心理学学习要点(6篇)

心理学学习要点篇1

关键词：医学心理学；教学改革；教学形式

医学心理学是研究心理现象与健康和疾病之间关系的科学，是一门自然科学和社会科学相结合的应用科学[1]。是现代生物-心理-社会医学模式的有力展现。随着现代医学对病因学的研究深入，逐渐揭示了心理社会因素与身体之间交互作用的机制。这对于我们临床治疗疾病具有极大的价值[2]。医学生极有必要认真学习医学心理学课程，有利于端正健康疾病观、训练临床思维、提高诊疗技术。医学心理学涵盖生理心理学、基础心理学、发展心理学、健康心理学、临床心理学、异常心理学等方面的内容，学科体系庞大，内容复杂，课时有限。再加上医学生课程繁重，很多学生在学习时重视考试课，即便对心理学感兴趣，但不能分配足够的学习时间。如何优化教学结构、丰富教学形式、加强课堂纪律管理，提高教学效率，激发学生学习的主动性和积极性是在现有环境下必须思考的问题。

一、优化教学结构，丰富教学形式

医学心理学内容繁杂，仅仅依靠课堂40分钟，是远远不够。可以尝试把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个人自学占40%。具体方法探索如下。

（1）大班上课：教师可根据每年的执业医师考试大纲并结合课程大纲和教学目标把握教学内容和时间分配。对于执业医师考试大纲里没涉及的内容或容易理解的部分让学生小班讨论个人自学，如医患关系和患者心理等部分的学习，可以让他们以寻找分析典型案例的方式在课后完成。教师在教学时，要注意挖掘学科深度，在难点部分充分利用案例进行分析帮助学生理解，如变态心理学部分的典型个案理解和心理治疗方法的运用。

（2）分组讨论：根据课堂学生人数，15～20人为一组，各组分派不同学习任务，进行自主学习研究。如寻找典型心身疾病案例、心理障碍或疾病案例、心理咨询个案等，要紧扣教师布置的教学任务对完成目标进行小组讨论和分析，或者对课程中的一些重点、难点问题进行探索。可以整合临床医学课程，对某种疾病进行延展，如心血管疾病中深入探讨心理社会病因，并澄清心理社会因素影响生理反应的病理机制。还可利用多种信息资源，如图书馆、网络、见习等机会接触病人，请教专家等途径获得答案，然后进行讨论，以小组为单位总结，以PPT的形式汇报研究内容和成果，并进行发言，最后，教师根据学生的案例及实际情况进行总结和指导。

（3）个人独立研究：可以是知识点研究的小论文或实践经验的总结报告，如自己的心理应激的应对模式分析，现实生活中相关的心理案例分析，心理咨询实践报告等。个人在此环节遇到问题，可向小组成员或教师求助，教师及时予以鼓励和指导，以激发学生自主学习的内在动力。此部分看重学生的学习态度和实践理论知识的能力。

二、随机点名，有效考评

医学心理学课程因其公共课的性质，一般都为大班教学，3～4个班级为一个合班，一般为150人，且班级专业不一定相同。课堂纪律比较松散，师生之间互不相识。虽说大学生不必要像高中生那样对课堂考勤有严格的要求，但鉴于部分学生自我管理和督促的能力不足，对医学心理学课程的认识不深，不够重视。课堂的随机点名是很有必要的。据作者随堂匿名调查，大约80%的同学倾向认同课堂点名以帮助督促自己。

考核评价要去掉期末考试一考定音的方式，采用多种形式考评结合，①传统期末闭卷考试占总评分的50%。②分组讨论的考核成绩占总评分的20%，具体以小组的总结发言加小组学习的资料（组内学习讨论的记录，使用的文章、资料、图片等）的形式，给予该组成员分值。③个人作业的考核成绩占期评总分的30%，根据观察学生学习过程及小组交流情况，从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、参与程度及团队协作、学生个人作业或个人研究报告的质量等方面进行综合考量，给予分值。

三、利用好网络平台

随着科技的发展，基于web的现代学习方式得到越来越广泛的推广应用，有研究者进行了探讨与实践，安排学生观看视频课程后，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，让学生带着问题学习，对巩固概念、理解和掌握所学的知识点有着较好的效果。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

我校建立了医学心理学的网络课程中心，在课程中心的网络平台上，有本课程的教学大纲、各章节知识点和我校各位医学心理学教师不同章节的授课视频，在自主学习部分，学生可以根据课程目标和自己任务需求，选择网络视频进行重点学习或反复学习，基于学生自主学习基础，在课堂授课中就能有更多的时间分配给小组讨论、教师点评、师生互动方面。

通过课程中心师生互动栏、留言板、微信群和教研室课程微信公众号，搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己学习过程中遇到的问题能及时与教师探讨，教师也可以通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的问题，做到个性化辅导，也为学生提供自由、民主的自主学习氛围。

四、讨论

（1）分组教学介入时机。分组教学不宜太早进行，可以选择在基本理论和重难知识点学习后进行，学生对医学心理学课程有了基本的了解，建立起对专业教师的信任和认可后进行，能较好地激发学生的学习潜能和学习积极性，在分组学习时课堂气氛更为活跃，并且能避免学生因为太早关注小组成绩而忽略基本理论的学习。教师应根据根据教学目标将讨论主题以讨论提纲或要点的形式在讨论前下发给学生，也就是说，在分组讨论分派不同的学习任务过程中，要进行具体化的学习任务布置，只有问题落到具体实处，让学生明白此问题的解决是有实际效用的，才能让学生的自主学习具有方向性和针对性，避免讨论流于形式或偏离方向。

（2）小组数量及人数应适中。如果课堂人数过多，可以适当增加小组数量，控制在20人以内为宜，以保证每一名学生都能够在小组学习及案例搜集分析中有发挥和表达的机会，增加参与感和组员之间的互动频率，培养合作精神，充分激发自主学习的内在动机。

总之，灵活的教学方式，多渠道资源的整合，适当的考核压力，团队思想的交流碰撞，能有效激发学生学习的内在动机，提高学生的自主性，锻炼学生的研究能力，也能对学习成绩进行全面有效的评价，有助于学生将医学心理学这门课程学深、学透、学活。

参考文献：

心理学学习要点篇2

【关键词】艺术专业;学前儿童心理学;教学改革

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)05-0037-03

一、问题的提出

一名合格的幼教工作者,必须具备较高的政治思想觉悟、广博的科学文化知识以及扎实的教育理论基础。《学前儿童心理学》是学前教育专业重要的教育理论基础课程,是学前教育专业学生不可或缺的专业必修课。然而,在一些开设艺术类专业的院(系),比如音乐舞蹈系,《学前儿童心理学》的教学效果却不太理想。笔者拟以所执教的长沙师范学校音乐舞蹈系为例探讨有关《学前儿童心理学》课程的教学改革问题。

二、现状分析

笔者在音乐舞蹈系从事《学前儿童心理学》的教学工作已6年有余。回顾多年的教学工作,我发现,影响音乐舞蹈系《学前儿童心理学》教学效果的因素主要有以下几点。

1.学习方法的特殊性

音乐舞蹈系下设音乐教育和舞蹈表演两个专业,所开设的课程主要是技能技巧课,涉及的学习内容大多比较具体、形象,正是这一专业的特殊性决定了学生学习方法和教师教学方法的特殊性。〔1〕

技能技巧类课程的教师多采用示范和练习相结合的方法实施教学,其形式主要是分组教学或个别教学,较有利于师生沟通,也有利于因材施教。而学生也主要是在反复练习中理解、领会并巩固技能技巧类课程的知识及技术要领的。而《学前儿童心理学》作为一门基础理论课,相对于技能技巧类课程来说,内容抽象得多,由于受教学内容的限制,教学方法往往以讲授为主。另外,基础理论课的课堂教学形式往往为大班教学,有时甚至是不同专业的学生合班上大课,人数多达数百人。一个教师要同时面对数百个学生,很难谈得上有师生之间的双向交流和开展因材施教。对于艺术专业的学生而言,学习《学前儿童心理学》课程与技能技巧类课程,在内容、形式和方法上都显著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.学习动机的特殊性

音乐舞蹈系学生普遍存在着不重视基础理论课程学习的倾向。笔者曾对音乐舞蹈系65名学生作过调查,学生认为学习基础理论课是为了提高自身专业素质的学生只有6人,仅占9%;而认为学习基础理论课只是为了考试过关的学生却有54人,占到了83%;大部分学生认为,只要自己有较好的专业技能,不愁将来找不到工作,至于基础理论课程学习的好坏,对今后前途的影响不大。可见,音乐舞蹈系多数学生学习《学前儿童心理学》课程更多的是受外在动机支配,缺乏持久的动力。〔2〕

3.学习态度的特殊性

音乐舞蹈系多数学生选择艺术专业的原因是他们在文化课学习上的先天不足,而正是这种先天不足,使得他们往往把自己学业成绩的不佳归因于自己学习能力不高,觉得自己难以应付文化课课程的学习任务,从而产生了在文化课学习上的习得性无助,具体表现为情感上的心灰意冷、自暴自弃;行为上的逃避学习,产生诸如抄袭作业、无故旷课、上课心不在焉等情况。〔3〕

许多音乐舞蹈系学生在学习《学前儿童心理学》这门课程时产生了心理矛盾:一方面他们认为自己的专业特殊,无需具有太高的基础理论素养;另一方面他们认为自己的学习能力不如别人,产生了学不好基础理论课的自卑心理。这种矛盾心态体现在学习上,直接导致了《学前儿童心理学》等基础理论课程课堂气氛沉闷,参与度低。

三、改革建议

1.改革教学内容,建设校本教材

艺术专业学生的文化基础通常相对薄弱,进入专业学习阶段以后,学习内容又以具体形象为主,因而不太习惯抽象化的思维方式。然而,目前《学前儿童心理学》教材大都体系陈旧、内容僵化,并且理论性过强,缺乏实际案例,再加上学生在学习过程中对教材的依赖性又比较强,因此无形中更加大了学生领会学前儿童心理学基本理论的难度,并直接导致了学生的学习兴趣和学习积极性的低下。笔者调查还发现,目前大多数《学前儿童心理学》教材几乎不介绍普通心理学知识,在课程内容安排上存在一定缺陷,如果教师仅仅用这样的教材来授课,学生很难真正理解和掌握有关学前儿童心理学的知识。〔4〕

因此,要想提高艺术专业学生学习《学前儿童心理学》的效果,我们首先要改革教学内容,开发既能满足幼儿教育工作实际需要又符合艺术专业学生学习特点的校本教材。笔者认为,该教材应包含以下三方面内容:一是普通心理学的一些基础知识;二是学前儿童心理学的知识,内容可重在学前儿童心理发展规律和特点,应尽可能反映当今国内外学前儿童心理学研究的最新成果;三是根据理论密切联系实际的原则,在着重阐述学前儿童心理发展规律和特点的基础上,适当加入一些有关心理测量的内容。

2.结合专业特点,丰富教学方法

如前所述,由于受教学内容的限制,《学前儿童心理学》的课堂教学不可能完全摒弃讲授法,而艺术专业学生学习的特殊性又告诉我们课堂上不宜作过多的讲解,因此探索新的适合艺术专业学生学习特点的更为多样化的教学方法很有必要。

(1)自我分析法。作为一门研究“人”的科学,心理学学习的初期阶段需要学习者进行大量的自我剖析。在学习普通心理学及学前儿童心理学理论知识的过程中,引导学生结合心理学理论知识剖析自我,回顾自我成长历程及分析期间的各类发展规律,是激发他们学习热情、帮助他们理解理论知识、提高心理素养和培养学科感情的重要途径。

(2)角色扮演法。可根据各年龄段幼儿不同的心理特点和发展规律,让学生在课堂上模仿幼儿的行为表现,揣摩幼儿的心理特点,以帮助学生理解幼儿心理现象。

(3)案例分析法。由教师或学生在课堂上就具体案例进行分析,以培养学生运用心理学知识分析幼儿心理现象的能力。

(4)合作学习法。在合适的教学环节上,以主题形式引导学生开展小组合作学习,以促进学生相互启发,相互学习。

为了提高教学效果,还可以采用一些直观、具体、形象的方法辅助教学,如利用教学录像、视频、挂图等,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多媒体方法综合传递,以充分调动学生的学习兴趣,提高学生的理解记忆效果。

3.融洽师生关系,提高学习效能

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。研究发现,学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关。如前所述,很多艺术专业学生对自己在基础理论课学习方面碰到的困难归因不当,这是他们在学习《学前儿童心理学》课程时信心不足的主要原因,这种归因也大大降低了他们学习该课程的自我效能感。因此,要想改善艺术专业学生学习《学前儿童心理学》这一课程的效果,很重要的一点是提升他们学习的自信心。

笔者认为,要提升学生的学习信心,首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生,切忌表现出高高在上的权威态度,应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前,鼓励学生大胆提出自己的见解,及时给予鼓励或回应。可有意识地发挥艺术专业学生想象力丰富、极具创造性的优势,鼓励学生积极参与教学活动,以形成师生共同讨论的良好氛围。

其次,要改变学生的错误归因。比如,当讲到“能力”这个概念时,我们针对艺术专业学生的心理特点,把重点放在能力的个体差异分析上,以帮助学生认识到每个人都有自己的优势和不足,艺术专业学生在基础理论课的学习上与其他专业学生的差异并不证明他们比其他专业学生的学习能力差,从而帮助学生树立自信心,进一步坚定只要肯付出、相信自己、不怕失败,就一定能获得丰厚回报的信念。

我们知道,信心是学习的基础,兴趣是学习的催化剂,良好的师生关系和课堂氛围更是学习得以顺利进行的重要保证。〔5〕对于艺术专业《学前儿童心理学》的教学,只有在深入研究学生学习心理特点的基础上,采取相应的改革措施,才能取得较好的教学效果。

参考文献:

〔1〕邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学(修订本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吴增强.学习心理辅导〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕邹晓燕,杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质〔J〕.辽宁师范大学学报:社会科学版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.学前儿童心理学的教改设想〔J〕.辽宁师专学报:社会科学版,2005,(5):56-58.

〔5〕张霞.对师范院校体育艺术专业《心理学》教学的几点思考〔J〕.抚州师专学报,2001,(3):29-31.

ReflectionsonReformsoftheCourseofPsychologyofPreschoolChildreninArtMajor

HaiYing

(DepartmentofEducation,ChangshaTeachers’School,Changsha,410100)

心理学学习要点篇3

一、教师对学生学习物理心理障碍的影响

学生学习物理心理障碍的产生，与教师有着密不可分的关系，其影响主要有以下三点：

1.教师教法对学生学习物理心理障碍的影响。初中生对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对新事物都充满好奇，学生渴望老师用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上。教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意。有的老师讲物理基本概念不透，没有想方设法帮学生理解概念、公式，长期下去学生就会对物理学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重心失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。

2.师生关系对有学习物理心理障碍的学生的影响。良好的师生关系，是促进学生积极上进的动力。在初中，老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某个老师而对其所教的课程门产生兴趣，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学习物理心理障碍的学生对学习的消极、抵触心理。

3.老师对学生缺乏爱心对有学习物理心理障碍的学生的影响。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。

二、转化学生学习物理心理障碍的对策

1.优化课堂教学手段，创设良好的课堂环境

学习物理心理障碍的学生的形成与陈旧的教学方式紧密相关，改进课堂教学方法是转化学习物理心理障碍的学生工作的重要方法。转化学习物理心理障碍的学生的首要任务是着力进行课堂教学的改革，采用新课堂教学模式。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给学习物理心理障碍的学生提供一个宽愉的学习氛围，师生之间实行平等的对话，从而达到共进、共识，实现教与学的共同发展。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会。

在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学习物理心理障碍的学生。对于学习物理心理障碍的学生的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。

在课堂上进行课堂练习时，通过多提问、多辅导学习物理心理障碍的学生，学习物理心理障碍的学生。通过实践我们认为：坚持“堂堂清，周周清”才能最大限度的防止学习物理心理障碍的学生知识的遗忘，才有可能重新树立他们学习的信心，稳步提高他们的学习的效率。

2.接受学习物理心理障碍的学生，建立融洽的师生关系

心理学学习要点篇4

作为党组中心组学习的召集人和第一责任人，如何把中心组学习打造成为一个统一思想、凝聚共识、拓宽思路、启迪思维的平台，切实提高学习效果是我经常思考的问题。通过这几年的实践，主要有以下几点体会。

一是思想认识到位是搞好中心组学习的前提。思想是行动的先导，思想上松一寸、标准上就会降一格，效果就会大打折扣。党组同志普遍认识到，中心组学习绝非是可有可无的“点缀”，而是不可或缺的重要工作，不仅关系到党组抓大事、谋大事的能力和党组工作的原则性、系统性和前瞻性，也关系到党组成员自身的能力素质和工作水平的不断提升。基于这样的共识，党组成员对中心组学习高度重视、率先垂范，认真做好中心组学习的有关工作。作为主要负责同志，必须认真落实抓中心组学习的主体责任，亲自拟定年度学习计划、亲自设计学习主题，带头开展学习、带头开展调查研究、带头撰写心得体会，发挥好组织领导和带头示范作用。

二是丰富学习内容是搞好中心组学习的关键。学习内容的规划与设计是关键，直接影响中心组学习质量。一方面，要做到“规定动作”不打折扣，要始终将中国特色社会主义理论体系和党的理论创新成果、重大战略思想、重大决策部署作为中心组的重点学习内容。十以来，部党组把深入学习贯彻系列重要讲话精神作为中心组学习的一项重要任务，先后组织专题学习研讨20余次，举办干部轮训班2次，使广大领导干部进一步深刻领会新一届中央领导集体的执政理念、工作思路和信念意志，更加自觉地把思想和行动统一到总书记的重要讲话精神上来，统一到中央的重大决策部署上来。另一方面，要做到“自选动作”贴近工作实际，要紧紧围绕工业和信息化事业改革发展面临的重点难点问题开展中心组学习，注重对部系统全局性、战略性和系统性重大任务的深入研究，使科学理论真正成为指导工作和科学决策的思想武器，成为推动工业和信息化事业发展的强大动力。

三是创新学习形式是搞好中心组学习的抓手。增强学习的吸引力和感染力，是确保学习取得实效的重要抓手。近年来，部党组自觉继承发扬好经验好做法，以“四个推行”为重点，积极创新学习形式，取得了较好的学习效果。推行集体研学，紧紧围绕中央、国务院重大决策部署和中央领导同志的重要指示精神及时开展集中学习研讨，汇聚集体智慧和力量，确保将中央的重要精神学习好、领会好、落实好;推行示范领学，党组成员在个人自学基础上，结合思考体会和分管工作，每年在中心组扩大学习班上为部系统各单位党政主要负责同志作主题发言，交流学习体会，共享学习成果;推行专家辅学，针对一些重大理论问题和实践问题，邀请专家学者为部系统领导干部作辅导报告，通过专而精的讲解、深而透的分析，开阔眼界、拓展思路;推行调研深学，将学习课堂从机关搬到基层一线，强化问题导向，变单纯学理论为边调研边思考解决问题，把学习延伸到基层、延伸到工作、延伸到一线，使学习更接地气、效果更好，对工作的推动作用更明显。

心理学学习要点篇5

关键词：学习，中学生，语文学习心理

一、学习、学习心理与语文学习心理

从哲学上来讲，人们总是在从事两类活动：一是改造客观世界的活动；二是改造人类主观世界的活动。前一类活动可以统称为工作，后一类活动可以统称为学习。而从学习心理学的研究历史来看，不同时期对学习的理解是不同的。比如早期联想主义学派认为学习是形成观念间的联想，联结派认为学习即形成刺激与反应间的联结，认知派主张学习即形成和改变认知结构。由于对学习实质的理解不同，有关学习的解释也是多种多样的，但是笔者认为，各解释之间是存在共通点的，即学习是个体在知识、经验的原有基础上，通过一系列的心理活动，获得行为或行为潜能相对持久变化的过程。

学习心理是学习主体在学习过程中所产生的种种心理现象，主要包括两大体系：智力体系和非智力体系。语文学习心理是学习心理的一个分支，也主要包括这两大体系。智力体系方面，主要涉及识字心理、阅读心理、写作心理、口语交际心理以及它们的过程、能力特征、影响能力特征的因素。非智力体系方面，主要涉及语文学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习情绪与情感、学习意志、学习注意力、学习策略特征、影响因素。

二、中学生语文学习心理发展及其特征

瑞士心理学家皮亚杰认为，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，他把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11岁），形式运算阶段（11～16岁）。中学生的认知大致就处于形式运算阶段，他们的学习心理大致应符合这一阶段认知的特点：儿童逐渐从依赖于具体内容的思维中摆脱出来，而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维。这一阶段的儿童已经完全具备进行假设――演绎思维、抽象思维、系统思维的思维能力。当然，这一阶段也是一个逐渐发展的过程，从初中一年级至高中毕业，学生的语文学习心理也呈现出各自不同的特点。

（一）初步转折阶段

初一年级的学生由于刚刚从小学阶段升上来，在对语文学科和语文学习的认识上，基本上还只是模糊、浅近和零碎的，还处于一种“知之不多”的朦胧阶。此时，学生的语文学习兴趣更多地因为对教师的喜恶、自己本身的爱好等一些不掺杂理性思考的因素，学习动机还基本上是属于娱乐一经验型的，语文学习意志方面则更多地是建立在教育者的刺激与诱导基础上。当然，初中语文的学习对他们的要求已不同于小学，因此，这一阶段教师的当务之急是引导学生进行心理上的转型，并逐步适应。比如，在授课过程中，较少地在课件中呈现形象化的图片，更多地训练学生对教材中的观点进行理性思考等。这一阶段大约是在初一年级或者延续到整个初二年级。

（二）逐步适应阶段

经过了整个第一阶段各种成败忧欢的反复历练以后，他们便明显地获得了一种较为稳定的思想和能力。这主要可以表现在以下几个方面：在对语文学科和语文学习的认识上，他们开始意识到这是一件有着明确的生活目的和社会目的的事情，语文学科是一门工具性、思想性和综合性很强的学科，学习语文，就是要获得与提升听说读写的能力，接受语文智力开发和一定思想政治、审美情操的教育，为未来的生活、工作和学习，奠定基础；在语文学习兴趣上，他们逐渐获得了比较稳定的语文学习热情和兴趣，确认了一套较为合乎个人实际的语文学习信念，并且自觉地把它们作为个人语文学习的主要动力；第三，在学习意志上，他们越来越多地要求摆脱教师和家长的约束，自己确立学习重点，自己支配学习时间，并且能够根据需要自动地有计划地进行学习。

这一阶段主要发生在初三年级，此时的中学生的语文学习心理已经转向了理智型并逐步进行适应，同时在语文听说读写活动方面，已开始向鉴赏听读和主体思想情感表达阶段转变。

（三）独立阶段

当学生逐步适应了进行理性型的思考之后，便会产生一种走向独立的语文学习心理。此时，表现最明显的即学生的学习意志，他们开始更多地进行自我教育、自我反思和自我完善，教师只需在如何正确处理全面学习、追求知识、追求成才与应付考试的关系，个人选择与社会需要的关系等学生尚没有足够的经验去做出正确判断的问题上进行有效引导。与此同时，这一阶段学生的语文学习动机、学习兴趣也不再是那种临时、多变型的，并且在学习策略方面，已经能够根据自身特点选择合宜有效的策略。当然，这种独立也是相对的，教师仍需要给予必要的指导和扶持。整个高中阶段的学生大致都会呈现这一学习心理。

三、优化中学生语文学习心理

作为教者，必须了解学生的心理状态，只有优化中学生的语文学习心理，才能在教学过程中取得最大限度的成功。经过以上阐释，笔者认为优化学生心理最重要的在于尊重学生的学习心理发展阶段。

由上述分析我们已经可以看出，中学生的语文学习心理并不是固定不变的，对于不同阶段的学生就应采取各自不同的策略。首先，对于初步转型时的中学生而言，教师应该着力引导他们进行抽象思维的训练，对事物进行由表及里的理解与分析；其次，对处于适应阶段的学生，教师应经常鼓励学生享受语文学习的成就感。因为此阶段的学生在各方面都在逐步的适应，心智方面尚未完全稳定，如果仅仅让他们感觉到适应的困难，他们也许会知难而退，所以经常让他们感受到语文学习的乐趣与成就感，就会增强他们进行这种适应的信心。比如教师要善于发现学生亮点，甚至有意放大亮点。对大胆发表自己的见解，理解、分析有见地、有新意，作文构思巧，哪怕只是写了一两个精彩句子，都要及时给予肯定、表扬；最后，对于独立阶段的学生，

教师需要做的是支持学生始终掌握语文学习的主动权。因为这一阶段的学生在语文学习心理的各个方面都已趋于成熟，他们需要的更多的是自主学习的时间与空间。比如新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师可以在自身引导的基础上，更多地让学生们以各种形式进行合作、探究，如此既可以避免“老师一讲到底，学生缺少充分思考的余地，缺少充分交流的机会”的弊端，也利于学生在开放、活泼的课堂氛围收获更多的知识。

中学语文学习有其特殊性，中学生的语文学习心理也具有复杂性，语文读写水平的提高往往是缓慢的，但只要教者因材施教、因势利导，相信一切都将有改观。

参考文献：

[1]赖华强中学生语文学习心理发展阶段[J]韶关大学韶关师专学报（社会科学版），1991（2），第104-107页

[2]张哲才浅议中学生语文学习心理[J]中国校外教育，2011（17），第107页

心理学学习要点篇6

一、学习情况

我局党委中心组学习坚持学理论、议大事、谋发展、出成效的思路，采取集中辅导、专题讨论、学习交流等学习形式，紧密联系工作实际，不断深化理论学习，丰富学习内容，突出学习重点。全年完成集中学习时间12天（次），做到每月确保一次，出勤率95%以上，每个中心组成员都做了大量的学习笔记，结合分管的业务工作写心得体会。做到了人员、时间、内容、效果“四落实”。

（一）领导重视，率先垂范，确保学习人员落到实处。理论是旗帜、是方向。只有加强理论学习，才能扩充知识，掌握客观规律，增强政策水平和工作业务能力。我局党委把理论学习当成一种政治责任、一种精神境界、一种理想追求、一种工作需要来抓，落实到人。按照上级的要求，严格执行学习考勤制度、学习档案制度。每次集中学习，全体成员都能严格要求，按时参加集中学习讨论。遇特殊情况不能参加的，都事先向局党委书记请假。局党委书记率先垂范，亲自主持学习会。局党政办对每次学习进行考勤记录，存入学习档案，公布出勤情况，确保学习人员的落实。

（二）制定计划，严格执行，确保学习时间落到实处。年初，根据区委理论工作意见，及时制定下发了2016年中心组学习计划、中心组学习制度，严格执行月学习计划，每月至少组织一次集中学习讨论，并确定一名领导作重点主导发言。中心组学习，做到年度有学习意见、每月有实施计划、个人有学习笔记、重要学习有专题活动。除集中学习外，中心组成员还充分利用8小时以外的时间认真看书学习，自觉开展读书自学活动，保证了学习时间的落实。

（三）求真务实，突出重点，确保学习内容落到实处。今年结合形势和工作重点组织学习领会2016年全国和省、市、区“两会”精神；全面深化改革；全面深入推进依法治区；系列讲话精神，新出台的《廉洁自律准则》、《纪律处分条例》以及区委、区政府重大部署和决定等多项学习内容，使中央、省、市、区委的重要方针政策和精神得到及时有效贯彻执行，确保学习内容的落实。

（四）严格制度，创新形式，确保学习效果落到实处。我局中心组注重学习制度建设，以制度保障、规范和深化学习，创新学习方式，提高学习质量。一是以制度保障学习计划的落实。每次学习都提前通知，把要学习内容、方法、个人自学准备的内容、重点发言人都一一通知每一位中心组成员，使参加学习的同志有充足的时间安排好其他工作，避免工学矛盾，搞好自学，做好学习准备。二是以制度保障学习效果的落实。不断完善考核制度，实行述学、评学制度，把运用理论解决实际问题的能力，作为年度考核的一项重要内容。学习的目的全在于运用，应用科学理论指导工作实践，使学习的成效转化为实际工作的效果，转化为提高中心组成员的思想理论水平，转化为增强中心组成员解决问题的能力，转化为服务于人民群众的具体行动。通过学习，班子成员政治信念更加坚定，工作思路更加拓宽，建设服务型政府的自觉性、使命感、责任感得到提升。

二、学习特点

（一）领导带头好。中心组学习是加强领导班子思想政治建设，不断提高领导水平和执政能力的重要途径。党委班子经常议学习、抓学习、管学习，局领导带头学、带头讲、带头写、带头用。局党委书记、局长陈昌见十分重视抓中心组理论学习，认真履行第一责任人职责，亲自部署学习任务，亲自审定学习计划，亲自主持中心组学习、亲自督促中心组成员学习，带头开展自学和参加集中学习，带头做学习笔记、心得体会，带动和推动了中心组及机关的理论学习。领导班子其他成员也都积极主动参加各项学习活动，做到一丝不苟做好学习笔记，有的放矢地参与学习讨论，联系工作实际撰写学习体会，在中心组内部形成了学理论、用理论、研究理论的良好风气。

（二）学习方法活。一是集中学习和个人自学相结合。集中学习讨论重点发言的同志都会前准备书面材料，全年中心组成员每人都安排了一次重点发言。同时根据自身工作需求，进行个人自学，按照规定的学习内容和篇目，制定个人自学计划，写出读书心得体会。二是理论学习结合工作实际列出讨论专题，每次突出一个重点、集中一个主题、解决一个实际问题，提高了学习效果。三是短期培训和调查研究相结合。以建设文化研究为载体，加强构筑研究平台，组织理论骨干培训、经验交流、问题剖析，把理论学习与调查研究结合起来。

（三）示范带动强。我局充分发挥中心组理论学习的带头作用。一些重要的学习内容中心组与局机关全体职工一起学，这样既加大了中心组带动全局机关学习的力度，又带动和促进了机关理论学习的全面落实，在全局形成了讲学习、抓学习、自觉学的浓厚氛围。