什么问题或困惑，需要排解、帮助、倾诉，就可打电话或找朋辈辅导员。另外，还可以开辟网上心理答疑、网上论坛、情感交流等栏目，增强大学生之间的互动和交流，营造正确处理心理问题的“暗示性”氛围。
3.成立朋辈辅导社团，实施团体拓展培训。根据学生实际，在高年级的学生中精心挑选和培养一批朋辈辅导骨干，带领新生成立“心理交流协会”，实施团体拓展培训。团体拓展培训以促进大学生自我同一性发展、培养其相应的心理素质，提升其总体心理健康水平为根本目标，以大学生自我统合发展及其相应的心理素质培养内容为团体辅导的直接对象，突出对大学生个性品质的培养和“适应与发展”的内涵，在实际操作中，将心理素质教育的步骤环节渗透到一般团体心理辅导活动过程中，并在评价反馈中不断改进和完善。
4.建立心理档案，形成动态检测机制。从新生入学开始，学校心理健康教育服务中心就给每位新生建立个人心理健康动态档案，并通过心理委员和宿舍心理信息员与他们的日常接触和进一步的了解，不断充实档案的相关内容。通过档案的建立与充实，根据他们的不同情况，有利于学院针对性地开展心理辅导工作。
四、构建大学新生朋辈辅导的运行体系
大学新生朋辈辅导的一般操作过程主要包括准备策划、组织构建、活动运作、效果评估四个环节。
1.准备策划。明确活动目标、参与辅导活动的对象、活动的规模、内容与形式和活动的指导者，根据需要挑选活动助手。
2.组织构建。首先，是招募团体成员，可以针对活动内容进行公开宣传，吸引同学自愿参加，可以根据平时掌握的情况，建议相关同学参加，也可以通过老师、同学介绍等其他途径发动同学参加。其次，要对团体成员进行筛选，方法主要包括面谈法、心理测验法、书面报告法等。最后，是确定团体成员。
3.活动运作。设置活动主题情景，营造活动氛围；选择较简单、轻松并容易促进相互认识的活动让成员之间相互交流和沟通，从而逐渐形成团体合作互助的良好氛围；在团体成员之间开始融合之后，要适时地引向深入，促进良性互动，并在活动当中发展潜能而有所成长；精心选择符合活动成员特点的、有吸引力、有新鲜感的活动形式；巩固深化咨询的成果，为以后的活动和交往打下良好的基础。
4.效果评估。包括过程性评估、总结性评估和追踪性评估。过程性评估旨在判断活动过程是否科学，是否符合活动的目的和参与者的心理特点；总结性评估旨在了解团体成员对团体活动的看法和满意度，以便朋辈辅导员客观评价活动成果，改进今后的工作；追踪性评估是在团体辅导活动结束后的一定时期内所进行的评估，旨在了解团体辅导的效果能否持续，是否对团体成员本人或其所处的社会环境造成影响，同时也观察团体成员是否有满意的改变。
参考文献：
[1]程玮.大学生心理教育与发展[M].北京：科学出版社，2008.117.
[2]孙炳海.朋辈心理咨询模式在学校心理辅导中的运用[J].教育评论，2003，18（6）：13-15．
[3]梁真真.大学生朋辈心理辅导的实践与思考[J]．新乡教育学院学报，2008，21（1）：74-76．
[4]鲍金勇.朋辈心理辅导在高等农业院校生适应性教育中的应用[J]．漯河职业技术学院学报，2008，7（4）：133-134．
心理学新进展篇3
人文关怀心理疏导思想政治建设工作实践
党的十报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。注重人文关怀和心理疏导，是高校党的思想政治工作应对当前新形势发展的必然选择，是深入贯彻落实科学发展观的重要体现，体现了党的思想政治工作坚持以人为本的宗旨，为高校党建工作的发展指明了前进的方向。
一、人文关怀和心理疏导的深刻意义
人文关怀，是在认识、尊重个体独特心理活动规律的基础上，确立个体的主体地位，关心满足个体的多层次需求，从而在政治上、精神上实现个体全面而自由的发展。
以人文关怀促进党的思想政治建设，表明高校党的思想政治工作要充分体现以学生为中心，这不仅需要着眼于每一个学生全面而独特的发展，学会尊重人、关爱人、引导人，挖掘与认可每一个学生的价值，充分调动学生党员的积极性和创造性。同时，需要进一步增进各级党组织关怀学生党员、支部内党员间的相互关怀，从而激发学生党员对党组织的认同感、归属感和荣誉感，更好地发挥学生党员的先锋模范作用，促进党内和谐。
所谓心理疏导，实质上就是要关注每一个学生的心理过程和个性心理，关注每一个学生的认知、情感、态度与行为，运用心理咨询、谈话谈心等技术方法，帮助大学生化解心理矛盾与冲突，预防心理问题的产生，维护全体大学生的心理健康。
在高校党的思想政治建设中引入心理疏导的理念，则是高校在应对当前大学生众多心理问题，优化大学生心理素质，促进大学生心理健康发展基础上的一大举措。一方面，要引导学生党员优化心理素质，培育学生党员完善的认知系统，良好的自我意识，稳定沉着的情绪，良好的人际交往能力，坚定的意志品质。另一方面，通过学生党员的优良心理素质，带动更多大学生良好心理素质的形成与发展，从而使大学生的内在价值与潜能得以充分发挥，进一步增强大学生的自信心和成就感，更好地发挥个体的能力。
所以，在高校党的思想政治建设中注重人文关怀和心理疏导，一方面，要促进校园和谐理念与氛围的形成，引导学生党员正确认知自我，人际关系融洽，理性面对挫折与荣誉，以和谐良好的心理素质带动全体大学生积极应对大学生活；另一方面，关心满足学生党员的多层次精神需求，培育学生党员自尊自信、理性平和、积极向上的心态，激发学生党员的内在潜能，进而促进高校学生党建各项工作的顺利进行与和谐发展。
二、注重人文关怀和心理疏导，促进党的思想政治建设的工作实践
（一）加强领导，把握关键，做好学生党员的培养教育工作
党的思想政治建设是一项基础性工作，需要加强领导，以人为本，在关注提高大学生心理素质的前提下，严把党员发展的切入点，严抓党员的培养教育过程。
在西安交通大学城市学院，学院积极引导新生确立新的政治理想与追求，关注新生的心理适应状况，组织开展入党启蒙、入学适应教育。通过入党启蒙教育，教导每一位新生认识中国共产党，指导新生如何书写递交入党申请书，加入党组织的程序等，让新生了解党、认识党，感受党组织的关怀与温暖。在入学适应教育中，组织新生心理普查，安排心理健康讲座，及时疏导引发新生心理失衡、失调的问题，提高新生的心理适应能力。
在党员培养教育中，充分发挥大学生业余党校的教育作用，每一位有志于加入中国共产党的大学生在接受党的理论知识的教育之余，同样需要接受心理健康素质教育的内容，明确一名合格大学生党员的前提必须是一名具备良好心理素质的大学生，实施学生党员心理健康责任田制度，即读一本心理学的书、听一场心理学讲座、做一件帮助他人的事。并且，开展入党积极分子、学生党员团体培训活动，提高学生党员的心理素质。如组织2012级重点培养对象开展“增进交流，提高团队凝聚力”的团体辅导活动，引导学生挖掘潜能，培养积极心态，提高团队协作能力。
（二）深化认识，促进交流，发挥学生党员与党支部的模范作用
党的思想政治建设是一项系统性工作，需要深入认识，主动交流，以活动促教育，以教育促提高，以大学生党员优良的心理素质带动全体大学生良好心理素质的形成与发展。
一方面，学院积极促进各支部之间的交流，开创学生党支部工作观摩会的活动形式，提高支部干部的工作能力，规范党支部的工作程序，从而体现我院学生党建工作既尊重个体，满足个体的发展需求，又关爱个体，确保每个要求上进的学生有所发展，真正维护了学生的长远发展。
另一方面，在学生党支部内开展五佳党日活动。活动主题鲜明，形式丰富，展现了学生党员的责任意识与党支部的堡垒作用，增强了学生党员的凝聚力和学生党支部的向心力。在第三届五佳党日活动中，各学生党支部围绕“创建先进支部，争做优秀党员”的主题开展多层次多角度的活动。学生党支部从“走出去”，即参观学习、与母校先进支部交流学习等，到“请进来”，即组织专题报告会、红色影片巡演等，在校园内营造一种“我是党员我争先”的和谐氛围，发挥了大学生党员的先锋模范作用，实现了以大学生党员的优良心理素质带动全体大学生良好心理素质的形成与发展。
目前，积极抢占网上制高点，正成为学院党的思想政治建设的一项重要内容。各学生支部开创博客、微博、微信交流平台，拓展空间，延伸时间，解答入党上的疑问，交流思想上的困惑，分享支部的精彩组织生活，增强了思想政治教育的影响力与感染力，真实体现党的思想政治建设的人文关怀与心理疏导精神。
新形势带来新要求，高校党建工作者应加强思想政治、心理健康知识素养，掌握人文关怀与心理疏导的工作方法，促进高校党的思想政治建设和谐发展。
参考文献：
心理学新进展篇4
关键词：心理委员班级大学新生团体心理辅导西南石油大学
自从2004年心理委员作为新生事物的提出,到两届全国高校心理委员研讨会的顺利召开,无论在理论方面还是在实践方面,心理委员机制在全国高校获得了很快的发展,建立心理委员机制的各高校都对本校心理委员工作的更好开展进行了有意的探索。笔者于2010年担任西南石油大学机电工程学院本科生辅导员，同时兼职对本科生进行心理咨询工作的实践发现,大一新生由于各方面原因出现新生适应不良的现象非常普遍,有些同学及时寻求心理委员或心理咨询师的帮助,很大一部分学生由于大学班集体和学习方式的特点,对班内其他同学的熟悉过程相对缓慢,致使他们缺乏及时和充分的人际交流和支持,包括心理委员在内。因此新生在遇到心理方面的困扰时,因对心理委员不熟悉和不放心,不愿到心理委员那里倾诉自己的心理困扰,这使得心理委员工作的顺利开展遇到了阻碍。有些高等院校针对这种情况,采取了由专业的团体心理辅导老师对新生进行团体心理辅导的做法,并取得了很好的心理援助的效果。但是专业的团体心理辅导老师数量有限,如果由团体心理辅导老师对心理委员进行团体训练的培训,然后对所在班级内的同学定期进行团体训练,不仅有利于班级内每位学生心理的健康发展和整个班级体凝聚力的提升,还可以将团体培训这种有效的方法更大的发挥它的作用。
一、团体心理辅导及其对学生发展的现实意义
20世纪90年代初,团体心理辅导传入我国大陆,内地一些高校心理咨询工作者通过实践研究,证实了它在改善大学生心理品质方面的有效性和针对性。关于团体心理辅导对大学生心理素质的改善方面,许多高校的心理学工作者从不同角度进行了探讨,如中南大学湘雅二医院医学心理学中心等人对22名大学生社交团体治疗训练;广东外语外贸大学对实验组14人进行团体应对方式训练;河北石家庄师范专科学校对34名大学生进行人际交往训练,天津中医学院对18名贫困大学生进行心理训练的研究;清华大学心理研究所官锐园、樊富珉对10名大学生人际交往困难学生进行团体训练等等。
二、以班级为单位开展团体心理辅导的必要性、可行性论证
1、以班级为单位开展团体心理辅导的必要性研究
（1）心理健康教育工作理念的转变为班级心理辅导模式提供了理念支持。我国最初的学校心理健康教育工作主要是针对少数有心理问题的学生,是学校教育工作的一个辅方面;然而，现代学校心理健康教育活动已经不再局限于一种矫正性的教育理念，它必须培养学生全面的、能够适应社会生活需要的各种知识、技能、和良好的心理素质，学校心理健康教育活动成了学校素质教育的重要组成部分。
（2）现代学校的教育组织形式为班级心理辅导模式提供了现实性引导。现代学校是以班级授课制为基础而组织起来的，班级是学校的细胞，是学校进行心理健康教育的最基本单位。所以，从现代学校的基本组织方式来看，班级首先应当成为心理健康教育工作的对象。
2、以班级为单位开展团体心理辅导的可行性研究
在班级里开展团体心理辅导不仅是可行的,而且还存在着许多有利的条件。
(1)学生班级是非常可靠稳定的辅导群体,大学学生班级建制虽然因各学校不同而各有差异,但是基本上在30～60人之间,因此一个班级分多个小组进行团体辅导是可行的,并易于开展长期跟踪研究。
(2)班级中每一个学生,既对班级有着某些共同的要求,但又是互有差异的独立个体,有着不同的生活背景和经历,有着不同的对团体的需要与期望,有着不同的性格、爱好以及不同的身心发展程度,这些差异为团体主题的交流、人际间的吸引提供了基础。
(3)班级中的学生都处在相似的身心发展阶段,面临着共同的发展课题,有着类似的成长困扰;成长中的青少年更关注同伴对自己的评价,更容易接受来自同龄人的反馈和建议,适宜进行团体辅导加以解决。
(4)团体心理辅导符合在校学生的身心发展特点,他们既渴望了解自己,也渴望与同龄人交流,在团体中,随着人际关系的发展,会逐步建立起一种开放的、包容的、支持性的团体氛围,在这样的氛围中,成员们可以更轻松自然地进行自我表露。
三、西南石油大学应用团体心理辅导对大学新生心理调适的效果研究
对大学新生进行团体心理辅导,以使大学新生能更快的融入新的班集体,并对大学新生中普遍存在的新生适应不良现象进行及时和有效的调试成为很多高校的心理学工作者采取的一种积极的心理援助策略,笔者自担任西南石油大学机电工程学院2010级辅导员以来，应用团体心理辅导的方式对大学新生进行了必要的心理调适，取得了良好的效果。班级新生的学习动力得到了有效的激发，提高了学习效率；促进了新生良好个性的形成；提高了新生适应能力；同时有效改变了大学新生入学适应的自然进程，缩短入学适应时间；对解决大学新生入学适应中的心理问题具有积极意义。
四、心理委员对班级内新生定期进行团体心理辅导的优点论证
心理委员通过对本班级的大学新生进行团体心理辅导,可以更快的熟悉班级内的每位同学,并通过活动来观察每位学生的反应方式和性格特点,从而能更好的为本班级的学生进行心理援助本班级内的学生通过这种定期的团体心理辅导活动,可以更快的熟悉新同学,增强班级的凝聚力,也可以让每位同学加深对心理委员的信任了了解,从而为学生在遇到心理困扰时,主动的寻求心理委员的帮助奠定了很好的人际信任的基础。由心理委员对本班级新生进行团体心理辅导,不仅使得每位学生参与团体心理辅导成为可能,也使得他们能定期接受必要的团体心理辅导,从而可以使大学新生的适应不良问题得到及时有效的心理援助。因此，心理委员对班级内新生定期进行团体心理辅导应该作为一种有效的机制予以长期贯彻实施。
参考文献
心理学新进展篇5
【关键词】高校；创新创业；就业心理
由于高校扩招和全球金融危机的影响，高校大学生的就业形势非常严峻。面对“就业难”和就业结构不断变化等现实问题，许多大学生在择业和就业过程中心理承受能力严重超载，出现了诸如焦虑、抑郁、迷茫、自卑、自负、攀比、恐惧、精神崩溃甚至自杀等心理问题[1]。诱发高校学生出现上述就业心理问题的主要因素有三方面：一是政府对就业市场的管理机制和公共就业服务政策不到位；二是高校的专业设置与社会岗位需求脱节；三是大学生就业观念不合理，就业专业素质准备不充足等[2]。这就要求政府和高校要改革就业制度，加强大学生创新创业教育，以创业促就业，提高大学生的就业心理素质，为社会培养适应岗位需求的各种创新创业型人才。
1.高校创新创业与就业指导现状及存在问题
1.1创新创业教育现状及存在问题
20世纪90年代末，国内高校兴起大学生创新创业教育[3]。在国家有关部门和地方政府的积极引导下，各高校不断整合校内资源，积极开展创新创业活动，经过10多年的探索研究，一些高校的创新创业教育取得了蓬勃的发展和骄人的成绩，但是也暴露出一些问题：一是高校尚未将创新创业教育纳入人才培养体系，课程设置不完善，很少采取规范的课程模式，多以讲座、竞赛形式为主；二是创新创业教育师资力量薄弱，教学软硬件设施投入不足；三是创新创业教育观念存在着功利性，只注重锻炼少数学生的创新能力和创业实践，忽略了全体大学生创新创业综合能力的培养；四是创新创业课程教材选用不严谨，缺少本土化优质教材。
1.2高校就业指导工作现状及存在问题
高校就业指导工作不仅可以促进学生就业，还可以提升学生就业能力，在大学生择业和就业过程中起到至关重要的作用。面对着严峻的就业形势，各高校陆续成立就业指导中心，开展学生就业指导和培训工作，以提高学校的就业率。但是由于观念和体制的因素，高校就业指导工作与学生实际需求之间存在着较大差距，主要有以下方面：一是就业指导师资力量匮乏，很多教师不具备专业素质，难以开展专业性就业培训工作；二是就业指导课程内容单一，缺乏系统性，难以培养学生的就业技巧和择业能力；三是就业指导工作大多停留在理论层面，缺少真实环境的就业面试等实践训练；四是就业指导工作多以报告会和讲座的形式开展，缺乏对学生个体的专门指导和培训。
2.高校创新创业与学生就业心理的关联性分析
1947年美国的哈佛商学院开创了大学创新创业教育的先河[4]。创新创业教育以创新教育为基础，以创业教育为最终实现方式，主要通过素质教育课程、科技活动、各种创新竞赛等形式培养和锻炼学生的创新能力、创业精神和实践动手能力，将学生从单纯的谋职者变成就业岗位的创造者，以减轻和缓解学生就业心理压力，为社会培养高素质的人才。美国的“硅谷”是世界上创新和创业教育最成功的地方，很多大学毕业生将自己的科研成果在这里转化为商品，孵化出许多世界知名的高科技公司，如苹果、因特尔、惠普、雅虎等，为社会提供了120万个就业岗位，聚集了数千亿美元的财富，促进了美国经济的高速增长。美国“硅谷”的创新创业文化鼓励每个大学生勇于冒险、不断进取、善待失败、乐于合作等，锻炼了很多大学生的心理素质，帮助大学生创企业求生存谋发展，培养出许多年轻有为的企业家。因此，各国政府和高校都十分重视大学创新创业教育，注重大学生创新意识和创业能力的培养，使其能够在激烈的就业市场中不仅可以灵活就业，还能自主创业，提高自身的职业岗位适应能力，实现其身心健康的可持续发展。
3.高校创新创业与就业心理指导教育的实施方案
3.1构建创新创业教育体系
针对不同层次、不同类型的学生创建一套系统的因材施教的创新创业教育体系，使之适应高等教育与时俱进的发展要求，不断改革学科专业结构，完善创新创业人才培养模式，努力营造创新创业能力培养的教育环境，注重锻炼学生的创新意识、提高创新能力、丰富创业知识、健全创业心理、培养创业技能、培育创业精神。
3.2创建创新创业实践平台
整合校内外教学资源，在学校内以创业园为平台开展创业实践活动，积极组织学生参加各类科技创新竞赛、创业计划大赛、创业项目等，锻炼学生创新创业的实战能力；同时在创业园基础上，引入校企合作办学机制，增加学生企业岗位实习机会，参与企业实际项目的研究，熟悉企业的生产环节和流程，可以提升学生的团队协作能力、实践动手能力和就业胜任能力。
3.3建立创新创业教育师资团队
目前学校内教师学历比较高、缺乏实践创业经验，可以从教师队伍中选拔部分教师进行系统的创业知识培训，并到企业挂职锻炼，经过几年锻炼，可以形成经验丰富的教师队伍；同时可以引进成功的商业人士、职业规划师、优秀的企业高管作为学校的客座教授，为创新创业教育进行讲座和指导，提高创新创业师资力量和创新创业教育的实效性。
3.4丰富创新创业课程体系
创新创业的课程要以通识教育课程为基础，依赖于公共基础课提供的知识来学习创新创业相关的知识，要求学生广泛涉猎政治学、市场营销、财务税收、法律、管理学、经济学等方面的知识，进行多学科的知识储备，同时将创新创业教育与专业教育进行有效融合，鼓励学生进行交叉学科课程的学习，扩展学生的知识面，并注重理论课程在实践课程环节的应用，提高学生理论指导实践的能力。
3.5引导学生树立正确的择业观
根据社会人才需求状况，分析就业形势，转变学生就业观念，多给学生提供就业渠道。通过就业指导课程，对学生进行求职面试技巧、求职心理辅导、面试实际场景模拟训练等，引导学生明确职业目标，做好职业规划，提高大学生专业素质与主动展示自我的宣传能力，帮助学生谋求适合个人发展的职业岗位。
3.6开展心理健康教育
由于大学生心理尚未成熟，容易受到课程多、学习难度大、就业压力大等因素影响，造成学生存在着不同程度的心理障碍，引发抑郁、焦虑、精神分裂等疾病。因此高校应该广泛普及心理健康教育，增强学生心理自我调适、自我防范与自我完善的能力，开展心理咨询活动，对心理有障碍的学生进行疏导，建立自我调适机制，提高心理素质，促进人格全面发展。
【参考文献】
[1]孙万超.当代大学生就业心理问题剖析与自我调适[J].高等教育与学术研究，2008，9：59-62.
[2]刘春雷.当代大学生就业心理问题及其影响因素[D].吉林大学博士论文，2010.
心理学新进展篇6
关键词民族医学院贫困大学生心理健康
大学生是祖国的未来和希望，他们的健康成长关乎祖国的未来和发展。关注大学生的心理健康，是每个人义不容辞的责任。然而大学生中总有这样一个特殊群体，他们大多来自老少边山穷地区，因为家里的经济困难，自身的适应能力，理想与现实的差距以及其他各方面的原因，受这些因素的影响，他们长期存在巨大的心理压力，从而造成了诸如自卑、自贱、焦虑等心理问题。据调查，大学生中存在心理健康问题的学生占16.5%，其中绝大部分是贫困生。
1提出对策的必要性
贫困大学生是家庭经济条件困难，无力支付教育费用，或支付教育费用很困难的学生，他们是当前我国高校在校大学生中的一个特殊群体现。据有关部门统计，目前高校在读的近2000万学生中，贫困大学生占19%，其中经济特别困难的学生占9%。然而贫困大学生主要来自老少边山穷地区，了解老少边山穷地区民族医学院贫困大学生的心理问题，帮助他们战胜困难，摆脱不良心境，培养自立自强的意识，顺利完成学业，成为祖国有用之才，是社会和高校学生教育和管理工作面临的一个重要课题。
笔者从对老少边山穷地区民族医学院贫困大学生心理健康问题现状调查入手，结合实际情况，总结出了民族医学院贫困大学生的心理特点。与普通学生相比，由于其特殊的家庭环境和经济条件，贫困大学生面临着更多的学习、就业、生活压力，在心理上承受着更大的精神压力和挫败感，从而导致自卑、抑郁、焦虑、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题。
2促进贫困大学生心理健康发展的对策
根据老少边山穷地区民族医学院贫困大学生表现出的一系列不健康心理问题及特点，结合实际情况，我们可以从贫困大学生自身、老师、学校和父母、学校以及社会等方面着手建立多元的社会支持网络为改变老少边山穷地区民族医学院贫困大学生心理状态及促进心理健康发展提出一些对策。
2.1贫困大学生自身
作为大学生，应该具备一定的承受能力，学会独立、自主、自立、自强。来自老少边山穷地区的大学生进入大学后首先要适应城市生活。然而，城市和农村巨大的文化差异和新旧文化文化或本民族文化与其他民族文化的碰撞、选择和冲突在一定程度上给他们造成了心理压力。因此，大学生们要学会自主学习和接受文化差异，入乡随俗，尽快适应大学生活，消除造成心理压力的因素。此外，最重要的是树立远大理想。大学是个教育人、学习、培养与锻炼自己各方面能力和施展才华于一身的殿堂，要明确自己上大学的目的，树立远大理想，并为之而努力奋斗。众所周知，学医学专业相对于学其他专业而言是比较累的，课程也很多，需要掌握各方面的知识，将来从事的是与生命打交道的工作，除了要掌握理论知识外还要有娴熟的操作技能，所以大学生们应从决定学医的那一刻起就制定出一个切实可行的计划，将自己培养成一个合格的医务人员。
树立正确的人生观和价值观，培养健康的心态。很多贫困大学生因为经济困难而存在很多诸如自卑等心理问题，不能正确地认识自我，悦纳自我，他们总认为自己是这世上最不幸的人。贫困并不可耻，应该把贫困当作是锻炼自我的机会，不断地提升自我，壮大自我。实事求是，以实际的经济条件为基准，树立正确的消费观。不盲目攀比，跟同学比名牌衣服，比手机高级等。更不要因为自己贫困，经济条件不如其他同学而产生自卑的心理，怨天尤人，埋怨父母。应该学会正视事实，接受事实，并努力改变现状，养成健康的心态。
建立良好的人际关系。良好的人际关系不但可以促进自我身心健康发展、赢得尊重、获得认可、还能为以后的成功做好铺垫。尊人者人尊之。在与人交往过程中要学会尊重他人这样才能收获更多的友谊。积极主动地与他人沟通。不要因为自己的家庭经济困难而感到寒酸，自惭形秽，也不用害怕自己因文化差异而拒绝与人交谈，更不要因为自己的认知局限害怕搭不上话而不敢与他人交往。认识到自己的不足就该主动与他人沟通交流，互相学习，长短互补。贫困大学生因为经济困难而表现出比较强的自尊心，对说话的内容比较敏感，在交流过程中可能因为一句话而产生误解，因此要做到相互包容，相互理解。
积极主动学习心理健康知识和掌握一些科学的解决心理问题的方法。大学生应积极主动参加学校开展的心理健康知识教育，学会评估自己的心理健康状况及产生心理健康问题的原因。出现心理问题时应主动求助，尽快解决心理健康问题。若同学出现心理问题时，不应该嘲笑他人，应该在自己能力范围内帮助他们，若自己不能独立解决应该向老师及学校汇报，以免造成不良后果。
丰富业余生活，加强体育锻炼。健康，丰富的业余生活可以可以使人身心愉悦、获得朋友、增进友谊、在一定程度上能缓解压力造成的焦虑和紧张感。因此在课余时间应参加一些文娱活动，在枯燥的学习中寻找乐趣，比如参加志愿活动、敬老院之行、文体活动、学术专题讲座、社会实践等，这样不但锻炼了大学生的能力，拓宽了知识面，而且在一定程度上增强了大学生处理问题的能力、勇气和信心，促进其身心健康发展。
2.2老师，同学和父母方面
老师应该要平等地对待每一位学生，不应该出现歧视贫困大学生或者有心理问题的贫困大学生的现象。相反，应该对有心理问题的贫困学生给予更多的关爱以帮助他们尽快解决心理问题和促进心理健康发展。加强贫困大学生理想信念的教育，帮助他们正视困难，提高承受挫折的能力。要教育学生们意识到贫困并不可怕，可怕的是因为贫困而丧失追求理想信念和实现梦想的勇气和信心。平日里应多与学生们沟通交流，关心学生的发展动态，及时发现有心理问题倾向或者有心理问题的学生，并主动帮助他们想出一些切实可行的方法，做到早发现，早治疗。此外，老师也可以多组织同学们参加团体活动，鼓励同学们共同参与，增强彼此了解，沟通交流，减少隔阂感的产生。同时，老师也应该起到先锋模范作用，以一种健康积极的生活态度待人处事，为同学们树立榜样，使贫困生能从榜样的身上得到启迪，以健康和积极向上的心态去面对人生的挑战。
茫茫人海，能在同一个屋檐下共同生长，生活和学习是一种缘分，缘在惜缘。因此，在学习和生活同学们应互帮互助，和睦相处。来自老少边山穷地区的同学可能因为经济困难而在生活和消费观念上与非贫困大学生有所差别，因此非贫困大学生不应该嘲笑贫困大学生的生活方式或嘲笑他们的穿着与时代的发展格格不入。更不应该在他们面前炫富，给他们视觉上裸的打击。在与贫困的同学沟通交流时不要过多谈论他们不怎么熟悉的关于高档消费的话题，应该找一些大家都熟悉的话题进行交谈，这样可以减少对他们心灵上的刺激，也让他们发自内心地感觉到和非贫困大学生沟通交流并没有自己心中所想的那样恐惧和艰难，同时也可以消除他们想与大家交流而又害怕的心理。在与贫困生交谈过程中，要是碰到因为他们的生长环境等因素而造成他们对某些事情的认识不足时产生的尴尬场面，同学们应该要主动转移话题，不应以此事为笑柄大肆宣扬与告知其他同学，更不应该因此而看不起他们或者嘲笑他们。若发现存在心理问题的同学，应积极主动地去帮助他们，如果自己不能帮助其解决应向老师或者学校及时汇报，以免悲剧发生。
家庭教育是影响孩子成长的重要因素。许多贫困家庭，尤其是老少边山穷地区家庭把摆脱贫困的出路全部寄托在孩子的学习上，而缺乏给予孩子心理上的支持、教育、理解，对家庭教育而言，父母也应承担起对子女进行心理健康教育的社会职责。在生活上多关心自己的子女，并教育子女，同时也要起先锋模范作用。大学生虽然已是成年人，但是他们的心理仍不够成熟稳定，如果家长只关注孩子的成绩、过分考虑经济因素，容易造成亲子冲突和代沟，会给孩子造成沉重的负担。很多研究表明，高亲密度、低矛盾性的家庭环境有利于个体的心理健康，低亲密度、高矛盾性的家庭环境影响个体的心理健康。
2.3学校方面
学校可以从很多方面促进老少边山穷地区的贫困大学生心理健康发展。为了解决贫困大学生就学难的问题，国家已初步建立了“奖、贷、助、补、减”及入学“绿色通道”六位一体的资助体系。各高校应认真贯彻落实，从而在一定程度上解决贫困大学生经济困难。家庭经济困难是贫困大学生出现心理问题的一个主要原因，所以学校应采取教育为主，经济为辅的措施。
加强贫困大学生的人生观、价值观教育和心理健康教育，提高其综合素质。经济上的困难不必然引起心理问题，贫困生不应该以贫困为借口而作践自己，并以此为幌子而理所当然地认为应当得到学校的资助，产生依赖行为。鼓励贫困大学生自尊自强。贫困不是理由，很多贫困大学生并没有因为贫困而自怨自艾，而是积极进取，比如徐本禹和洪战辉，他们都给贫困大学生树立了榜样。
开展心理健康教育课程。在我国的现有基础教育阶段，学生缺乏必要的心理健康知识，再加上大多数贫困大学生存在的观念障碍，不能主动求助，心理问题日积月累，导致情绪崩溃和引发心理危机。因此，开展心理健康教育课程是很有必要的。通过对学生宣传心理健康知识和心理健康教育等形式，使贫困大学生掌握心理健康知识，了解自身心理健康状况及产生问题的原因，并掌握一些科学的方法进行心理调整，解决心理问题。
增加勤工俭学的机会。勤工俭学有助于大学获得一定的经济收入，缓解经济困难，帮助他们自强自立。通过勤工俭学，让贫困大学生通过自己的劳动获得相应的报酬，实现贫困大学生“被动输血”到“主动造血”的转变，既缓解了贫困大学生的经济压力，又为贫困大学生提供了锻炼自己能力的机会。这样不仅仅会帮助他们重新认识自我，增强自信心，而且还可以减轻其心理压力，使个性得到健康的发展。
医学院校的学业是很繁重的，学生们每天都穿梭于不同的教室接受不一样的知识教育和学习各种操作技能，巨大的学业压力也是造成心理问题的原因之一。因此学校应在学习之余开展一些丰富多彩文娱活动，丰富同学们的生活，做到劳逸结合，促进学生的心理健康发展。
2.4社会方面
