电气认识实习的目的(6篇)

电气认识实习的目的篇1

关键词：应用型人才；电气控制与PLC；教学改革；电工职业技能

当前，应用型人才被许多高校列为培养目标。这是因为科学技术和社会经济的飞速发展，生产过程中的技术含量大幅度提升，社会对技术型、技能型（即应用型）人才提出了迫切的需求[1]。电气自动化控制类作为一个长线专业，在社会上需求量很大。该专业学生应该具备那些方面的职业能力和职业素质，而社会上对该专业学生真正需求的能力是什么，面对这样的问题，我们通过调查，从课程体系中的具体课程入手，解析他们与学生能力培养的关系。在该专业中选择了针对工业现场生产设备的电气控制技术、与工厂实践密切结合的《电气控制与PLC》这门具有代表性的课程，作为该专业学生基本应用能力培养的平台，通过以提高学生应用型能力为主要目的的课程教学改革与设计，以适应社会对该专业应用型人才的需要。

一、本课程对专业应用型能力培养的重要性

现在大力提倡应用型能力的人才培养，是为了满足社会需求的变化。应用型人才是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。是实现科学技术转化为现实生产力的一支十分重要的力量[1]。电气自动化控制类专业的学生应该掌握什么样的应用型能力？对这个问题的正确回答只能来源于实践。通过与我们校企联合的一些单位的深入调查，与单位负责人，技术人员进行深入交流，根据“电气自动化控制类”专业的培养目标及相关行业生产第一线的实际需要和职业资格认证要求，归纳出本专业学生应该具备电路应用技术、单片机应用技术、电气控制与PLC应用技术和电气传动应用技术等四大模块的应用技能[1]。而在这四种技能中具有代表性的、实用性最强的应该是电气控制与PLC应用技术。《电气控制与PLC》课程包括低压电器、电动机控制线路、机床设备的电器控制线路和PLC控制技术的应用。是将电气自动化控制类课程体系中电路分析、自动控制原理、电力电子技术、电机与拖动、自动调速系统和微机控制技术等集于一体的综合性、应用型课程。课程内容涵盖了电气识图、设备运行、设备安装、设备调试、设备维护、故障处理，电气设计等基本应用型技能，内容设计上与维修电工的国家职业技能要求相融通。也就是说电气自动化控制类专业毕业的本科生掌握电工职业技能，应该是基本应用能力。因此在电气自动化控制类专业的能力结构中，本课程占有重要位置。

二、本课程改革的目的

1、现实状况

在就业现场，往往很多单位都对用人有一个工作经验的要求，甚至对刚毕业学生也是这样。什么是工作经验？实际就是应用能力问题。以前是学生在企业中获得工作经验，现在这一任务下移到学校。社会需求发生的变化，学校不能无动于衷。不然你培养的人与社会需要是脱节的。这样不仅造成学生就业困难，而且学校自己生存也会带来危机。在工业现场，只要打开电气控制柜，里面尽是电气元器件及其组成的控制线路。尽管内容在校都学了，但下厂实习时学生能一下子正确认识的并不多。这说明学生应用型能力培养是不成功的。原因是多方面的：有学生自身的问题，教师教法的问题，也有课本内容跟不上技术发展步伐等问题。

（1）学生学习自主性不强，学习兴趣不高。现在的高等教育已经是大众化教育，学生的素质差别较大，尤其是我们新晋升的二本院校中的学生素质更是如此。如何让这样的一些人，在大学的教育过程中收获一些东西，掌握一定的专业技能，立足于社会，是我们要积极面对的实际情况。在电气自动化控制类专业中，学生四年要学习的课程很多，要做到都学好是不实际的。因此在教学课程体系中，要正视学生的这些特点，选择一些理论知识不太难，实用性强的能体现职业技能的课程，作为教学的重点引导和调动学生的学习积极性，让他认识到学习这些课程对他以后职业生涯的重要性，从而改变学生的学习态度。

（2）现在好多教师自身缺乏工厂实际经验和工程背景[2]。讲课不能理论联系实际，仍然继承传统教学模式，老师黑板上讲课，学生底下被动听讲。在小学中学是这样，到大学还是这样，偏重于强调知识的传授，而不是能力的培养，所培养的人才理论与实际脱节。我们通过问卷调查，老师上课的方法不科学是现在学生厌学的一个主要原因。并且对大学老师上课的技能有更高的期待。因此探索和应用新的教学模式，提高教师自身素质，增强学习效果也是高校老师自身研究的问题。

（3）课本内容落后于技术发展的步伐是普遍的问题。当今技术发展非常快，工厂企业都在使用了，我们的课本内容还没有反映，尤其是电气技术的进步更是日新月异。因此根据当下实际情况，要加快教材内容建设，快速反应社会需求。

2.课程改革的目的

当前，许多学校都把应用型人才定位为培养目标。专业不同，应用型能力也是不同的。每种专业应具备什么样的应用型能力，以及构建怎样的课程体系，使用什么样的教学模式来具体实现培养目标，都是我们高校老师要面临的新课题。我们在电气自动化控制类专业课程体系中，结合我们学校自己的具体情况，选择了理论知识不太难，实用性强的能体现职业技能的课程《电气控制与PLC》作为改革平台，探索以具体专业课程体系中的某些代表课程对应学生专业应用能力的思路，以专业应用能力提升为牵引目标，重新对课程开发与设计。通过课程教学改革，提高学生自主学习的兴趣，也提高教师自身教学水平。为本学校应用型人才的培养方案和目标的具体实施探索一定的方法，总结一定的教学经验。

三、课程整体开发方案设计

《电气控制与PLC》课程的内容体现出实用性、技能性、应用性的特点，该课程在专业教学体系中起着体现学生专业基本应用能力的重要作用。所述知识技能是学生适应岗位能力的基本要素，也是进一步掌握专业其它课程知识、技能的基础。我们在专业培养方面有的放矢地制定教学方案，围绕应用型能力提升开发课程教学体系。

以学生未来岗位技能为核心，结合维修电工国家职业技能考核标准和行业发展的新技术、新方法、新设备，突出以维修电工职业技能为该专业基本应用型能力的培养，确定出该课程的教学目标（知识目标、技能目标、素质目标），见图1所示。根据教学目标构建课程理论教学和实践教学任务，再按照教学规律将理论学习和实践学习内容设计为该课程的教学环节，形成基于工作过程、项目引导、任务驱动为主要思想的案例教学、理论与实践并行教学、现场教学、课程设计、课程实训、生产实习、职业技能认证、毕业设计等教学环节[3]，见图2所示。以突出维修电工职业技能为该专业基本应用型能力的课程设计方案，在教学设计上解构了传统的学科体系的教育模式，以实践性和职业性作为切入点，体现该专业学生基本应用型能力的要求。

四、课程教学环节的组织与实施

在理论教学上注意理论与实践高度融合，强化动手能力培养，促进以学生就业的职业教育思想引领课程教学，按照“工学结合、职业导向、技能本位”的理念组织课程教学；以丰富的教学资源、真实的实践环境作为课程教学的基础和支撑；创新教学方法和手段，突出应用、强化能力，实现课程教学目标。为此我们要求做到三个“一体化”[4]：（1）教材一体化。即理论教材与实验（实践）教材融合；（2）教室一体化。即大部分理论内容课程搬到实验室中去上，使教、学、动手相结合；（3）教师一体化。即理论课与实践课由一位老师讲解，做到了教学和实验两个环节的有机衔接。三个一体化的目的就是有利于学生对课程的认知和实践的结合。一改往日理论教学和实验教学分离，不能有机结合互相支持的局面。

1.理论教学内容的组织与实施

理论教学内容按照课本进行整合，吸纳了变频器和触摸屏等新设备和新技术。形成了以低压电器原理应用、电动机控制线路、机床设备的电气控制线路、PLC控制技术、变频器技术和触摸屏技术等模块为主要教学内容的形式，使本课程内容更加充实、完善和实用。课本只是知识的一个载体，不能课本上有什么讲什么，没有我不讲。一定要对课本内容进行自我消化，进行序化整合，补充或者删减。不能按部就班讲课。

在每一个模块理论教学内容中都设计一些简单但非常典型能帮助理论学习的实践内容，将教学任务中的理论教学和实践教学融为一体。例如低压电器原理应用模块，就设计了交流接触器、按钮、继电器的拆装练习。通过“低压电气器件的认识”这个工作项目，具体拟定成一个工作任务：“交流接触器、按钮、继电器的拆装练习”。通过学生在实验室工作台上亲自动手完成“工作任务”，借助多媒体课件，老师一边讲、学生一边做的过程，达到认识交流接触器、按钮、继电器的结构及组成部件，比以往看图抽象讲解要真实得多，更符合知识的认知规律，从而轻松掌握其工作原理、应用的方法和注意事项。再如“PLC控制技术”内容教学时，先找来一段由PLC控制的自动生产线视频播放给大家看，借助大家兴致很高，急切想了解为什么的时候，再引入到PLC的作用和结构等正题上来。在实验室PLC控制台上，老师边讲边做，亲自搭接一个简单的PLC控制的红绿灯轮流点亮的演示实验，这样本来一堂很枯燥的理论课，由于加入了视频背景和演示实验这样的案例，使学生的学习热情和主动性得到提高，从而唤起学生动手实践的欲望。另外在PLC指令的学习中，应采用学、说、做一体化的教学方法，每一个指令都要在电脑上练习一遍，观察其功能变化。对于像《电气控制与PLC》这种实用性和实践性很强的课程，只有动手练习才会有学习效果。如果还是在课堂上按照课本宣讲的旧模式，不创新理论联系实际的新模式，学生是根本没有兴趣听下去的。让学生亲自动手去摸、去做，身临其境教学，增加动手的时间和机会，有利于提高学生的应用型能力。

2.实践教学内容的组织与实施

应用型能力的培养，实践教学是非常重要环节，为了凸显该课程在学生应用型能力培养的重要性，采用连续的、强化性的、与实际工作过程任务对接的形式，制定实践教学计划。设计了电工实训，大型实验，电气控制与PLC课程设计，电气控制与PLC课程设计实训，电工职业资格证考取培训（课外）及毕业设计等6个实践教学环节。各个环节之间呈衔接与递进关系，由简单认知到综合性设计、组装、调试、排障过渡，从单纯的教学过渡到岗位需求能力培养，做到环节连续，强化训练。

由于在理论课时，已经安排了支持理论内容教学的基础性小实验，因此该课程的实验环节都设计成大型实验，采用基于生产过程，贴近实际的项目为引导，即实验内容综合，控制功能完整的实验项目为主不再做验证性实验。例如设计了“PLC控制变频器多段频率调速实验”[5]，掌握PLC和变频器两个智能控制设备配合使用的方法。还有“继电控制、PLC控制及变频器控制的电动机正反转综合实验”[5]。从这个实验中可以分析不同控制方法的特点。课程设计和毕业设计环节以任务驱动、行业规范引导，选择真题实作，按照实际工程设计步骤、方法去要求。例如设计结果的成形图纸，就要求使用CAD计算机制图，图框、标题栏、设备表等一应俱全，图形符号、文字符号、画法要求都要遵循国家规范和电气行业规范要求，比对国家甲级设计院出图标准，引导学生进行真实的职业能力训练。课程实训主要基于具体的课程设计为项目引导、任务驱动进行，即以实际工作过程还原课程设计结果，在真实的环境中检查自己的设计结果，从而完成设计、安装、接线、调试、修正等工艺环节。即训练技能也要求岗位职业素质。在强化对技术型和技能型人才的培养过程中，国际上普遍推行双证制度---毕业证和职业资格鉴定证书。社会化的职业资格鉴定体系为技术和技能的资格认定制定了科学合理的标准，是对拥有某种能力的通用证明。借助职业技能鉴定平台，在实践环节的设计上，以职业导向、技能本位的思想引导鼓励学生考取电工资格鉴定证书。我们利用课外时间，对参与的同学进行辅导和开放实训场地练习。帮助他们成功获取证书，证明自身能力。

五、结语

培养应用型人才，不能简单认为就是在课程体系中加大实践环节学时数。一定要将应用能力的获得追根溯源即学生应用型能力培养与专业课程之间的关系，抓住这个关键点，再将实践学时有的放矢地分配好，利用现代教学理念探索利于专业应用型能力培养的教学模式，重构理论与实际相结合的的一体化教学形式。我们基于这样的认识，通过分析电气自动化控制类专业学生应用型能力培养与专业课程之间的关系，以该专业典型应用性课程《电气控制与PLC》改革为切入点，将社会变化需求，转化成自身生产力。改善了教学与企业和工厂对人才使用要求脱节的问题；提高了电气自动化控制类专业的教学质量和学生的自主参与学习能力，较好地解决了学生动手能力弱的问题，得到用人单位的普遍好评。

[参考文献]

[1]钱平，赵金荣.电气自动化控制类大学生职业技能培训教材（PLC应用技术卷）[M].北京：高等教育出版社，2005。

[2]张艳明.地方本科院校应用型人才培养与CDIO教学模式的实施[J].首都教育学报，2012，06：84-86。

[3]刘燕，王峰.基于工作过程导向的《发电厂电气部分》课程开发[J].高教论坛，2009，07。

[4]任晓芳.电气控制与PLC教学改革探索[J].中国科教创新导刊，2012，05：38-39。

电气认识实习的目的篇2

【关键词】汽车电气系统检修；工作过程；职业能力

随着现代汽车制造技术越来越成熟，各种新的电子电气装置迅速配置在汽车上，各种新的故障也随之而来，成为汽车维修中的重点和难点。因而对汽车维修人员提出了很高的要求，特别是技术经理、维修骨干等关键岗位都要求由具有一定汽车电气专业技术水平、懂管理、善经营的专业人才担任。汽车技术的发展，已使传统的《汽车电气系统检修》课程满足不了汽车维修岗位的要求。为此，我院考虑到高职学生的综合职业能力的培养，按照高职教育“基于工作过程的课程观”，对《汽车电气系统检修》课程进行了新教学改革。

《汽车电气系统检修》课程是汽车检测与维修技术专业针对企业汽车机电维修工岗位需求而设置一门汽车专业核心课程，以培养汽车机电维修高技能型人才为目标。本课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车电工电子》等课程的基础上，是随着汽车技术的发展而开设的一门专业性非常强的核心课程。专业技能与生产过程结合紧密，岗位较为突出，实践性强，对专业能力的形成至关重要。通过对毕业生就业岗位群的工作分析，归纳各阶段典型工作任务，进行职业能力开发整合，并以此为依据进行课程开发，结合课程特点通过认真细致的研讨，制定了基于工作过程的任务驱动、行动导向式案例教学改革。

一、典型工作任务分析

本课程的任务旨在培养学生具备汽车电气系统检修的工作能力，通过与企业技术人员召开《汽车电气系统检修》课程建设研讨会，从汽车机电维修工职业岗位的实际工作任务所需的知识、能力与素质要求、汽车维修工等职业技能鉴定要求、学生今后可持续发展要求等方面，校企双方共同确定了本课程的培养目标，分为知识目标、能力目标、素质目标。

1、知识目标：①蓄电池结构、原理和检修方法；②交流发电机及其电压调节器结构、原理和检修方法；③起动机结构、原理和检修方法；④点火系统结构、原理和检修方法；⑤照明系统、信号系统、报警装置结构、原理和检修方法；⑥汽车仪表结构、原理和检修方法；⑦汽车辅助装置结构、原理和检修方法；⑧汽车电器设备线路结构、原理和检修方法。

2、能力目标：①培养学生掌握常用汽车电器设备的构造及工作原理；②培养学生具有对汽车电气系统及零部件的检测、维修、试验和故障诊断能力；③培养学生读识汽车电器系统电路图的能力；④培养对汽车电气系统检测、维修的实践技能。

3、素质目标：①具有较强的工程意识和职业素质；②培养创新思维和灵活运用知识的能力；③具有认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风；④培养具有团队协作精神；⑤培养具有认真、自主学习的能力；⑥培养分析问题、解决问题的能力；⑦培养具有良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。

二、学习情境设计

核心课程改革以“任务驱动”为教学模式。任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及的知识，在老师的指导和帮助下，进行自主探索和互动协作式学习，找出解决问题的方法。这教学方法可以充分调动学生的学习热情，在《汽车电气系统检修》教学中合理运用了“任务驱动”教学模式。我们为本课程设计了7个学习情境，每个学习情境中有若干个工作任务，以完成学习情境中工作任务为目标，实施相应的教学内容。同时以相应职业标准为依据完善教学单元，相关知识和技能要求以职业技能题库为教学任务目标，并与技能鉴定结合起来，学习的主动性明显提高。

本课程学习情境的具体内容组织安排如表1所示。

三、教学实施

以工作任务为导向，组织实施教学。在课程教学中，我们引入德国职业教育思想和教学理念，对课程的教学方法进行改革，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将知识目标、能力目标、素养目标集成于学生“能力的实训过程”中。把工作过程知识作为职业教育的核心，把学习工作任务作为工作过程知识的载体。按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六步法进行教学模式设计，强调工作过程系统化和完整性。教学活动在一体化教室进行。

下面以完成第7个学习情境来分析行动导向教学法在汽车电气教学中的具体应用过程，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个“任务”。以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。

本节课从汽车电路图的种类、常见图形符号、文字符号及标志、汽车电路绘制及识图要领入手，介绍各种典型车系的电路分析、汽车电路检修常识和注意事项等。相对于汽车电气检修课程，是培养学生对整车电路分析和故障检测与诊断能力的关键部分。它既是对之前学习的汽车电源系统、启动系统、点火系统及辅助电气系统的总结，也为学生在后续工作中进行电气系统故障诊断与排除提供了逻辑诊断思路。

1、教学目标

①知识目标：掌握汽车电路的绘制方法；掌握汽车故障诊断与检修流程，进行故障排查；

②能力目标：读懂汽车电路图；分析系统工作原理；分析线路电流走向；

③素养目标：具有综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力。

2、教学任务

拆画分析汽车电路图及故障诊断。

①工作设备：汽车电器实验室，桑塔纳轿车全车线路实验台、万用表、导线、试灯、拆装工具、桑塔纳整车电路图。

②工作任务：桑塔纳全车电路分析（整车线路分析，实物对照）；连接启动电路；故障排查。

③专业能力：具备拆画分析子系统电路图能力；使用检测工具对元器件及线路进行故障检测能力。

3、教学过程

①任务布置：连接启动电路（在纸上设计电路；用所提供的零件按要求连接电路，实现启动功能；接入电源，进行检测）；桑塔纳轿车喇叭不能正常工作，要求修复。

②资讯讲授：讲授为完成本工作任务所需要掌握的理论知识与职业技能，指定学生的学习内容、思考问题、参考资料等。

③决策：学生根据工作任务，制定工作计划，包括：学习内容、工作步骤、时间分配、交流形式、自评方法、结果展示等。

④工作实施：指导学生完成启动线路连接，完成喇叭故障排除，对每一个所完成的工作步骤进行记录，分析。

⑤检查评估。

四、小结

本课程根据典型工作任务，归纳总结出行动领域，分析选取内容、序化出学习领域，设置学习情境，实现从学科体系课程的解构，向工作过程系统化重构的转化。强调学习的内容是工作，通过工作实现学习，从而达到学会工作的目的。

在教学过程中，融教、学、做为一体，充分体现了学生的学习主体性，调动了其主观能动性。而教师更是成为学生学习的“引路人”，引导他们主动思考、主动探索、主动发现，培养了学生自主获取知识的能力和探索、创新的意识，提高了学生的实践能力。

参考文献

[1]徐东.基于工作过程的汽车电器构造与维修课程开发[J].无锡商业职业技术学院学报,2009(3).

作者简介：

电气认识实习的目的篇3

关键词科学探究生存方式科学素养

中图分类号：G424文献标识码：A

ScienceInquiryIsASurvivalWayofLife

JIANGLong

(TaoyangJuniorHighSchoolofHuangshahe,Guilin,Guangxi541506)

AbstractScienceinquiryisbothachemicalwayoflearningandthecontentofchemistrylearning,"itplaysanirreplaceableroletodevelopthestudents'scientificliteracy."Essentially,scienceinquiryisawayoflife.

Keywordsscienceinquiry;survivalway;scientificliteracy

1科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用

能力的发展，主要不是由教学内容决定的，而是由教学活动的方式决定的。在谈到什么因素决定学习结果时，有学者指出，主要的因素还是学习的过程。全面实现三维目标的关键是“过程和方法”。没有过程，就没有体验，没有体验，也就没有情感、态度、价值观。活动（实践）是学生生成体验；形成能力，产生情感、价值观的源泉。知识的重演律告诉我们，当知识要重新被人理解和学习的时候，知识就必须再次以过程性的方式存在。

2过程、方法是三维目标的中枢

知识与技能包括：（1）认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。（2）形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。（3）了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。（4）初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。

情感态度与价值观：（1）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。（2）初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。（3）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。（4）增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。（5）初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。（6）增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。上述目标的达成依赖于“过程与方法目标”。

例如，《原子的构成》教学目标：（1）通过学习原子结构的发现史，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献；学会科学研究的一般方法；培养科学研究的科学态度；（2）认识原子的构成，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系；或《原子的构成》教学目标：（1）以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。（2）根据以上实验事实，知道电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；（3）根据给出的原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数=核外电子数=核电荷数；（4）通过学习和反思活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。

3将探究的精神应用于各种课型

在概念课如化学变化与物理变化，物质的性质如氧气的性质、二氧化碳的性质、金属的性质、酸碱盐的性质，物质的组成如水的组成、原子的构成、空气中氧气含量的探究，物质的制备如氧气的实验室制法、二氧化碳的实验室制法，化学用语：关于元素符号的教学、化学式、化学方程式的教学等各种课型，均应根据课型特点将科学探究精神贯彻其中。

例如，《氧气的性质》课例。这是人教社教科书安排的认识物质化学性质的第一节课，它富含化学变化表现化学性质的观念――不论自然观察还是实验观察，我们看到的都是现象而非性质，性质是物质藏而不露的一种属性，从现象认识性质需要通过分析、综合，归纳、推理等思维过程，要走“感性――理性”的认识路线；学生完成实验并得出氧气性质的结论后，我们提出如下问题让学生讨论，“为什么说氧气的化学性质比较活泼？”能够回答出“与多类物质发生反应且剧烈，但需要点燃”这样三方面理由的学生不足10%，这说明学生没有很好的领悟实验的设计意图，即为什么要选用多类物质做反应物并且要与空气中的反应现象做比较。在此后的教学中我们就用上述问题让学生反思，从而体悟了如果氧气能与金属、非金属、化合物中的无机物、有机物等都能发生反应并且反应剧烈，那么我们就认为氧气的化学性质是活泼的。整个实验就是围绕这个想法设计并实施的。

例如，《水的组成》课例。这是应用化学方法研究物质组成的一节课。物质的化学组成非同围棋中的棋子，一眼就可以看清，是不能直接观察的。用化学方法探究水的组成，就其思想方法来看，如同侦讯，首先用实验“拷问”，对其“供词”进行甄别，然后分析推理得出结论。通电之后，水变成气体（供词），是什么气体（供词的甄别）？确认分别是氢气和氧气后，分析推理得出水的组成是氢元素和氧元素。在学生完成实验并得出结论后，用上述比喻让学生反思：我们是怎样让水开口说话的？你听懂它说的话了吗？通过哪些推理，你得出了什么结论？有了这种探究物质组成的思想方法，就不难看出发现电子、原子核、质子、中子与探究水的组成的思想方法是一脉相承的了。

电气认识实习的目的篇4

关键词：全程式；能力本位；发电厂电气部分

作者简介：郑晓丹（1966-），女，浙江杭州人，浙江水利水电专科学校，副教授；徐金寿（1962-），男，浙江临安人，浙江水利水电专科学校副校长，教授。（浙江杭州310018）

基金项目：本文系浙江省教育改革和开放试点项目（浙政办发[2011]54号）的研究成果。

中图分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0034-02

高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握专业必备的基础理论和专门知识、具有从事专业实际工作的全面素质和综合职业能力的人才，能在生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才。技术应用型人才首先应掌握某一岗位的生产操作技术技能，能将研究型人才的设计意图或工艺思想应用到具体的技术技能操作实践中去，然后再上升到技术指导、组织管理等。要培养出这些未来的能工巧匠，必须有以能力培养为核心的人才培养模式。“全程式”实践人才培养模式就是依据专业人才培养的目标、人才培养的规格和质量标准，以“理实融合、实践育人”的教育理念为指引，通过“理论与实践相结合、教学内容与企业需求相结合、课内外实践相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合”的五结合的人才培养途径，搭建以“职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台、岗位迁移能力平台”等四大能力为核心的课程平台，采用构建“校企合作全程式实践培养模式实施平台、全程理实一体的课程结构和课程体系、双证并行的全程能力培养和考核体系、校内外课内外兼容的全程式开放实训体系、目标管理与过程考核相结合的全程教学质量监控体系”的方法，培养能力本位化的高等技术应用型人才的培养模式。

课程是实现教育目的和人才培养目标的具体媒介，无论何种教育理念、培养目标，最终都必须借助课程这座桥梁才能实现。

因此，作为发电厂及电力系统的专业基本能力平台课程，“发电厂电气部分”基于“全程式”实践人才培养模式的改革与实践显得尤为重要，它改革的成功经验可以引领辐射到专业其他课程，为整个专业改革目标的实现奠定良好的基础。

一、发电厂电气部分课程改革的总体思路

1.专业人才培养定位及办学思路

发电厂及电力系统专业为教育部改革试点专业、水利部示范专业、浙江省特色专业、水校重点建设专业，是浙江水利水电专科学校历史最悠久的专业之一，至今已有50余年历史。专业一直致力于培养热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线、适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展的，具有良好职业道德和敬业精神，有理想、有道德、有文化、有纪律的人才；具备发电厂及电力系统的基础理论知识和专门知识，掌握发电厂及电力系统运行、检修、安装调试、调度及管理的基本技能或能力，适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的，并具有一定创新能力的高等技术应用型人才。

专业毕业生主要服务面向水力发电厂、火力发电厂（热电厂）、地方电力网、大中型工矿企业变电所及各电力设备生产、安装单位，学生毕业后能适应发电厂及地方电力网等企事业单位生产第一线需要，从事发电厂及电力系统的运行、检修、调度、初步设计以及电气设备制造、安装、运行、维修、测试等方面的技术和管理工作。

发电厂及电力系统专业以高技能人才职业能力培养为主线，岗位工作过程为导向，秉持“理实融合、实践育人”的教育教学思想与理念，通过五个结合的人才培养途径，搭建四大能力平台课程，采用五项构建的方法，确保培养出“一专多能、零适应期”的高等技术应用型人才。

2.“发电厂电气部分”课程教学目标

“发电厂电气部分”课程是发电厂及电力系统专业的核心课程，属于专业基本能力平台，课程教学目的就是让学生掌握发电厂变电所中电气主接线设计与运行的基本理论和计算方法，掌握构成主接线的各个一次设备的原理和性能，知道如何对一次设备进行监视控制等。简言之，该课程目标就是将发电厂、变电所中各种电气设备装置的作用及它们构成的通路形式、如何控制通路、如何处理通路出问题及至如何介绍把电通过通路送到电力系统，学生通过课程学习能掌握发电厂及电力系统专业领域所必需的专业基础理论知识，着重培养学生具有开关拆装调试、技术数据测试、二次控制及信号等回路的布线安装调试检修技能，为他们获得专业岗位群所对应的运行值班岗位、检修岗位、安装调试岗位所需的基本技能打基础。

3.课程改革总体思路

“发电厂电气部分”课程的学习建立在电路、电机、电气测量技术等专业基本能力平台课程基础上，同时它也是学习后续的继电保护、自动装置、高电压技术等专业综合能力平台课程及运行管理、工厂供电等岗位迁移能力平台课程的基础。本课程在整个专业课程体系中具有承上启下的重要地位，它涵盖了该专业学生适应职业岗位必须掌握的核心知识技能，是进一步掌握专业其他技能必须的基础。

基于实现上述课程在专业人才培养中的作用，课程改革总体思路是：以就业为导向，以电力职业典型工作任务分析为基础，结合中级维修电工、电气值班员、进网作业高压电工等国家职业标准要求，校企合作共同确定课程学习领域对应的学习任务、目标内容、学时要求，教学方法与组织形式、学业评价方式，使学生在课程理实融合学习的同时学会工作。

二、“发电厂电气部分”课程改革与实践

1.课程学习情境设计

根据对应届毕业生就业岗位群的调查统计，并通过专业建设委员会对行业的分析，确定专业主要岗位有发电厂变电所的电气运行岗、电气检修岗；电力建设单位的电气安装、调试岗位；企事业单位供配电系统的运行、检修、试验岗位；发电厂生产技术管理岗；电力设计单位的电气设计岗位等。

召集来自上述岗位的实践专家，分析岗位中有代表性的主要工作任务，挑选具有挑战性的工作任务，汇总后确定专业典型工作任务。同时根据中级维修电工、电气值班员、进网作业高压电工、进网作业高压试验工、进网作业继电保护工等职业资格标准，经反复推敲后设置电气主接线系统的设计选择、高压开关柜的布置安装、厂用电接线系统的设计选择、直流蓄电池的运行与维护、开关柜的二次安装接线调试、中央音响信号屏的安装接线等六个学习情境，让学生在该情境中进行知识与工作任务的学习，从而实现培养学生具有发电厂及电力系统运行值班岗位、检修岗位、安装调试岗位所需的职业基本知识技能的课程目标。

2.“全程式”课程教学改革与实践

（1）工程实例贯穿课程教学全过程。巧妙选择专业学生大二上半学期认识实习的电站为课程实例。课程教学全程贯穿该实例，教学过程主要以学生为主体，注重学生学习、实践能力的统一结合，注重师生互动。通过实例的展开讲述一个个知识点，使学生完成对一个电厂从电能输送通路设计到通路中各个设备的选择、确立，直至搭建起整个通路，并对整个通路进行监视、控制、保护的全过程学习。

（2）配合工程实例引导学生自主创新学习。在进行专业典型工作任务之相关子任务学习时，均结合该工程实例资料，将学生进行分组，让学生自己根据实例电站的原始资料设计电站的电气一次接线方案；然后针对自己设计的方案进行短路电流计算，同时进行一次接线上所有的电气一次设备及配电装置选型设计；以组为单位将设计方案与已经建成的实例电站方案进行比较，分析已经建成电站的不足，自己的方案在哪些方面进行了改进创新，评说改进后的优劣等，并结合教师评价与学生间互评，进行综合评价。以此提高学生的学习主动性、协作性，培养学生的应用意识和创新意识。

（3）实践技能培养遵循认知规律要求，有针对性循序渐进地展开。

1）从认知到实践。通过认知实践让学生认识电力系统发电、输电、变电等运行、检修、安装调试岗位，了解岗位基本性质和要求；具体认知实践地点选择水利厅定点校外实习基地（如南山水库、赋石电站、老石坎电站等）、下沙变电所、学校配电房以及学校周边的输变电工程等，根据教学内容选取，重点为认识工作岗位及电气设备。

在认知的基础上，笔者根据专业典型岗位基本技能要求设置了课程实验，配置了相应实验设备。通过典型的断路器等主要开关设备的调整试验、控制回路及分合闸时间测试实验、重复动作中央音响信号回路实验，训练学生适应电气检修、试验岗位所需基本技能。

2）从简单工程实践到分析研究。在实验的基础上，笔者设置了为期两周的高压电气实训，意图通过典型的断路器等主要开关设备的拆装检修、高压断路器电动分合闸控制回路工程布线安装调试、重复动作手动（自动）复归中央音响信号回路工程布线安装调试等项目，训练学生适应检修维护、安装调试岗位所需基本技能；同时培养学生电气安全意识、规范的设备操作意识习惯、沉着冷静的职业素养等等。

实训时要求学生先从直观简单的开关拆装、技术数据测试入手，测得数据不符合要求则让学生结合原理自行设计调试方法，通过调试考察能否达标，不行则分析原因，调试后再测直至合格为止；二次控制信号回路运行、检修、安装调试时，首先要求学生先将二次原理图转画成工程实际所用的安装接线图，然后根据安装接线图布线安装，通电试验，若通电不成功，则自行查线排故，直至成功。操作时，以组为单位互助协作，要求人人动手。

3）从分析研究提炼到初步设计。在学习、实践过程中培养学生的分析问题、解决问题能力的基础上，综合课程主要知识内容是尝试初步设计。笔者选择一个典型电站的一次部分设计作为课程设计内容，本课程设计，使学生树立工程整体观念、查阅遵循行业标准规范、掌握电气一次部分初步设计的基本方法、学会分析原始资料、确定水电站主接线（熟悉短路电流计算）、选择电气设备、绘制工程设计图纸等，训练学生适应电气运行、设计、技术管理岗位所需的基本知识技能。

（4）全过程一线专业技术人员参与指导。课程实验、高压电气实训均由具有水利水电施工国家职业技能鉴定中心高级考评员主负责，由本课程负责人、1名主讲教师（均为90年代从企业调入）辅助指导，另聘请负责电网安全运行的浙江省电力公司三级专家（为90年代初从浙江水利水电专科学校调入省电力公司，原在学校担任本课程主讲、实验指导）全程辅助指导。

课程设计环节除由课程组在编教师负责指导外，特地聘请省水利水电勘测设计院资深电气主设计师担任全程辅助指导。

（5）鼓励学生从校内走向校外。积极鼓励学生从进校起就利用课余、假期去专业相关单位顶岗实习，巩固学校所学知识，特别是将学校所学与工程实际结合，将学校中学到的具体的技术操作实践技能应用到工程实际中去。

三、结束语

“发电厂电气部分”课程于2009年被评为部级精品课程，教材被评为浙江省重点教材。实践证明，在“全程式”实践人才培养模式的指引下，“发电厂电气部分”课程在教学理念、教学设计、教学方法与手段改革等方面进行了大胆的尝试，使教与学两方面都得到了提高。老师教学轻松了，成就感增强了；学生学习目标明确，学习主动性增强，培养的学生明显比本科生动手能力强，比中专生可持续发展力足，给高职学生的就业或继续深造打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]徐金寿.理实融合 实践育人――“全程式”实践人才培养模式[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

[2]徐金寿,张晶.基于“全程式”实践培养模式的质量监控体系的构建[J].中国电力教育,2010,(3):37-39.

电气认识实习的目的篇5

关键词：课程教学模式;专业能力目标;职业岗位能力

中图分类号：TP277文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）45-0273-02

一、目前存在主要问题分析

《工厂电气控制技术》是电气工程及其自动化、机电一体化技术等专业的一门技术基础课程。它的培养目标是：使学生掌握交直流电机拖动、低压电器控制技术等方面的基本知识和技能，将学生培养成为高素质技术应用性人才，同时为学习后继课程打好基础。但传统的《工厂电气控制技术》课程教学方式主要采用课堂讲授的形式，以讲授工厂电气控制相关各种理论知识为主，实践环节偏少，致使理论与实践脱节，学生对电气控制的设计能力和动手能力很欠缺，不能很好地将理论应用于实际，与教育培养高级技能型专门人才相悖。为了改变这一现状，适应“以就业为导向”的教学改革，我们认为应当对《工厂电气控制技术》课程进行教学改革，重点突出考核学生在电气控制方面的设计能力和实际动手能力，立足于工学结合。

二、教学改革的内容、主要特色

根据电气工程技术应用专业的人才培养模式，本课程从应用的角度出发，基于工作过程采取“阶段性、梯次递进”的由简到难的原则，以项目为例学习，完成工作任务或项目，驱动教学对象实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力。确定了该课程的教学模式：是以职业核心能力培养为主线，以电气控制设备和机床类电气设备的设计、运行、安装、调试与维护等项目为载体，并将项目分解为若干个任务用以培养和训练学生的职业岗位能力;在教学过程中，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。教师的任务是对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估。教学放在实验室中进行，介绍各种典型控制电路工作原理，各种工业控制低压电器的性能、特点及使用方法并配合现场动手操作，帮组学生理解所讲内容，提高实际分析问题和解决问题的能力，做到真正的理论与实践相结合，教师只是针对性的讲授、示范、引导，重点突出技能培养。整个教学中，要安排三分之二的左右的学时让学生自己连接控制电路。实行“教、学、做”一体化项目教学。

课程教学内容：根据机电技术应用专业核心职业岗位所需要知识、能力、素质要求选取的教学内容，教学内容要涵盖国家职业标准（中、高级）相关应知、应会内容，教学内容选取要考虑岗位职业要求，注重岗位化能力培养，按由简到难、由单一到综合、循序渐进的原则，以基本控制线路为主线，学习从低压电器的认识、低压电器的结构及工作原理、基本控制线路的分析和设计、典型工厂控制线路的分析、调试和设计、评价全过程。每一学习情境均以工作任务承载教学内容，基于工作过程设计课程内容，来达到即定的培养目标。

三、本项目预期的主要目标

1.专业能力目标：

1）掌握各种电器元件的基本原理、技术参数，能够根据需要正确选择;

2）能够正确使用常用的电工工具完成低压电器元件的安装;

3）熟练掌握低压电器元件的文字和图形符号，具备识读电路图能力;

4）能够根据给定电气控制原理图进行电气接线;

5）能熟练使用万用表进行低压电气控制电路故障排查;

6）能实施常用机械设备电气控制电路的故障排查;

7）可以根据给定的控制要求，完成简单控制电路的规划与实施;

8）了解PLC的结构和工作原理，掌握PLC基本指令、功能指令和编程方法;

2.方法能力目标：

1）通过理论实践一体化课堂学习，使学生获得较强的实践动手能力，使学生具备必要的基本知识，具有一定的资料收集整理能力，制定、实施工作计划和自我学习的能力;

2）通过该课程各项实践技能的训练，使学生经历基本的工程技术工作过程，学会使用相关工具从事生产实践，形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度;

3）通过对电机及控制方法的认识和深刻领会，以及教学实训过程中创新方法的训练，培养学生提出问题、独立分析问题、解决问题和技术创新的能力，使学生养成良好的思维习惯，掌握基本的思考与设计的方法，在未来的工作中敢于创新、善于创新;

4）在技能训练中，注意培养爱护工具和设备、安全文明生产的好习惯，严格执行电工安全操作规程。

四、课程的总体安排及考核方案

1.课时的分配及进度：授课12周，每周4学时，总学时48。理论授课16学时，实验实习32学时。

2.考核方案：《工厂电气控制技术》课程理论考核以够用、实用为基本原则，降低了理论考核的要求。重点突出考核学生在电气控制方面的设计能力和实际动手能力考核，强调实践效果。

考核评价方式采用过程考核+理论考核+技能鉴定。课程考核评价和职业技能鉴定紧密结合起来。学生必须参加劳动和社会保障部组织的电气控制中级工职业技能鉴定，并将学生参加职业技能鉴定所取得的成绩作为学生《工厂电气控制技术》课程考核评价的组成部分（占40%）。其中理论考核以闭卷形式进行，考察学生对电气控制原理的基本概念、原理、应用的了解。考试成绩的20%记入期末总成绩。实践考核在电气实训实验室进行，每一位学生随机抽取任务工单，含有设计和安装调试接线，成绩的40%记入期末总成绩。

参考文献：

[1]王永华.现代电气控制及PLC应用技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2013：1-334.

[2]王仁祥.常用电压电器原理及其控制技术[M].北京：机械工业出版社，2006：1-120.

[3]马志勇主编.常用自动化控制器件手册[M].北京：机械工业出版社2012：1-180.

[4]吴勤勤.控制仪表及装置（第二版）[M].北京：化学工业出版社，2002：47-51.

[5]方承远.工厂电气控制技术[M].北京：机械工业出版社，2000：1-100.

[6]赵明主编.工厂电气控制设备[M].北京：机械工业出版社，1994.1-100.

[7]陈小华.现代控制继电器实用技术手册[M].北京：人民邮电出版社，1998：1-380.

电气认识实习的目的篇6

关键词：高职；专业认知；职业规划

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）52-0193-02

现代高职教育强化素质教育，一方面提高了大学生的文化素养，营造校园文化氛围；另一方面，科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力、素质提出了更高要求。从培养目标来看，高职教育更注重面向社会、针对企业的实践人才应用能力的培养，是以能力为主的职业技能培训。从培养模式来看，高职教育培养的是技术应用型人才，在教学过程中使“教、学、做”融合在一起，以培养学生的技术技能适应社会适应职业。但现实存在一个矛盾，那就是高职院校以学科专业建设为重，办学特色体现为学科专业建设，中学教育最终体现在志愿填报时对专业的选择，工厂企业对人才的招聘注重学生的专业学习能力及技术技能，三者之间没有良好的衔接，这样对于新一代大学生而言，专业的认知和职业的规划影响其能否顺利度过大学生涯，及其将来的职业发展。

一、专业认知教育的重要性

在高中阶段学生、老师及家长对大学的专业设置及职业技能在社会上的应用缺少了解，而学生在填报志愿时一般都会受到老师、家长及亲戚朋友的影响，必然会导致报考专业时的盲目选择和心理抵触。根据对本专业新生的专业认知问卷调查显示，85%的学生就读该专业是依据高中老师、父母或亲朋好友的建议；75%的学生对专业的认识及以后可能从事的岗位了解很少；70%的学生对以后的发展前景感到迷茫。他们进入高职院校后，对所学专业缺乏正确和系统的认识，必然影响学生对专业学习的积极性。专业认知教育是专业教育对心理学的应用，处于学业发展的基础位置。大学生的主要任务是专业学习，首先要知道所学专业及将来从事的岗位，形成对专业的认可；其次才能做好职业规划，在学习中掌握职业技能。

二、专业认知教育的目标

专业认知教育作为我院电气自动化技术专业“职业化三级递进”的人才培养模式的第一阶段，主要安排在一年级的两个学期。在第一学期，进行专业基础技能学习的同时，安排有专业介绍、专家讲座，使学生了解行业企业及专业技术在企业的应用，对本专业形成正确的认识，明确学习的内容和方向。在第二学期，安排学生到企业进行为期4周的专业认知实习，学生跟随企业兼职教师进行现场实习。在实习过程中，学生系统学习企业文化、生产过程、工艺流程、工作岗位技能及工作岗位规范等，对以后从事的职业及岗位有系统的认识，明确以后工作岗位所需的职业素质，在以后的学习中端正学习态度，树立正确的职业价值意识。本专业的认知教育已经纳入学生在校期间专业学习的全过程，将专业认知教育与基础课程、专业课程、实践课程及就业指导课程等结合起来，分阶段、分步骤、由浅入深，循序渐进地进行，目前已经收到良好的成效。

三、专业认知教育的内容和实施

1.专业介绍。专业介绍主要针对大学新生，通常安排在开学后一个月内。新生通过专业老师对专业应用和专业课程的介绍以及观摩学院的实验、实训设备对所学专业形成初步系统的认识，对专业的就业前景产生美好憧憬，对所学专业产生兴趣。入学后要求其填写调查问卷，了解他们就读本专业的原因及对专业的了解程度、学习的目标及就业的期望，从而有针对性地开展后续的专业认知教育。

2.专家讲座。针对学生在学习过程中产生的一些困惑，在学习的各个阶段安排相关的知识讲座，聘请在企业工作的高级技术人员由浅入深地讲授电气自动化技术专业的概念、专业技术知识、专业前沿动态、专业就业方向等，鼓励学生形成具有探索精神、研究精神的学习习惯，不断培养学生对专业的兴趣和认同感，及时解决学生因遇到学习困难而产生的消极情绪，使学生能及时找到学习目标。

3.专业认知实习。广西机电职业技术学院电气自动化技术专业围绕广西北部湾建设和区域经济发展对电气自动化人才需求，培养具有良好职业素养和职业意识，具备自动化设备安装、调试、维修、改造、设计专业知识和工程实践技能，从事自动化设备操作监控、维修调试、工程设计、销售服务等岗位的高技能人才。针对新生对自动化技术应用缺乏认识，渴望了解本专业职业岗位信息，安排学生进行专业认知实习，专业认知实习全部在校外企业进行，根据企业生产实际情况安排实习时间，总计120学时。我们选择具有代表广西支柱产业的行业企业进行专业认知实习，例如在广西华银铝业有限公司、广西春茂电气自动化工程有限公司等企业，由企业兼职教师进行现场教学，学生在企业学习企业生产构成、工艺流程、岗位技能、自动化设备应用，亲临其境的学习使学生更好地理解自动化技术应用的广泛性和重要性，增强对专业学习的兴趣和信心，培养学生形成良好的职业素养。根据企业生产的实际情况，我们采取“长”、“短”结合方式，对于能提供实践机会且具有足够企业兼职教师的广西华银铝业有限公司等企业，我们进行长时间的跟班工作体验，对于自动化程度高但实践机会少的企业，例如广西南南铝箔有限责任公司、广西东糖纸业股份有限公司、南宁发电设备厂等进行短时间的参观认知实习。

四、专业认知教育的实施保障

电气自动化技术专业的专业认知实习已纳入教学计划，纳入整个专业的培养计划，专业认知实习安排120个学时，学分2分。成立了由系部领导、专业负责人、专业教师及专业辅导员组成的专业认知实习教育实施小组，根据本专业培养目标和培养方向结合企业的实际生产设计专业认知实施方案。学生到企业实习，日常管理和安全教育是难点，专业认知实习教育实施小组对此制定了专业认知实习方案。实习之前召开实习动员大会，强调实习的目的和意义以及实习期间的管理。按照外出实习安全教育的要求，分别进行系领导、专业带头人、带队指导老师安全教育工作（包括工作场所安全、公共场所安全、交通安全、个人财产安全等），并要求学生签订安全承诺书。参加实习的学生与学生家长联系，告知家长实习事宜，征求家长同意，并要求家长配合做好其子女的安全教育工作；实习期间，各实习点具体负责人要经常对学生进行人身安全和财产安全的提醒；学生入岗前要求人人必须参加实习企业的生产管理和操作规范的安全教育；实习期间，学生不能擅自离岗或住宿区，如有需要，必须向带队老师请假经同意后方可离开。学校与企业、学生、家长签订专业认知实习教育协议，把安全责任明确到个人，开展生活安全教育和工厂、车间、班组三级安全教育。

五、专业认知教育的成效

1.增强学生对专业的认可。通过到企业了解自动化生产的控制流程、自动化生产设备的运行控制、工业生产工艺等，学生对电气自动化技术专业建立感性认识，并进一步了解本专业涉及的相关理论知识和所学专业的内容在工程技术领域中的应用，在实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业，对其产生浓厚兴趣，增强对专业的认可度。

2.学生逐渐形成职业意识、职业素养。在企业的实践过程，学生能了解企业文化及其对企业发展的积极作用。通过企业兼职教师讲授企业的经营状况、工艺流程、岗位技能、设备应用等，引导学生尊重知识、爱岗敬业，形成职业意识。在实践过程中，学习工人师傅和工程技术人员的勤劳刻苦的优秀品质和敬业奉献精神，培养学生在实际生产中观察、分析、研究、解决问题的能力，培养学生具有职业道德、职业技能、职业作风等，逐步形成敬业精神和团队合作态度。

3.加强校企合作，推进人才培养。企业专家提出毕业生与用人单位之间的关系犹如商品与市场的关系，因此，专业的人才培养应更好地与市场需求接轨，特别是校企合作的加强，推进了工学结合人才培养模式改革。依托行业企业，以岗位所需知识为依据，培养学生岗位工作能力，提高技术人才的培养质量。专业团队教师与企业技术人员合作编写具有工学结合特色的《电工基础》、《机器人技术》、《变频器应用与维护》等教材。根据多年的认知实习经验由本人主编的《广西支柱产业生产经营概况及电气自动化技术专业概论》成为学院本专业在全国骨干院校建设的特色教材之一。

4.加强师资队伍建设。“双师型”教师队伍是高职院校可持续发展的核心内驱力，也是提高高等职业教育教学质量的关键。通过聘请广西华银铝业有限公司、广西南南铝箔有限责任公司、广西春茂电气自动化工程有限公司、上汽通用五菱汽车股份有限公司等企业具有生产过程自动控制岗位工作经验的高级工程师、高级技师、技师和从事职工培训的技术人员担任部分专业课程及实践课程的教师，作为企业顶岗实习的指导教师，充实教学队伍，提高实践水平。

自2009年起开始实施到2013年电气自动化技术专业总计有5个年级共计698人参加专业认知实习。由于学生人数较多，企业难以同时安排一百多人的实习场地，把学生均分成两个大组，实习场所交叉进行。多年的专业认知实习证明我们的培养目标是正确的，教育手段和培训方法是有效的，专业认知实习的实施同时促进专业建设、课程设置，优化了课程体系，提高了人才培养工作质量。

参考文献：

[1]孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视阈下高校专业认知教育探析[J].教育与职业，2013，（8）.