不可思议的科学史(6篇)
不可思议的科学史篇1
为期两天的全省市县党史办主任会议，就要结束了。在这次会议上，我们深入学习了中央领导、省委领导近期对党史工作的指示和去年12月中旬在京召开的全国党史研究室主任会议精神，就近期主要工作尤其是全省革命遗址普查试点工作进行了全面部署，听取了省委王宪魁副书记、中央党研室李忠杰副主任的重要讲话和谦芳主任的工作报告；听取了中央党研室张树军、黄如军两位专家和省室一处处长万建强研究员和二处卢大有处长的辅导报告。大会还对全省党史工作先进集体和先进个人、全省党史宣传教育工作先进集体和先进个人、全省抗损课题先进集体和先进个人、全省优秀科研成果进行了隆重表彰。在省委和中央党研室领导的关怀支持下，在与会同志的共同努力下，圆满完成了各项议程。会议马上就要结束了，受室委会委托，我对本次会议作一个简要的小结。
下面我讲两点：
一、会议的特点与主要收获
（1）会议开得很成功，展示了我们省党史工作的新气象。这次会议共安排了两天时间。会议的召开，得到了省委王宪魁副书记和中央党研室李忠杰副主任的关怀、重视和支持。我们的这个会议，是省室召开的一次很成功的会议，之所以如此说，是因为它开创了多项第一：很多年来，省室会议第一次开到县级党史办，使全省党史系统同志都能够欢聚一堂，共同研讨新形势下的党史工作的新发展，共商发展大计；第一次有中央党研室领导和省委领导同时出席我们的省室主任会议，并作重要讲话；第一次在主任会议间套开党史业务培训；第一次有中央党研室领导和专家亲临讲课；第一次较大规模就综合考评、专项考评、重大课题考评及优秀成果进行表彰。另外，会议还编发了《部份市县党史部门先进集体会议交流材料》，虽然可能因为准备时间不充分、考虑不周到会有挂一漏万的现象，但总体而言，材料反映的情况让人振奋、值得借鉴的东西不少。所以，这次会议，层次高、规模大、内容多、效果好，这在我们省党史系统是没有过的。
（2）会议进一步明确了党史工作的重要性，使我们增强了做好本职工作的自信心。本次会议所传达贯彻的中央领导、省委领导关于党史工作的指示精神，全国党史研究室主任会议精神，还有王书记和李主任在本次大会上的讲话，均深刻阐述了党史工作的重要性。尤其是中央领导同志关于党史工作的重要指示精神，使我们进一步振奋了精神，明确了责任，强化了使命感，使我们迸发了进一步做好新时期的党史工作的激情。
（3）会议明确了贯彻科学发展观的基本要求，奠定了党史工作又好又快发展的基础。奥运会过后，全党即将开展深入学习实践科学发展观活动。省室按照省委的统一部署进行了试点工作，取得了阶段性成果。本次会议对如何用科学发展观指导党史工作新发展进行了研究，这使我们进一步认识到，科学发展观是党的各项工作的指导思想，也是党史工作的指导思想。新形势下，全面贯彻落实好科学发展观，就是要着眼于用科学发展观统一思想、不断提高对科学发展观的理解力，要着眼于用科学发展观指导实践、不断提高用科学发展观统领党史工作的执行力，要着眼于用科学发展观解决制约*党史工作发展的突出问题、不断提高贯彻实践科学发展观的操作力，自觉找准服务经济社会发展的结合点，充分利用得天独厚的党史资源优势，创造性地开展工作，善于从党的光辉历史中汲取推动*崛起新跨越的精神动力，善于把丰富的党史资源转化为推动*崛起新跨越的经济资源，善于把“红色摇篮”打造成推动*崛起新跨越的亮丽品牌。有科学发展观为指导思想，相信我们*全省的党史工作将会有一个新的促进、新的提高，会有更好更快的发展。
（4）会议周密部署了中心工作，确保了革命遗址普查试点工作落在实处。昨天的会议上，李主任站在全国一盘棋的高度，对*如何做好普查试点工作提出了明确要求；谦芳主任所作的工作报告，对我们省今后一个时期的工作作出了全面部署，就如何贯彻中研室要求、切实做好我省革命遗址普查试点工作作出了周密的安排（布局）。省里的试点方案，也已报经中研室批准同意实施。这对我们省做好这项工作是个高位推动、强力推动，为*全省优质高效地做好这一试点工作，奠定了良好的基础。
（5）会议进行了党史业务培训，形成了*党史干部研究能力培训的良好开局。我们省的党史干部，多数同志综合素质都很高，但艺海无涯、学无止境，在政治素质、理论素质、业务素质上，我们都有经常充电、不断提高的共同需要。会议安排中央党研室、省室专家进行的授课，着重就我们的党史研究与宣教工作，就党史正本的编撰问题进行了辅导，这对于我们今后进一步做好本职工作，无疑有着重要意义。
（6）会议使我们增进了沟通，强化了系统大团结大协作大促进的基础。以往限于各方面的条件，我们省、市、县三级党史部门之间的多维度联系、沟通较少。这次我们省市县三级党史部门的负责同志有幸和中央党研室领导、专家相聚一堂，共商工作大计，这是很多年来的第一次。近两年来，全省党史系统开展大协作已经有了好的局面。这次会议后，我们将面临做好党史工作的好形势和难得机遇。做好包括革命遗址普查试点工作在内的各项党史工作，需要各方面的合力推进。相信系统的这种大团结大协作将会有更好的成效。
二、关于这次会议的几点贯彻意见
这次会议，是一次工作总结会、学习交流会、先进表彰会、成果展示会，也是一次重要的工作研究部署大会，是我们省党史系统的一次“全会”。会议之后，我们要全力做好会议精神的贯彻落实。下面，我简单提几点要求：
一是强化效率意识，及时传达贯彻会议精神。这次会议是我们省党史系统的一次盛会。会议结束后，请各位主任将宪魁书记、忠杰主任的讲话精神、省委领导的重要批示及谦芳主任的工作部署要求，尽快向当地党委领导汇报，使党委能及时了解这次会议的重要精神，取得党委和分管领导的全力支持，确保党史工作在党委的坚强领导下，得以扎实有效、更好更快地推进。同时要在系统内部抓紧传达学习，要把思想和行动统一到党的十七大精神和科学发展观上来，统一到中央、省委对党史工作的部署和要求上来，进一步增强党史工作的责任感、紧迫感，充分调动工作积极性，提高做好党史工作的自觉性，进一步开创党史工作新局面，为实现我们构建党史工作强省的目标共同努力。各设区市对于这次会议的汇报与传达、贯彻情况，请在下月中旬前书面报省室。
二是强化协作意识，共同做好红色遗址普查工作。红色遗址普查，是本次会议工作部署中的一项重要内容。在*进行该项工作的试点，这充分体现了中央党研室对*红色资源和*党史工作的重视和关心，同时也得到了省委领导的高度重视与支持。贯彻好宪魁书记、忠杰主任的指示精神，落实好谦芳主任的部署要求，是我们做好普查试点工作的关键。会后，我们省市县三级党史部门要尽快根据省室制定的实施方案，明确责任，协调配合，认真运作。做这个课题，我们已经有了抗损课题的经验，上饶、九江、赣州在遗址普查方面已经先行一步，取得了一些可资借鉴的经验。只要我们努力争取党委、政府的重视与支持，并一如既往地加强协作，相信这项工作一定能取得好的成效，一定能确保普查试点工作圆满完成。
三是强化责任意识，做好党史正本的编撰和其它各方面的工作。这次会议，提出了两个新的重要观点，一是要以科学发展观为统领，推进党史工作新发展；二是要用10年左右的时间实现由党史资源大省成为党史工作强省的发展目标。要使这两方面的要求落在实处，需要我们强化责任意识、科学发展意识来开展工作，需要我们省市县三级党史部门在实践中善于抓住重点（一要抓住指导思想上坚持以科学发展观为党史工作统领的这一根本点，二要抓住业务上努力推进党史正本编撰这一关键点）、破解难点（一是破解业务层面编撰党史正本的资料征集、专题研究的难点，二是破解非业务层面，如体制、机构、人力、经费等方面存在的难点）、突出特点和展现亮点（根据当地党史资源特点，开创性地做好具有地方特色的党史工作及党史成果的转化工作），全方位推动党史工作更好更快地发展，促使我们的工作能尽快朝着党史工作强省的目标靠拢。
不可思议的科学史篇2
目前要对近代文化史研究中涌动的社会思潮作总体性评价，不尽相宜，但它在学术上提出的课题，反复的论证，不同意见的争鸣，却历历在案，本文试图对此作一评述，为的是将纷争的诸多见解稍加整理，以留给读者更多的思索。
一、从文化反思发端的近代文化史研究
80年前的五四新文化运动是中国第一次文化研究的热潮，30年代国难当头之际，又反复出现文化论战，政治、军事的动荡并未使文化研究萧条，断断续续绵延了20多年。1949年后进入和平建设时期，这一研究却遽然冷却。虽然就文化史的局部来说，也不乏建树和发展，文化资料的积累和整理也相当丰富，有关中外文化交流有论著也时有所见，但是作为最能代表文化史研究水平的综合性专著却几乎绝迹。据80年代初编的《中国文化史研究书目》(1)，中国大陆1949年后30年来出版的有关文化史的综合研究，仅有蔡尚思的《中国文化史要论》(2)一本，且基本上是书目评价。这一时期，以思想史、艺术史取代文化史研究成为普遍倾向。
中国是世界著名的文明古国，浩如烟海的文化遗存举世无双，强劲的文化传统传衍不息，但是在这有辉煌文化历史的国家，文化史学科却建树迟缓，不能不使人引以为憾。这种状况又与我国近代史上多次出现的文化论战是多么不相称！西学的传入在思想界引起轩然大波，新学与旧学、中学与西学之争，使人们震聋发聩。多种文化流派及其彼岸论辩，如层峰叠起，给近代文化史的研究提供了无比丰富而又具体生动的内容。深厚的文化积累、反复的文化论战与薄弱的文化研究形成巨大的反差，这不是偶然的现象。
1949年后，在理论界确立了历史是阶级斗争史的观念，这对不承认阶级斗争的旧史学是一场革命性的变革，正因为如此，它吸引了众多学者的研究热情。但是把几千年的文明史全部归结为阶级斗争史，肇启了阶级斗争的绝对化；把影响历史的文化因素摒弃在视野以外，或者当作唯心主义的文化史观加以鞭挞，不能不导致复杂现象的简单化。文化史研究不仅为其他专业史所消融，在现实中也失去了赖以存在的理论基础。“十年浩劫”几乎扫荡了一切文化遗产，更无从进行文化史研究。人们对马克思主义教条式的信奉，对社会主义不切实际的设想，与外部隔离的社会环境，导致了认识上的偏差，自以为新中国早已解决一切文化问题，甚至凭借一句语录就可以平息复杂的文化争端，无需要再从文化上反思。社会不能提供文化研究的原动力，文化研究也就失去了生机，理论指导的失误和学科建设的偏颇，招致文化史研究的中断。
由此可见，文化研究的盛衰与国家命运息息相关。国家命运的转机，自然也就成为文化史研究的转折，对“十年浩劫”的反省和对国情的重新思考，是激起人们进行文化反思的第一动因。
自然科学界率先从文化角度反思近代中国科学落后的原因，从而走进历史的深处。1982年10月在成都召开“中国近代科学落后原因”学术讨论会，提出从文化传统探索近代中国科学落后原因的命题。古代中国的科学技术长期领先世界，在人类文明史上留下辉煌的篇章，为什么近代科学不能在中国产生，反而大大落后于西方？这一问题在80年代初提出，是醒目而严峻的。
与会者思想活跃，有的从中国科学内在缺陷方面分析，认为在中国古代科学技术成果中，技术作成果占绝大多数，技术结构的非开放性，加重了技术转移的困难，儒道互补的文化体系使得理论、实验、技术三者互相隔裂，不能出现相互促进的良性循环；有的认为，中国封建主义的用人制度排斥和鄙弃科学技术，缺乏产生近代科学的社会条件；有的则认为以伦理为中心的文化类型，不存在独立于政治意识以外的学术思想，这是中国不能孕育近代科学体系的重要原因。(3)
就会议提供的论文来说，对近代科学落后原因的分析未必充分，但是从文化传统方面提出命题，涉及到中国沿袭数千年的价值取向、思维方式、民族心理能不能适应现代化这样一个重大问题。这也是中共十一届三中全会以后，实施开放政策，引进西方先进的科学技术，首先在自然科学界激起的回应。
不可思议的科学史篇3
【关键词】历史教学创新思维作用
一实践历史学科中创新教学的现状
什么样的初中历史学科教育才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这些问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。在学校的创新教育中，学科教育是培养学生创造力的重要阵地。历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。
历史学科虽然具备许多有利于培养学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视。知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学的转变是中学历史教师应着力探讨的问题。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高的层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界的研究的成果丰硕，中学历史教师应涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学当中。那种因把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。一位优秀的中学历史教师，应具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力弱的教师如何能培养出创新思维意识强的学生来。
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有两方面：一是重历史表象而轻本质。由于当代科技水平的飞速提高，各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段的学习前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实、哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识应有的严肃性，造成学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难；更轻理解运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少能意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识的目的，而不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候教师应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观。如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上温故知新的学习方法，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的最终目的。
二创新意识的培养
创新意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的例子极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城等等，这些都是人们在推动社会发展中运用创新思维的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新精神。
不可思议的科学史篇4
1.材料选择要适合学生的认知水平高中学生有一定的知识基础和思维能力，但是知识储备不足，历史思维能力不够强，在阅读理解、分析判断、逻辑思维、综合归纳等方面能力很薄弱。所以在选用材料时，教师要立足于学生这一基本学情，，在材料的难度、深度、广度上，要慎重，不能超越学生的认知水平。例如，在讲述高中历史必修1《英国君主立宪制的建立》一课时，学生不易理解国王、议会、首相三者之间的关系，教师可以引导学生从以下两个方面分析：
（1）帮助学生理解国王与议会之间的关系。教师展示材料：《权利法案》：第一条，凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。第四条，凡未经议会准许，借口国王特权，为国王征收或供国王使用而征收金钱……皆为非法。第六条，除议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。提问：上述三条分别限制了国王的哪些权力？这些权力又转到了哪里？学生回答：限制了国王的立法权、征税权、军事权；权力转向了议会，这说明了议会的权力超过了国王，英国确立了君主立宪制。教师进一步分析：《权力法案》的颁布，英国确立了君主立宪制，议会拥有立法权、财政权、军权和监督政府权力等，国王权力受到很大限制，但国王仍有一定的行政大权，后来行政权发生什么变化？教师展示材料：1714年安妮女王去世后，无嗣继承，德国远亲乔治一世入主英国，但他不懂英语，对英国事务也不关心。掌握行政大权的内阁会议逐渐由国王主持转向财政大臣主持。1721-1742年政府工作由财政大臣罗伯特・沃伯尔主持，实际上他成为英国的第一任首相。提问：上述材料说明了什么？学生回答：乔治国王不懂英语，逐渐丧失了行政大权，行政权最终转向了首相。教师总结：英国的行政权由国王转向首相，国王的权力大大缩水，慢慢成为统而不治的“虚君”。通常将1721年罗伯特・沃伯尔成为首相看作英国责任内阁开始形成的标志。
（2）帮助学生议会与首相之间的关系。教师提问：首相掌握行政权后，议会与首相之间是怎样关系？展示材料：1781年秋，英军在美国独立战争中战败，消息传至英国国内，议会下院强烈指责时任首相诺斯领导无方，并在随后通过了对诺斯内阁的不信任案。结果诺斯在1782年3月27日辞职，成为历史上第一位因不信任议案而辞职的首相。［1］提问：这段材料说明了什么？学生思考回答：在英国，议会对首相不信任，首相就要下台，说明了议会对首相权力的监督和制约。教师再展示材料：1783年12月，英国历史上最年轻的首相，年仅25岁被称为“娃娃政治家”的威廉・小皮特遭到了下议院的不信任提案；1784年，小皮特顶着议会的巨大压力，提请国王解散下院，提前大选。结果新选出的下议院支持小皮特，小皮特内阁得以留任，首相位置得以巩固。这开创了英国首相解散下议院的先例。［2］提问：这段材料说明了什么？学生回答：首相能够解散下议院，重新选举，首相对议会产生一定的制约权。教师总结：从上述两段材料可以看出，议会对首相权力进行制约和监督，首相对议会产生有一定的制约权，从而实现了议会与首相之间的权力制约与平衡，英国资产阶级代议制进一步完善。选择上述三段材料分析英国国王、议会、首相三者之间的关系，典例鲜明、通俗易懂，学生容易理解和接受，主动参与课堂教学，有利于掌握知识、培养能力。
2.材料选择要适合知识的衔接和拓展为了提高学生学习兴趣，打造和谐生动的课堂，不少教师把幽默笑话、江湖俚语、网络新词、恶搞材料引入课堂，这当然是可行的，不过，听过一些这样的课后，学生常有这样的反映：上课时兴趣盎然，下课后一脸茫然，考试后神色黯然。究其原因，则是教师教学材料选择不当。在历史教学中，历史知识丰富，材料广泛，在选择应用时要慎重。选择生动的材料，营造课堂气氛是必要的；但更要注重材料与教学知识的衔接度，注重材料的深度是否有利于知识的拓展。对于同一教学内容，选择不同材料，教学效果迥然不同。例如，在讲述必修3第8课《在代中国的发明和发现》第一目“四大发明”时，不少教师选择了四大发明的经过材料加以补充，学生兴趣盎然；但教学效果并不理想；而我则是这样教学的：首先教师列表要求学生阅读教材分析回答四大发明的发明时间，发明与改进情况，传播及意义。然后，展示材料：材料一，中国人……造纸的知识随着阿拉伯人传入欧洲，1340年在意大利的法布里亚诺建立了第一个造纸的作坊。……这就为“知识普及”口号打开道路，标志着我们心目中所谓书籍的开端-［德］利普斯《事物的起源》［2］
材料二：火药、指南针、印刷术-这是预兆资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。
――马克思《机器，自然力和科学的应用》［3］
材料三：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；……。”提问：（1）根据材料一、二并结合教材知识简述四大发明在欧洲的作用有哪些？
（2）材料三反映了什么问题？
（3）四大发明在欧洲和中国的不同用途说明了什么？
在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结，引导学生比较四大发明在中国和欧洲的不同作用，认识科学技术能否转变为现实生产力，发挥巨大的社会效益和经济效益取决于社会环境。这样，既能有效地引导学生主动探究和掌握知识，又能拓展知识，而且培养学生的历史比较思维。教学效果显著提高。
综上所述，在高中历史教学中，教师在选择材料时，要立足于学情，要平实易懂，典型鲜明；要立足于知识的衔接与拓展，要与教学内容有较强的适切度，这样的材料真正有效，才能有利于提高学生的知识水平和历史思维能力，才能打造高效课堂。
参考文献
［1］阎照祥：《英国政治制度史》，北京人民出版社，1999年
不可思议的科学史篇5
史料教学有利于发展学生的思维能力和培养创新精神
史地科组周新征在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色，历史学的研究主要就是依据历史资料进行的，正如自然科学学科必须进行实验一样。近年来，历史教学界对史料教学越来越重视，新版的高中教材不仅在课文中引述了大量史料，而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，更明确地要求学生对历史资料加以分析和比较，这说明史料在历史教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，史料在历史教学中应当发挥更为重要的作用，就是培养学生高层次的思维能力。
现代教育学理论非常强调教学中学生学的主体地位和教学中学生的活动。建构主义学习理论强调个体的智慧与认识是通过其与环境的相互作用而得到成长发展的，因此，也特别注重在活动中的学习。但是，如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，学生只能重复统编教材给出的固定事实和结论，那么学生的主体地位，思维能力和创新的精神的培养，都无从体现。对于历史学科来说中，学生的活动不仅仅体现于教师－学生的互动上，而且应该体现教师－学生－教学文本的互动上。教学文本并不仅仅限于教材，而应该包括所有进入教学活动和历史材料，教学文本的内容越丰富，越具开放性和可探索性（互动性），就越能给学走的智慧和认识的成长提供理想环境，那么历史材料，教学在发展学生的思维能力和培养创新精神的作用方面有哪些具体体现呢？
首先，历史材料的引入可以为学生营造一个探索问题，解决问题的新情境。由于统编教材限于篇幅限于教材的严肃性，不能为学生提供充足的和多样性的背景知识，所以，教师必须善于引入一些史料弥补教材的的缺憾。如高中＜世界近代史＞（上册）教材第一章第二节＜新航路的开辟和早期殖民活动＞最后讲到这个问题：最早进行开辟新航路活动和殖民活动的葡萄牙和西班牙为什么没有进行资本的原始积累，书上有简单的描述“这些财富没有在葡、西本国黑心化为资本，而是花在统治阶段的奢侈享乐上。”但对于这样的描述同学们大都还会问，为什么这两国要把钱花在奢侈享乐上呢？如果教师让学生阅读这段材料，就可以将这一历史现象的背景和相关因素搞清楚了：西欧的资本原始积累很大部分来自于美洲的镏金银，这与西班牙的海外殖民和一定程度上垄断了对东方贸易有关。.........在对东方的贸易中，西班牙国王要征收20%的贸易税，这样，西班牙就从海外贸易中获得了巨额的财富。但是，西班牙的军事开支庞大，…….从海外得来的金银只能作为抵充。其次，西班牙本身没有什么商业和工业基础。………西班牙出口的商品主要是呢绒、橄榄油，这些物品的出口根本无平衡西班牙的进口。在国际贸易中出现巨额逆差，西班牙就用从美洲获得的金银来弥补。这样，美洲的金银就通过西班牙流到了热那亚、尼德兰、英国、法国和南部德国。海外的财富没有被西班牙用来进行工业和农业建设，却通过西班牙变成其他国家原始资本，成为欧洲经济发展的重要推动力。
其次，历史材料运用于教学可以提高学生阅读，理解能力和发展学生逻辑思维能力。通过下面的示例我可以看出来历史资料如何培养学生逻辑推理的能力和解决问题的能力。在中学的＜中国古代史＞教材传述了春秋战国时期的社会变革，也叙述了这一时期著名思想家孔子的重要活动，但是孔子与春秋战国时期社会变革的关系如何呢？－这是问题的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿袭）夏礼，所损益可知也（增删是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷礼，所损益可知也；其或继周者（继周朝而起的王朝），虽百世，可知也。
天下有道，则礼乐征伐自天子（指周王）出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣（十代之内少有不失败的）；自大夫）诸侯的下属）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下属）执国命（掌握国家的政令），三世希不失矣。（＜论语季氏＞）
材料的文辞古朴，阅读的难度相对大，教师可以就阅读理解的关键之处给出注释，帮助学生解读给出的文本，然后对于从文本中获得的信息整理归纳，得出结论：孔子持一种因袭论的政治观点，对于当时的社会革抱有保守主义的态度，对当时的社会政治现象极其不满意。如果再进一步引入资料，问题可以转向一种比较性的探索：
前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼（指政治制度，下同）之循（遵循）？……各当时而立法，因事而制礼。礼、法以时而定。……臣故日：治世不一道，便:请记住我站域名国不必法（效法）古。汤、武定（周武王）之王也，不循古而兴。殷、夏之灭也，不易（改变）礼而亡。
（＜商君书更法＞）
由此可以比较法家思想家和儒家思想的差异，还可以进一步探讨这两种思想流派在春秋战国时期的社会转型中的不同作用。
最后，在具备了更多的相关的历史知识和理论观点的基础上，通过历史材料学生可以对问题进行具有独立性的创造性的探索，感受人文科学的研究过程的开放性和有争议性，中学的自然学科可以通过实验能力，而中学的社会人文学科对本学科的科研过程的模拟训练一直是一个极其薄弱的环节。学生在学习中得到的只是结论，得到与现代教育所要求教会学生方法大相经庭，在教学中运用史料是解决这一问题的出题。例如＜中国近代现代史＞（上册）第一章第七节新思想的萌发，如果要学生评价林则徐，就可将下列这是史料展示给同学们讨论分析：
倘使同治、光绪年间的改革移到道光、咸丰年间，我们的近代化就要比日本早二十年。远东的近代史就要完全变更面目。……为什么道光年间的中国人不在鸦片战争以后就起始维新呢？……中国士大夫阶级（知识阶级和官僚阶级）最缺乏独立的、大无畏的精神。无论在哪个时代，总有少数人看事较远较清，但他们怕清议指摘，默而不言，林则徐就是个好例子。……
林则徐实在有两个，一个是士大夫心目中的林则徐，一个是真正的林则徐。前一个林则徐是主剿的。他是百战百胜的，他所用的方法都是中国的古法。可惜奸臣琦善受了英国人的贿赂，把他驱逐了。英人未去林之前，不敢在广东战，既去林之后，当然就开战。所以，士大夫想，中国的失败不是因为中国的古法不行，是因为奸臣误国。……可惜道光二十年夏在定海失守以后，林没有机会与英国比武，难怪中国人不服输。真的林则徐是慢慢觉悟了的。他到了广东以后，他就知道中国的军器不如西洋，所以他竭力买外国炮，买外国船，同时他派人翻译外国所办的刊物。他在广东所搜集的材料，他给了魏默深。魏后来把这些材料编入＜海国图志＞。……后来日本的文人把这部书译成日文，促进了日本的维新。林虽有这种觉悟，他怕清议指摘，……总不肯公开提倡改革。他让主持清议的士大夫（即抱着旧观念空发议的官
员）睡在梦中，他让国家日趋衰落，而不肯牺牲自己的名誉去与时人奋斗。
（蒋廷黼＜中国近代史＞）
给出材料后，先要求学生概况出作者的基本观点，再让学生谈他们自己对这一观点的认识，如果认为不公允，那么问题出在哪里？有可能的话，还可给出一些相关背景资料，使学生能够更加充分思考和表达，这样，对于评价林则徐学生不仅有了更全面深入的认识，而且还初步体会人文科学研究的开放性和可争议性。
总之，历史学作为一门人文学科，其主要功能不是在于能授给学生什么具体工作的技术。历史学习的主要意义在干开发学生智力，启迪学生的思维，培养一种开放的，勇于探索的人文精神。当然，在不加在学生负担的前提下，使学生掌握更丰富的历史－人文知识也是历史学科的任务。历史资料在完成这些教学任务上有其不可替代的优势和作用。
史料教学有利于发展学生的思维能力和培养创新精神
史料教学有利于发展学生的思维能力和培养创新精神
史地科组周新征
在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色，历史学的研究主要就是依据历史资料进行的，正如自然科学学科必须进行实验一样。近年来，历史教学界对史料教学越来越重视，新版的高中教材不仅在课文中引述了大量史料，而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，更明确地要求学生对历史资料加以分析和比较，这说明史料在历史教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，史料在历史教学中应当发挥更为重要的作用，就是培养学生高层次的思维能力。
现代教育学理论非常强调教学中学生学的主体地位和教学中学生的活动。建构主义学习理论强调个体的智慧与认识是通过其与环境的相互作用而得到成长发展的，因此，也特别注重在活动中的学习。但是，如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，学生只能重复统编教材给出的固定事实和结论，那么学生的主体地位，思维能力和创新的精神的培养，都无从体现。对于历史学科来说中，学生的活动不仅仅体现于教师－学生的互动上，而且应该体现教师－学生－教学文本的互动上。教学文本并不仅仅限于教材，而应该包括所有进入教学活动和历史材料，教学文本的内容越丰富，越具开放性和可探索性（互动性），就越能给学走的智慧和认识的成长提供理想环境，那么历史材料，教学在发展学生的思维能力和培养创新精神的作用方面有哪些具体体现呢？
首先，历史材料的引入可以为学生营造一个探索问题，解决问题的新情境。由于统编教材限于篇幅限于教材的严肃性，不能为学生提供充足的和多样性的背景知识，所以，教师必须善于引入一些史料弥补教材的的缺憾。如高中＜世界近代史＞（上册）教材第一章第二节＜新航路的开辟和早期殖民活动＞最后讲到这个问题：最早进行开辟新航路活动和殖民活动的葡萄牙和西班牙为什么没有进行资本的原始积累，书上有简单的描述“这些财富没有在葡、西本国黑心化为资本，而是花在统治阶段的奢侈享乐上。”但对于这样的描述同学们大都还会问，为什么这两国要把钱花在奢侈享乐上呢？如果教师让学生阅读这段材料，就可以将这一历史现象的背景和相关因素搞清楚了：西欧的资本原始积累很大部分来自于美洲的镏金银，这与西班牙的海外殖民和一定程度上垄断了对东方贸易有关。.........在对东方的贸易中，西班牙国王要征收20%的贸易税，这样，西班牙就从海外贸易中获得了巨额的财富。但是，西班牙的军事开支庞大，…….从海外得来的金银只能作为抵充。其次，西班牙本身没有什么商业和工业基础。………西班牙出口的商品主要是呢绒、橄榄油，这些物品的出口根本无平衡西班牙的进口。在国际贸易中出现巨额逆差，西班牙就用从美洲获得的金银来弥补。这样，美洲的金银就通过西班牙流到了热那亚、尼德兰、英国、法国和南部德国。海外的财富没有被西班牙用来进行工业和农业建设，却通过西班牙变成其他国家原始资本，成为欧洲经济发展的重要推动力。
其次，历史材料运用于教学可以提高学生阅读，理解能力和发展学生逻辑思维能力。通过下面的示例我可以看出来历史资料如何培养学生逻辑推理的能力和解决问题的能力。在中学的＜中国古代史＞教材传述了春秋战国时期的社会变革，也叙述了这一时期著名思想家孔子的重要活动，但是孔子与春秋战国时期社会变革的关系如何呢？－这是问题的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿袭）夏礼，所损益可知也（增删是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷礼，所损益可知也；其或继周者（继周朝而起的王朝），虽百世，可知也。
天下有道，则礼乐征伐自天子（指周王）出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣（十代之内少有不失败的）；自大夫）诸侯的下属）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下属）执国命（掌握国家的政令），三世希不失矣。（＜论语季氏＞）
材料的文辞古朴，阅读的难度相对大，教师可以就阅读理解的关键之处给出注释，帮助学生解读给出的文本，然后对于从文本中获得的信息整理归纳，得出结论：孔子持一种因袭论的政治观点，对于当时的社会革抱有保守主义的态度，对当时的社会政治现象极其不满意。如果再进一步引入资料，问题可以转向一种比较性的探索：
前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼（指政治制度，下同）之循（遵循）？……各当时而立法，因事而制礼。礼、法以时而定。……臣故日：治世不一道，便国不必法（效法）古。汤、武定（周武王）之王也，不循古而兴。殷、夏之灭也，不易（改变）礼而亡。
（＜商君书更法＞）
由此可以比较法家思想家和儒家思想的差异，还可以进一步探讨这两种思想流派在春秋战国时期的社会转型中的不同作用。
最后，在具备了更多的相关的历史知识和理论观点的基础上，通过历史材料学生可以对问题进行具有独立性的创造性的探索，感受人文科学的研究过程的开放性和有争议性，中学的自然学科可以通过实验能力，而中学的社会人文学科对本学科的科研过程的模拟训练一直是一个极其薄弱的环节。学生在学习中得到的只是结论，得到与现代教育所要求教会学生方法大相经庭，在教学中运用史料是解决这一问题的出题。例如＜中国近代现代史＞（上册）第一章第七节新思想的萌发，如果要学生评价林则徐，就可将下列这是史料展示给同学们讨论分析：
倘使同治、光绪年间的改革移到道光、咸丰年间，我们的近代化就要比日本早二十年。远东的近代史就要完全变更面目。……为什么道光年间的中国人不在鸦片战争以后就起始维新呢？……中国士大夫阶级（知识阶级和官僚阶级）最缺乏独立的、大无畏的精神。无论在哪个时代，总有少数人看事较远较清，但他们怕清议指摘，默而不言，林则徐就是个好例子。……
林则徐实在有两个，一个是士大夫心目中的林则徐，一个是真正的林则徐。前一个林则徐是主剿的。他是百战百胜的，他所用的方法都是中国的古法。可惜奸臣琦善受了英国人的贿赂，把他驱逐了。英人未去林之前，不敢在广东战，既去林之后，当然就开战。所以，士大夫想，中国的失败不是因为中国的古法不行，是因为奸臣误国。……可惜道光二十年夏在定海失守以后，林没有机会与英国比武，难怪中国人不服输。真的林则徐是慢慢觉悟了的。他到了广东以后，他就知道中国的军器不如西洋，所以他竭力买外国炮，买外国船，同时他派人翻译外国所办的刊物。他在广东所搜集的材料，他给了魏默深。魏后来把这些材料编入＜海国图志＞。……后来日本的文人把这部书译成日文，促进了日本的维新。林虽有这种觉悟，他怕清议指摘，……总不肯公开提倡改革。他让主持清议的士大夫（即抱着旧观念空发议的官员）睡在梦中，他让国家日趋衰落，而不肯牺牲自己的名誉去与时人奋斗。
（蒋廷黼＜中国近代史＞）
不可思议的科学史篇6
关键词：历史；教学；板书设计
在多媒体教学日益渗透到中小学课堂教学的今天，历史课堂教学过程中板书不是可有可无，而是它的作用应该凸显出来。我们在历史课堂教学的时候，辅以必要的板书，就能使历史的发展变化更形象地展现在学生面前。用板书提纲挈领地勾画出教材的脉络，突出教材的重点、难点，这十分有利于培养学生思维、观察、综合、分析问题的能力。
一、简洁性板书。有利于师生的教与学
板书是简便的教学手段，课堂教学板书设计应该是“画龙点睛”而不是“画蛇添足”。在课堂有限的时间里如何使板书“提纲挈领，突出重点”地展现在学生面前呢?要做到这一点，简洁的板书就显得必不可少。试想一下，如果历史课上教师板书十分详细，一节课下来，黑板写得满满的，不仅教师累，学生也累。教师只顾写，学生光顾着看黑板，课本或导学案就没有时间看了，更谈不上去思考问题了。
另外，我们从历史学科的特点看，教师的讲授主要是基本史实，而基本史实大多是课本上的内容；所以，课本上有的内容教师就没有必要再费时间重复书写。例如，我们在讲人教版历史必修一第13课《辛亥革命》一课时，关于辛亥革命背景，一位教师在黑板上的板书如下：
1.民族危机：列强以华制华，加紧资本输出。
2.政治统治：扶助清王朝的、义和团运动先后被镇压，进一步暴露了清政府的腐朽。《辛丑条约》签订，清政府完全成为列强统治中国的工具，两大矛盾趋于合流。
3.经济基础：19世纪末期20世纪初期，民族资本主义比较迅速的发展。
4经济基础：民族资产阶级队伍壮大
5.思想基础：西方民主革命思想的传播
这样的板书是对书本内容的简单重复，不够简洁，如果教师把板书改变成如下：
背景：
(1)民族危机：……
(2)政治统治：……
(3)经济基础：……
(4)经济基础：……
(5)思想基础：……
这样看既简洁又是对书本知识的提高、归纳，便于学生记忆。学生将这20个字记在书上，既是笔记又是对课本内容的总结。从这个例子看，简洁的板书是非常必要的，有利于节约时间，更有利于师生的教与学。
二、科学地设计板书，有利于学生的学习
任何学科都有符合本学科的术语和概念，历史学科也不例外。历史教学的板书设计也要遵循历史学科的教学原则和科学规律，不出科学性的错误，用准确科学的史实、科学的方法去构建合理、实用的板书。例如，我们在讲解人教版历史必修一第8课《美国联邦政府的建立》一课时对美国总统制与英国君主立宪制的异同进行了比较。教师抛出问题后，学生纷纷回答，但他们的回答却没有头绪。教师在学生回答的基础上板书，但板书内容没有条理，没有规律可循，这样的课堂显然比较低效，不能集中力量处理问题，如果教师在提出问题前，能给学生列出比较的项目如下，效果会更好。
这样的板书符合学生的认知规律，学生根据图表中的比较项目找答案，回答会更具有针对性，更有目的，节省了课堂时间。因此，教师在板书的时候也要注意板书的科学性，使教学更符合学生的认知规律，便于学生对教学内容的把握。
三、富有启发性的板书设计，能给学生更多的思考
古人讲“不愤不启，不诽不发”，课堂教学要注意启发学生。那么在板书设计时一定要富有启发性，这样在课堂上就能调动学生的积极性，引导学生思考，培养学生能力。如前文中第13课《辛亥革命》一课的例子中，教师采用第二种板书形式，这样的板书留有余地，其目的是引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲和学习主动性，使学生养成自主学习的习惯。第一种板书方式中教师包办一切，不利于学生思考。再例如，一位教师在讲解人教版历史必修一第8课《美国联邦政府的建立》一课时对联邦政府结构的板书如下：
1.国会(立法权)：
产生：参议院和众议院，议员的选举规则及任期。
权限：立法权属于国会，法律的实施需总统批准，国会拥有宣战权，参议院对总统任命权、缔结条约权的审批权，众议院有弹劾总统的权力。
2.总统(行政权)：
产生：选民间接选举产生，任期四年。
权限：总统既是国家元首，又是政府首脑，军队总司令；提名经国会同意后任免政府高级官员；可对国会通过法律行使否决权；有权与外国缔结条约，但需得到国会的批准方可有效。
3.最高法院(司法权)：
产生：九名大法官由总统提名任命，需经参议院批准。
权限：司法权对法律拥有最高司法解释权。
关系：三者相互独立，但又相互制约。
这样的板书看着既不够生动，也不能激发学生的学习兴趣，因此可采用如下图示板书来表达三权分力的关系。
这样的板书立体、新颖，便于让学生直观地了解美国政体的三权分力、分权与制衡原则，让学生回答每个箭头的内容、含义，有利于调动学生自主学习的积极性。
四、注重师生、生生合作的板书设计有利于高效课堂的实现
新课程的理念之一就是注重学生的合作学习，传统教学过程中的板书全由教师掌握，那么在新课程下，教学板书应该是师生协同创造完成的结果。这样有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系、发展学生的各种能力等都有积极作用。
在课堂教学中，我们应该还课堂给学生，学生是课堂的主人。例如，在前文的例子中辛亥革命的背景、联邦政府结构都可以在教师的引导下由学生来自主完成，可以让学生上黑板独立完成板书的内容。再例如，人教版历史必修一第18课《马克思主义诞生》中概括巴黎公社的革命措施，教师可以在黑板上绘制列表：绘制图表后教师可以让学生上黑板参与板书的书写，师生合作完成板书。这样的板书有助于提高课堂教学效率，提升学生学习能力。
