翻转课堂的实施步骤(6篇)

翻转课堂的实施步骤篇1

关键词：微视频；翻转教学；实验教学；高职

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）36-0132-03

2007年，美国的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，为解决本校因各种情况错过上课时间的学生的缺课问题，开始把自己的讲解内容制作成教学微视频，在课前让学生观看学习而课中则用于理解度的检测与个别辅导，颠覆了传统的课中讲授、课后练习巩固的教学模式，这种新型教学模式称之为翻转教学（FlippedClassroomModel）。2011年，这股翻转课堂的浪潮席卷了我国，在中小学、高等教育、职业教育课堂等出现了一系列的尝试与探索。

1翻转教学中的微视频分析

长期以来，传统教学以班级授课为主要形式，教师讲解――学生接受为主要过程的教学模式占据着课堂教学的主要阵地。这种固化、单一的教学模式不仅加重了高职学生的厌学情绪[1]，而且也偏离了高职教育体系强调的“应用性强、实践性强、有针对性教学”的理念，翻转教学模式一改传统教学的弊端，将重点放在师生互动、实践练习、同伴协作与相互启发交流上，更符合高职教学理念和高职学生的个性特点，也更能顺应高职实验教学的需求。翻转课堂将第一次知识的传递放在课外的微视频中，区别于传统课堂中教学视频的特点在于其本身就是一次完整的教学设计，其内容除了显性的知识，也包含了教师在传授中想要传达的情感、价值观和学习中过程与方法的引导[2]。一般控制微视频的时长在15分钟以内，以互联网传播方式为主，教师有针对性地通过合理地教学设计，将课程教学目标和内容划分成小的教学单元或知识点，录制成视频片段。教学微视频的类型一般有三种，分别是录屏型、真人拍摄型以及混合合成型。笔者所教授的平面设计课程一般以教授Photoshop软件的使用操作技巧为主，在教学过程上更加关注软件界面的操作步骤，因此我们选择了以录屏方式为主的教学微视频。

2翻转教学中的微视频设计与制作

笔者结合平面设计课程中“蒙板概念的理解”的教学内容，研究学习者初始能力，了解教学目标，对微视频进行合理地设计与制作。

2.1教学目标的设定

根据计算机多媒体专业方向的人才培养目标和教学大纲的要求，本节课的教学目标是：（1）通过教师的示范理解图层蒙板的概念；（2）掌握图层蒙板的创建步骤；（3）初步学会图层蒙板的基本操作方法。（4）激发学生学习蒙板、使用蒙板的兴趣。根据我们编写的教学目标，我们初步考虑翻转教学中的微视频内容应包括图层蒙板的作用与意义，图层蒙板的创建步骤，图层蒙板的黑、白、灰色区域所代表的意义。

2.2了解学生的初始能力水平

高职一年级学生思维活跃，想象力丰富，一部分同学已经熟练使用Windows操作系统界面，但注意力容易分散，怕困难。大部分同学已经理解图层的概念，已经学会建立图层、复制图层、使用绘图工具和选择工具编辑图层。小部分同学不会调出图层面板，还不能理解图层的概念。考虑到学生特点和初始能力水平，翻转教学中的微视频时长在12分钟以内，在微视频的开头应包含图层面板和选择工具的简单应用演示过程。

2.3教学重难点分析

本次课的教学重难点在于：1）教学重点：图层蒙板的基本操作；2）教学难点：理解图层蒙板中黑、白、灰的作用。微视频内容设计详略得当，重难点突出，将图层蒙板的操作步骤与图层蒙板的概念作为重、难点着重分析讲解。

2.4教学过程设计

翻转教学中的微视频应做到教学目的明确，主题突出，着重围绕一个主题或者解决一个知识点来展开一系列的教学活动，并运用图、文、声、像等要素，直观地演示程序性的知识，促进学生主动参与学习活动，最终能够帮助学生实现完美的第一次学习。表1是本次翻转教学中的微视频设计内容，它蕴含着合理的教学策略、教学方法，注重师生的情感交融，是一个经过精心设计和完美实施的微型教学设计。

表1微视频的教学过程设计

[教学步骤教学内容活动分析1、根据现有案例复习、巩固前面与本节内容相关的图层知识，为新的教学内容做知识准备。1）提问并引出讨论：请看“放大镜”psd文件并打开图层面板，图层1是绿色背景，图层2为放大镜，怎样将图层1仅仅在放大镜的圆形区域内显示？

2）利用曾经学过的知识来解决问题吧――演示一个简单、快速地演示选区删除的解决方案。

3）下面用本节课的蒙板方法快速制作该效果。

4）将两种方法做一下比较，看得出蒙板的方法最快捷方便，且并不影响绿色背景。那么下面我就开始介绍这个新方法。利用抛锚式和比较式教学方法，先提出问题，一方面总结已学过的内容，另一方面引出本节课内容。

通过两种方法的比较，激发学生的学习兴趣。2、讲解蒙板的概念1）一边说明一边演示图层蒙板的创建过程，最后总结创建步骤。

2）回到Photoshop软件界面里，请同学们对照图层面板里的蒙板形状观察图层显示区域发生的变化。

3）用幻灯片的形式提出问题：蒙板中黑色的区域与白色区域各有什么作用？

4）一边演示一边总结：蒙板的黑色区域会挡住当前图层的相应区域；而白色区域是当前图层能显示的区域。

5）再次创建蒙板，这次创建灰色椭圆蒙板。

6）请同学们观察灰色蒙板区域图层发生的变化。

7）总结：图层蒙板的灰色区域是当前图层的半透明区域。将示范教学法和启发式教学法融汇在教学过程中3、演示选区创建黑白蒙板案例的创建过程，再次理解蒙板的概念1）回到刚开始提到的放大镜案例，请问蒙板的哪些区域应该填充为白色，哪些区域应该填充为黑色？

2）再次演示蒙板的创建过程将教、学、做联系在一起。4、教学总结1）蒙板的作用是什么？

2）蒙板的白色、黑色和灰色部分代表什么意义？

3）怎样利用制作好的选区创建蒙板？回顾所学知识，巩固蒙板的概念。]

2.5微视频的制作

我们通常利用CamtasiaStudio软件来制作微视频，它是一款专门捕捉屏幕影音的工具软件，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等等。它还具有即时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。该款软件特别适合于软件教学过程的记录，是一款使用方便，输出画面清晰，成本低廉，集声音、画面与一体的微视频制作工具。

按照教学步骤，首先关闭不必要的应用软件和进程后，调试麦克风在可录音状态，并准备好录音稿件以及图片素材后，启动CamtasiaStudio，在“Tools”里的“Options”里一定要将“CaptureLayeredWindows”勾去。按图1中的“rec”开始录制，按照教学过程设计表在Photoshop软件界面上完成一系列讲解与操作，按下“F9”结束录制，并及时保存录制好的微视频。

CamtasiaStudio还提供了一个简易的时间轴插件剪辑录制的片段（如图2）所示），并且能够智能跟踪鼠标的位置，及时放大屏幕的细节部分。由于在实时录制图层蒙板的微视频时，Photoshop图层面板的按钮非常小，可以适当地在剪辑窗口中放大屏幕捕捉区（如图3所示），而且录制的视频界面分辨率很高，画质优良。剪辑完成后选择“生成视频为”命令，即可在界面中输出我们所需要的视频格式（如图4所示）。

2.6微视频

实施翻转课堂的一个重要前提是师生都身处一个较为成熟、便捷的网络环境。在校园网内开辟一方在线课堂，具有基本的观看微视频、下载案例以及在线讨论的空间。我们使用云课堂软件将这次的翻转视频上传到云课堂平台，邀请两个平行班级的学生在课前学习微视频，同时线上讨论各类问题。学生们对于这种新型教学模式饶有兴趣，能够在课前主动观看教学微视频，大部分都能顺利通过小测验，达到显著的教学效果。

3翻转课堂中的微视频应用启示

与其他教学视频相比，翻转课堂中的教学视频更注重从学习者和助学者的角度去设计视频，例如在激发学习动机、增加针对性的实践示范、及时总结经验技巧等方面都有所重视。在翻转教学的实践应用中，我们发现：

1）不是所有的知识点都适合制作成翻转教学中的微视频

翻转教学中的微视频起到引导学习、帮助学生动手练习的作用，因此程序性知识更适合制作成翻转教学中的微视频，翻转教学中的微视频能够准确无误、迅速地将此类知识送达到学生手中。

2）应该建立课前的微视频学习的评价方法

高职学生的持续注意力不够，新的教学模式在开始应用的时候反响热烈，但在后续的学习中兴趣水平会逐步降低。如何持久的保持学生对于微视频的兴趣，如何利用网络环境有效地管理学生的课前微视频学习是个重要n题。除了利用在线论坛空间和在线测试，应将课前学习的过程和效果纳入到平时成绩考核中去。

3）微视频的设计应该更加富有表现力和艺术感染力

优秀的微视频不仅来自于优秀的教学设计，优良的制作水平和视频质量也影响着微视频的效力。微视频对于教师的信息技术运用水平和视频制作水平将提出了更高的要求。

4结语

在信息技术高速发展的今天，校园网、无线网、移动网络已经遍布高职校园的每个角落，以翻转课堂模式改革平面设计实验课程符合课程性质，实现教学主体的角色转换，促进教学模式创新改革。优秀的教学微视频对于翻转教学模式的意义不言而喻，它是实现翻转课堂成功与否的基础，帮助学生实现有效地自主学习和自我创新，同时对作为“实施者”的教师提出了更高的要求与挑战，如何根据不同的课程性质和具体的教学目标来制作教学微视频，使其扬长避短更好地为高职实训实验教学服务，还需要做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1]董奇，黄芳.职教实施翻转教学的意义、瓶颈和突破[J].职教论坛，2016（3）：31-36.

[2]祝嘉钰.国外翻转课堂中的教学视频制作与管理[J].中国信息技术教育，2014（15）：5-8.

[3]熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学（自然科学版），2015（5）：351-355.

翻转课堂的实施步骤篇2

普通话是学前专业学生必备的教师职业技能之一，在幼儿教师职业技能和专业素养体系中居于比较核心的地位。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育相对划分为五个领域，其中就有语言领域，要求要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。在《3－6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域中的倾听与表达部分建议：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。反观当前学前教育专业，普通话教学情况并不乐观。主要表现为不少幼儿师范学校(师范专科学校、高职学前教育专业)对普通话教学不够重视，课程设置与课时安排上的不科学、不合理，导致课时严重不足。同时，学生缺乏学习的主动性和积极性，很少有学生主动在课余进行普通话训练。另外，很多口语教师使用的还是传统的教学方法和教学手段。同时，缺少与幼儿园之间的行业联系，不了解幼儿教师的教学情况。课堂教学没有针对性，缺乏专业特色。因此，在教学过程中必须改进教学方法和教学手段，灵活运用多种教学模式，从根本上解决普通话教学中存在的“无自身特色，方法陈旧、低效”问题。近年来，在各级各类学校普遍运用的“翻转课堂教学模式”，为普通话教学提供了一种很好的教学模式。

二、翻转课堂的概论

（一）翻转课堂的内涵。

翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，就是教师收集和创建视频等教学资料并用多种信息化手段传递给学生。学生在课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种教学模式把传统的“学习知识在课堂、内化知识在课外”翻转成“学习知识在课外、内化知识在课堂”。

（二）翻转课堂的实施步骤

根据翻转课堂起源地美国林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤既“课前与课中”。我认为，在像普通话这类职业技能类型的教学中应该还有第三个步骤，即“课后”。因为学生很少主动在课后进行普通话训练，教师就要想方设法让学生在课后的日常口语中进行普通话的训练。

三、翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用与实践

现在，我以自已在普通话教学“语流音变”中的“语气词‘啊’的音变”为例，具体谈谈翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用。我的翻转课堂有三个步骤：

（一）课前

1.首先要设计好学习任务单，明确学生课前要自学的内容，要达到的目标，学习的方法，教学时所用的视频和学习资源等。2.搜寻其他教学资源，教师可以在网上寻找与本课教学内容相符的视频资源。

3.教师制作微课视频，视频要考虑到时间问题，一般在10分钟左右。4.课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习。5.课前交流讨论，教师利用QQ等基于Internet的即时通信软件与学生进行沟通互动；学生也可以通过QQ群、聊天室等Internet网络交流工具进行生生交流和同伴互助。

（二）课中

1.检测。为了检测学生的自主学习成效，我通过一个“单句练习（基础训练）”随机抽查的形式来完成。2.练习（进阶）。我设计了几个场景对话如在幼儿园、去图书馆等，通过“有文本展示的对话练习（巩固训练）”学生先练习再请学生来角色扮演的形式来完成。3.再练习（协作）。我设计了一个自由对话练习（拓展训练），将学生3人分为一个小组如A、B、C，一个学生用有语气词“啊”来提问（5个），另一个学生用有语气词“啊”来回答，第三个学生来计分：问或答中有语气词“啊”的加1分否则不加分，正确读准语气词“啊”的音变的加1分，否则不加分。评价量表4.展示及反馈评价。学生协作互动之后，我将引导学生对练习的成果进行展示，请几组学生（二人一组）也来玩同上的“你问我答”的游戏，老师和其他学生给出反馈评价。

（三）课后

翻转课堂的实施步骤篇3

关键词:翻转课堂;手机课堂;教学设计;在线考试系统

随着教学技术的发展，高等教育的理论和技术也不断更新、进步，逐渐催生出了以学生为中心的混合学习理论［1］。伴随着这种转变，国内外出现了一系列的教学改革，包括翻转课堂(FlippingClass-room)、基于问题的教学法(Problem－BasedLearn-ing，PBL)、基于案例的教学法(Case－BasedLearn-ing，CBL)等等。源于美国的翻转课堂教学模式出现于2007年前后，这一模式主要分为课前的个性化自主学习和课堂上的互动式学习两部分，并以此达到提高教学效率、改善教学效果的目的。本文以《儿童口腔医学》［2］中“儿童牙髓病”这一章节(2课时)为例，引入CNEE－Exam在线考试与成绩管理系统(简称“手机课堂”)，对翻转课堂的教学作一探索。手机课堂是由我院老师自主研发的教学软件，该系统将学生端安装在每位学生的智能手机上，教师端安装于教师电脑上，目前具备的功能包括课堂签到、随堂测试、阶段测试、随堂提问、随堂评教等，所有功能均可做到实时反馈，对教学活动起到了非常好的辅助作用。

1研究对象

选择我校2014级三年制口腔医学专业30名学生作为研究对象，实施时间为2016年5－6月。翻转课堂教学对授课人数有一定限制，人数过多则难以保证实施效果，因此本次探索选择了一个小班30位学生。

2教学设计及过程

2.1课前准备

将学生每5人一组进行分组，提前一周发放学习资料和病例资料。学习资料包括教学微视频、教学PPT等，由学生课前完成对本章节内容的自学。病例资料选择了2例临床上常见的典型儿童牙髓病病例，1例为乳牙牙髓病，1例为年轻恒牙牙髓病，分别发放了口内照片、病情描述、X线片等资料，要求各小组经讨论得出诊断、制定出合理治疗计划并阐述关键治疗步骤。

2.2课堂教学

(2课时，80min)课堂上，先通过手机课堂进行随堂测试，教师从课前准备好的题库中随机选择10题发送到学生手机上，学生限时10min完成答题并提交，以此对学生的课前自学情况进行掌控，并将随堂测试成绩计入期末总成绩。之后进行20min的问题与讨论，由学生提出自学时存在的问题，其他学生讨论并给出答复，教师总结。接下来进行病例讨论部分，每个病例约20min时间，由每组派代表阐述本组得出的诊断、治疗计划和治疗关键步骤。之后，针对不同结论，组间可进行辩论。最后10min教师点评、总结，学生通过手机课堂对教师授课情况进行随堂评教。教师在课程结束后即可查看评教结果，以帮助进行教学反思，调整教学方案。

2.3课后总结

教师对学生们的课堂表现进行评分，包括课堂发言、病例分析与讨论等。针对这些表现，同时结合学生的评教情况，发现教学设计中存在的不足，有针对性地在下次课中进行调整与改善。评学与教学反思工作尽量在上课当天完成，以利于完整地回忆课堂情况。

3结果

3.1随堂测试结果

手机课堂随堂测试结果显示:80%的学生随堂测试分数在90～100分之间，课前自学情况十分理想;16.66%的学生在80～89分之间，能较好完成课前自学;仅有1位学生在60以下，提示课前自学环节存在困难。

3.2问卷调查结果

完成所有教学环节后，采用不记名问卷调查的形式，对这次课堂改革的实施情况进行了评价。共发放问卷30份，回收合格问卷30份，问卷有效率100%。问卷结果见表1.

4讨论与反思

翻转课堂的实施步骤篇4

一、翻转课堂的局限性与优势分析

1.局限性

由于受传统教学模式的影响，初中生在课堂争论和自主探索方面的能力还尚有不足，所以翻转课堂难以满足具有较强系统性、推理性的课程需求。特别是讲授知识逻辑性较强的内容时，翻转课堂的教学效果反而不如传统教学课堂。但针对文字处理、电子表格等便于任务驱动的课程，却能达到事半功倍的教学效果。在初中信息技术课程中应用翻转课堂，教师需组织有效的课内外学习，构建全面的知识学习系统，让学生更有信心学习信息技术课，更深入的挖掘自身潜能。

2.优势

翻转课堂是体现“学生是学习的主体”的教学模式，能很好地帮助提高初中信息技术课的教学效率。其优势主要体现在以下这几方面。

（1）能满足学科因材施教的需求

初中信息技术教学中最突出的问题就是学生基础不扎实，教学活动无法满足学生学习需求。但实践教学证明，只要教师能提供给学生更充足的学习资源，这种现象便能得到很好的解决。

（2）有利于培养学生自主学习能力

翻转课堂能有效转变传统教学中教师为主的教学方式，可充分调动学生主观能动性，让学生进行自主探索。由于翻转课堂是以学生学习为中心，将课堂学习交到学生手中，所以学生可自主安排和管理自己学习的进度和时间，这对锻炼培养学生自主学习的能力极为重要。

（3）有助于学生培养协作、创新能力

该教学模式中鼓励学生进行课外自主学习，可培养学生创新及探究的能力，并且该教学模式能加强学生间和师生间的分享交流，从而也就提高了学生的沟通交流和协作能力。

二、翻转课堂在教学中的应用分析

1.问题导引与任务驱动并举

在实施翻转课堂教学之前，教师可以设计各种形式的教学实践活动，即采取问题导引的方式讲解理论知识点，重点呈现课程所主讲的知识点，让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中，教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务，通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性，进而丰富学生的学习活动，促进其突破各个知识点。例如，在教学《图像处理的基本方法》（人教版信息技术七年级下册第二单元）时，笔者通常是在学生观看教学资源后，布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如，春季向秋、冬、夏三季的变化：首先春变秋，通过微课观看春变秋任务，掌握基础概念“色调”，并模仿教程制作图片，学会如何调整图片色调;其次春变冬，同样以微课形式观看，理解“饱和度”的概念，并掌握ACDSee在处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度，学会怎样减少图片绿色，和怎样用“滤镜”功能美化整张图片，从而实现春变冬的效果;最后是春变夏，借助之前学到的知识，让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果，并观看夏景制作微课，制作荷花满塘的效果。在制作过程中，学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作，把握图像合成的基本操作方法。其实，在这一教学环节中，笔者所实施的便是“任务驱动，问题引导”原则，通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性，从而加强学生在学习中的体验。

2.授课要点与教学资源互补

教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学《图像处理的基本方法》时，笔者除提供给学生微视频即操作的支持外，还对重要环节提出了要点提示。比如，在春变夏任务时提出要点：旋转图片的方法，在软件ACDSee中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度;裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域;合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求，特别是学习能力强的学生，几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题，从而优化学习。

翻转课堂的实施步骤篇5

关键词：翻转课堂中职会计应用

中职院校的会计专业一直是一个热门专业，随着我国经济的发展，会计工作也越来越受到重视。如何才能让学生的基本功更加扎实，踏入工作岗位后能更快更好地适应社会的需求，是我们每个教育工作者需要认真考虑的问题。目前，很多教师尝试利用“翻转课堂”的教学模式来优化教学活动，把这种新型的教学模式应用于会计课堂，对促进会计人才的培养具有重要意义。

一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”“翻转学习”，是学生在课前利用教师制作的教学视频自主学习教学内容，记录下疑问和困惑，课堂上与同伴交流、协作和研讨，教师则进行引导、点评、解惑的一种教学模式。它颠覆了传统的教学模式，即教师在课堂上讲授，学生在课后通过作业、实践来完成知识的内化。教学由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生由被动接受知识转变为自主规划学习，而教师则是学生自主学习的指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”在中职会计课堂中的应用

会计账簿登记与核对是中职会计专业一门操作性较强的课程，笔者以该课程中错账更正这一知识点为例，探讨“翻转课堂”的应用。

1.教学分析

（1）教学内容分析。会计账簿登记与核对是中职会计专业的一门主干课，是学习后续专业内容的基础和前提，在一定程度上决定了学生能否喜爱上会计专业、学好专业相关课程，是培养学生使之成为符合社会需要的会计人才的一门关键课程。

错账更正是会计账簿登记与核对课程中重要的内容，其原理与操作对于没有实践经验的学生来说理解起来比较困难，很多学生即使在课堂上能够依照教师讲解的步骤完成简单的操作，但由于没有领会其中的原理，对于教师布置的任务，在操作过程中往往会出现很多问题，难以完成。

（2）教学目标分析。在知识层面上，能理解各种错账更正方法的原理、操作要点；在操作层面上，熟练掌握各种错账更正方法；在应用层面上，能根据不同的错账类型选择合适的更正方法。

（3）教学对象分析。会计账簿登记与核对作为一门专业主干课，具有较强的专业性及基础性，如果教师在课堂上只是照本宣科地介绍课本上的内容会显得比较枯燥，不利于提高学生听课的积极性，难以调动学生的学习兴趣，更不利于发挥学生的课堂主体地位。

到目前为止，学生已经初步学会了填制凭证、登记账簿，这为学生理解凭证和账簿之间的关系奠定了基础，但学生实践操作能力还比较弱，有些学生面对会计实务时无从下手。

2.教学流程

本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个阶段。

（1）课前阶段。录制两段教学视频如下。

第一段教学视频时长为4分钟，主要讲述画线更正法的原理，画面内容为采购人员小张出差前到财务室预借差旅费，出纳人员小李根据借款单填写了记账凭证并登记了日记账。画面配有教师对小李错误操作的点评，即记账凭证正确而账簿错误，并对画线更正法的原理和操作要点进行详细讲解。

第二段教学视频时长为10分钟，画面同样是小张预借差旅费，小李进行账务处理。但小李发生了其他的错误，即记账凭证会计科目有误，从而导致日记账也发生了错误。视频中讲述了采用红字冲销法更正该错误的详细步骤，教师一边讲解一边操作，填写了一张红字凭证，与原来错误的记账凭证内容完全相同，并根据此红字凭证用红字登记入账，再填写一张内容正确的蓝字凭证，并据此登记入账。

（2）课中阶段。

①布置任务。

A.观看课前制作的视频，教师讲解要点，分析学生反馈的在课前阶段中遇到的问题。

B.根据课前制作的视频中的情景，即小张预借差旅费、小李进行账务处理，设计新任务：记账凭证多记金额、记账凭证少记金额。要求学生对错账进行更正。

C.抛出问题：归纳错账类型，并选择合适的错账更正方法。

②分组讨论。

A.将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，4人组成一个学习小组。

B.教师巡视查看各学习小组，了解学生的错账更正进展，随时进行指正和点评，对于多数学生出现的共性问题，给予讲解和指导。

③成果评价。组织各学习小组展示更正的记账凭证和账簿，并让学生进行自评和互评，最后教师进行总结评价。

（3）课后阶段。

①整理学生更正的记账凭证和账簿。

②对学生在错账更正过程中的经验进行总结及点评。

3.案例评析

（1）课前阶段。在错账更正这一知识点的教学过程中，教师曾试图让学生在课前通过课本和相关资料进行预习，但效果不佳。故在“翻转课堂”教学模式实施过程中，教师在课前录制了两个更正错误的知识点的教学视频，分发给学生自行学习，学生可以根据自身情况，按照视频操作步骤进行错账更正，可以控制学习的进度，并随时记下遇到的问题。

通过学习课前教学视频，学生在整体上对错账更正的原理和操作步骤有了一定的理解，也为进一步完成教师布置的任务做好了铺垫，同时课堂上也有更宽裕的时间留给学生讨论疑难问题。

（2）课中阶段。如果按照传统的教学方法，即在课堂上既要教师讲述错账更正的原理和操作步骤，又要学生完成教师布置的各种错账更正任务，往往时间很紧。

在“翻转课堂”教学模式的实施过程中，学生在课前通过教学视频，对错账更正的知识点已经有了一定的理解，在课堂上教师以教学视频为“支架”，并配以相应的提问，引导和帮助学习小组进行研究、探讨并顺利完成任务。教师通过巡视，指导有问题的学习小组和学生。

（3）课后阶段。教师将学生在课堂上呈现出来的问题进行归纳整理并分享给学生，而学生在较好地理解、掌握教师之前提供的教学视频后，通过总结错账更正方法更巩固了其在学习活动中的核心地位。这个过程培养了学生归纳总结和独立思考的能力，最终实现了教学目标。

三、“翻转课堂”面临的挑战

通过“翻转课堂”，可以激发学生的学习兴趣和自主学习的热情；课前制作和观看视频，增强了教师和学生的综合素质，从而提高了学生的学习效果；课堂上小组合作学习，培养了学生的协作意识和创新能力。“翻转课堂”也面临着很多挑战，对教学内容、教师素质、学生自主学习能力都提出了更高的要求。

1.对教学内容的挑战

“翻转课堂”有很多优点，但中职会计专业的教学模式应该多样化，不能搞一刀切，要注意合理定位，视情而“翻”。会计课程有很强的理论性和实务性，是一个完整的体系，并不是所有的内容都适用“翻转课堂”，哪些教学内容适合采用“翻转课堂”的教学模式还需要进一步商榷。

一般来说，实践教学环节，例如原始凭证处理、记账凭证编制与审核、会计账簿登记与核对、财务报表与简析等更适宜用“翻转课堂”这种教学模式，而理论教学环节就不太适合。因此，应该把“翻转课堂”定位成对传统会计课程的一个有益补充，两者合理分工，相得益彰。

2.对教学能力的挑战

“翻转课堂”教学模式对教师的综合能力提出了更高的要求，需要教师改变以往先教后学的传统模式，努力提升自己的专业知识、操作技能、课堂组织和驾驭能力，开阔自己的教学思路。

在课前，教师要根据具体知识点和教学环节，通过重新整合教材、利用网络资源、结合自身经验来制作教学视频。视频要短而精，时间一般以10分钟以内为宜，内容要突出教学重点和难点。与此同时，教师还要设计配套的练习和测验，确保学生能根据自身具体情况完成预习任务。

在课堂上，教师从传统的知识传授者变成了学习的促进者，对视频中出现的教学内容可不再讲解，或者根据学生掌握的情况进行针对性的讲解。教师是学生学习的帮助者，进行答疑解惑，解答学生在课前观看视频和完成练习时遇到的问题，对于普遍性的问题集中讲解，对个别的疑问可以逐一解答。教师还可以通过布置任务，组织学习小组进行研究、探讨，从而促进学生掌握知识和技能。

在课后，教师可以对学生完成学习任务的情况进行总结，并配以相关的拓展练习，这是一种更高阶段的认知。在这一过程中，学生可能会有更加复杂的疑问和困惑，教师要结合学生的实际情况发挥主导作用，因材施教，以帮助学生构建完整的知识体系。

3.对自主学习的挑战

中职院校的学生普遍自主学习能力薄弱、学习主动性不强，教师要引导和帮助那些缺乏自我管理、学习意识较弱、学习能力不强的学生，否则他们极有可能完成不了自主学习任务。

在课前，教师在提供精心设计的教学视频的同时，还要设计合理的学习任务，以督促学生完成自主学习。学生获取教师录制的教学视频后，可以根据自己的接受能力和理解能力，自主选择学习的时间和进度。由于课堂上教师不再讲解视频中的教学内容，无形中也增加了学生自主学习的压力。学生只有认真学习教学视频，才能完成教师布置的相关练习与测验，并记录下疑问和困惑，在课堂上才能参与学习小组的沟通和交流，一起完成学习任务。课堂上充足的实训时间、同学交流、教师点评，让学生有完成任务的成就感，在一定程度上也可以提高学生自主学习的积极性。

参考文献：

[1]李慧娟，杨彦伟，刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业，2015（2）.

[2]杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济，2015（2）.

[3]刘燕.翻转课堂教学实践的思考[J].当代教育理论与实践，2015（3）.

翻转课堂的实施步骤篇6

1.1针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

3、结论