大学英语翻转课堂(6篇)

大学英语翻转课堂篇1

关键词：翻转课堂教学大学英语现状优势

大学英语教学是我国高等教育中的基础课程，是拓展国际化视野，提升就业竞争力的重要工具，所以人们对英语教育也越来越重视，但是在教学方法上仍需改进。翻转课堂教学模式和传统的教学模式相异，在培养学生独立思维和自主学习等各项综合能力同时，又提升了大学英语教学的效率，所以在各大院校推广并广泛应用。

一、翻转课堂的定义及发展

翻转课堂教学模式是从"FlippedClassModel"翻译过来的术语，由于互联网的普及和计算机大规模的应用使得翻转课堂教学模式变得可行和实践。学生可以通过互联网渠道使用优质的教育资源，而不是单纯的依靠老师去教授知识，这个和传统的教学模式发生了根本的变化。

纵观翻转课堂教学的发展历史，2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文"InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采用"翻转教学"的模式，同时介绍了他们取得的骄人成绩，但是那个时候还没有提出翻转课堂教学的名词。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用翻转课堂教学模式，并推动这种模式在中小学教育中使用。2011年，在TED会议上，SalmanKhan在TED会议上发表"让我们用视频重新创造教育"的演讲，获得了全球教育界的关注，在当年美国《纽约时报》等均刊载了翻转课堂教学的文章，在这个时候，全球各国的教育均开始实践翻转课堂教学模式。

二、当前我国大学英语教育教学现状

1.教学效率低。

在我国，许多学生经过十年英语学习，仍然不能够熟练的看英文书籍、期刊等资料，并且无法和外国人进行面对面的交流。虽然我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中强调了教育的重要性，同时投入了大量的人力、财力等各项资源大力进行大学英语教育改革，但成果却不是很让人满意。

2.英语知识和运用失衡，学生重知识、轻应用。

如今大部分学生都能通过英文四级、六级考试，还有一部分学生通过了研究生英语入学考试，但是虽然如此，他们的运用能力却不熟练，甚至仍然还是不会说。因为在我国的大学英语课堂中，老师侧重于英语知识的讲解和练习，并没有真正去培养学生的运用能力和交际能力，同时，大学英语课堂人又比较多，分配到每一个人说英语的机会和时间有限，所以无法让学生获得足够的锻炼和发言的机会，没有将英语应具备的听说读写译这些技能全方位提高。综合这些原因，导致我国学生的英语运用、交流能力差，英语知识和运用严重失衡。

3.大学英语"填鸭式"的教学模式，使得学生兴趣难以被激发。

目前我国很多大学英语教学仍然采用的是"填鸭式"教学方法，这种方法是老师在课堂上讲解和灌输，学生只顾认真记笔记，记完之后死记硬背，很少自己去思考，在这种模式下，学生的兴趣压根无法被激发。

三、大学英语教学和翻转课堂教学相结合的重要作用

1.有利于提高教学效率。英语学习实质上就是一种语言的学习，而真正影响英语学习的效率从根本上讲并非是教学的客观条件，而是学生学习的主观能动性，所以要想解决这个根本问题，应将英语的任务驱动和翻转课堂相结合的方式，将学生从被接受知识状态调整为主动学习探索的状态，将老师从课堂的主宰转换成帮助者，这样非常有利于学生体验所有教学活动，并在视频、老师的帮助下自主完成学习任务，从而大大提升了大学英语教学的效率。

2.有利于学提升学生的综合能力、自主学习与探究能力。翻转课堂教学模式有利于改变满堂灌的局面，能够将学生的学习转到课堂前，这样为课堂上的练习和运用提供了充足的时间，学生通过课堂上的口语交流、互动提升了自己的听力和表达能力。这种方式，有利于帮助学生消除胆怯、害羞的心理，树立自信心，能够促进师生关系。

四、基于翻转课堂教学在大学英语课堂中的实践与应用

大学英语中的翻转课堂教学主要由课前、课堂两个环节组成，课前是知识的传递，而课堂是实现了知识的内化。课前，首先需要老师设计教学的依据，这个对英语学习起到至关重要的作用，因为老师只有把握教学的目标，才能够确定学生适合的学习资源，同时设计出与学生能力匹配的情境任务。其次，老师需要向学生明确学习任务，并针对性提供练习，为学生完成知识点提供巩固的途径，除此之外，还要对学生个性化需求提供丰富多样的资源，如网络筛选的各类教学课件、视频。在学生完成了上述的学习任务时，即实现了学生自主学习的目标。当学生能够自己主动在课前学习英语时，其自己就会自由选择时间和学习场所通过网络交流平台等获取学习的资料，并且根据自身的学习进度把握对知识的纵横向理解。在这种网络交流平台上，老师和学生之间、学生和学生之间均可以进行交流，并随时分享遇到的问题和解决方法，这种交流学习使得学生摆脱了传统害羞等心理的束缚，既有利于克服学生心理压力，同时也促进了师生之间的沟通氛围。

课堂的是检验翻转课堂教学成果的重要环节，这直接决定翻转课堂教学的成败，所以，老师需要重点关注学生课前自主学习的情况。在课堂上，老师可以通过抽查、测试的方式来检验学生的课前学习情况，同时负责解难答疑工作，提倡让学生在交流平台上遇到的问题提出来，及时作答，帮助学生进一步巩固，实现知识的内化。除此之外，将班级的学生分成各个小组，通过小组协作方式来探究英语学习中出现的问题，通过团队的互帮互助来解决问题，这个时候老师要及时发现学生在学习中遇到的困难和问题，并及时给予他们有力的帮助和指导。为了提高小组协作的效率，老师需要要求学生采用PPT、情景对话等各种展现形式来汇报任务完成情况。在学生完成任务后，老师要对学生课前、课堂中两个环节的学习进行评价，并鼓励学生积极发言和提出建议。当然，对于课堂中的问题，老师要及时进行复盘反思，不断提升整个课前、课堂中的教学效率。

总之，大学英语翻转课堂教学有助于提高学生学习的主动性性和兴趣，同时活跃课堂氛围，将大学英语由传统的被动接受变为主动学习。

参考文献：

[1]欧美荣.地方高校大学英语课堂危机及后方法视域下对策探讨[J].衡阳师范学院学报，2015（1）.

[2]胡谨.大学英语教学改革的路径思考[J].湖南人文科技学院学报，2006（2）.

[3]孙琳.任务化教学在大学英语自主学习中的探索[J].山东社会科学，2012（12）.

大学英语翻转课堂篇2

一、翻转课堂教学的内涵分析

翻转课堂，简单来说就是把学生在传统课堂教学中，自身学习的内容和性质进行转换，即：课外自学，课内教学。但因为书本教材的限制，这种形式的教学很难实现。而随着信息技术的快速发展，加上在教育领域的不断研究，以信息技术为载体，可全面的把课堂内教师所要教授的知识和内容，让学生在课堂外进行自主学习，而在课堂内，教师则要帮助学生解决自己遇到的问题。翻转课堂的应用，一方面节约了教学所使用的时间，从时间方面讲提高了教学效率。另一方面，则针对现在学生所缺乏的自我学习、自我管理等能力进行培养。

学生的学习态度和在课堂教学中学生的表现一直是教师和各教育工作者所关注的问题。很多学生对教育缺乏参与意识，过于依赖教师的监管，在学习过程中产生奴性和惰性意识，这是国内传统教学存在的一大弊端。翻转课堂则是调动学生的思维，令学生可以积极地思考和分析，从而实现学生也是教学的主角，以此从根本上提高学生的学习效果。

在课外的自主学习阶段，学生通过发现和整理自己遇到的难点和问题，则是自我思考的开端。在课堂内与教师和同学的交流、讨论，则是摆脱“被教育”的枷锁，成为“学习者”的过程。翻转课堂并不只是一个新技术在教育教学中的应用，而是以学生的需求和社会发展的需求为出发点，从实际考虑，运用现阶段最有效率的方式，令学生的思想和知识可以相辅相成，共同成长。

二、大学英语教学存在的问题分析

对于大学学生而言，首先在学习时间上相比以前更加的自由，对英语的认识和理解也更加的全面和深入，不再像以前那样把英语当作死记硬背和应付考试的存在，对英语所包含的文化和实际的应用更加的重视。虽然在思想认识上大学学生对于英语有了更全面的认知，但因为在这期间，学生的学习不再单一地依靠教师的监管，更多的需要自我的管理，因此学生学习效果两极分化一直是大学英语教学的主要问题。

1.学生存在的问题分析。部分大学学生学习英语会受到自身性格和兴趣的严重影响，这部分的学生当脱离了教师的管理和约束，很容易以较被动和消极的心态去学习英语。特别是在时间较自由的大学期间，加上现代大学学生的生活变得而更加多样和丰富，这就造成很多大学学生学习英语只是为了通过考试。而在未来的工作和生活中，很多学生就失去了自我学习的意识和能力，这种意识也直接影响了大学学生的未来发展。

2.教学存在的问题分析。很多大学的英语教学都存在一个问题，教师的教学模式没有根据学生、学生的需求、社会需求的转变而发生改变，在教学内容和教学模式中只是英语知识发生了改变。并且，翻转课堂的应用也只是当作实现性质的教学，没有进行过深入的调查、研究，实现符合不同大学、学生的翻转课堂教学模式。课外利用信息技术自主学习，课内进行深入探析，这是独立性较高、对自主学习能力要求较严格的一种现代化教学方式。而因为多数中国学生这方面的能力较不强，因此在应用的初期，教师应先引导和培养学生课堂外的自主学习能力，以循序渐进的方式逐渐让学生适应翻转课堂教学模式。

三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用方式

翻转课堂是一种信息技术在教学中的应用方式，而当应用这种新技术改变以往的大学英语教学模式时，无论是教学理念和目标、教学内容、教学方式等都需要同时进行调整，否则只是换汤不换药，翻转课堂也无法实现自身的价值。

1.教学目标的设定。教学目标不单只是校方或教师所要达到的一个任务、一个想法或一句话，而是根据院校自身的特点、学生的情况、市场和社会对人才的需求等，通过整合、分析这些数据，最终所要确定的教学目标。

在应用翻转课堂模式进行英语教学时，所要设定的教学目标应分为短期目标和长期目标。长期的教学目标，是应用了翻转课堂模式进行英语教学后，学生在根本上学习态度的转变、自我学习能力的改善、提高等，这是以大学学生在英语学习过程中长远性发展为核心的教学目标。而想要实现长期教学目标，则要靠不断实现和推进短期的教学目标。并且在翻转课堂英语教学的不同时期，短期的教学目标也不相同。

在应用翻转课堂教学的初期，考虑到大一新生之前没有接触过这种教学模式，因此短期的教学目标应视学生的适应情况。如：在课堂外利用信息技术进行自主学习时，初期阶段学生往往会出现很多问题，这些问题除了对于英语知识的疑问，还有不适应翻转课堂教学的问题。因此，教师则要规定学生在课堂外自主学习时，在总结关于英语知识的相关问题时，还要总结对于翻转课堂这种教学模式，学生遇到的问题。只有在解决了新的教学方式对学生的不良影响，让学生真正接受翻转课堂，才可以从根本上改善现代大学学生在英语学习中所缺乏的元素。因此这里的短期目标应是以长期目标为最终的教学目标，而长期的教学目标也是验证短期目标教学实际效果的有效方式。

2.教学方式。当大学学生刚开始接触一种与之前学习方式完全相反的教学方法时，无论是心理或思维模式都会产生不适应的现象，因此作为英语教师，首先就需要与学生进行良好的沟通，教授和引导学生懂得如何在翻转课堂模式中进行有效的自我学习，避免学生离开老师而导致英语学习无效化。

针对这方面，教师在翻转课堂的最初几堂课时，应先安排学生在课堂上观看教学视频，然后教授学生如何利用信息技术进行自主学习。包括：在观看教学视频的过程中，配合教材的学习方式，以及记录、归纳自己遇到的难题和其他疑问等，最后是教学视频结束后的总结和分析等，其次则是学生的表达、交流的方式。如：培养、引导学生有目标、有逻辑的交流和讨论自己遇到的各种问题，共同学习和思考英语知识。这方面主要是为学生建立在课堂内良好的学习环境，因为翻转课堂教学中，课堂的教学需要学生与教师、学生与学生之间进行积极而有效的交流和探讨。

3.人性化的教学方式。翻转课堂英语教学中，教学效果不理想的另一大原因为：忽略了学生的个性化特征。任何一种教学方式，都是大方向的，不可能照搬下来而能够适合每一个学生的需要和喜好。大学学生的生理和心理已经基本成熟，可以说这个时期学生的心理发育到达了最后的阶段，因此每一个学生的性格特征都会在此时凸显而出。因此，在应用翻转课堂英语教学的过程中，教学细节上英语教师应根据多元化的学生个性而做出相应的调整，以满足全体学生的学习需求。如：在以小组为学习单位时，应把不同性格特征的学生组合在一起，令其都有发挥自己优势的机会，真正让每一个学生参与到英语教学中。

4.教师的综合教学能力。英语教师作为教育教学中的一线工作者，自身的教学能力直接决定了翻转课堂在大学英语教学中的应用效果。因此，校方应根据各英语教师综合教学能力所不足的地方进行有针对性的培训，在这一过程中要避免盲目培训从而浪费教学时间，增加教学成本。因此，培训内容可分为：与现代信息技术相关的应用能力、与学生互动、沟通的教学能力等。同时，定期开展研讨交流会，各英语教师可以分享彼此在翻转课堂教学中遇到的问题和心得，同事间可利用研讨会来研究更加合理的解决问题的方法，从而不断完善翻转课堂的实际应用模式。

大学英语翻转课堂篇3

[关键词]大学英语；MOOC；翻转课堂；教学模式

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络进行教学改革的新手段，都是以调动学生的主动性为目标，是在调动学生主动性、发挥学生学习主体地位方面所做的尝试。高校大学英语教学中，存在的主要问题是学生学习主动性不足，课堂教学针对性不强、生动性不够、英语教育资源不丰富甚至落后、教学方式陈旧，这些都影响到学生英语学习的积极性和创造性的发展。本文探究了将MOOC和翻转课堂这两种教学新手段引入到大学英语教学中的策略，对于实现大学英语教学的创新发展、全面提升大学英语教育教学效果、提升教育的质量具有积极的意义。

1概念解读

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的简称，翻译成汉语的意思就是指大型开放式的网络课程。在美国，MOOC这种课程都是由顶尖的科研组织和大学建立起来的，国家通过网络平台的方式为教育教学提供免费课程和教学新模式，是一种全新的教育教学手段，被广泛地应用于美国教育中，有效地促进了美国教育的发展。现在，MOOC这种新一代互联网课程已经进入我国，有了MOOC，学生的学习资源更为丰富，学习手段更为多样化，这种教育手段可以有效突破传统空间和时间的限制，使优质的教学资源得到更广泛的应用。随着网络化的发展，国家对于教学研究方面投入的力度不断增大，MOOC数字资源不断丰富，其资源规模庞大，获取手段高效，如果这种资源能够广泛地应用于教育教学中，必然能够有效地提升教学效果，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点，都会因为开展MOOC而发生重大转变。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂是在互联网背景下教育教学领域和教学方式的新发展。计算机信息技术全面应用于课程教学，这种教学手段的创新是必然的。翻转课堂教学模式是以互联网技术应用于课程为基础创设出来的，这种教学模式的特点是要求学生运用计算机信息技术手段主动获取相关学习资源，进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生、教师、课堂和教学资源都发生了深刻的变化，教师的职责不再是在课堂上一味传播知识，而是在于对学生进行有效的引导，对学生学习探究中存在无法解决的问题进行解答。翻转课堂通过网络手段，促使学生学习的主体作用得以发挥；翻转课堂下，各种教学要素的潜能都能得到充分的发挥，学生真正成为学习的主人，这种教学模式是教育界的一大创新和突破。

2大学英语教学中基于MOOC开展翻转课堂教学模式的重要性

现在大学英语教育存在着教学质量不高的问题，造成这种问题的原因是多方面的，既有教育资源封闭落后、教学手段单一的问题，也有学生英语学习积极性不高、获取知识途径单一的问题，这些问题在互联网环境下是可以得到解决的。就大学英语教学而言，如果借力MOOC，就可以有效解决教育资源单一的问题。大学英语MOOC化，需要集中全国优势资源和优秀的人才共建大学英语MOOC系列课程，学生可以根据自己的需要选修相关课程内容教师的网络辅导针对性强，辅导效果也会得到有效提升。这种教学可以为学生提供更多的自主选择学习的空间，教师也能够有针对性地对学生进行引导。教师的角色实现了转变，他们将成为学生专业学习的引导者、支持者和评价者。另外，国际MOOC校本化，有很多高校大学生在完成大学英语课程学习后，还不能达到自主学习国际MOOC的语言要求，尚且不具备进行国际MOOC学习的能力，在教育过程中，可以根据这些国外MOOC资源的需求，调整课程体系和教学内容，能够有效激发学生的英语学习兴趣，教师分析学生的需求，做好学生的引导工作，这对于提升学生英语学习效果意义重大。可以说大学英语教学全面有效的开展，需要学生教师的有力配合，更需要更为丰富的教育资源的有力支撑，而MOOC就可以实现大学英语语言教学内容的丰富性和前瞻性，可以为学生提供优质的课程资源支持；而翻转课程教学模式可以实现教师角色的有效转化，从传统的教学知识传播者角色，转变为学生英语学习的引导者和评价者，通过翻转课程教学模式，学生主动学习的欲望和兴趣将得到显著提升，学习效果可以得到有效提升。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的问题，通过教学资源的扩展、教师角色的转变、教学内容的丰富、教学手段的改革，为大学英语改革发展提供有效支撑，为调动学生英语学习的兴趣提供有效保障。在网络化背景下，大学英语教学要积极利用这种模式促进教学质量和效率的提升。

3基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的实践

为了提高大学英语教学效果，我们进行了基于MOOC构建大学英语翻转课堂的实践。我们依托一所高校大学英语课程进行实践探究。本课程的教学目标是通过进一步的英语语言技能学习，使学生的英语听说读写能力得到提升，达到大学英语四级水平。课程内容是大学英语校本教材自主开发设计的外语MOOC课程。这个课程在学校优秀英语教师的通力配合下完成，供学生网络自学；在这个课程之外，还设计了8个配套的主题单元、34个学时的翻转课堂教学活动。英语课程教学是按照MOOC自主学习模式和课堂引导评价模式展开的。本课程的对象是大学一年级的1000名新生。他们没有系统的网络英语学习实践经验，在这种情况下，教师对学生的引导是必须的。实践主要内容如下：

3.1教师工作

教师的主要工作主要有以下几点：第一，进行校本MOOC课程设计和网上英语课程资源开发，这个工作由全校优秀教师完成。在英语教学中，MOOC课程设计的核心是进行授课视频创造。授课视频创造的模式是多种多样的，这里主要采用的是对单元视频进行讲座的模式，视频所设计的内容有英语语言知识、英语语言应用技能及跨文化交际及对学生学习策略进行指导。内容设计主要围绕单元主题进行，按照课文先后顺序进行内容的罗列。另外网络设计的内容还有模拟教师辅导某个学生的自学过程，为学生自学提供指导。每个单元设计有21个短视频，大部分视频都设计有几个思考问题，以引导学生进行反思性学习，同时课堂上教师可以利用这些问题对学生的自学状况进行检测。MOOC视频授课设计步骤如下：①组建教师视频设计团队，集体研究视频授课内容和视频呈现方式，完成授课教案模板的设计；②教师分工合作，按照单元顺序、模板要求撰写授课文本，最后集体讨论定稿；③选择优秀教师，依据讲稿录制视频；④将制成的视频上传到网络平台上。第二，对课堂教学进行引导，进行课堂评价活动设计。课堂教学和评价的活动设计按照基于MOOC自主学习的项目活动方式展开，每个单元设计一个项目，每个项目设计都有小组口语报告和个人书面写作两种形式，教师对学生项目完成情况进行评价，并记录学生的项目成绩。第三，做好对大学英语课堂教学的掌控工作。教师要结合学生特点，设计出适应MOOC和翻转课堂的课堂教学管理方式，能够对学生进行有效的引导和掌控，以促进学生的有效学习。在网络环境下对学生进行有效管理是保障教学效果的重要手段。第四，指导学生学习方面。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的实施，对学生的学习能力也有很高要求。在这种模式下，学生需要进行MOOC自主学习，自主学习能力的培养是落实这种模式的前提和保障，尤其是对于大一的学生而言，他们的自主学习能力欠缺，教师要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂学习模式的意识，要对学生进行相关的心理辅导，提升学生的自主学习意识和能力。另外，教师要引导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，通过目标引导，激发学生MOOC和翻转课堂的英语学习动机，并及时指导学生做好对这种学习模式的反思工作，真正激发学生的学习潜能，从主观上确保大学英语教学质量的提升。

3.2学生工作

学生按照课程要求进行MOOC学习，通过网络平台获得丰富的学习资源，并进行翻转课堂学习。学生需要登录在线课程网址，根据自己的需要，查找相关课程，并点击注册，按照课程系统单元的相关要求选择独立的学习内容，完成自学任务；按照MOOC课程各单元的内容目标要求进行视频学习，观看视频讲座，了解相关英语知识，学习课程知识，同时需要浏览在线作业，在规定的时间内，完成并提交作业。在在线讨论的过程中，学生可以就自己在学习过程中遇到的问题和教师进行在线交流，并根据进度要求，查询自己的学习进度情况，实现对自己学习状况的随时把控，以有效提高自我学习效果。

3.3结果及需要注意的问题

通过调查，我们得知基于MOOC的翻转课堂教学模式很受学生欢迎，大学英语教学效果不断提升，学生学习英语的自觉性不断提高。需要注意的是，学生必须要适应MOOC要求下的自主学习模式，学生的自主学习能力需要得到有效的发展，外语课堂不能再以传统的讲课方式推进，必须要实现翻转，教师必须要做好相关的引导工作。对教师而言，必须要适应自己角色的转变，要能够设计教学理念，充分发挥学生学习的引导者、评价者的作用。教师要有效参与到MOOC教学设计的过程中去，为学生提供丰富有效的教学资源和课程内容，要保障MOOC设计的质量，这是课堂成功的基础。如果大学英语课堂依然沿袭传统的授课模式，就没有时间保障学生更好地使用英语，培养学生英语应用能力的课程目标就难以实现。因此，提高MOOC设计质量，引导学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习能力是教师的重要责任。

参考文献

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究.2013(4).

[2]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014(3).

[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014(3).

大学英语翻转课堂篇4

【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式

1.引言

“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。

2.微课及翻转课堂

2.1微课

微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。

2.2翻转课堂

翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微课的翻转课堂

3.1微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。

3.2基于微课的翻转课堂的必要性

当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。

翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）

[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）

大学英语翻转课堂篇5

关键词翻转课堂；大学英语教师；角色

中图分类号：H319.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0031-02

ExpectationforRoleofCollegeEnglishTeachersinFlippedClassroom//ZHANGZhen

AbstractTheflippedclassroom，asanewteachingconcept，hasbeen

concernedandrecognizedbymostteachersandstudentssinceitappeared.ThesuccessfulapplicationoftheflippedclassroomincollegeEnglishteachingrequiresthatcollegeEnglishteachersshouldchangetheirroleintoanewone.Therefore，itisimportantto

haveaclearideaabouttheroleexpectationforcollegeEnglishtea-chersintheflippedclassroom.

Keywordsflippedclassroom；collegeEnglishteachers；role

S着互联网技术的发展，数字化教学的普及以及多媒体技术在课堂上的灵活应用，一种新的课堂教学技术变革――翻转课堂逐步走入教育界所关注的领域，并在各领域、各学科掀起一场教育理念创新、教育技术革新的浪潮。作为这场革命中的弄潮儿，教师被推到风口浪尖的位置，因为他们是否能够成功转型将成为革命能否成功的关键。在大学英语课堂教学中推行翻转课堂，对大学英语教师提出新的要求，时代赋予他们新的使命和角色。大学英语教师应首先认清新形势下翻转课堂对大学英语教师角色的期待。

1翻转课堂的起源

作为一种新的教学理念，翻转课堂（FlippedClassroom）

诞生于21世纪。它的理论基础的雏形源于埃里克・马祖尔（EricMazur）在1991年提出的同辈互助教学法（PeerInstruction），他把学习分为知识传递和知识内化两个过程。后来，莫林拉赫（MaureenLage）在《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》中首次提出翻转课堂这一概念。

这一教学方法在真正教学课堂上的应用最早是由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两名化学教师AaronSums和JonathanBergmam完成的。他们最初的想法是帮助那些未能到校上课的学生补上落下的课程，将授课内容、课堂演示文稿PowerPoint通过录屏技术录制下来并传到网上，收到很好的效果。2011年春天，孟加拉裔美国人SalmanKhan创办可汗学院（KhanAcademy），在线提供免费的优质的教学视频，降低教师实施翻转课堂教学活动的难度，推动翻转课堂的发展和实施。在KatieAsh的大力推广下，翻转课堂作为一种新的教学模式在世界范围内受到高度认可和关注，业界纷纷论证其在教学活动中的有效性并积极尝试带入课堂教学中，使广大学习者受益于此。

2翻转课堂的定义

翻转课堂，也被译为翻转学习、翻转教学、颠倒教室等，是一种适应当下信息化大背景而应运而生的一种课堂教学模式。由教师提供制作精良的视频教学资料，学生需在课前利用业余时间完成对视频以及其他教学资料的反复观看和学习。教师将在课堂上组织学生一起针对学生尚未搞清楚的问题进行互动交流、协作探究，辅助其找出解决问题的办法，并完成相关练习和作业，从而帮助学生在课堂上完成知识吸收掌握的内化过程。

3翻转课堂的特点

翻转课堂打破传统的“教师作为课堂主讲人而学生只是知识接受者”教学模式，真正实现学生为主体的学习模式。学生不再是课堂上一味被动接受教师知识灌输的对象，而是能够积极主动地参与整个学习过程。作为学习的主体，学生需在课前投入大量时间和精力仔细认真地观看教师提供的教学视频，掌握其主要内容和知识体系，做好充分准备的前提下，带着仍百思不得其解的问题走进课堂，与教师和同学进行深入的探讨交流，并在教师指导下完成学习任务，寻求解决问题的方法。翻转课堂这种新的教学模式有效调动学生在学习过程中的积极性和主动性，降低学生在学习过程中的焦虑感，通过课前做准备，有效节约课上时间成本，又由于与教师、同学做了深入细致的讨论，加快学生知识内化过程，加深对知识的理解，从而提高学习效率。

4翻转课堂对大学英语教师的角色期待

翻转课堂不同于以往的教学方法，对大学英语教师提出更高的要求和标准，期待他们完成以下角色转型。

课前视频的制作者翻转课堂得以成形的一个至关重要的因素，就是教师需在课前给学生提供接下来课程所讲内容的教学视频，时间无须太长，3～5分钟即可，尽量控制在10分钟以内，但内容要求清晰、完整，能涵盖主要内容的知识框架和体系，条理清楚。教师需提前对下一节课所讲内容做到心中有数，提炼出精华，清晰地展现在学生面前。另外，视频要想吸引人，在录制时还要注意语音语调、表情动作，要能够在短短3～5分钟内抓住观看者的注意力。

要想成为一名合格的课前视频制作者，大学英语教师所面临的首要任务是提高信息技术素养。课前教学微视频的录制，要求任课教师必须熟练掌握至少一款视频录制软件，如OutstartTrainer、CamtasiaStudio、Jing、Knovio、

Present等。制作精良的教学视频需要教师熟练掌握视频录制、剪辑、除噪、配音、后期制作及加工处理的技巧与手段。新形势下，大学英语教师在不断加强专业修养以外，还需与时俱进地提高信息技术素养，以完成时代赋予的历史使命。

课堂活动的组织者和指导者传统课堂中，上课时间主要是教师进行课堂内容的讲解；而在翻转课堂中，这些授课内容的学习过程被翻转到课前，学生已在课前利用各自的业余时间对教师所提供的学习资料和教学视频进行反复观摩和学习。课上教师的主要内容不再是重复主要知识点，而是通过组织学生在完成各项课堂教学活动过程中，帮助学生巩固加深对知识的掌握和理解，协助其完成知识的内化过程。在组织学生进行各项教学活动时，如针对某一话题组织学生进行深入讨论或辩论过程中，教师应适时适当地给予指导，以确保教学活动的顺利进行。

学生提问的解惑者唐代韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”在翻转课堂中，教师答疑解惑的职责也被凸显出来。学生在课前对所学知识通过教师提供的教学视频进行掌握，难免会有理解不了的难点或想不明白的问题。当学生带着预习过程中遇到的问题来到课堂时，正需要教师的答疑解惑，帮助他们弄清楚问题所在，找到解决问题的方法。在翻转课堂的教学课堂上，学生在进行各种课堂活动时，在和同学、教师的沟通交流中也可能产生这样那样的疑问，这个时候教师的及时出现，对错误的及时纠正，对问题的及时解答，就显得更为重要。除此之外，翻转课堂使教师能够更充分地了解每个学生在学习中遇到的问题，从而更有针对性地进行帮助指导，更好地做到因材施教。

学生成果展示的评价者翻转课堂不同于传统课堂，它将学生的主体性体现得淋漓尽致。课前，学生需要对教师提供的教学视频进行自主学习，掌握要领。课上，学生在教师的组织下参与各种丰富多样的课堂活动，在这一过程中深化对知识的理解，巩固对知识的掌握，并带着自己不明白的问题与同学、教师展开深入研讨，从而找到解决问题的办法。翻转课堂形式新颖，教师也不能一成不变地进行教学活动，需设计出更别出心裁且丰富多拥目翁没疃，吸引学生参与其中。

比如在英语翻转课堂中，教师可安排学生针对某话题进行个人演讲，或结合PPT演示文本进行阐述，明确表达个人见解；也可以安排学生进行小组讨论，选举代表展示集体智慧；还可以以辩论、场景模拟或编排小剧等形式，加深学生对所学知识的认知度。学生无论以哪一种形式呈现出来成果，教师都是他们最忠实的观众、最公正客观的评价者。教师可以给学生提供指导性意见，帮助他们不断完善改进，以达到提高的目的。

学生自主学习的推动者翻转课堂将学的阶段翻转到课前，学生成为学习的主体，不再是一味被动接受者。他们在课前有效利用业余时间完成对教学视频的仔细研读探究，带着已掌握的知识和不理解的问题来到课堂，更多地掌握了学习的主动权，增强了学习的自主性。其实，在这一过程中，学生的自主学习能力在潜移默化中得到很大提升。

教师在翻转课堂学习的各个阶段对学生的自主学习发挥推动者的作用。课前，教师给学生提供教学视频，确保学生在课前通过对教学视频的学习，掌握主要学习内容和知识点。课上，教师对学生课前掌握情况加以有效监督管理督促，确保学生在做好充分预习的前提下，参与课堂活动。比如，教师可组织学生进行分组讨论，提供讨论话题，使学生对所学内容进行深入细致的探究，从而巩固所学知识，完成知识内化过程。课后，教师可以给学生布置相关内容的作业、课后习题或小组任务，通过各种形式帮助学生完全掌握所学知识。

总之，在整个翻转课堂学习过程中，学生是学习的主体，发挥主动性；教师是确保学生自主学习得以进行的后盾，是学生自主学习的推动者。

5结语

翻转课堂迎合当下信息技术突飞猛进的潮流，既丰富了课堂形式，又锻炼了学生的自主学习能力，同时为大学英语教学改革提供了新的思路。在这一探索性的变革中，大学英语教师应首先从思想上转变观念，摆脱以往传统教学模式的束缚，结合自身学科特点，用新理念、新知识、新技术武装自己，跟上时代的步伐，成功转型，让翻转课堂成为大学英语教学改革中的一个闪光点。

参考文献

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[3]刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色定位[J].电化教育研究，2012（4）：63-66.

[4]田洋洋.“翻转课堂”中高职英语教师角色研究[J].校园英语旬刊，2016（3）.

大学英语翻转课堂篇6

关键词：慕课；翻转课堂；教学模式

一、慕课与翻转课堂

1.慕课MOOC（massiveopenonlinecourse）即大规模开放式在线课程。牛津词典在线（theOxforddictionaryonline）于2013年8月收录MOOC一词，其中解释道：“AcourseofstudymadeavailableovertheInternetwithoutchargetoaverylargenumberofpeople:anyonewhodecidestotakeaMOOCsimplylogsontothewebsiteandsignsup.”数以百万的学习者，只需简单在线注册就可以通过网络自由地获取世界各地的学习资源，分享全球优秀教师、精品课程。大学的课程、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地实现。MOOC所有内容永远在线，学习者只需要一个可以上网环境和上网设备，在任何地方都可以访问课程。可以使用任何掌握的一种或多种语言按照自己的时间进行非正式的终身学习。在学习过程中，找到同伴，相互交流，通过网络环境可以提高学生学习的参与感，方便快捷地与全世界的人进行专业知识分享和讨论。2.翻转课堂即教师要求学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式和方法。学生在课前基于视频等教育资源完成知识点的自我学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

二、MOOC辅助大学英语教学的可能

普通高校大学英语共开设四个学期，课程由综合英语和视听说构成，教材以拓宽知识，了解世界文化为主，在教学中偏向人文性，内容具有时限性，而且英语课时有限，难以满足学生的知识摄入需求。慕课学习可以弥补英语课时的不足，学生可以自由地获取世界各地的学习资源，分享全球的优秀教师，根据自己的兴趣爱好选择课程，随时随地展开在线学习。学生在教师的指导下选择适合自己的英语基础慕课，MOOC授课视频经过教师反复打磨，最终呈现最好效果，知识语言讲解输入质量高；学生可以反复观看，遇到问题可以暂停视频，按照个人英语学习程度随时调整进度，适合个性化学习；视频内容丰富有趣，短小精悍，可以抓住学生注意力，达到更好学习效果。学生课前自学慕课内容，课上以翻转课堂的形式把慕课学习内容以小组讨论、师生互动答疑、课前表演的方式呈现出来，此过程可以提高学生英语听说能力，锻炼学生的表达能力，思辨能力。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂实例研究

1.实例研究基本情况。对学生关于慕课的了解和认识展开问卷调查，并与多名学生进行面谈，认真听取并记录学生的回答内容。发现绝大多数的学生对慕课并不了解，极少数学生自主学习过自己感兴趣的慕课，但只限于简单了解，缺乏有目的、有计划阶段性地深入学习。学生普遍口语和听力能力不足，想要跟国外优秀慕课课程还有很大难度。根据学生的实际情况，结合大学英语视听说课程，为学生选择国防科学技术大学彭天笑老师主讲的《大学英语口语》。这一课程内容与学校选定的新视野大学英语视听说教程有很多交叉的共同话题，极适合作为课堂上的线上补充。教师在上课前布置好与课堂内容相关的慕课学习内容，要求学生在课下提前登陆慕课网站，做好笔记并记下所遇问题。在课堂上以提问、小组讨论、协作式学习、学生口语报告的形式进行翻转课堂。2.实例研究完成情况。在为期一个学期的教学实践结束之后，为了解学生对这一新型教学模式的评价，教师对学生进行了定量和定性数据调查，定量数据的收集采用Likert五级量表（1=非常不满意；2=不满意；3=一般；4=满意；5=非常满意）进行，调查学生对MOOC自主学习和翻转课堂教学相结合的教学形式的满意度。结果发现：72%的学生选择“满意”。定性结果显示：学生认为在语言知识和技能层面的收获很大，这种新模式超越了传统的词汇等知识学习，交流了多种意见，使其加深了对文章的理解，课堂讨论能够锻炼听力和口语，情景交际，丰富有趣。学生用英语展示自我的积极性提高，本学期的自主模拟课堂《FiveSymbolsofAmericanCulture》，多数学生尝试用全英文的形式进行讲解，逐渐有了全英文表达的勇气和自信。3.出现的问题。这种教学模式要求学生有较高的自觉性，课前能主动学完视频，课堂上能主动参与讨论。对于一些自觉性较差，英语基础水平薄弱的学生则加重了他们的学习负担，但学生可以通过课前课后反复观看视频弥补不足，同时对于课堂上没有理解的授课内容课后加以巩固。教师加以辅助，帮助学生树立信心，经过一段时间的坚持，学生可以逐渐适应额外的MOOC内容，英语各方面能力逐步提升。综上所述，本研究发现基于慕课的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，线上的慕课学习和课堂上的教学内容可以完美结合，既体现了教师的主导地位，又强化了学生的主体地位，两者协同可以达到优势互补的最优化教学。学生对此教学模式表示喜爱和认可，学生获得了大量课外语言习得的机会，拓宽了学生的知识面和视野，使学生更有自信开口进行全英文表达，大大提高英语实践应用能力。

参考文献：

[1]KathleenF.UpsideDownandInsideOut：FlipYourClassroomtoImproveStudentLearning[J].LearningandLeadingwithTechnology，2012

[2]陈冰冰.MOOC课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014