微课的核心特征(6篇)

微课的核心特征篇1

TangFengbo

（宝鸡职业技术学院，宝鸡721013）

（BaojiVocationalTechnologyCollege，Baoji721013，China）

摘要：高职五年制学生来自初中，而且基础差，生物学的内容比较抽象。为上好生物课，我努力采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，做到让生物课堂充满欢乐气氛，让微观知识宏观化，化难为易，化繁为简，让抽象的知识具体化，让学生心情愉快地学习。

Abstract:Thefive-yearvocationalstudentscomefromjuniorhighschool,andtheirfoundationispoor,andthebiologicalcontentisabstract.Togetgoodeffectofbiologyclass,Itrytouseavarietyofteachingmethods,flexiblyusebodylanguage,humorlanguage,physicalthing,teachingaids,experimentstoorganizetheteaching,tomaketheclassfullofjoy,micro-orientedknowledgebecomemacroscopic,changecompletethingstosimple,maketheabstractknowledgebecomeconcrete,sothatthestudentswillfeelhappytolearn.

关键词：生物学教学法多媒体

Keywords:biology；pedagogy；multimedia

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0255-01

0引言

教学方法的好坏，直接影响到教学效果，特别是对一些基础差的学生，教学方法尤其重要。本人就高职五年制生物学教学方法谈一些一些体会。

1从绪论课开始紧紧抓住学生

绪论是生物学的第一课，上好绪论课就是成功的一半。绪论课的第二个重点是学习生物课的意义。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性。

2利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环

具体采用的教法有：

2．1用比喻突破难点以不同的深度将花生米覆盖、镶嵌或贯穿在课堂，如蛋白质分子类似于花生米，磷脂分子类似爆米花等。学生们在听到花生糕时都笑了，因为蛋白质和它的确有点像！同时我又说：与真实的花生糕相比细胞膜也存在差异：①磷脂分子，即它的“爆米花”只有两层；②磷脂分子和蛋白质分子是可以流动，流动是是真个细胞的特点（要及时纠正比喻中不恰当部分，避免误导）。

2．2用古诗词激发兴趣物质出入细胞膜有三种方式，它们是：①自由扩散：用“飞流直下千尺”来形容。“飞流”表明需要能量，而从从高浓度到低浓度不需载体的运动则通过“直下”表达出来。②协助扩散：用“轻舟已过万重山”来加以解释。“轻舟”表明载体不用能量，“已过万重山”暗示从高浓度到低浓度流动。③主动运输：用“逆水行舟用力撑”来说明。“逆水”代表由低浓度到高浓度流动，“行舟”表示需要载体，需要能量则通过“用力撑”表示。

2．3用儿歌法助记《生物教学》中有两个很好的例子：

例1植物体内缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素时，植物的幼叶先死亡――刘（S）猛（Mn）盖（Ca）铁（Fe）棚（B）经商，不慎跌跤，幼年（叶）受伤；植物体内缺乏可以再度利用的元素时，植物体老叶先死――林（P）妹妹（Mg）用钾（K）弹（N）射中老爷（叶）受伤。

例2，有丝分裂各期特征：①间期特征：复制DNA、合成蛋白质――D复蛋合在间期；②前期特征：核仁、核膜消失，出现纺锤体、染色体――仁膜消失两体现；③中期特征：染色体的着丝点排列在细胞中央构成赤道板――赤道板上排整齐；④后期特征:着丝点分裂,在纺锤丝的牵引下，染色体移向细胞两极――均分牵拉向两极；⑤末期特征：核仁、核膜重新出现，纺锤体消失――仁膜重现两体失。

2．4用科幻法展开联想的翅膀如何设计难讲课题的兴奋点呢，像光合作用，就可以利用它的两个反应式来进行发散创新。①H2O叶绿光体2H+1/2O2因为氢气是一种无污染的可燃气体，可用于火箭做高级燃料。所以如果我们可以得到便宜的氢气多好！我们对叶绿体的生理条件进行模拟，在太阳下晒晒水，氢气和氧气就产生了。②ADP+Pi叶绿。如果可以科学利用光体ATP反应式作用更大，我们活着需要很多很多的能量，被我们消化吸收的食物有99%以上被氧化分解后形成了水和二氧化碳以及能量，食物里只有不到1%的物质是用来构造我们身体的！如果我们可以模拟绿叶生产出绿色衣服来穿，用特殊的导管将绿叶在光合作用下制造的ATP输尽我们的身体，那样，为满足我们身体生长的需要我们一个月只要吃几顿饭就可以了，让绿叶尽情地为我们创造生命需要的的能量吧！

2．5用比较法综合复习①生物课中有三个“基础”，两个“基本”特别容易记混，怎样对它们加以区分呢？我将它们找出放在一起，用不同的符号标注出重点字进行区分，就可以清楚的分辨他们的含义了！例如：P1倒5行：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础；P9T6行，构成细胞的化合物是细胞结构和生命活动的物质基础；P41T3行，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；P44T2行，新陈代谢是生命的最基本特征，是生物与非生物的最根本区别；P65倒T3行，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。②有氧呼吸、无氧呼吸和体外燃烧。进行有氧呼吸和无氧呼吸都是为了将体内的有机物分解掉，给生物体的生命活动提供能量。不论是体外燃烧还是体内彻底氧化分解，糖类和脂肪的产物不会发生改变，也会释放相同的能量。蛋白质在两种情况下的产物却有区别，所以释放的能量也不一样。

2．6理论联系实际

2．7多用实物，多动手作实验有识之士都以为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本。挂图给学生的感觉远没有实物真切，让学生亲自动手做一些实验的效果要大大强过让学生对实验原理本身进行了解。

2．8多开展课外活动课外活动是课堂的延伸，也是联系师生感情进双向交流的重要纽带，课堂老师需要顾及所有的学生，对那些有特别兴趣的学生很难给于足够的关注，参加第二课堂的学生比较少刚好可以对这个缺陷加以弥补，我组织学生制作“过塑”红叶标本，帮助学生认识学校的花卉。

3利用直观的多媒体课件把微观知识宏观化，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，利于学生理解

3．1把微观知识宏观化

3．2化难为易，化繁为简，化抽象为具体教材中很多内容都是微观、动态、抽象的。用多媒体教学就可将抽象的内容具体化，首先可通过动画显示显微镜下的中期细胞中的全套染色体，通过讲述很快掌握其观察方法，使学生对难以理解的人类染色体有了一个直观形象的了解。然后再将人类体细胞染色体核型分组的效果图演示给学生，使学生在掌握了理论知识的基础上，顺利的将无序排列的染色体剪贴在核型分析报告上。效果很理想。

总之，只要我们热爱学生，乐于奉献，我们一定能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。

参考文献：

微课的核心特征篇2

关键词：特色财经院校；综合性大学；普通财经院校；教学方法

基金项目：本文系2011年江苏省高等教育教改研究课题一般项目《特色财经院校经济类课程教学方法创新与探索――基于与综合性大学、普通财经院校的比较研究》（146号）的阶段性成果

中图分类号：G64文献标识码：A

一、问题的提出

在当前经济类专业的教学中，政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、证券投资学、公司金融、国际贸易、财政学等经济类课程构成经济管理类专业的核心课程，其教学也一直是国内外财经类高校教学的重点与难点。为便于分析，本文着重以西方经济学课程为例进行研究。

改革开放30余年来，中国高等教育无论是在规模还是质量上都取得了长足的进步，经济学和经济学教育也实现了跨越式的发展。然而，笔者认为，在肯定成绩的同时，经济学教育中一直存在或新暴露出的困境和问题更值得我们关注。作为经管类专业核心基础课程的经济类课程，在我国大学中总体教学效果不佳，截至目前，“教师感觉很难教、教不好；学生感觉很难学、学不好”的现状或问题未得到根本性的扭转。在笔者的视野中，现有关于经济类课程的研究主要偏向问题式的罗列和宏观层面的困境分析，而相对具体的和具有可操作性的方法论和路径研究较为鲜见，对特色财经院校（如南京审计学院等）的专门性研究以及有关特色财经高校、与综合性大学（如南京大学等）、普通财经院校（如中央财经大学等）教学方法的比较研究更为缺乏。

基于此，本文结合近年来自身的西方经济学教研实践经验与体会，重点结合教师与学生两个主体的特征，尝试以综合性大学、普通财经院校和特色财经院校三类高校为研究个案，着重对特色财经院校经济类课程教学方法进行探索；同时，结合当前特色财经院校建设所面临的“新形势”、“新背景”，以及特色财经院校人才培养的“新目标”，研究面对“新受众”、“新主体”，教师该如何设计、开发、甄别与选择“新方法”以及相应教学方法评价体系与反馈机制的构建等问题进行探讨与研究。在教学方法创新与评价体系构建的过程中，不仅将重点凸显特色财经院校经济学课程教学方法与综合性大学的区别，还将聚焦其与普通财经院校课程教学方法的共性与差异性特征研究。

二、特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学比较

（一）共性特征。从我国目前的特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学过程现状来看，如西方经济学课程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色财经院校、综合性大学、普通财经院校在西方经济学课程教材的选用上较以往有所变化，目前已基本选用相同的教材。一方面是由于教育主管部门近年来的教育教学改革所推进，尤其是向全国高等学校推荐该类课程的精品教材；另一方面特色财经院校与普通财经院校的快速发展与质量稳步提升也推动了在教材使用上的共性特征。当然，也有其他方面的诱因，比如特色财经院校与普通财经院校为了尽可能地缩小与综合性大学的差距，提升教学质量最为快捷的方式是先在教材使用上实现统一。再如，特色财经院校与普通财经院校为了提升学生能够考取综合性大学研究生的概率，进而有动力选取统一的教材。

其次，教学体系上差异不大。结合笔者的教学实践以及与不同类学校间同行的交流，发现西方经济学课程教学体系的设置上也基本相同。比如，对微观经济学而言，一般是先从西方经济学课程的全貌介绍来让学生有个概览；接着通过供求理论引出课程核心理论――一只看不见的手“市场之手”，尤其强调“价格机制”的调节，随后将价格理论作为课程体系的主线；然后进入微观经济学的两大微观主体之一，即居民或家庭的消费行为理论的介绍；紧接着，从“生产论”、“成本论”开始介绍另一大微观主体――企业的供给行为决策过程，同样是阐释前面供给理论中厂商在既定价格水平下生产者均衡的微观决策过程。在此基础上，连接两大微观主体的纽带是什么呢？显然是市场，之后即围绕完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头垄断四种市场类型展开对市场行为包括商品与要素市场需求与供给的介绍。在上述无论是商品还是要素市场研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即单纯研究商品市场或生产要素市场，而现实中这两大市场显然紧密相连，随后引入一般均衡研究方法，主要探讨在市场体系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在经济效率？后一问题带着学生进入福利经济学的学习范畴。最后，市场显然不是万能的，存在多种“市场失灵”的情形，这就决定了微观经济干预的必要性。

再次，三类高校面临的大环境也基本相同。一方面三类高校均处于中国高等教育国际化、大众化的新形势、新背景之下；另一方面新受众、新主体也逐渐成为三类高校面临的新特征与新问题，主要是高等教育的主体，不仅包括“90后”新的大学生受众，还包括越来越多新的教育工作者与教师队伍，即“70后”、“80后”这一主体的加入，新主体的加入给高校教育教学提出了新要求，对于三类高校经济类课程的教学改革与创新也不例外。

（二）差异化比较

1、课程教学深度的差异化。由于特色财经院校、综合性大学与普通财经院校学生主体在层次上的差异以及人才培养目标的诉求不同，综合性大学适合在西方经济学课程教学的深度上进行深挖，尤其是对重点和难点内容进行较大程度的研究式教学，学生不仅不觉得枯燥或任务过于艰巨，相反学习主动性和积极性会得到提高，而且掌握了利用经济学基本原理分析现实问题的方法，尤其是拓展了分析问题的思维、视角，提升了解决实际问题的能力；而特色财经院校与普通财经院校在西方经济学课程深度上应与综合性大学有所区分，而不能过度地在深度上与综合性大学竞争。具体来说，综合性大学在微观经济学教学过程中，对企业的介绍部分，可以引导或要求学生掌握究竟什么是企业或如何认识企业的性质？企业的边界又是由什么来决定？而特色财经院校与普通财经高校则基本采用直接引入企业，向学生介绍企业的类型与企业的特征等。

2、课程教学特色的差异化。我国特色财经院校显然与综合性大学在综合实力上有较大的差距，实质上普通财经高校也是如此，那么如何实现与综合性大学、普通财经高效的差异化竞争，尤为关键。笔者认为，特色财经院校需要结合自身的主要特色或品牌专业，如南京审计学院应该重点依托支撑近年来学校迅猛发展与质量显著提升的大审计平台，发挥审计行业的比较优势，将经济类课程的教学与审计相结合，既可以全力和全身心打造和巩固审计的专业特色与品牌，又可以强化对经济类课程的理论把握与拓展经济理论课程（如西方经济学）在实践中的应用。而对于综合性大学而言，课程讲授过程中的广度与深度方面显然构成其主要特色。

3、教学方法方式的差异化。尽管近年来特色财经院校实现了突飞猛进的发展，然而其综合实力与综合性大学仍不在同一起跑线上，论办学历史与底蕴也有一定的差距，这就决定了如何提升与确保特色财经人才的培养质量成为了关键。笔者认为，特色财经院校经济类课程的教育教学则构成了人才培养质量提升与人才培养目标实现的重中之重，教学方法方式上的创新则是培育特色财经高校人才的核心路径。笔者认为，在深度与广度上无法与综合性大学形成竞争的情况下，特色财经高校可以将自身的特色专业与特色品牌优势与课程教学相结合，抓住学生对特色专业的浓厚兴趣，在课程教学过程中将对专业的这种兴趣转化为对经济类课程的兴趣，采用多方法的融合，如换位思考教学（教师与学生身份的互换，了解学生的需求与学习特点、难点所在）、批判与内容创新式教学（对教材内容错误的纠正以及学界众多观点的批评与商榷，引导学生进行一定的创新）、研究式教学（侧重激发学生对学术研究的兴趣）、兴趣式教学（特色专业兴趣与课程学习兴趣的结合）、实验教学法（通过有趣的经济学实验，让学生成为经济实验主体进而身临其境，使得复杂的经济理论变得更为浅显易懂并让学生深刻掌握）等方面。值得说明的是，综合性大学、特色财经高校与普通财经高校在方法上的选取与甄别上有所差异。具体来说，尽管三类学校在教学方法的选取与使用上有交叉，但综合性高校一般偏向研究式教学、专题式教学的选用，批判与内容创新式的教学也构成其重要内容；然而，对于特色财经高校来讲，一方面研究式教学或批判与内容创新的教学方法构成其主导性方法，而另一方面应用性较强的方法理应构成教学方法创新与改革的重点，比如兴趣式教学法、实验教学法等。这里有学者会针对这种教学法提出如何与高职类、专科院校相区别的疑问。笔者认为，尽管与其有应用的共同特征，然而其一方面要在理论深度上有一定差异；另一方面要在利用经济理论分析问题、解决问题的能力培养上形成特色财经院校的比较优势。在这一系列方法的综合应用中，特色财经院校与普通财经院校的显著差异在于巧妙地将自身的特色专业优势与品牌优势应用于经济类课程教学的全过程中去，显然对于特色财经院校的教师提出了更高的要求。

三、结论与启示

本文以西方经济学课程为例，针对特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学方面尤其是教学方法层面进行了共性与差异化的比较，笔者偏向认为特色财经院校应注重多方法的融合，重点强化经济类课程教学方法上的创新、探索与自身“特色”的结合，发挥二者的协同效应；综合性大学在教学方法的选取上需重点聚焦于课程广度与深度上的结合，尤其要注意不宜广泛的铺摊子，应该通过研究式教学、专题式教学等方法在深度上进行挖掘。而普通财经高校与特色财经院校除了特色上的差异化之外，具有一定意义上的共性特征。然而，从长远来看，普通财经高校也需要在自身应用财经类人才比较优势的凝练方面做文章。

（作者单位：南京审计学院经济学院）

主要参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分、宏观部分第五版）[M].中国人民大学出版社，2011.

[2]刘友金等.地方综合性大学经管类本科人才培养目标定位[J].当代教育理论与实践，2009.1.

微课的核心特征篇3

一是，恰当选择演讲主题，演讲主题是微课的灵魂。微课的目的在于精炼地阐释某种观点或知识点，即微课的主题。主题内在地包含着某个核心问题，主题及其内在核心问题是微课及其教学设计的逻辑起点，对主题及其所蕴含的核心问题的分析和解答构成了微课的主要线索，因此主题选择是否精到在很大程度上决定了微课的成败。但是，什么主题才算是好主题?是不是只要是社会热点或理论难点就是好主题?通过调研和分析我们发现事实并非如此。对于公选课微课而言，题目本身无所谓绝对好或不好，但考虑到演讲者和受众的特征，主题便有了合适与否的区别。通过比较分析和调查研究发现，对于公选课微课来说，好问题至少具备以下特征:

(1)恰当，就是适合预设受众、演讲者及微课本身的特点。对于大学微课而言，适合受众特点就是要符合当代大学生的认知方式、心理特点和生活习惯，特别是要符合他们追求直接、便捷、高效获取所感兴趣知识的需要;适合演讲者的特点就是适合其身份、知识储备、表达习惯等，使演讲者能准确鲜明有说服力地阐述其思想和观点，如战地记者荣格尔恰当地选取了“老兵为何恋战”这个演讲主题［2］。试想如果是一位从未有过战地采访经历或参战经验的演讲者选取这个主题，其演讲的信服力可能会降低很多。同时还要充分考虑微课本身短小精悍的特点，选取那些能够在有限时空条件下给受众留下深刻印象的主题。

(2)真实，就是要选取一个真问题而不是一个假问题或者似是而非的问题。何谓真问题?即是符合基本逻辑规则和客观事实的问题。如“秦始皇为何修长城”就是一个真问题，“秦始皇是如何发明造纸术的”是一个假问题，而“孟姜女是如何哭倒长城的”就是一个似是而非的问题。

(3)明确，就是主题的意义清晰无歧义，主题所蕴含的核心问题意义明确，问题域和解答域清晰可辨。如“跟乔布斯学演讲”就是一个意义相对明确的主题，而“跟史蒂夫学演讲”则是一个意义模糊的主题，因为史蒂夫的内涵和外延是模糊不清的，并且其蕴含的核心问题缺乏明确的问题域和解答域，或者说对绝大多数受众来说难以在短时间理清主题的意义。

(4)典型，它的意义在于“一滴水里看世界”，在典型主题上凝聚了受众普遍关心的诸多问题，对典型主题的探讨能够给公众提供一个思考某类问题的范式或视角，从而产生“小主题大影响”的效果。如被评为2013年度TED最佳演讲“两种制度的传说”聚焦到对两种政治制度的比较，启发那些囿于传统政治范式的人重新思考中国特色社会主义政治制度特点和优势［3］。二是，合理安排论述逻辑，论述逻辑是微课的骨架。论述逻辑多种多样，如叙述逻辑有正叙法(顺叙法)、倒叙法、插叙法等，论证逻辑有归纳法、演绎法、类比法、对比法等，论述逻辑本身没有优劣之分，但针对不同演讲主题和受众却有合适与否的分别。一般来说，正叙法次序井然，适合叙事性的演讲主题，但在使用时要注意叙事详略得当、主次分明;倒叙法悬念横生，引人入胜，适合溯因性的演讲主题;插叙能够对主要情节做必要补充和照应，适合与正叙法和倒叙法配合使用。归纳法是一种由特殊到一般的论证逻辑，适合对经验进行综合归纳的主题;演绎法是一种从一般到特殊的论证逻辑，适合对特殊现象给予理论说明或解释的主题;类比法是一种从特殊到特殊的论证逻辑，适合借助熟悉事物与不熟悉事物之间的某种联系(相似性、相异性、因果性等)，以前者为中介对后者进行说明的主题。如霍金借助台球桌布有空隙来说明时间空隙(他形象地称之为“虫洞”)的存在与性质;对比法与类比法有些相似都是借助熟悉事物来说明不熟悉事物，但对比法强调不同事物间的相异属性，而类比法则强调突出不同事物间的相似属性。无论采取哪种论述逻辑，都包括开头、主体和结尾三个基本部分。通过对100余位大学生的随访发现，绝大多数受访者表示会根据微课开头的1～2分钟内容决定是否继续收看下去，因此微课视频的开头至关重要。什么样的开头能吸引大学生继续看下呢?通过问卷调查发现以下几类微课开头能够较好吸引大学生受众:

(1)开宗明义，能与受众的某种成见产生强烈碰撞的开头。如赫芬顿在“如何成功?请多睡一会”的微课开篇说:“我的绝妙想法实际上看似微不足道，但却能够激发层出不穷的绝妙创意，这些想法雪藏于酣睡时我们的大脑中。那么如何用我的想法使之释放呢?就是睡觉。”［4］几句话开宗明义，但主题似在意料之中，又在意料之外，引起受众极大的好奇心:睡觉难道与成功有什么关系吗?有什么关系呢?

(2)由熟到生，能够引人入胜的开头。如思皮娃在“为什么蜜蜂逐渐在消失”的微课开端展现了两幅有蜜蜂和没有蜜蜂存在时超市水果摊的图片，瞬间就抓住了观众:原来小小的蜜蜂如此重要。(3)情境闪回，能够营造引起受众情感共鸣的开头［5］。如埃利亚斯在题为“坠机让我学到的三件事”的微课中，首先向受众构想了一个在三千多英尺高空发生大爆炸的恐怖情境［6］。通过把听众带到那种特殊情境中，激起他们与演讲者强烈的情感共鸣。三是，精心选择论述材料，这是微课的血肉。有了好主题和好论述逻辑，还须有好的支撑材料。什么才算是好材料?总结优秀微课发现，好材料应具备以下特点:

(1)要与微课主题和论述逻辑密切相关，能够精当地阐明主题和论点，力戒与主题相游离甚至节外生枝的材料，它们不但起不到阐明和强化主题的作用，还会分散受众的注意力，冲淡主题。

(2)确凿真实，材料来源必须确凿可靠，最好是一手资料，同时材料内容必须真实，客观准确地反映事物的性质和状态。只有材料真实，论述才可信，才能达到说服受众、传播思想的目的;反之，来源不明或内容虚假的材料，或许暂时能蒙混过关，但迟早会被揭穿，那时受众对演讲者的信任危机便会如多米诺骨牌，恨屋及乌了。

(3)新颖典型，追求新奇感是大学生的主要心理特征之一，主题新颖、材料新鲜往往能吸引他们的注意力;反之，主题俗套、材料老旧则会让人闻之生厌，更别说接受其观点了;此外，材料还要典型，就是能集中反映事物的本质。

(4)材料全面，反映事物发生发展的整个历程和相关因素。既要关注对事物或观点的肯定评价;又要关注相关的否定评价，从而全方位多角度地展现事物或观点的特征和发展历程，避免论述的片面性，提高论述的说服力。

(5)生动感人，在材料选择上尽量选择那些生动感人的材料。生动就是如简笔画那样，粗中有细，寥寥数笔，事物特征跃然纸上;感人就是要选择那些能与受众产生强烈情感共鸣的材料，以情传理、以理动情、情理交融，给受众留下深刻印象。四是，选择好的表现形式，这是微课的着装。微课视频包括声、光、电等表现元素，除了满足声音纯正、图像清晰、播放流畅等基本要求外，还要根据演讲主题、论述逻辑和内容设计好微课的片头、片尾以及演讲课件(PPT)等。以TED片头设计为例，第一种片头时长14秒左右，伴随由远及近的犀利音乐，黑色屏幕下众多演讲者的图像旋转切入，进而图片组成地球形状，而后“TED”字幕由近及中并由黑变为鲜红色，寓意融汇全球才智、共铸思想盛会;第二种片头时长8秒左右，在由远及近的战鼓声中，浩瀚星空中有一滴水珠由远及近，溅起圆形水花，寓意“小观点产生大影响”，而后红色黑体字标题“TED”及副标题“IdeaWorthSpreading”极速切入，底色变成纯白色。两种片头都设计精巧，寓意深刻，堪称经典。片尾设计主要是交代录制人和录制时间，相对比较简单，在此不再赘述。现在绝大多数微课都使用PPT演示文稿，关于PPT的制作技术和艺术的研究已比较充分，但与其他课程的PPT相比，微课PPT除了内容上有差别外，在表现形式上也有自身特点，具体来说包括:

(1)要求每页PPT显示字数少而精，突出主题，字体与背景颜色有强烈对比醒目，字体稳重，片头字幕显示时间适宜(6秒钟左右);

(2)尽量采用恰当的图片来说明，因为图片包含更丰富的信息，也更能直接生动地向受众传播信息，给受众留下深刻印象;

(3)声音的应用要有辨识度并且与主题基调相符，如果微课主题比较悲恸，旋律低沉的音乐比较适合。

二、微课设计案例简要分析

2010年，笔者作为主要研究人员参与了国家自然科学基金项目“提升中国科学创新能力的若干关键问题研究”，期间对“什么是科学大师?”“当前中国有没有科学大师”等问题进行了广泛调研和理论研究，在此基础上2012年开设了“科学大师创新启示录”公共选修课(共16学时，1学分)，教学效果优秀。随后，又争取到校教学改革项目的支持，开始将该公选课的核心内容制作成微课视频，2014年4月全部制作完成并试播，共有500余位大学生收看了该视频，给予了较高评价，也提出了改进意见，这又促使我深入思考公选课微视频的教学设计方法问题。一是，选择一个什么主题。针对选课学生进行广泛调研，发现虽然绝大多数学生都很崇拜科学大师，很想成为科学大师，但对“什么是科学大师”这个关键问题认识模糊，这个问题不仅是“科学大师创新启示录”课程的逻辑起点，也是大学生厘清科学大师特质、培养科学大师情怀和努力成为科学大师的实践起点。因此，它是一个比较恰当、明确、真实和典型的问题。二是，采用什么论证逻辑。笔者在教学设计上采取了由熟到生、由浅入深、由具体到抽象的论述过程。这样安排的好处是先从大学生们熟知的案例钱学森之问入手，引导大学生对“什么是科学大师”的认识从似乎懂不很懂有些懂真正懂，从对科学大师的内涵和特征有本质地认识，使自己立志成为科学大师的目标变得更加清晰、努力方向变得更加明确。三是，选择什么素材。钱学森是世界知名科学家，众多青年学子的偶像，随着钱学森的去世，“钱学森之问”经媒体宣传后引起社会各界广泛关注，成为当下中国的“李约瑟之谜”。以此导入“何谓科学大师”问题可以比较充分地展示论题的重大现实意义，同时引起大学生的兴趣和共鸣。展示前期调研成果可以达到两个效果:

(1)向受众说明对“何谓科学大师”的通常看法，其中很可能包含受众既有观点相同或相似的看法，然后进一步的质疑。如为什么大家认为大师具有这些特点?为何说取得重大科技创新成果是衡量是否是大师的重要标准?什么样的科技成果才算是重大创新?引导受众对自己既有观点进行自觉反思;

微课的核心特征篇4

一、什么是微课？

百度搜索了一下：

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

而我个人理解为：微课就是微型的、浓缩的课。时间一般在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小精悍，主要围绕一个核心概念或立足一项基本技能而展开，集中解决一个问题或二个问题，包含操作的演示视频和讲解的配音的过程。它包含微设计、微课件、微练习、微视频、微作业、微反思。微课的教学对象是部分群体而不是班级全体，所以，如果说我们的课堂教学是一盘知识的大餐，那么微课就是餐后的点心或水果，它是针对不同层次的学生开发的点对点的个别辅导。因此，微课其实就是一个以微视频为核心的微型教学资源包。

微课的实施主要解决教学中的实际问题，是针对小问题、小课题、小策略的教学资源，为学生提供个性化的学习方式，教师也可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身业务水平的提升。

二、微课的特征

它具有便捷性，可重复性，直接性，高效性的特征。

（一）主题鲜明，结构完整

微课往往选取课程内容中某一个知识点、小专题、针对性强的实验活动，具有小而精、独立性、完整性和示范性等特征，同时要对微课的主题进行精准定位，有效聚焦。

（二）思路清晰，流程紧凑

微课学习中要让学习者感受到微课聚焦的主线，讲解清晰、透彻，语言具有亲和力，课件新颖，对学生具有一种牵引力，流程简洁明快。

（三）引例恰当，生成自然

微课的教学设计在组织与编排上符合学生的认知规律，能突出学生的主体性以及教与学活动的有机结合。由浅入深、由特殊到一般，自然生成的设计是微课的一个特征，也是微课教学的一种努力方向。

（四）表达形象，技术规范

微课中“表达与讲解”中，教学语言规范清晰，声音要洪亮，有节奏感，形象生动，富有感染力，这样学生才能善听、乐听；“技术与规范”中视频图像清晰稳定，构图合理，声音清楚，文字规范，所以建议大家直接以PPT播放，用几何画板等软件展示加语音解读的录课方式效果会好些。

三、数学微课设计

微课设计与新授课几乎不差分毫，甚至完全一样，这就叫做“麻雀虽小，五脏俱全”，微课聚焦的内容是课堂教学中的某个知识点，某个概念，某个习题研究，或是反映课堂中的某个教学环节，教学主题的教与学的活动。

（一）内容聚焦且层次分明

微课教学可选取的内容一定要适合学生个体独立学习的短小精悍的材料，内容难度不宜过高，因为微课最大的短板是师生互动的缺乏，教者无法跟进学生的学习进展，学习动态，没法为学生及时解决学习过程中的困惑，所以微课教学内容难易要适中，不可贪大求全，释放过量信息。一定要围绕一个问题去设计，注意编排中的层次，即教学内容的呈现要兼顾知识层级与难度梯度。

（二）思路清晰且问题引领

微n设计要把创设问题作为重点，使问题成为推动学生去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证，通过教师匠心独具的教学设计，转化为学生热烈的思考。因此，开篇最好提出一个贯穿全程的问题，教学围绕问题铺开，逐步递进，逻辑清晰，最后在小结中以知识强调或方法回顾的形式前后呼应。

（三）结构完整且宜短而精

微课的“微”实质就是小、实、新，“小”即要求微课无论是选材角度，设计容量，抑或教学时长等，都应“小”。因此，微课设计在结构上，不必追求全，只需保持相对的完整与独立。“实”即要求微课内容不能大而全、空而泛、深而广，找不到聚焦主线，呈现的是课堂片段或碎片，而主要选择一个教学重点或概念、性质、例题去讲解探究。因此，微课教学的任务是着眼一小点内容讲解透彻，使学生从中获得可持续性学习的空间与动力。“新”顾名思义，就是选材要新，立意要新，让视频简洁、新颖、生动、有效，使学生收获看微课后的喜悦和快乐。

四、微课讲题

微课的核心特征篇5

一、小学语文核心素养的构成模块

小学语文核心素养主要包括以下几个部分：语文教材中涉及丰富的人文内涵，能培养小学生的审美情趣，语言能力包括听说读写四个模块，是个体在交际活动中应具备的能力。语言能力在教学期间体现在倾听、口语交流、文字写作、文本阅读上。语文教师在教学期间应鼓励学生积极思考问题，语言由思维的指导而完成，属于个体内部心理活动的显示。所以在小学期间培养语文思维对个体思维品质的发展具有积极影响，自新课程改革以来，明确提出语文教师在分析语法上，应引导学生深入理解文本情感，通过文字讯息来理解文本中的逻辑关联。语文教材中不仅体现了现代化价值理念，而且蕴含着我国优秀的传统文化，通过整合编排文化内涵板块，有助于学生深入了解人文话题理念，在语文知识的熏陶下提升审美情趣。

二、基于核心素养的小学语文微课程开发实践与探索

（一）加强小学语文微课程系统性设计

不同于西方发达国家，我国微课程在开发及设计上还停留于初级阶段，其在运用上还存在很大的进步空间。小学语文属于义务阶段中的必修课程，因此其科目的微课程极富应用价值。从设计体系上来看，当前语文微课程中的“课前分析”及“课后评价”模块缺乏完善性。为了解决这一问题，笔者提出以下建议：注重开发设计的系统性，就本质属性而言，其单位为课程，不仅应兼顾课程目标、内容、实施等外部环境的设计，而且要关注调节课程的主体要素，包括教师、学生。在研发微课程期间，应尽量使小学语文微课程互相协调，?亩?提高微课程应用效率；在微课程素养设计上，为了增强学生的整体认知，应注重将情感价值渗透于课程体系中。在语文教材的选取上，不应全面吸收，应有针对性的进行删减，保障微课程教学内容能提升小学生的核心素养，从而体现微课程应用价值。

（二）将小学语文核心素养与微课程良好融合

就我国当前的小学语文微课程而言，在开发上还未充分体现价值追求。当核心素养理念渗透于小学语文微课程中，能使开发者明确价值理念，为了落实好这一工作，开发者需要注重下列几点：深入分析小学语文核心素养的指标，将其划分于微课程中，使主题模块构成以下几块：语言、思维、审美、文化，上述板块符合小学语文素养内涵，并且使语文内容能对应主题微课程体现的观点，开发者在整合优化微课程内容的基础上，不断培养小学生的语文核心素养。微课程评价属于微课程开发设计中的关键板块，能监控调整整个课程设计体系，一旦技术人员发现其中的问题应进行立即修改。“微课程评价”以某个指向为基础，通过描述小学语文微课程的核心素养，能使其与微课程良好融合，使微课程评价更具科学合理性。还需要开发小学语文微课程中的交互功能，使教师能及时掌握学生的学习进度。其次课程中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当语文微课程学习结束后，应执行对应的任务巩固知识。在微课程学习期间，学生间能互相沟通交流，分享优质资源。所以为了促进小学语文微课程的发展，开发人员应增设评价功能，允许用户对其进行评价。当开发人员获取反馈信息后及时改善不足点，从而提高小学语文微课程教学质量。

（三）构建完善的微课程应用平台

微课程属于信息时代背景下的产物，突破了时空限制，为学生创造了一个更开放的学习环境。微课程基于特定的信息技术平台，但是现有的小学语文微课程应用平台资源不多，多数网络平台源于互联网公司建设。笔者通过在小学微课程资源查找上，发现微课程网站上的系统功能设计区不够完善，并且每个学科涵盖较多的微课程作品，难以快速寻找小学语文微课程资源。因此微课程应用平台应加强优化建设，为学生提供多元化的课程资源选择。纵观当前的微课程应用平台，主要涵盖下列几种：微课程视频作为课堂教学使用；将网站建设为载体，发展成网络课程。在信息时代环境中，多类应用平台引起了广泛关注，包括：PAD、微信等。为延伸小学语文微课程资源的应用区域，在应用平台建设时应保证丰富性，满足学生的多样化需求；通过减少功能区，能使界面更加简洁，同时将各类菜单清晰呈现于网页上，包括导入教学、点拨视频、测试联系等，并注重资源间的逻辑条理性。

微课的核心特征篇6

实训室是组织实践教学、强化技能培养、实现人才培养目标的重要条件，可以为学生提供实训平台，深化学生对理论知识的理解，提高学生的操作能力[2]。加强实训基地建设是高职院校改善办学条件，彰显办学特色，提高教学质量的重点，是为企业培养和输送合格人才的基本环节。有鉴于此，课程组遵循教育部16号文件关于高等职业教育“突出职业能力培养”的教改理念，大力开展校内、校外实训基地建设。校内天然药物实训室在原有基础上进行了扩建，新建了中药种植园、中药标本室、中药调剂室，配有常见中药材及中药饮片500余种，植物腊叶标本近300种，常见植物浸液近100种。同时也进一步购置了实验实训设备，目前配备有显微投影系统、水分测定仪、切片机、烤片仪、紫外分光光度计、高效液相色谱仪（大连“依力特”2台、美国“安捷伦1260”2台）等，并通过课内实训、课外活动以及实验室开放等多种形式组织学生进行有利于职业能力发展的训练，既提高了教学仪器的使用率，又促进了学生的职业能力培养。在校内实训基础上，还开辟了多家医院及社会药房等校外实训基地，安排学生到校外实训基地进行岗位见习、实习。通过见习、实习，使教学实训内容与社会需要接轨、与职业岗位挂钩，满足了学生职业能力培养的需要。

2灵活采用多种教学方法和手段，增强教学实效

为了提高学生的学习效果，提升学习兴趣，根据课程实训内容灵活采用实物对比、小组讨论、鉴定比赛、趣味教学、实验室开放、开展课外活动多种方法和手段开展教学，并充分利用多媒体、显微投影系统、精品课程网站及学校技术教育中心网络资源等，丰富教学内容，提高现代信息技术、网络技术在教学中的应用，促进教学的现代化和开放性。

2.1实物对比法天然药物鉴定技术课程实践性较强，尤其是性状鉴定，“百闻不如一见”，特别是针对性状鉴定特征容易混淆的中药，如茯苓与粉葛、党参与牛膝、半夏与天南星、玫瑰花与月季花，天花粉与山药等，让学生分组进行对比观察，并讨论其关键鉴别点，教师再予以总结，这样学生记忆深刻，大大提高了学生的实际鉴定能力。

2.2采取现代技术手段显微鉴定是学生学习的难点，实训课中采用显微投影系统进行教学，使抽象的微观内容直观化，降低了教学难点的难度，也方便了教师的指导，并在实训中展示学生制作较好的标本片观察到的特征结构，辅以加分，增强了学生的学习能动性，有利于学生掌握药物显微鉴别特征，提高了学生显微鉴定技能。为了促进教学的直观性，便于学生学习，课程组教师制作了“水合氯醛透化中药粉末显微标本片制作”、“中药微量升华”、“徒手切片法制备显微标本片”等视频教学资料，上传到校精品课程网站、校技术教育中心教学网络资源平台，方便了学生下载学习，使教学形式更加丰富多样，实现了教学资源的立体化和现代化。

2.3“以考促练、考赛结合”的促学模式为促进学生职业能力的培养，提高了实践能力考核在整个课程考核中的比例，达到了40%，并实行平时阶段性考核与终结性考核相结合，实践能力考核的重点是考核学生中药性状鉴定能力和显微鉴定基本技能。具体来说，阶段性学习后，组织学生进行中药性状鉴定的阶段性考核，课程结束后，进行课程实践技能综合性的终结考核，阶段性考核与终结考核按照一定比例计算技能考核最终成绩。此外，为了进一步增强学生的学习积极性，将考核与中药鉴定比赛相结合，考核作为比赛的初选，同时对参加决赛的选手按照最终获奖名次进行课程成绩加分，以此达到“考赛结合，以考促练，以赛促学”的目的。通过考赛结合，既促进了学生的技能培养，又提高了学生的兴趣，起到了促进学生职业能力的培养良好效果。

2.4开展趣味教学为了加强学生对中药的兴趣，我们采取了趣味教学法，实训课上将学生分为4个小组，开展小组协作竞争积分制。教师设计3个趣味教学环节：猜药名、闻香识药、提示题。第1个环节教师将中药编写成诗让学生来猜，“看看又到五月中、家人买纸糊窗棂、丈夫一去三年整、家书一封无字空”。（打四个根类药材）从而引出半夏、防风、当归、白芷，继而再讲解它们的性状特征如何判断真伪和品质的优劣等。第2个环节选取细辛、广藿香、黄连、甘草、狗脊、川芎等形、气、味特征明显的药材，让学生进行盲法识别，让学生手摸、鼻闻、口尝等鉴别方式进行鉴别。第3环节为通过老师给出的提示猜出药材，如提示1：桃金娘科植物的干燥花蕾；提示2：古代口香糖研棒状含挥发油；提示3：功效温中降逆，补肾助阳；提示四：不宜与郁金同用。学生通过提示猜出该药材为丁香，目的是使学生掌握来源鉴定、性状鉴定、化学成分、功效主治、十八反及十九畏等知识点。通过趣味教学，使学生在学中乐，在乐中学，气氛活跃，兴趣浓厚，同时也促进了学生对中药鉴定知识和技能的掌握。

2.5实训室开放实训室开放的目的就是为了提高教学质量，发挥教学资源的最大潜能。课程组积极创造条件对学生开放实训室，给学生创造出更为宽松的实践空间，如开放天然药物鉴定实训室、中药标本室、中药饮片调剂室，组织学生进行临床常用中药材及饮片的识别鉴定以及中药调剂训练。通过实训室开放，既增强了学生自主学习能力，又增强了学生的职业技能。

2.6开展课外活动为了丰富学生课余生活，我们联系专业教学实际开展了学生课外实践活动。教师指导学生进行植物叶类标本制作并进行作品质量评比，参赛获奖作品在标本室中展出，充分利用我校中药种植园及校园绿化中的药用植物，组织学生进行药用植物观察及采收中药环节，这些活动既激发了学生对中药的兴趣，同时也提高了学生药用植物的鉴定技能。

3小结