翻转课堂的收获范例(3篇)

翻转课堂的收获范文篇1

关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学

随着互联网的普及和计算机技术在各个领域的应用，教育领域逐渐产生了一种全新的教学模式――翻转课堂模式，这种模式适用于大学英语课堂教学，实践证明是可行的。学生可以通过互联网，运用优质的教育资源进行相关英语内容的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

一、翻转课堂含义

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用视频来实施教学，这是多年以前人们反复探究摸索出来的。在这种教学模式下，课堂上学生能够更主动专注于基本项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及其他现实面临的问题，探求获取更深层次的信息。教师也不再过多占用课堂的时间来授课，这些信息需要学生课后自主学习，他们既可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，又能利用网络平台与其他同学讨论，并能随时查阅相关的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法来满足学生对知识的需求，并促成他们的个性化学习，目的是使学生通过实践获得更真实的学习体验。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提升学生的参与度。

二、大学英语学习流程的建构

学生在大学英语学习的过程是分阶段完成的。第一阶段是“信息传递”，是通过学生课前预习、阅读、思考，形成对知识点初步的印象；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成的；第三阶段是“巩固提高”，是在课后由学生自主复习消化完成的。由于缺少教师的指导和同学之间的互相协作、支持，“吸收内化”阶段常常会让学生遇到各种困难，丧失对学习的兴趣，欠缺成就感。而“翻转课堂”的出现，解决了学生学习中的窘困。要想熟练地掌握英语语言，一定离不开课前预习、课堂互动和课后复习这几个重要环节。

1、课前预习

“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供教学视频，还可以提供在线的辅导。教学视频一般是老师通过网络下载现成资源或自己制作视频，这些视频大多数都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。根据英语学习内容使学生能准确朗诵、熟读课文中的单词和词组，并能流畅地背诵课文，掌握课文中的重点句型，分析较长的难句，了解文章的主旨内容，获取重要的知识点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的时长控制在在学生注意力比较集中的时间范围内，较符合学生身心发展特征；网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可让学生自主控制，有利于学生的自主学习。

2、课堂互动

“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在翻转课堂模式下，大学英语老师的课上地位和作用发生改变：由一名讲授者转变成引导者和组织者，教师通过和学生课前交流，能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，使学生在知识结构、学习方法等方面都发生改变，同学之间的相互交流也有助于促进知识的吸收内化过程，真正体现了学生在课堂中的主体地位。

3、课后巩固

“巩固提高”是在课后由学生自主复习消化完成的。翻转课堂教学能够复习检验所学的内容，方便快捷。大学英语是一门要通过反复练习才能掌握的学科。学生观看教学视频后，紧跟着提问四到五个小问题，检测是否真正理解掌握了所学的内容，帮助对学生的学习效果进行评判。如果问题回答得不理想，学生可以回过头来再反复重温几遍，仔细思考哪方面存在问题。根据学生的回答情况，能及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

三、大学英语翻转课堂的反思

随着翻转课堂教学模式在会越来越多学校的尝试应用，人们对在传统教育背景下是否需要翻转课堂这种教学模式有不同的态度和看法：

翻转课堂模式是一种课堂人性化的学习策略，建立和拉近师生之间的联系，有利于改善学生的学习效果，通过翻转课堂在大学英语的应用，了解到学生们每天都需要教师和他们交谈并客观地评价他们的进步，这样学生会感到学习的重要性，收获更多的存在感、成就感。

翻转课堂教学模式，虽然增加了教育经验，能够提供个性化教学并且使学生成为更加独立的学习者，但在大学英语学习过程中也遇到各种困难。首先对于教师而言，翻转课堂对教师素质提出更高的要求，需要教师备课更加充分。在大学英语课堂，有些教师不在乎课堂是否翻转，他们关注的仅仅是如何把课堂控制好，如何把课讲完，如何让学生在短时间内消化吸收所学知识，如何让学生在考试中取得好成绩等，根本不去关注先进的教学模式。其次对于学生而言，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接收相比于原来学校学习两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，还要在课堂外额外学习。对于乐于主动学习、自学能力强的学生，会积极参与，表现出极大的学习热情；而对于那些自律性差、英语基础薄弱的学生，就会表现出极大的反感，甚至放任自己放弃学习。如何解决、处理好这些问题，都将决定翻转课堂教学模式能否在大学英语教学中得到广泛应用。

作为大学英语翻转课堂的使用者，我认为首先要冷静思考、对待翻转课堂教学模式，对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，我们不能说什么好，什么不好，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论。实践是检验真理的唯一标准。可以在运用过程中及时去探索发现，翻转课堂模式能够适合多少学生，能够吸引多少学生进行学习。对于好的方面要积极采取、应用，对于不足的方面要积极想办法纠正、完善，最终目的都是要丰富教学模式，引导学生更有效地学习。当前中国大学学生数量较多，现实课堂教室的座位是固定的，要利用翻转课堂的特点，最大发挥它调动学生积极性的作用。另外，翻转课堂内外的活动内容不同，我们应该采取必要的措施来监督他们是否进行有效学习，采取有效机制来检测翻转课堂的学习效果，提升学生的综合素质。

总之，信息时代已经来临，随着互联网和信息技术的普及发展，学生可以通过共享全球资源来提高自己学习英语的水平，与世界接轨，大家同在地球村使用语言交流，翻转课堂无疑有助于提高学生的自主学习的能力，我们要心怀广阔胸襟去接受新生事物、新的教学模式，只要有助于学生学习、有利于教学水平的提升，我们都要积极运用到现代英语教学中，为提升高校的英语教学水平助力。

参考文献：

[1]王洪林，翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03.

翻转课堂的收获范文

SWOTAnalysisoftheApplicationofFlippedClassroomin

UndergraduateTeachinginCollegesandUniversities

XUEJuanjuan

（DepartmentofElectronicInformationandPhysics，ChangzhiUniversity，Changzhi，Shanxi046000）

AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnologyandInternet，greatchangeshavetakenplaceinthewayoflearningandeducation.Asaninnovativeandpersonalizedteachingmode，theflippedclassroomhasbeenwidelyusedalloverthecountry.Thispaperdiscussesthevariousfactorsthataffecttheuseofflippedclassroomintheundergraduatecourseteachinginourcountry，andputsforwardsomecorrespondingmeasures.

Keywords：collegeundergraduateteaching；flippedclassroom；SWOT

纵观社会发展的进程，可以看出科学技术的发展往往会引起教学方式的变革。现如今互联网技术的蓬勃发展，便为翻转课堂这一新型教学模式提供了技术支持。高等学校中高质量的师资队伍、积极主动的大学生群体、完善的网络设施、先进的教学设备及其自由的教学环境为翻转课堂的开展创造了良好的条件。

1翻转课堂的教学流程

从教学流程来看，翻转课堂就是把知识的吸收阶段和内化阶段进行了反转。上课之前，学生自行观看教师提供的教学视频来完成新知识的吸收，同时将遇到的问题通过互联网反馈给教师，课上教师通过对学生所反馈的信息进行解答来完成知识的内化，也就是传统教学模式中课堂上的讲授放在了课前，课后的内化放在了课上。

在课前的知识讲授阶段，可分为三步：教师将教学视频和课前习题上传于网络；学生自主观看教学视频并完成课前习题；学生将无法解答的疑难问题反馈给教师。制定课前习题的目的在于让学生不偏离教学目标和了解自身对知识的掌握情况。这一阶段的末尾，教师将收集回来的问题分为个别化问题和共性问题，并在后续的课堂活动中对共性问题做出讲解。

在课堂上的知识内化阶段，课堂活动包括以下内容。教师确定探究问题：教师以教学要求、课程内容以及自己多年的教学经验来制定课堂上学生需要探讨的问题。学生独立思考解决问题：通过第一阶段的自学，学生已掌握了一定的新知识；教师需要引导学生借助已有知识进行思考并解决问题，使知识得到有效内化。小组协作学习解决问题：教师根据学生性格、知识储备等方面的特点进行分组，并将需要探究的问题分配给各小组；小组协作学习期间，教师要掌握各小组的进度并适时给予指导。教师进行答疑解惑：经过小组协作学习后，教师对课前收集的共性问题和课上小组探讨中的复杂问题进行解答。教学总结与评价：教师对知识内容进行总结与深化，并对学生的学习过程做出评价。

2翻转课堂在本科教学中应用的SWOT分析

2.1优势（Strengths）

（1）本科生自学能力和自控力较强。由于翻转课堂中知识的吸收放在了课前，这就要求学习者具备一定的自学和自控能力。经过多年的知识学习，大学生掌握了一定的学习方法，具备了理解和分析问题的能力，对知识内容的处理和把握也较为系统和全面。与此同时，大学生也已?能够认识到知识学习的重要性，大部分能有计划地积极主动地完成课前学习。这也是翻转课堂能够顺利进行的首要条件。

（2）高校校园网络设施完善。在信息技术迅猛发展的今天，各高校在不断完善着各自网络设施，以便更好地服务于教学、科研和学校管理工作。在一定程度上，校园网络是提高教学质量和教学效率的有力保障。在翻转课堂中，互联网更是知识传授得以顺利进行的必备条件。现如今，各高校的住宿楼、图书馆、教学楼可随时联网，无线网络更是覆盖了整个校园，为学生上网观看教学视频创造了便利的条件。

（3）课堂互动性强，学生积极性高。传统的课堂教学侧重于教师的单方面讲授，师生之间几乎没有互动，课堂氛围往往严肃无趣。在翻转课堂这一教学模式下，学生在课前学习教学视频，带着疑问进入课堂，所以课堂更侧重于分析、探讨和解决问题。这种情形下，学生迫切地想解开心中的疑惑，能够积极地参与到课堂活动中。同时，教师引导学生一步步去探究和解决问题，师生间的互动增强，对问题的探讨也更为深入，如此自然能取得良好的教学效果。

（4）教学模式有助于学生的个性化发展。学生间的知识储备情况和资质才情往往有所差异，传统教学模式的“一刀切”导致优等生难以获得足够的知识，差生反而跟不上进度。翻转课堂承认这种差异的存在，相较于传统教学模式更为灵活，能更好地做到“因材施教”。课前，学生在观看教学视频的过程中可根据自身情况安排学习时间和节奏，疑难之处亦可反复观看，直到真正理解再开始下一知识点的学习。若仍存在自己不能解决的问题，可在接下来的阶段与老师和同学沟通交流，共同解决。而学习节奏快的学生则可进一步学习教师所提供的延伸内容。

2.2劣势（Weakness）

（1）在线视频资源不足，原创资源制作难度大。在翻转课堂的知识传授阶段，教师提供的视频是学生获取知识的主要途径。虽然我国已有多个教学视频网站，但是并不能满足各层次教学目标的需求。已有视频也并不符合翻转课堂的特点，同时网络上的视频质量也参差不齐。同样的，教师自行制作视频资源时也面临诸多困难，从视频的录制、编辑到生成都需要多种技术的支持，由于教师并非专业技术人员，很难制作出生动有趣并能激发学生学习兴趣的优质视频资源。如若视频质量不高，必然会影响学生的学习效果，导致翻转课堂难以得到有效开展。

（2）缺乏成熟案例以供参考。翻转课堂应用和推广的时间都很短。在国外，翻转课堂教学模式兴起于2007年。国内最早出现翻转课堂是在2011年底，至今使用翻转课堂进行教学的课程也很少，并且大多都还处于不成熟的阶段。[1]翻转课堂不同于以往的教学模式，更注重培养学生的自主学习、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式和评价机制也应当根据其特点来制定。目前来看，翻转课堂还处于起步阶段，没有成熟的教学案例可供参考。

2.3机会（Opportunities）

（1）国家的政策支持。《教育信息化十年发展规划（20ll-2022年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]这一政策明确表明了国家发展像翻转课堂这样新型教学模式的决心以及它们在整个国家教育改革中所起的重要作用。

（2）迅速发展的互联网技术。翻转课堂得以开展的前提就是优质的教学资源，现如今随着微课和慕课的兴起，网络上的教学资源在数量和质量方面都有所增加和提高，教师获取到合适教学资源的可能性也越来越大。同时，教师可通过网络上有关信息技术和视频制作的课程来提升自身的信息素养。这些都为有效开展翻转课堂提供了技术保障。

2.4威胁（Threats）

（1）学生自主学习时间不足。目前，我国高校所采用的依然是应试教育模式，以考试作为主要甚至唯一的考核手段，学生课程安排紧凑，课后作业繁重，没有充足的时间进行自主学习。而翻转课堂需要学生分配足够的时间来自行学习新的知识内容，才能进行课上的知识内化。因此，若要真正实现课堂翻转，要转变的不只是某一课程的教学方式，而是整体的教学观念和考核方式。

（2）教师需要承担多重角色。从表面来看，翻转课堂似乎把教师从繁重的知识讲授中解放出来了，不必再在课堂上从开始讲到结尾。事实上，翻转课堂对教师的要求反而更高了，需要同时承担多个角色的任务。第一是教学内容的提供者，即对知识进行分析、处理、总结，并借助相应的技术手段制作成视频资源。第二是课堂活动的策划者，即策划教学活动的内容和展开方式。第三是协作学习的引导者，即引导学生运用已有知识进行思考和辅助学生进行小组协作探究。第四是教学的管理者，即对翻转课堂的整个教学流程进行管理。[3]这也意味着教师急需提高自身素质，具备多种技能并以系统思想来规划整个教学过程。

3本科教学中实施翻转课堂的对策

3.1转变教师、学生和学校固有的教学理念

翻转课堂是一种新型的教学模式，在整个教学流程中注重学生主体性的发挥，表面来看教师的任务只是在课堂上进行答疑解惑，难免会引起学生、学校、甚至家长对这一教学模式的质疑。因此，要让学校、学生、家长甚至教师自身明白：对教师的要求不是降低而是加重，需要承担多重角色的任务；对学生的管理并没有放松，而是更注重个性化、自主性的培养。在翻转课堂上，只有学生在课前自学了才能使课堂教学活动顺利进行，只有教师意识到自身承担的多重角色才能真正实现“翻转”，只有学校和家长的配合才能让这新的教学模式得以发展和成熟。

3.2提升教师的教学能力和信息技术水平

随着信息时代的到来，教师不仅需要具备专业的学科知识和教学技能，还需一定的信息技术知识。在翻转课堂中，对教师的信息技术水平要求更高了，教师不仅要会常用的一些操作，还要掌握视频的录制、编辑、生成，甚至处理声音、设计画面、制作动画等多媒体技术。因此，高校教师要主动了解微课、慕课、翻转课堂中所用到的新的教学理念和技术手段。同?r，高校可对教师在获取资源、视频制作、相关软件的操作等方面有针对性地进行培训，也可培养专门的教学资源开发队伍来创建在线资源库。

3.3借鉴国外成熟的翻转课堂案例

翻转课堂的收获范文

关键词：信息素养；翻转教学；大学生

1高校学生信息素养现状分析

信息素养是现代社会成员必备的生存和学习技能，在学习环境数字化的大背景下，对当代大学生实施信息素养教育和培养，是引导大学生树立终身学习目标、培养独立思考能力的重要举措。信息素养包括信息意识、信息技术、信息伦理3个方面，但目前大部分学生信息素养不高，主要表现在以下几方面：一是对自身所处的信息环境缺少必要的了解，面对纷繁复杂的信息世界，不能快速自如地获取有效信息；二是捕捉信息的敏锐性和获取信息的洞察力较低，并且很多学生的信息意识较为薄弱，缺乏主动寻求信息的创造性思维；三是信息以海量的几何级数形式增长，部分大学生信息技术的应用能力较低，不能有效选择并合理利用信息，面对现实学习生活中遇到的问题会手足无措；四是虽然学生们在信息伦理道德判断上出现偏差的情况比较少，很多学生都认识到了遵守信息伦理道德与相关法律法规的重要性，但是也存在信息道德底线缺失现象，信息素养中的信息伦理道德内容需要进一步深化与完善［1］。因此，对处于知识经济时代的大学生来说，急需一个可以帮助其提高自身信息素养的应用方式。

2翻转教学对大学生信息素养培养的优势

2.1翻转教学能够增强大学生的自主学习能力

翻转教学的课前阶段，教师将事先制作完成的课程视频发送给学生，学生在课前进行知识点的预习。课堂上，教师将学生分成学习协作小组，学生可针对课程内容的疑难问题和重要知识点进行充分的交流互动，教师进行答疑解惑，发挥启发和指导的作用。当学生遇到疑难知识点的时候，会主动对课程内容进行搜索查询，这个过程中就增强了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣与不断挑战的热情，培养了大学生的信息检索能力和信息判断能力以及对信息的分析应用和评估的技能，由此可提高他们的信息素养［2］。

2.2翻转教学能够锻炼大学生的信息实践能力

翻转教学帮助学生明确学习目标，在课程探究活动或讨论中激发学习潜能。课堂翻转过程中，大学生通过自我实践的教学环节，会逐步锻炼信息应用能力。在实际的学习情境中，他们可能会碰到许多学习上的困惑，如检索方式单一、可用数据库有限、信息资源获取障碍等等［3］，翻转教学通过强调学生的主体性，能充分发挥大学生自身的主观能动性和创造性，增加学生实际动手的机会，其过程本身就是对信息技术实践能力的锻炼和提高。

2.3翻转教学能够培养大学生的团队协作能力

翻转教学使教师的教学行为和方式发生了不小的变革，突出表现在教师讲授课程时间的减少，留给学生更多的学习互动时间和自我思考的空间。传统课堂的教学模式是以教师为主导，师生互动也只是教师向积极主动的学习型学生提问，学习比较被动的学生仍然被排除在外，课堂互动的效果并不理想。在翻转课堂上，常规的课堂讲解时间由答疑解惑和课内学习小组讨论等活动代替，教师留出的课堂讨论时间既能够让学生在交互协作中完成学习任务，增加团队合作的精神，也能够促使学生互相学习彼此的经验，互补互助，提高学习协作小组的学习效率，激发学习协作小组成员的潜能以及与其他成员协调合作的能力［4］。另外，当学生遇到疑难问题时，教师便会及时地向他们提供必要的支持与指导，响应学生的提问和反馈，既增加师生之间的互动与交流，也有助于教师更好地了解学生而因材施教。

3翻转教学在大学生信息素养培养中的应用

对高校大学生实施信息素养教育，开设信息素养教育课程的多寡并不重要，重要的是在于能否将学科课程教学与提高大学生信息素养相结合。“翻转课堂”就是将学科课程教学与提高学生信息素养相结合的最好模式。翻转课堂教学模式的特点在于教师知识传授的提前、知识内化的巩固以及实践能力的增强，翻转教学可以将该特点应用在信息素养培养当中［5］。

3.1以提高信息检索能力为核心的课前阶段

翻转课堂通过对知识传授过程和吸收内化阶段的颠倒安排，实现了对传统教学模式的改革和创新［6］。知识传授是学生在课前进行的，即翻转教学的课前阶段。首先，授课教师结合教学目的设计制作具有趣味性的课程教学视频，授课教师在自行创建教学视频时，应该设身处地考虑如何才能激发学生的学习热情，这就要求教学视频的制作要注意视觉功效，分清内容主次、强调知识要点、注重任务参与、设计教学互动环节等等。授课教师还可以在教学视频的课程内容中设置一定的实践任务或课题项目，从而避免单调的讲解。其次，将教学视频在所要教授的学生班级互动群里，要求学生在课前自行下载观看学习。随着Web2.0应用深化及社交平台数字化日益成熟，大学生热衷交流沟通电子化，创建在线网络班级，方便提供在线辅导［7］。由于教学内容是学生在课前自主学习的，在知识传授过程中，学生可能会对概念的理解模棱两可或者存在知识点的盲区，不能完全吸收疑难的专业课程内容，所以他们会针对学习内容进行记录和查找，主动寻求解决问题的办法，尤其是对网络数据库资源的检索、获取和利用则更为普遍，积极搜寻相关学习资料。另外，有兴趣的学生还会自行到图书馆的数据库检索查阅相关的数字化资源，或者在广阔优质的开放教育资源及其他学术资源网络平台上面，查询与自己专业课程内容相符的视频资源作为辅助，并有机会接触到该专业前沿的发展趋势以及国际性优秀教师的最新教学内容，拓宽学习视野，为全面掌握课程相关知识做好准备。其实，在这个搜寻相关专业知识的过程中，会使学生逐渐掌握网络数据库或学术搜索引擎的使用方法与技巧，进而提高检索技巧，学会如何编制检索策略式，慢慢熟悉逻辑运算符、位置算符等基本算符的概念及在不同类数据库中的使用方法［8］。在这种主动学习的氛围下，对学生自我探索和研究能力、创新能力的培养是非常有益的，不仅能够锻炼大学生的信息检索能力，而且有利于提高学生对信息检索技术融会贯通的能力，提升大学生的信息素养。

3.2以实现信息交互能力为主导的课中阶段

翻转课堂的课中阶段，即知识的吸收内化阶段。知识的吸收内化是通过充分有效的课堂交流互动来实现的，是任课教师对学生在自主学习过程中普遍存在的问题和个性化问题加以处理的过程。知识传递是在课前进行的，这种逆向设计可以让任课教师提前知晓学生存在的学习疑惑和障碍，在课堂上给予有针对性的解答。课堂上，教师需要做的并不是简单地讲授解说和辅导，而是通过启发性的问题和互动性的任务，创设一种问题导向式的学习情境，运用协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，帮助学生实现对学科课程内容的独立探究和全面参与，巩固知识内容的内化，使其构建出自己独立的知识体系。另外，翻转教学以互动和共享取代了传统的大班“填鸭式”教学模式，无疑对学生的交流沟通能力和协作能力都有助益［9］。在这个过程中，学生与学生之间的辩论、质疑、竞争以及合作，通常采用小组讨论和头脑风暴的形式，良好的沟通互动既能促进学生之间的信息交互和信息共享，完成对新知识、新技能的学习，又有助于促进学生知识的内化吸收，还可以增进友谊，实现共同学习、共同进步的愿景，从而创建轻松活跃、寓学于乐的开放性课堂，真正实现学科课程与信息素养的有效融合。

3.3以完善信息实践能力为目的的课后阶段

翻转教学的课后阶段，即知识的考核阶段，是对学生知识传递和吸收内化阶段以及应用分析阶段成果的考量。同时，授课教师也可以从中发现教学实施过程中存在的不足之处。教学考核模式采取定量与定性相结合的方法，传统教学模式普遍采用笔试来考查学生对课程内容的掌握情况［10］，对于翻转教学而言，单纯地将专业课程的笔试成绩作为评价学生学习成效的唯一标准是不全面的，还应该进一步考察学生的信息实践能力。因此，凭借翻转课堂的特点，可以从以下两个方面进行综合考核：一是通过笔试的方式，测试学生对专业信息的获取与掌握情况；二是设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生掌握信息工具的技术操作和综合应用等方面，把信息素养观念、信息利用技巧以及信息能力渗透到具体的实践中，提升学生的信息素养，提高学生对课程内容的信息分析能力和解决实际问题的能力［11］。

4翻转教学中需要注意的问题

翻转教学有其优势，但在具体的实施中还需注意以下几方面的问题：一是翻转教学对授课教师的学科知识水平和信息素养、视频编辑能力、课堂组织能力及应变能力、计算机运用能力等提出了更高的要求；二是翻转教学对学生学习的自我控制能力和主动获取知识的能力提出了更高的要求；三是国内大学生更习惯于传统教学模式，不善于自由的课堂讨论和自主独立思考，应该根据他们自身的特质，制定出符合实际情况的培养策略与具体规划，实现从信息检索能力思维模式精神境界等层次的逐级培养与深化；四是翻转教学的课程内容与信息素养融合的方式还需要进一步探索。只要做好这几方面工作，就能保障教学计划的圆满完成。

5结语

在学习环境全面数字化的今天，翻转课堂追求个性化教育、强调信息实践能力的教学宗旨，很好地解决了大学生信息素养薄弱的问题，能够满足不同专业、不同层次、不同年级大学生的信息素养需求，我们应认真做好这方面的工作。

参考文献

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