微课的含义范例(3篇)
微课的含义范文篇1
首先，我们要全面解了微课。1.“微课”概念。“微课”全称“微型视频课程”，它是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。2.“微课”作品组成。核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。3.微课的类型。①讲授型②解题型③答疑型④实验型⑤其它类型。
其次，学习如何制作一个微课。1.微课最重要的元素是声音！声音包含了大部分的信息，制作微课的时候，视觉上要舒服，文件越小越好，ppt要简洁大方，有主题明确的微课名称（要包含知识点，体现适用对象）、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容（排版要动静结合，给人动态感、空间感的美；要图文并茂，多使用表现亲和力插图和专业性照片。2.不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。视频画质要清晰，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头），调整摄像头距离确保至少能看到整个头部，使视频具有可观赏性。
再次，微课反思。通过微课与高中学科整合实践，我们发现，原来微课也有这么神奇的作用，1、微课可以作为课堂练习或者是复习课的知识串联。比如通过视频或动画将那些重难点或者学生不会的知识点展现给大家，使学生在上课时对这阶段的学习有深刻的把握。2、通过微课制作，使我们掌握了一些教学技巧，对之前所学的知识和教学方法有更深的理解和掌握。各个名师工作室就是优秀的网络平台，是构建我们各个学科重点难点突破系列微课库的，将微课库充实完善，让更多的学生能从中得到收获，帮助他们提高学习成绩，让他们热爱学习。
新课程改革要求优化课程资源配置，整合各种课程资源，提升课堂教学效率。所以，现代我们的微课教育技术就是一个有力的支撑，对此我们应该做好以下工作：1.充分利用现有资源。建构主义的基本观点是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过能动建构意义的方式来获得的。2.挖掘教师资源。教师是最重要的资源，教师不仅决定课程资源的开发和利用，而且教师本身就是课程实施的首要基本条件。教师的素质决定了课程资源的识别范围开发与利用的程度及发挥效益的水平。所以，我们要非常重视教师的综合素质和微课教育技术，积极创造条件引领教师的“专业成长”。
微课的含义范文
关键词：学习方式；微课程；翻转课堂；基于视频创作的可视化学习
中图分类号：G43文献识别码：A文章编号：1001-828X（2015）015-000-01
一、微课程的出现及发展过程
微课程概念的提出，最早出现在国外，最先称之为短期课程或课程单元，是由美国大学的一名教授提出的，他首次提出60秒课程，并将60秒课程设计成三部分：概念引入，解释，结合生活列举例子。
随着发展，不同的学者又对微课程赋予新的含义，例如我国学者黎家厚总结说，“微课程”时间应该在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。[1]事实上，正是我们日趋微型化、片段化、社会化的社会背景，以及前人总结出来的并经过日益完善的建构主义与联通主义，催生了我们现在的微型学习。微型学习并不复杂，它主要强调以学习者为中心，学生自我掌握学习进度，将学习中不同的概念及关系进行重构与再现，把学习当作是一个联结的过程。微型学习的主要工具是移动设备，例如手机，平板，个人电脑等，它主要依赖于一些短小精悍、比较细碎但实用的知识点作为学习内容进行传播，支持学生在任何时间任何地点任何条件下进行片段化学习。
二、微课程对学生的学习方式转变的影响
那么微课程又有哪些具体特点呢，我们从上述对微课程的出现和发展过程中可以分析出：
1.主题突出，指向明确。由于微课程重在其微，但又必须满足课程的特点，所以这就要求微课程的主题尽可能地突出，目标不在于大而在于精。我们的一节课注重的是一些细碎的知识点，例如，具体理解某个抽象的概念，或者针对于同种类型的难题，是一些方向性明确的目标。
2.半结构化，易于扩充。我们目前所提出并运用的微课程大多以微型教学视频为主，当然，除了视频，我们还有必要的课程教学设计文档，以及满足各种教与学活动的资源。由于这些学习资源适用的环境不同，有的集中在比较发达的城市，而有的在教育相对落后的乡村，这些都会使微课程不断变化以适应不同的教学条件。随着各种新资源的开发，我们也需要及时对微课程进行补充和完善。所以说微课程也是一种动态的不断更新的生成性材料。
3.组成丰富，情境性强。微课程包含各种各样的资源，具有极大的包容性及丰富性。这些学习资源来源各不相同，部分来源于实际生活，部分来源于学习过程，这些比较符合现实的来源帮助学生更好地理解问题，同时也为学生创设了涵盖具体形象、真实情境等一系列能够激发学生学习动机的学习环境。
4.短小精悍，使用方便。根据认知心理学的研究成果，每个人的注意力保持时间有限，年龄越小，注意力集中的时间也越短，成人的注意力保持时间一般为15分钟。而我们所设计的微课程视频时间大概为10分钟左右，最长不超过15分钟，因而更符合人视觉驻留的规律和认知的特点。
5.打破时空，共享协作。我们日后要发展的学习方式，是一种任何人，任何时间，任何地点都可以学习任何知识的方式。随着科学技术的日益完善，我们会将云技术运用到微课程中，即我们可以将所有的资源存至云端，随取随用，不局限于传统的课堂，资源也不会丢失。我们要利用好微课程的这些特点，结合它的这些特点来具体分析微课程是怎样转变学生的学习方式的。
我们的传统教育一直秉持着这样一种观点，即“教师怎么教，学生就怎么学”，但新型的教学方式应该是以学习者为中心，教师起到指导者、促进者的作用，微课程提倡的正是这种学习方式。下面以可汗学院为例，从两方面具体分析微课程对学生学习方式的转变。
1.在自主学习资源和系统设计上。可汗学院在自主学习资源和系统设计上做了详细的规划，它的教学视频为学习者提供了非常细致的讲解，可以帮助学习者充分消化吸收知识点，在学习资源的选择上，它也是根据学生的学习过程进行筛选并加以组织的。
2.在良好的学习和帮助系统上。可汗学院提供的学习系统给学习者提示每一个将要学习的知识点，并将知识点之间的联系搭成一个框架，帮助学习者理解其中的关系。学习者可以自我调控学习进度，规划学习进程。
三、对微课程在真正意义上使用的思考
微时代已经来临，微课程已经得到迅速的普及和使用，在使用的过程中，随之而来出现了各种各样的问题。我们在发展微课程的同时，也应该思考一下微课程是否得到真正意义上高效的利用呢。我们需要认真分析总结出现的问题并加以改进使用，使其真正的为学习者造福。下面从三点分析微课程引发的思考。
1.微课程是否对于任何学科都适用。我们一切为学习者提供的资源和条件都是为了促进学习者的学习，技术是建立在教育之上的，如果我们单纯为了彰显技术而将技术强加运用教育上，往往是事倍功半的效果。
2.微课程怎样真正推广到学习者身上。我们在学校、在路上随处可见的是中学生、大学生、青年人都捧着电子移动设备例如手机、IPad，但是他们很大一部分都不是利用这些设备来进行学习或者提高技能，而是刷微博刷朋友圈刷空间，这岂不是造成浪费了吗？我们应该思考一下，该如何让学习者在这些空闲时间将这些电子设备利用在学习和提高自身技能上。
3.微课程在农村学校的运用是否势在必行。我国农村一直处于教育落后的地位，很多先进技术在农村得不到发展，微课程的应用需要电脑、手机等一些电子设备，这要求农村的经济条件必须达到一定程度，所以说，我们也需要考虑一下不同地区中微课程的适用性。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.
微课的含义范文
关键词：建构主义；微课；教学表达；设计策略
微课作为当前重要的多媒体教学资源之一，已被广泛应用于网络课程教学，微课教学资源建设的讨论已引起众多研究者关注[1]，通过近3年中国知网查询统计：2018年发表微课讨论的相关论文有6725篇，2019年有6467篇，截至2022年8月有5528篇。华南师范大学胡小勇教授[2]在《设计好微课》一书中对拍摄式微课、幻灯片演示型微课、录屏混合式微课、交互式动画微课设计制作进行了阐述；通过进一步研究提出运用故事叙述策略，设计以故事为主线来串联知识点制作微课即故事型微课[3]的设计思路。随着2022年上半年新冠疫情的爆发，大规模网络教学的全面开展促使人们重新对网络教学资源之一的微课教学资源建设进行更深一步的研究[4]，以探索建设什么样的微课才能吸引学习者主动参与网络教学平台的学习，保证教学质量不下降。以往的研究主要集中在微课的制作流程[5]、基于某学习理论的微课设计[6]等方面，从整体上讨论微课选题、设计制作流程、制作技术等，对微课教学表达设计方面的研究则较少。
1建构主义与微课教学表达
1.1建构主义
建构主义理论[7]是信息技术环境下开展学习活动最主要的基础理论之一，其核心思想是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构；提出学习者在接近实际情境的学习过程中，以个人原有经验、心理结构和信念为基础建构新知识技能，赋予新知识技能个人理解的意义。提倡教学是以学习者为主体、教师为主导的学习活动，教师在教学活动中起引导、帮助学习者的作用。情景学习是建构主义理论包含的1个重要理念。情景是指一定的社会文化背景。情景学习是指将学习者置身于现实社会文化环境中进行学习。学习活动中创设的情景学习必须有利于学习者对所学知识技能的意义建构，促进所学知识技能的内化。因此，建构主义视角下，微课教学表达设计需考虑学习目标的达成与创设有利于学习者意义建构的学习情境。建构主义理论包含的另1个重要理念是主动学习。主动学习是指学习者主动发起的自主学习行为。主动学习动力源自学习者的内因，起因是对知识技能的追求，是一种把学习者置于主人地位、把学习变成自觉自愿的学习行为。情景学习与主动学习相互作用、紧密联系，共同促进学习活动的开展。
1.2微课教学表达
微课是指以单一知识点为学习内容，通过简短的视音频等多媒体形式记载并结合一定学习任务而形成的多媒体教学资源。[8]微课的实质是微型化的网络课程，其显著特点是：具有独立的学习目标、以动画视频等为载体、时长10min左右、具有课堂教学基本特征等。教学表达[9]是指教师通过语言、表情动作、展示演示等信息表达方式将学习内容呈现给学习者，实现知识技能传递、学习目标达成的目的。清晰、流畅的教学表达可使学生正确理解教师讲授的知识技能，启迪学生的思维，吸引学习者主动参与学习，缩短师生间的距离，营造良好的课堂氛围，提高教与学的质量和效果。与此相对应，微课教学表达是指以微小教学动画视频等形式将教学内容生动、直观、形象的呈现给学习者，使学习者在短时间内接收一个微小知识点的知识技能。微课教学表达的优势在于用最短时间与最简洁直观之方式呈现出最大量的学习信息。微课教学表达设计是指教育工作者依据教学目标、学习者特征，对微课之学习活动及其信息呈现方式的规划与安排。微课通过教学表达设计，可创设良好的学习情景，剔除学习过程中不必要的环节或表述，集中力量直观形象的呈现知识技能中的重点难点，吸引学习者主动学习，增强学习者的学习兴趣，使学习信息与学习效率最大化。
2学习者接收外部信息的特征
人类大脑对外部信息的加工分为“本能的”“行为的”“反思的”3个层次[10]。其中，本能层对外部信息的加工水平按模式匹配的方式进行工作，大脑接收外部信息刺激后，直接对刺激做出直观判断，且向运动系统发出相关控制信号。该层次的学习行为主要包括记忆、模仿等。行为层对外部信息的加工水平，大脑对外部信息刺激进行理解分析，直观判断最优选择，并对行为做出相应调整。该层次的学习行为主要包括回忆、选择判断等。反思层对外部信息的加工水平，大脑对外部信息刺激进行有意识的分析、推理、归纳总结，内化信息并将内化成果应用于其他的刺激反应。该层次的学习行为主要包括分析、推理、归纳总结、应用等。
3建构主义视角下微课教学表达设计指导思想
根据建构主义理论，需突出情景学习与主动学习，把学习者看作信息加工主体。利用信息技术创设情景，使学习者在创设的情景中完成学习、体验真实场景的感受，引起学习者认识问题、解决问题的兴趣，促进学习者对知识技能的主动探索、意义的主动建构。因此，微课教学表达设计可将知识技能融入接近学习者实际生活的故事情景，使微课表达故事化、生活化，人物角色在生活情景中遇到问题，需要用相关知识技能解决，使学习者关注人物角色安危，以此吸引学习者主动参与，与人物角色一起学习掌握解决问题的知识技能，最终解决生活情景中的问题，达成预期学习目标。根据微课教学表达含义，信息陈述方面，采用线性叙事结构，根据知识技能的逻辑顺序，从简到难排列，逐次解决问题，降低学习者获取知识技能的难度。阅读浏览方面，内容界面呈现形式简洁、概括性强、内容陈述要点突出；内容表现形式以文本、图片、语音、视频、动画及其组合为主，兼顾画面的直观形象与文本的高度归纳提炼。信息承载量方面，选择相对独立完整、10min左右能学完的知识点。根据学习者接收外部信息的特征，采用3个层次的信息加工策略，学习信息从本能层入手建立概念，到行为层巩固深化，最后到反思层拓展应用，形成学习者由浅入深、由表象向理解应用逐次建构知识技能的完整学习过程。综上所述，建构主义视角下微课教学表达设计的指导思想可归纳为：坚持教师主导学生主体原则；将知识技能分割为10min左右能学完的知识点；以情景学习为主，利用动画视频等多媒体素材创设具有真实感、故事化、生活化的情景学习活动；采用线性叙事结构，使学习者随着故事情节的推进，依次进行本能层、行为层、反思层的学习，逐步掌握知识技能，实现学习目标。
4建构主义视角下微课教学表达设计策略
根据指导思想，建构主义视角下微课教学表达设计策略需要紧扣情景学习、主动学习、教师主导、学生主体等要素，结合微课教学表达含义、学习者接收外部信息特征等因素。首先，在教学设计的基础上，微课教学表达运用动画视频等形式再现或模拟再现真实学习情景，将知识技能融入日常生活故事产生的问题或矛盾中，引起学习者关注。通过若干故事化、生活化的情景逐步解决产生的问题或矛盾，达到学习者在故事化、生活化的情景中学习与掌握知识技能、增强实践能力的目的。其次，依据学习者对外部信息加工特征，将微课教学表达过程划分为3个层次5个环节：本能层（含课程引入、新课讲解环节）、行为层（含巩固深化环节）、反思层（含课堂小结、布置作业、知识拓展环节）。第三，采用线性叙事结构，按照学习环节发生时间的先后设计与排列故事化、生活化的情景学习活动，降低学习者获取知识技能的难度，如图1所示。
4.1本能层微课教学表达设计策略
本能层微课教学表达可分解为课程引入、新课讲解2个环节，目的是让学习者初步获得知识技能的直观认识，记忆所学知识、模仿所学技能。首先，课程引入环节。充分利用信息技术优势，根据情景学习故事化、生活化的设计思路，运用动画视频营造接近真实情景的学习氛围。创设适合学习者认知且涉及新知识技能的生活小故事，通过创设的人物角色在设定的故事情景中遇到某个问题需要运用新知识技能来解决，从而引出主题。由于采用接近学习者认知与真实情景的故事，容易引起学习者情感方面的共鸣和解决问题的欲望，使学习者担心人物角色能否解决问题，达到概念初步形成的目的。呈现媒体以动画视频为主，避免PPT式的文字展示；主题标题以文字+音频的形式呈现；课程引入环节时长控制在1min左右。其次，新课讲解环节。围绕人物角色所遇问题，通过人物角色自主探索或他人帮助从基础开始，将学习重点难点设计为2～3个适合学习者认知与学科知识技能的小故事，即将知识技能按先后顺序或难易程度分解为2～3个逐步递进的微小知识层，并将每个微小知识层设计成1个小故事，随着人物角色推动故事情节的发展，在第1个故事情景中解决1个疑问，第2个故事情景解决第2个疑问，分段逐次解决人物角色的问题，以此向学习者呈现完整的知识技能。学习者的思维跟随人物角色的脚步，在关注人物角色能否解决问题、完成任务的故事情节中逐步学习掌握知识技能，达到记忆与模仿的层次。呈现媒体以动画视频为主；重点难点则精炼关键字，以文字+音频媒体强调；讲解新课环节时长控制在5min左右。
4.2行为层微课教学表达设计策略
行为层微课教学表达包含巩固深化1个环节，目的是让学习者对初步获得的知识技能，进行理解分析加深印象，能够区别所学知识技能同其他知识技能的差异，对相同情景下问题的解决做到直观判断最优选择，并对解决问题的方式方法能根据实际情况做出相应调整，促进学习者知识技能的掌握。微课具有反复观看且时间较短的特点，固可根据具体情况设计若干练习题用于促进学习者进一步巩固与加深理解所学知识技能，具体可设计1-3道练习题。呈现媒体以文字+音频、动画为主；深化巩固环节时长控制在2min左右。巩固深化的练习题设计需要做到以下几点。首先，针对重点难点设计练习题。巩固深化须针对新授知识技能的重点难点进行练习，做到练习在点，巩固到面。让学习者围绕重点难点进行思考、判断，加深重点难点知识技能的印象，区分新知识技能与其他知识技能的不同。其次，针对容易混淆的知识技能设计对比练习题。对于“形似实异”的知识技能，学习者往往不认真审题，从而造成答题错误，对此通过对比练习强化认知，提高学习者判断能力。第三，针对学习者容易形成“思维定式”设计变式练习题。变式是指从不同角度、不同方向、不同方式变换事物呈现的形式，揭示其本质属性。初步掌握新知识技能后，学习者容易形成“思维定式”，不能灵活区分知识技能，容易出现抓不住问题实质的现象。为此，巩固深化环节的练习题可应用变式，对于“行异实同”的知识技能，变换叙述形式，帮助学习者正确理解、掌握知识技能。第四，针对不同层次的学习者设计弹性练习。对完成基本题有困难的学习者，可设计一些辅助型练习。最后，针对学习者的年龄特点，设计的练习题应形式多样，富有趣味性，如抢答、分组竞赛等形式。
4.3反思层微课教学表达设计策略
反思层微课教学表达可分解为课堂小结、布置作业、知识拓展3个环节，目的是让学习者对所学知识技能进行有意识的分析、推理、归纳总结、内化，并将内化成果应用于其他刺激反应。首先，课堂小结。课堂小结是指教师引导学习者将本节课所学的知识进行归纳总结的学习活动。课堂小结达到理清基本概念，明确公理、定理，使知识系统化、条理化、规律化的学习目的。呈现媒体以思维导图+语音、文字+语音、语音+动画为主；课堂小结环节时长控制在1min左右。其次，布置作业。作业是指老师布置的用于巩固所学知识，让学习者课后完成的学习任务。作业的题型包括思考题、讨论题、操作题等。作业的答题形式分笔答和口头2种：口头的作业包括背诵或朗读等形式；笔答作业包括抄写、默写、习题、试卷、调查报告、研究报告等形式。作业题量控制在1-2道题，呈现媒体以文字+语音、文字+动画+语音为主；布置作业环节时长控制在1min左右。建构主义视角下，将作业与真实生活情景相结合，形成故事化、生活化的作业。一方面，让学习者了解所学知识技能不仅存在于课本上，同时能在真实生活中切实用到，使学习者掌握的知识技能达到分析、推理、内化、应用的层次，培养学习者综合处理问题的能力。另一方面，故事化、生活化的作业，与课本题目相比更具可变性，一个小变化就能转化为另一个问题，将作业转化成符合学习者认知的真实情景问题，促进知识技能与具体实践相结合。故事化、生活化的作业设计需立足根本，不断创新，善于观察生活、发现现实与理论间的关系，源于生活又回归生活，立足于培养学习者解决实际问题能力与实践能力。作业具体可设计为实践、调查、游戏等表现形式。j实践型作业。实践型作业是指以发生在与学习者认知相符的家庭生活与社会生活中的真实故事情节为背景，让学习者运用所学知识技能解决家庭生活与社会生活中遇到的问题之作业形式。如设计学习者与家长、同学等一起参与的活动中出现问题，请学习者解决。设计实践性作业需根据学习者所处地区的特点有针对性地进行，不能脱离生活实际。必要时教师还负有敦促学生家长、同学配合的责任。k调查型作业。对于分类统计、社会现象认知等类知识内容，依据教学目标与学习者认知、教学环境的具体情况可设计社会调查型作业，用于开阔视野、提高探索能力，将学习从被动转变为主动。一般适用于高年级学习者。l游戏型作业形式。游戏型作业本身具有情景参与、玩乐的性质，能通过学习者的好奇心吸引学习者主动参与，学习者在游戏玩乐的过程中达到巩固所学知识技能的目的。设计的游戏须结合教学内容开展，把握好度，把握好游戏中的知识点，避免学习者思维跳脱。第三，知识拓展。知识拓展是指教育教学过程中，学习者在学习内容、形式、方法等方面的扩容增加和优化发展。知识拓展的结果，是对学习者学习的全方位促进，使学习过程更符合认识论的原理，形成“实践――认识――再实践――再认识”反复渐进和升华的过程。以拓宽学习者的知识面。学习内容方面，知识拓展在教材的基础上向社会学习，向网络拓展，使学习内容在更广阔的背景上获得全方位的充实和增加，更好适应社会发展趋势、极大满足学习者的学习需要。学习形式方面，拓展学习强调教育教学的开放性，到社会中去，到生活中去，让学习者从已有的生活经验出发，亲自接触最实际的问题，亲身经历发现和解决实际问题的过程，并将实际问题抽象成知识模型，进而借助已经掌握的学科知识技能和能力，对知识模型问题进行解释和解决，将知识技能转化为能力。学习方法方面，让学习者拥有自主权，尝试多种方法如合作学习、独立思考、实验或模拟等多种方法学习，在实践中改造方法。呈现媒体以文字+图+语音为主，呈现内容以网络链接地址（含二维码）为主；知识拓展环节时长控制在30秒左右。
5效果预测
建构主义视角下微课教学表达设计策略的学习效果预测，可从知识和技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度对教学目标达成进行评价。知识与技能维度。建构主义视角下微课教学表达设计策略，能从学习者加工外部信息的角度出发，利用信息技术优势以简洁、直观的动画视频等多媒体形式呈现知识技能，以学习者熟悉与感兴趣的故事方式逐次陈述知识技能，降低获取知识技能的难度。由于学习者在故事化、生活化情景中学习知识技能，成了加工知识的主体，学习过程成为主动认知、主动建构知识技能意义并获得成就感的过程，从而使学习者有积极的情感投入，促进了学习者的学习参与度。同时10min左右的微课，从时间与精力分配上更有利于新知识技能的掌握，因此，学习效果优于一般多媒体教学资源。过程与方法维度。建构主义视角下微课教学表达设计策略，依据学习者对外来信息加工方式，注重情境学习、学习任务的创设，以层层递进的线性顺序，引导学习者参与故事化、生活化的学习活动，使学习者在自己熟知的情景下跟随故事情节的推进逐次学习，始终能感到自己的责任、义务与目标。因此，学习者在学习过程中的主动性、精力投入方面优于一般多媒体资源。情感态度价值观维度。建构主义视角下微课教学表达设计策略，营造故事化、生活化的情景，使学习者以主体的身份在接近真实情景中学会与应用所学知识技能，提高了学习者对社会工作生活中运用所学知识解决实际问题的感悟水平，感受真实社会中协作、团结的重要性，有助于形成正确的社会观点、行为方式和目标，故在情感态度价值观方面的培养效果优于一般多媒体教学资源。
参考文献
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