加强青少年网络素养教育范例(3篇)
加强青少年网络素养教育范文
关键词：职业院校网络素养网络娱乐网络游戏
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.011
中国互联网络信息中心（CNNIC）的《2014年中国青少年上网行为调查报告》（以下简称《报告》）指出，2014年在中国6.49亿网民中，25周岁以下的青少年网民规模为2.77亿，占网民总体的42.7%，其中13.8%的是大学生[1]。大学生网民偏重娱乐类应用，网络游戏使用突出偏重网络娱乐类应用是大学生网民最重要的特点。大学生网民使用网络音乐、网络游戏、网络视频和网络文学这四类应用的比例均高于网民总体水平，其中网络游戏高出7.9个百分点。在商务交易类应用中，大学生使用网络购物的比例最高，为73.5%，比青少年总体高出16.6个百分点，较总体网民高17.8%[2]。
一、存在的问题
笔者对秦皇岛市的三所高职院校做过问卷调查，发现在职的高职院校大学生在使用互联网过程中存在以下问题：
（一）职业院校大学生上网时间长
通过对三所高职学生的问卷调查进行统计，得出2014年秦皇岛市高职院校学生平均每周上网时长为32.3小时。与全国的不同类型在校学生上网时间进行比较，我们不难发现秦皇岛市高职院校学生周上网时间明显高于全国青少年平均上网时间。通过对2013和2014年数据对比得出，秦皇岛市高职院校学生周上网时间2014年比2013年高出32.9%，青少年周上网时间2014年比2013年高出29.0%，因此可以得出在各类学生群体中，秦皇岛市高职院校学生周上网时间较长，并且有逐年上升的趋势。
表1不同在学状态青少年网民周上网时长
[上网
时长＼&小学生＼&中学生＼&秦皇岛市高职院校大学生＼&非学生＼&青少年总体＼&2013年＼&10.7＼&19.4＼&24.3＼&25.6＼&20.7＼&2014年＼&14.4＼&23.7＼&32.3＼&31.0＼&26.7＼&]
数据来源：中国互联网络信息中心及秦皇岛市三所高职院校学生的问卷调查
（二）职业院校学生对于网络过于信任，缺乏批判意识
调查显示，职业院校学生普遍缺乏对网络信息的批判意识和能力，跟风比较严重，没有自己的理性思维，人云亦云。对于互联网内容深信不疑，在瞬息万变、真假难辨的网络内容中不断迷失方向，甚至对于一些非法言论、不健康的网络行为进行广泛传播，甚至进行模仿。久而久之，学生丧失了创造力，缺乏对于网络安全的警惕性。
（三）职业院校学生网络娱乐应用过多
调研发现，职业院校学生利用网络进行学科学习的人数只占20.4%，大部分学生利用网络进行浏览娱乐新闻、打网络游戏、看电影等娱乐活动。在调研与学生的交流过程中，好多想学习的男生曾向我问：“老师，学校附近有租房子的吗？我想出去住。”就是因为他们的舍友们均爱玩网络游戏，只要是空余时间就会待在宿舍打游戏，甚至中午也在打游戏，使得其他人中午无法休息。
（四）职业院校学生网络伦理道德能力有待提高
调查表明，35%的职业院校学生认为网络伦理道德不重要。统计表明，在回答“网上聊天是否经常撒谎”这一问题时，32.5%的学生选择“是”;28.2%的学生认为“在网上可以肆无忌惮地发表个人观点”;很多学生在贴吧中发表一些不当言论，诋毁学校的形象;有些学生利用微博传播错误思想;还有好多学生在本班的QQ群中脏话连篇，网络低俗用语滥用现象严重;还有好多学生QQ空间思想内容不健康，消极沮丧情绪甚重。这些充分表明大学生对网络伦理及网络道德认识不足。
二、培育职业院校学生的网络素养的途径
（一）健全网络素养培育的课程
“目前高校传统的网络素养培育课程主要是文献检索课和现代信息技术课，其课程体系、教学内容、课程要求等与现代网络素养培育的基本要求和目标均已不再适应。高校必须根据网络社会的客观要求，加大信息教育课程的改革，建立健全与大学生网络素养培育相适应的课程体系。”[3]因此，要以文献检索课和现代信息技术课教学为重点，重视培育学生的网络信息意识，增加提高学生网络素养等相关教学内容的比重，教育学生要把时间和精力放在专业课的学习上，引导学生正确地鉴别和利用网络信息，加强学生的网络创新教育，推动大学生网络素养培育工作。
（二）加强校园网的建设
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）明确指出：“我们应该主动占领网络思想政治教育的新阵地，这为我们在当今的网络时代做好大学生思想政治教育工作提供了理论支持和决策依据，为我们的工作指明了方向和道路。文件的下发正当其时，意义重大。”[4]高校的校园网在学生网络素养教育方面发挥着重要作用。首先，校园网建形式应该多样化。校园网应该增设BBS、博客、论坛等板块为学生日常生活、学习沟通提供便利的渠道。其次，增强校园网络文化氛围。发挥团组织和各社团的力量，通过校园网，举办一些个人网页设计、软件的设计与使用、博客的设计等比赛，丰富学生的网络文化生活。
（三）引导学生树立正确的网络观
第一，教师们要不断加强与学生的沟通交流，加强对学生的自我认知教育，培养学生们在现实环境中树立起很高的自我认同感;第二，学生要积极地参与到学校社团组织的课外活动中来，在真实的环境中找到与人沟通交流的乐趣，而不是把自己封闭在虚拟的环境中扮演着虚假的角色;第三，培育积极健康的网络心理品质和完整统一的人格品质，培养大学生健全的人格和心理适应能力，建立和谐的人际社会关系;第四，培养学生树立正确的娱乐观。
调研显示70%的职业院校学生在运用网络娱乐，最主要的娱乐方式包括网络视频和网络游戏，教师应引导学生在网络娱乐时具备良好的网络素养，应该在欣赏视频或是音乐时，选取高雅的、健康向上的娱乐节目来陶冶自己的情操。教师还可以鼓励大学生通过网络创作自己喜欢的，能够反映校园生活，反映社会进步，并且符合时代特点的视频或是音乐上传到网络，在职业院校中形成良好的网络素养氛围，让每位学生都能体验到网络给校园生活带来的积极影响。而不良的网络素养氛围则会导致网络素养好的学生像那些网络素养不好的学生学习，否则自己会被他人所孤立，这样的学生在学校中占有很大的比例。一些学生为了迎合他人的兴趣爱好，日渐加入到整天玩网络游戏的过程中，否则即被他人冷落。因此良好的网络素养氛围在学校中尤其是职业院校中很重要。
参考文献：
[1][2]2014年中国青少年上网行为研究报告.http：//.cn/hlwfzyj.
[3]王天德.反媒介素养贫乏的教育动因及制度构建[J].当代青年研究，2010（8）：26.
[4]中发[2004]16号.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，2004.
项目名称：秦皇岛职业技术学院院级课题“高职院校学生网络媒介素养及其培育问题研究”（课题编号：SZ-B-201417）。主持人：赵伟。
作者简介：
赵伟（1983-），女，河北科技师范学院硕士研究生，秦皇岛职业技术学院讲师，研究方向：课程与教学论。
加强青少年网络素养教育范文
【关键词】网络时代；青少年；网络道德
网络为我们构筑起一个开放性、全方位的“虚拟社会”，使它不仅成为一个技术平台，还是一个思想阵地，对青少年的德育也提出了新的要求。而在网络环境下，又该如何来进行青少年的品德养成教育呢？
一、不断提高网络素养，努力探索网络道德教育之法
网络环境下，一方面要求教育者必须掌握现代信息技术，主动探索新形势下德育的特点和方法，另一方面，要求教育者必须坚持“以人为本”的教育理念，及时了解青少年的思想动态，引导其正确看待网络、适应时代，规范网络行为。
（1）教育者要主动学习现代信息技术，不断提高网络素养。我们必须阻止学生“触网”的做法。唯有掌握了网络工具，与之共鸣，才能针对性地开展网络指导。所谓“先莫先于修德”，必须做好网络道德的模范，保证对青少年的正面导向作用。
（2）向青少年推荐学习型、成长型网站。老师的引导对是非分辨能力较差的青少年尤为重要。正如有些家长说的：“如果我们有更多优秀的少年儿童网站，孩子们就没有闲暇浏览。他们看自己喜欢的内容还看不过来呢”!
（3）引导青少年主动占领网上阵地。我们应该主动出击，鼓励、指导青少年利用网络资源，自己设计个性化的空间、制作网页或网站。通过青少年的主动学习和体验，培养信息采集能力、人际交往能力和团队精神。
二、坚持传统与时代结合，不断充实网络道德教育之内容
有人说，网络时代下课堂上的品德养成教育没那么重要了。我认为恰恰相反，当下更应该在课堂上大力加强品德教育，并利用网络资源不断丰富课堂内容，使青少年从内心架构起一道坚实的防线。何谓网络道德？说白了，就是人们日常的品行在网络世界的表现。因此，进行网络道德教育，终归是要加强传统道德教育。网络文化的开放性、多元性要求我们必须充分利用一切有益的网络资源，不断提升青少年的道德认知水平。
（1）尊重青少年的主体地位，充实认知内容，提高认知能力。应该完全把青少年放在教育的主置，因材施教。教育者需要摆正心态，从施教者转换成引导者，大力提高青少年的判断能力、价值观和欣赏品位，加强法纪教育和网络责任感的培养。使之自觉抵制不良信息的诱惑，自觉规范网络行为。
（2）培养青少年自我教育的能力，引导他们从他律走向自律。苏霍姆林斯基说：“一个人能进行自醒，面对自己的良心进行自白，这是精神生活的最高境界；只有那些在人类财富中找到自己榜样的人才有希望达到这个境界。”网络道德教育终究是一个道德内化的过程，是使他们能自学、自护、自辨、自制。
（3）加强信息伦理教育，树立正确的网络观。我们应该整合传统道德教育资源，增加道德规范的约束力和权威性。利用各类宣传阵地引导青少年正确认识网络社会，树立正确的网络观，培养自觉的网络道德意识，预防网络犯罪和网络失范行为。
三、借助第二课堂活动，完善网络道德教育之途径
实践证明，最有效的教育是来自人自身的需求和自觉条件下的观察与体验。养成教育应重视青少年主体性的发挥，根据他们身心发展特点与个体需要，设计开展体验活动，使体验活动更具感染力与活力。
我校结合实际开展了“争创校园之星”体验教育，将青少年置身于活生生的实践中，创设情境，强化体验环节，充分唤起他们的生活经验，达到情境交融，使之做出正确的道德行为，以情养行，激发道德行为的心理自觉。
（1）广泛宣传发动，形成氛围。充分利用校讯通、校园网站、国旗下讲话等方式，宣传“创星”活动的意义，明确其必要性，为实施体验教育提供良好的氛围。
（2）举行体验课题设计比赛。学生们人人设计课题，在家、在校、在社会、在网络、在自然界体验。我们要求每个人结合“创星”的内容，充分发挥想象力，自由选题，自由设计。
（3）人人实践，不断体验。学生根据自己设计的方案，融入家庭、学校、社会、网络、大自然进行实践体验，通过体验培养能力，学习和获取知识和技巧。在实践中体验，在体验中成长。
（4）展示成果，表彰奖励。活动尾声，要求召开“创星”成果汇报会，各中队派代表汇报活动中的感想、成果和教训，展示其中的收获。
网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大，对学校德育提出了新的要求。新时期下，我们要主动变堵为导，刻苦学习网络知识，以积极的态度引导青少年学习网络知识，使他们真正成为网络世界的主人。
参考文献：
[1]谭兰.《网络时代青少年品德养成教育的基本策略》.《中国青少年研究网》
[2]周立新.《新课程改革如何进行网络道德教育》
[3]陈海春.《网络时代的青少年社会教育》.《中国青少年研究网》
加强青少年网络素养教育范文篇3
关键词：网络社会;生活方式;教育养成;正向导引
中图分类号：G40-052.2文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4930-02
TheEducationandGuidanceStrategyforNetworkSocietyLifestyleofAdolescent
ZHAOLi-ping
(Dept.ofComputerScience&Technology,JilinRailwayVocationTechnologyCollege,Jilin132002,China)
Abstract:ThispaperintegratesthekeyelementsandHealth-orientedtonetworksocietylifestyleforyouthGroups,discussingmanagementframeworkandmaturityassessmentmodelbasedonhealthlevel,andfromagreenandcivilizationnetworkenvironmentviewpoint,theeducationpathandguidancepolicyforhealthnetworksocietylifestyleisproposed.
Keywords:Networksociety;Lifestyle;LiteracyEducation;PositiveGuidance
1问题提出
网络社会的建构已经遍及生活方式的方方面面，尤其是对青少年群体成长产生着深远的影响。青少年时期是思想品德形成和教育知识增长的关键时期，网络空间的复杂性、虚拟性和非稳态特征所导致的网络依赖等负面行为给青少年及其家庭、学校和社会带来新的社会问题[1]。面向青少年参与网络社会化进程的导向和归宿，需要我们从现实出发建立一条促进网络社会生活方式转变的科学文明、自我约束的健康发展之路[2]。
当前针对青少年网络生活方式的对策研究，多从思想政治纠偏、道德伦理教化、网络犯罪预防等纠正措施方面加以实践[3]。这种从社会学视角提出的网络时代内容监管研究视角，存在参与网络社会化青少年的限制应用和可观察性偏见，在一定程度上强化了他们的逆反心理，从而引发更为严重的不确定性问题。因此，综合考虑青少年的成长需求以及家庭、学校、社会的期望，应该从理论和实践上坚持正面看待问题和进行积极思考的价值取向，客观地看待网络生活方式对正常青少年心理行为影响。通过引入网络社会生活方式的健康度评估，使教育建立在正向导引基础之上，促进家庭管理、学校教育和社会规范的认知统一。
2评估体系
青少年网络社会生活方式正向教育导引策略依赖于健康度视域的测评体系，因而引入一种网络社会生活方式健康度的概念――在平均社会可接受的道德、法律、经济约束下，正常使用网络媒介参与网络社会生活方式的个人或群体行为后果的家庭、学校和社会综合满意程度，反映青少年网络生活方式对于社会要求的遵从性和网络空间环境的适应性。
综合青少年群体网络社会生活方式定义和描述维度分析，形成如图1所示“社会价值导向的网络行为能力养成”的网络社会生活方式健康度管理框架，为构建健康网络生活提供问题解决模型。该框架基于健康网络生活目标定位，以“社会导向行为价值”和“网络群体行为能力”为支柱，通过“动机与意愿”导引和“经济与应用”规范，驱动青少年群体参与网络生活的层次的价值增长，强调社会导向行为价值的道德和精神约束对促进青少年与网络和谐的“网络群体行为能力”积极作用，并指明从“动机、意愿、经济、应用”视角的健康网络社会生活方式的教育导引方向。
网络生活的健康度体现青少年网络社会化的活动方式和行为习惯的成熟度，主要包括积
极的网络辨识能力、高效的网络运用能力、文明的网络生活习惯和向上的网络参与情趣。通过对青少年在网络生活中所表现出的不同活动特点、行为习惯和参与程度的聚类分析，并定义符合社会价值规范制约的成熟度（健康度）等级，将有助于为引导青少年合理运用网络资源、进行积极网络交往、树立健康网络社会生活理念找到正确途径。
基于网络生活方式的“活动属性”、“内在逻辑”和“行为表现”三个层面，对“个体特征、社会差异、使用目的、参与层次、介入程度、网络认知、网络行为”七个因素进行“意愿、动机、经济、应用”的相关性分析，从而构建了如表1所示包含“初始、认知、控制、优化”的“青少年网络生活健康度”四级成熟度评价体系，并给出了综合教育导引、内容建设和素质养成的健康策略。
网络社会生活方式的空间环境和内容提供要符合社会发展需求，确保青少年群体的价值观念为社会接受和认同，并青少年成长产生持续的积极影响。对于青少年群体网络生活健康的成熟度评估，包括从“初始、认知、控制、优化”的递增等级。参与评测的个人或群体对象，从某一等级的七个因子相关问题回答所集中表现出的网络成熟度水平，来综合衡量所处于和达到的健康度层次。
3解决方案
健康网络社会生活方式是网络信息社会青少年可持续成长的重要保证，青少年群体面对网络生活时，所采取的正确态度、自律管理和教育导引，要贯穿于家庭、学校和社会的系统工程之中。根据上述网络社会生活的健康度管理框架，充分考虑网络对象的相关性和成熟度认识，紧密围绕“提升认知，控制行为，导引价值”的网络生活健康度提升理念，面向“绿色网络、教育导引、素质养成”，形成和实施一体化的青少年的健康网络生活解决方案。
3.1绿色网络
网络的技术性和社会的经济性构成了网络社会的两重性，积极和有效地对网络施加技术和风险管理必须从控制互联网的准入门槛和内容控制入手，综合运用健康绿色的上网方式占领网络阵地，提供针对公共网络的保护青少年健康成长的防火墙。
对于占大多数时间在校的青少年群体，其网络介入场所主要是校园网和网吧。因此保持虚拟网络世界中要具有健康和良好的社会秩序，还要依托现有教育网络和校园网的层次化接入控制和统一布局：
1)加强“阳光工程”、“绿色通道”建设，营造主题鲜明、内容健康，弘扬社会主义主旋律的网站、聊天室、论坛、博客等网络载体，形成和培养健康向上的网络生活氛围。
2)通过先进网络监督管控技术，坚决推广和落实网络实名制，有效屏蔽恶意网站和有害信息，持续净化和规范网络环境和内容提供，严格实施对网吧等公共场所网络监管。
3)增加对教育网、科研网、校园网等专有网络的设施建设，严控互联接入，尤其是覆盖全部教育系统的校园数字校园，以提高网速和配置，满足青少年不同层次的网络生活需求。
绿色网络是实现青少年网络社会行为社会控制的目标和有效手段，对于构建和谐网络空间和行为秩序以及提高他们的网络媒介素养具有重要的基础作用，这一措施的实施必须坚持科学发展观指导下的国家指导和社会共同参与。
3.2教育导引
正确引导青少年参与健康网络生活的核心和重点在于建立在疏导基础上的学校教育和家庭管控。在学习信息技术和运用网络知识的同时，注意培养创新的学习发展意识、正常的网络心理意识、信息的知识整合意思、文明的价值观和法制意识、开发的团地协作意识，以此促进网络时代的多元化教育目标达成。充分利用校园网的数字平台阵地和教学资源，实施网络学习以使学生始终处于教育导引的轨道：
1)信息技术入门导引：围绕计算机基础或概论等信息技术认知课程改革，高起点建立青少年对网络社会生活方式的积极认识，重点锻炼他们的网络信息使用和鉴别能力，强化网络工作场景下的工具手段职能，培育学生的网络规则遵从意识和网络素养，以系统提升网络生活品质。
2)网络知识平台守护：通过构建网络学习社区和资源平台，开展协同和交互学习，收集青少年个体网络需求，实现对网络生活的有意识、有目的整合。据此开展多种同伴互助活动，实现知识的共享管理，促使不同需求学生都能获取知识，实现专业学习同步健康成长。
3)正向心理意识疏导：课内课外的学习生活应该与网络应用结合起来，以促进网络使用者的心理认同感。学校和家长及时掌握与疏导学生的课业情绪和网络依赖，帮助增强自我控制力和对不良事物的抵制力，寻找满足需要的正确途径所在，培养健康向上的心理意识。
4)开放合作德育培养：利用网络优势搭建网上德育工作阵地，大力弘扬中华民族的优秀文化，正面澄清网络利害关系。用正确、积极、健康的思想文化去占领高校网络阵地，在增强政治敏锐性和政治鉴别力同时，以规避错误思潮生活方式影响。
3.3素质养成
网络素养教育是媒介素养教育在网络时代的延伸和提升，以培养学生信息意识和信息处理能力为目标，使其能够适应信息社会的知识结构，包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术应用以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规的理解和遵从[4]。健康网络生活方式的素质养成教育是应对网络信息社会的必然选择：
1)教育青少年以社会主义核心价值体系为行动指南，进一步增强社会主义意识形态的吸引和凝聚，提高思想政治素质和增强和谐网络生活的辨别能力，以建立科学的网络观――基于网络繁荣主流文化武装青少年思想，依托网络环境实施教育和引导青少年正确认识、运用和评价信息网络，并用以调节自己的网络行为。
2)强化网络社会的知识学习和信息共享本位，显示化其工具性的系统属性，重点向青少年传递信息理解的综合运用技能。通过组织网络创新性教学活动来提升创造信息、传播信息的能力，从而促使他们有效参加网络生活和改善网络生活质量和效果。
3)面向学生、家庭和社会普及以认识网络为主的知识教育，学会正确认识网络本质特征和理性参与网络生活。加强以运用网络为主的技术教育，锻炼学生正确操作网络信息、参与网络交流、管理网络信息、维护信息安全等的获取和处理信息能力。
青少年的网络素质养成不是一个自发自觉的过程，需要学生、家庭、学校和社会一道努力和形成合力，突出学校教育的主导和引领作用，在整个青少年的成长过程中不断深化科学的网络观树立和网络素养教育，重视自我管理和规范约束，积极健康理性地面对和参与丰富多彩的网络社会生活方式，实现网络社会化进程的适应性转变。
树立科学发展的网络教育观，引导青少年健康网络生活需要“绿色网络+教育导引+素质养成”的组合应用，因而必然是一个全社会层面的系统教育工程。在实际使用时要结合青少年群体的特征和细分的网络行为加以灵活处理――在准确把握青少年网络生活现状基础上，从成熟度评价出发全面分析他们的心理行为、思考模式，为学校、家庭和社会对青少年的教育和导引选择切实可行的参考路径，并以新的评估不断促进这一循环的持续优化。
4结论建议
该文综合成熟度模型和网络观教育，考察青少年成长需求的个人、家庭、学校、社会期望，分析和形成对应网络生活健康度评估体系。通过提出以健康度管理框架为指南和依托成熟度评估反馈的网络生活方式构建的正向教育与主动导引相结合策略，对问题解决模型、评估方法和实施方案进行整合，丰富了对于青少年网络社会生活构建的策略优化和路径选择。
网络社会空间是青少年学习和参与社会化进程的重要组成部分，健康、和谐的网络社会生活方式建设，需要针对共性和重要的现实问题和潜在风险，与时俱进地开拓和探索实效性的方法手段，综合制度建设、风险治理、素养教育，教育和导引青少年群体以积极向上的网络观健康、智慧地参与网络社会生活并从中获取成长收益。
参考文献：
[1]黄少华.网络空间的社会学行为――青少年网络行为研究[M].北京:人民出版社,2008.
[2]王迎春.试论大学生健康网络主体的塑造[J].山西高等学校社会科学学报,2009(7).
[3]岳慧,曹银忠.大学生网络生活方式研究综述[J].传承,2010(4).
