翻转课堂的基本流程(6篇)
翻转课堂的基本流程篇1
一、翻转课堂及其内涵
翻转课堂，也叫反转课堂，是FlippedClassroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（FlippedInstruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。
翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。
图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较
传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。
二、信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性
1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性
（1）信息技术课程发展的需要
课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。
（2）信息时代教学改革与发展的需要
当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。
2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性
（1）师生信息素养已有显著提高
翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。
（2）物质条件已基本具备
实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。
（3）学生有个性化学习需求
翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。
三、小学信息技术翻转课堂教学模式的设计
互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。
1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计
为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。
图2基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式
图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。
“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]
按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。
表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比
（1）课前设计
课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。
（2）课中设计
课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。
以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。
2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计
互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。
（1）课前设计
课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。
（2）课中设计
网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。
总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。
在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。
参考文献
翻转课堂的基本流程篇2
一、研究现状
近几年，翻转课堂已经成为国内外教育的热点话题。2007年化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃，翻转课堂由此而生。萨尔曼•可汗致力于发展翻转课堂教学模式，改变了传统的教学模式，也带来了“未来教育”的曙光。他认为翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后到课堂上与老师和同学一起解决疑问。学生通过在网上观看教学视频，根据自己的时间和步调控制学习，改变了传统教学中由老师按教学大纲来控制进度的教学方法。至今可汗学院的教学材料全部免费，目前全世界约有2万间课堂把它作为自己教学内容的一部分了。近几年，翻转课堂在教育教学领域掀起了一股教学改革浪潮，一些教师开始探索和研究翻转课堂在教学中如何应用，与此同时相关的研究成果逐年递增。在这样的研究背景下，笔者在高校的公共基础课程“大学生心理健康教育”教学中展开了翻转课堂的应用与探索。
二、研究意义
心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。心理教学要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，使学生学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，在实际生活中运用这些原则帮助自己和他人。《大学生心理健康教育》作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。但是，一些高校在上课过程中实行大班教学，总学时少，学生在课下遇到疑惑不能得到及时有效的指导，内化效果不理想。所以很多教师在教学过程中运用多种教学方法，如讲授法、谈论法、角色扮演法等，目的是想增强教学效果，促进学生对知识的内化。尽管如此，我们仍然发现在课堂管理中存在很多问题，学生在课后内化效果不尽如人意。目前，国内关于翻转课堂的调查研究和定性研究较多，但是实证研究和定量分析较少。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，在满足学生获取知识的基础上，既可以提高学生学习的积极性和热情，也可以加强学生之间的合作。把翻转课堂运用到大学生心理健康教育课程中，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。在此基础上，本研究力求设计出适用于心理健康教育教学的翻转课堂模式。
三、研究内容
1.研究思路。设计符合本课程的翻转课堂教学模式，该教学模式是以微信公众号和腾讯QQ群为平台，整个教学过程分为四个阶段，即准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。2.研究设计。设计大学生心理健康教育教学的翻转课堂模式，应解决的关键问题在于网络平台的选择和教学流程的设计。（1）选择网络平台。翻转课堂的教学模式是顺应互联网的发展而诞生，网络平台载体的选择和运用是实行翻转课堂的重要基础。网络平台主要承担着课程资料信息、支持师生和生生之间的互动、检查学习效果的重要功能。微信和QQ是当前高校大学生最常用的网络交流工具。（2）设计教学流程。根据大学生心理健康教育课程的特点，翻转课堂的教学流程具体分为四个阶段：①准备阶段。该阶段的主要任务是选择合适的教学方法、确定网络平台、整合教学资源。首先，根据教学内容和教学目标确定合适的教学方法，如哪些知识采用讲授法、哪些知识采用发现法，要明确哪些知识适合学生在课前自主完成学习、哪些知识适合学生在课堂上讨论分析等。选择网络平台时，一方面要注册微信公众号，通知学生及时添加关注。另一方面要创建QQ群，邀请学生加入，进群后要修改自己的群名片，以做到实名制。大学生心理健康教育课程的翻转课堂模式在教学中主要以PowerPoint展示教学内容、视频、测验、练习题和拓展性知识等。②课前阶段。在课前阶段的主要任务是通过网络平台教学资源信息、推进学生完成课前学习和发现综合焦点问题。教师应借助微信公众号和QQ群推进学生课前自主学习，如引导学生学习PowerPoint，督促学生完成课堂检测和练习题，鼓励学生在QQ群论坛中进行知识难点和问题反馈，同时可以组织学生在线分组讨论。教师需要根据课前学生的反馈和讨论，以及练习题的答题情况，找到学生存在的共性问题和个性问题，对此进行综合分析后设计教学环节。③课中阶段。课中阶段的主要任务是组织课堂讨论和成果展示。在教学中，教师需要引导学生进行分小组讨论。小组讨论后，学生派代表总结本组讨论结果和体会。对此，教师需要对各组的成果展示进行点评。学生可以把讨论结果、体会感悟等上传到微信公众号或者QQ群中，供教师和同学们课后继续讨论和交流。④课后阶段。课后阶段的主要任务是督促学生在课下完成反思，指导学生将所学知识运用到生活实践中。具体方法是在线辅导或者讨论，也可以选择情景模拟，目的在于提高学生的实践能力。
四、研究价值
1.创新程度。本研究的创新之处在于改变了大学生心理健康教育的传统教学形式，从以教师讲授为主变革为以学生为中心的课堂模式，这是高校公共基础课程教学的新挑战和新探索。2.应用价值。翻转课堂模式与传统教学形式相比，有其优越之处，它能改变学生的学习主动性，培养学生良好的学习态度和方法，提高学生自主学习的能力，增强学生的思考和逻辑能力，使学生和学生之间、学生与教师之间有更多的沟通交流。五、结束语把翻转课堂应用到大学生心理健康教育教学中，是高校公共基础课程教学改革的新探索和新尝试。这样的教学模式通过师生之间和生生之间的讨论、分析、互动和沟通，能加深学生对心理健康知识的理解，可以促进学生之间的情感交流。翻转课堂模式受到学生的一致好评，他们发现学习不再是枯燥无味，不再是满堂灌的课堂形式。教师采用这种教学模式能使学生体验到学习的乐趣，提高学生的学习能力和思维逻辑能力，学生真正做到了把理论知识运用到现实生活的问题解决。
作者:苏晓芳张焕单位:郑州工业应用技术学院
参考文献：
翻转课堂的基本流程篇3
[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148
慕课（MOOCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（FlippedClassroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。
1独立学院教学模式存在的问题
北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。
下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。
本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。
从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。
2慕课和翻转课堂应用情况调研
基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。
首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。
其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为A类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为A类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而A类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。
从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。
3新教学模式的具体实施
慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。
（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。
因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。
（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。
（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。
（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥A类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。
（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。
通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。
4结论
慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。
参考文献：
[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）
翻转课堂的基本流程篇4
关键词：翻转课堂；物流系统规划与设计；教学效果；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A
Abstract：Thecourseoflogisticssystemplanninganddesignplaysanimportantroleinlogisticsmanagement，thispaperanalyzesthemainproblemsexistinginthecourseofthetraditionalteachingmodel，andthencombinedwiththeflipclassroom，designtheteachingmodeoflogisticssystemplanninganddesign.Thispaperanalyzesthecoursedesign、theresultsoftheteachingeffectinthepracticalteachingprocess.Thepracticeprovesthattheflippedclassroomteachingmodeisworthtopopularizeinthecourseoflogisticssystemplanninganddesignandsimilarcourse.Attheendofpapersummarizedtheproblemoftheflippedclassroomteachingmodeinpopularization.
Keywords：flippedclassroom；logisticssystemplanninganddesign；teachingeffect；teachingmode
0引言
物流管理专业教学特点之一是操作性、实用性强。物流系统规划与设计课程作为物流管理专业的核心专业课程，它在整个专业课程中占据极其重要的地位。它综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。如何利用有限的学时，让学生掌握理论知识，并能将其应用于时间，一直是本课程教学改革的主题。翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新型的教学活动组织模式。它是在网络环境下教师引导学习者在课前自主完成教学视频学习，课堂上师生进行协作探讨和交流教学内容等教学活动，从而完成所学知识的内化。这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术和课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命[1]。本文将通过翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用研究，归纳总结一种适合该课程及类似的操作性强的课程教学模式。
1物流系统规划与设计课程教学面临的主要问题
1.1课程授课内容多，信息量大
物流系统规划课程综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。本课程要求学生既要学会物流系统规划与设计的基本技术方法，又要会针对实际问题对物流系统诊断与评估，并提出执行方案。这些内容的熟练掌握与应用都需要学生大量的练习，然而课程课时数有限，很难在讲授完要求的知识点后有富裕的练习时间。
1.2传统教学方法无法顾及学生基础知识差异性的现状
在高等教育的n程中，专业课程的设置具有很强的系统性。物流系统规划与设计课程的学习需要一定的先修知识，包括管理学、经济学等基础理论以及物流管理、运输组织与管理、仓储与配送管理、运筹学等专业知识。然而同一个班级内学生对先修知识点的掌握存在很大差异，有的学生认为教师授课进度过快，内容偏难，而有的学生则认为授课进度过慢，知识点过于浅显，这给教师的授课提出了很大挑战。教师的统一授课很难满足不同水平学生的需求。
1.3授课过程以教师单向输出为主，教学效果差
物流系统规划与设计课程多采用课堂讲授为主、结合案例分析和讨论的教学模式。课堂讲授过程是教师向学生单向输出课程知识、学生被动接受的教学方式，而由于高等教育中班级学生人数比较多，课堂的案例分析和讨论占用时间过长，因此在实际教学过程中使用较少。物流系统规划与设计课程的理论知识具有抽象性、枯燥性等特点，单凭传统教学方式中加入少量案例分析和讨论很难满足提高学生学习兴趣，巩固学生学习效果的要求。
2翻转课题教学模式的应用研究设计
2.1研究对象与方法
选择学校2013级物流管理专业100名学生为研究对象，该班级学生是在大学四年制的第六学期开设物流系统规划与设计课程，将该班级学生随机分成两组―实验组和对照组，每组50名学生。
本研究对翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程的方式及效果进行了深入的研究。本研究通过调查问卷、数据对比分析以及访谈的形式，采取定性与定量分析相结合的研究方法，对翻转课堂授课的实际教学效果和学生满意度进行分析，得出翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用效果，并总结普遍性的经验在类似课程中推广。
2.2翻转课程模式的具体教学实施框架
翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程教学的活动共分为三个阶段，即课前设计、课堂活动以及课后反馈。具体如图1所示。
2.2.1课前设计阶段
在翻转课堂的教学模式中，教师需要在课前将课程中所涉及到的基本知识点制作成小视频通过网络的方式传递给学生。并使用简单测试的方式对学生的预习效果进行评价。学生在观看视频后完成测试。在这个过程中学生如果有不理解的地方可以通过同伴讨论、求助教师等方式来解决，并通过网络方式将预习过程中遇到的问题及难点反馈给任课教师。
2.2.2课堂活动阶段
课堂活动的主要目的是通过学生的应用练习对课程知识点进行内化，以达到学生掌握知识点，理论联系实际进行知识应用的目的。基于CUCEI量表对学生的调查，学生对于主题明确，互动性强的课堂环境满意度更高。翻转课堂正是符合这一结论的教学方式。在翻转课堂的教学模式中，开始上课后教师将对这一节课的课程主题进行汇总，并针对这一主题设置学习任务单，通过主题讨论、案例分析等形式传达给学生，学生通过独立思索后由几人（最好不超过5人）组成学习小组进行探索讨论，小组成员进行头脑风暴式的讨论后，互相启发互相补充，形成小组讨论报告。教师应鼓励学生进行课堂展示，提倡学生将小组讨论的结果进行阐述和展示，更加深刻地掌握课堂知识点，使课程知识点内化。教师在小组展示的过程中可以给于一定的点评，完善小组成员的方案。
2.2.3课后反馈阶段
课后对学生对知识掌握的情况进行测试，根据测试结果教师对掌握较差的同学可以通过单独辅导等方式加以强化和巩固。最终使全体学生对知识点的理解和掌握，达到教学的目的。
3研究结果评价与分析
3.1数据采集
本研究在翻转课堂模式的教学过程中，对2013级物流管理专业的学生（对照组和实验组）进行了教学效果评价（包括课前A习质量评价、教学质量评价、教学内容评价、学习效果评价、学生满意度评价等）的调查问卷。共发放调查问卷100份，回收有效问卷100份。
3.2对课前预习的评价
课前预习是翻转课堂教学模式的第一步。教师通过网络将制作好的教学视频传递给学生，学生自主观看教学视频，并对相关知识点进行学习和讨论。在调查问卷中对视频适合长度、学生观看情况、对教学效果的影响做了调查，调查结果如图2所示。
通过图2可知，绝大部分学生能够在课前观看完预习视频，并能通过其他方式对视频中介绍的知识点进行学习，10分钟左右的预习视频，学生的课前学习时间为1～2个小时。但是视频的录制形式会对学习效果带来一定影响，希望能增加视频质量及趣味性。
3.3对教学效果的评价
通过对比实验组与对照组的学习成绩可以论证翻转课堂模式的教学效果。实验组与对照组的成绩分析如表1所示。
通过表1分析可以看出，实验组的学习成绩平均分比对照组高3.2分，相差不是很多，但是实验组的标准差比对照组小很多。这说明实验组学生的成绩分布相对来说比较平均，相差不大；而对照组的标准差为11，说明对照组的学生两级分化比较明显，学生对知识点的掌握水平相差较大。对实验组和对照组进行T检验得到P=0.037，这个值说明实验组和对照组两个组的学习成绩存在显著差异，很明显实验组的学习效果优于对照组。
除此之外，本研究还让学习者自己对课堂讨论、案例分析的效果进行了评价，评价结果如图3所示。
通过反馈结果可以看出学生认为课堂讨论、案例分析等形式持肯定态度，对于其对理论知识的掌握有帮助。
3.4对翻转课堂教学模式的评价
根据问卷调查结果，实验组大部分同学对翻转课堂模式的评价良好（见图4）。图4表明大多数学生认为翻转课堂的教学模式能够激发起学习的主动性，能够引起自己对理论知识的思考进而达到知识内化的效果，但相对于传统的教学模式，学生认为需要课前预习时间较长，加大了他们的学习负担。
从实施的总体情况分析，基于翻转课堂的教学模式在物流系统规划与设计课堂的应用是很成功的，对该课堂教学效果的改善很明显，而且学生的满意度提高显著。
4结论与建议
4.1翻转课堂教学模式在教学应用中的优势
4.1.1有利于培养学生自主学习的能力
大学生的学习过程应该是自主性和探索性的，因此教师在授课过程中应当注重培养学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学模式中，教师利用现代信息技术将授课视频提前提供给学生，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习速度、学习地点，并根据教师给的资料进行课程信息的搜集和汇总，最后会对自己的学习效果进行评估，在整个过程中学生都是主动的学习者。尤其是一些实践性、应用性强的学科更有利于学生自主学习以及探索新知识的能力的培养。
4.1.2有利于培养学生的协作及创新能力
翻转课堂教学模式的课堂教学过程中，鼓励学生通过小组协作的方式分析问题、解决问题。这个过程中无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有所帮助和提高。而且在教学过程中鼓励学生探索解决问题的方法，在此过程中，学生将会应用于实际问题，引发学生的思考，进而锻炼学生的创新能力。
4.1.3有利于个性化教学的实现
在翻转课堂的教学过程中，教师和学生的角色发生了翻转，教师转变为学习的引导者和监督者，而学生是学习的主体。教师不再是填鸭式的在课堂向学生灌输课程内容，而是引导学生利用目标知识点分析问题，解决问题。在此过程中，教师通过与学生的沟通可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地对学生进行指导，实现个性化教学。
4.2翻转课堂教学模式在教学应用中的注意事项
4.2.1翻转课堂教学模式具有一定的适用范围
翻转课堂在众多的试验中表明更加适用于理工类学科，因为理工类学科知识点明确，而且需要通过验证、实验或练习等形式对知识点进行巩固、掌握。而有一些学科的知识点较散，而且需要记忆式的方式进行知识点巩固，这种学科的教学方式并不适合翻转课堂的教学模式。另外，一门课堂也并非所有的内容都适合翻转课堂的教学模式，如果在课程知识点中存在需要经过讨论分析、开放式的总结归纳这样特点的知识点是适合的。
4.2.2教师和学生的负担有所加重
首先，如果教师采用翻转课堂的教学模式组织教学，那么教师需要在课前充分地去了解学生的先修课程的掌握情况，才能更好地组织课堂教学；而且教师还需要在课堂制作视频，视频的制作需要教师根据课堂教学内容编写脚本、进行录像、剪辑最后在网络上供学生预习使用，这个过程需要耗费教师的大量时间和精力，还需要教师熟练掌握相关的信息技术，对教师提出了专业外能力的要求。因此建议课前视频的制作采取“外包”的形式，由专业的视频制作公司或学校有相关技能的部门教师来完成此项工作；教师还需要在课堂通过在线形式了解学生的预习情况和预习中的主要问题以便更合理有效地安排课程内容，这无疑都增加了任课教师的负担。
对于学生也反映课下学习负担加重。学生观看视频进行预习的时间平均在两个小时的时g。学生观看完视频时，还需要搜集资料来理解不太清楚的知识点，之后还要完成课前测试以便任课教师充分了解预习情况。这使得学生的课前预习任务加重，因此对于翻转课堂的教学模式不建议教师再布置课下作业。
4.2.3对教师的专业能力要求提高
教师在课堂组织的过程中，要接受学生在讨论、探索过程中临时提出的各种问题，不再是传统的教学方式只是将准备好的内容传授给学生即可。因此教师需要更充分的备课、需要拓宽自己的知识面以及分析问题的能力，以应对课堂上可能出现的问题。
4.2.4对信息技术的依赖性强
翻转课堂课前需要教师制作视频并通过网络将预习视频传递给学生，并通过一定的技术方式监督学生是否观看了视频，并能将课前测验的结果反馈给教师，另外最好有便于教师和学生随时沟通的工具。在课后教师也可以通过在线的方式了解学生对课程内容以及掌握情况的反馈。这些都必须通过信息技术才能实现，建议成立翻转课堂教学团队，共同解决翻转课堂教学模式存在的问题，另外可以与专业的第三方翻转课堂教学平台合作，这样教师就能集中精力组织教学。
总之，随着信息技术的进步，国家对教育信息化的推进，翻转课堂势必会对我国的高等教育改革产生巨大的影响。翻转课堂的教育模式整体上是课程改革的发展方向，虽然在实施的过程中存在一些小问题，但是它对学生自主学习能力、分析解决问题能力、营销能力方面的影响是显著的，符合高等教育的整体目标。
参考文献：
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[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（5）：46-51.
翻转课堂的基本流程篇5
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学设计；自主学习性
在教育体系中，翻转课堂是国内外教育业普遍使用的教学模式，是培养高素质和高技能人才行之有效的举措，国外翻转课堂发展模式起步比我国早，但后期发展中各有千秋，我国已取得了较大成绩。“互联网+”时代的到来，尤其是移动互联网催生了翻转课堂式教学模式，使信息化环境建设与优质的教育资源深度融合，由此将引发教师角色、教学模式、管理模式等一系列改革，将逐渐改变传统的教育模式。
一、翻转课堂的含义
传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教给学生学习内容。而翻转课堂式教学模式则是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，改变传统单调的教与学的方式，以学生自学为主，教师教授为辅。学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同迹提高自主探究、合作学习的能力。2011年美国学者Gerstein最先构建翻转课堂的教学模型，将其划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段。而通过对国外学者以及相关研究的总结分析，我国学者曾贞等也构建了翻转课堂教学流程。在借鉴国内外学者关于翻转课堂研究的基础上，笔者结合自身的教学经验和实际情况构建了翻转课堂教学流程图。
二、翻转课堂应用于小学信息技术教学中优势
1.顺应信息时代的需要
目前人们亟待解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革，国际21世纪教育委员会曾指出，“终身学习是21世纪人的通行证”，将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课堂的教学中不仅能够刺激学生的思维能力和学习兴趣的发展，还能有效提高学生的自主学习能力和创新能力，拓展学生的实践能力，促使教学方式以及教学模式符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
2.信息技术学科特点更适合翻转课堂教学模式
信息技术课程改革注重对学生能力的培养，在教学过程中存在许多操作性的内容，每次在课堂上教师需要重复性地进行操作，这样不仅耗费大量的课堂时间，教学效率也不高，难以充分提高教学效果。而翻转课堂这种通过视频实施教学的方式非常适合信息技术的学科特点，教师将其操作的过程制作成视频，方便学生课前进行预习和熟悉，节约课堂时间，使教师和学生能够有充足的时间进行小组讨论和答疑解惑，为学生更加深入地学习、沟通以及对能力的培养争取了宝贵时间。
3.因材施教，使个性化学习变成可能
因材施教，根据学生的特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。传统的教学模式在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育，忽视孩子们的个性差异，对学生制订统一的目标，学生犹如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的个性。这显然不符合学生的身心发展规律。而翻转课堂教学模式则为学生提供了极大的个人空间。课前学生通过教师所给的学习资料，选择符合自身现有水平相应课程进行自主学习，大大提高了学生成绩。
三、基于翻转课堂的小学信息技术教学设计
本文以小学信息技术课第六册第9课“今天我当家”为例进行翻转课堂教学设计。
1.教师制作视频以及相关教学资料
在授课之前，教师需要对所需教授内容进行分析，并分解知识点。例如，将“今天我当家”分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）；制作计划表；利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便教师有效地实施课堂教学。
2.课前学生进行自主学习
课前学生根据教师制订的自主学习任务单观看视频。观看的次数和时间学生可以结合自身的知识基础和实际情况来定。在进行知识点学习时，学生若是有什么疑问，可以将其记录下来待课堂上和同学、老师一起进行探讨。观看视频后，学生可以进行相应的微习题练习，同时，学生可以根据视频中的操作过程，提前在家进行操作演示，从而了解自己对知识点的掌握情况，及时得到反馈。由于小学生的年龄太小，自主性不强，可由家长督促进行自主学习。
3.课堂教学活动
经过前期对相关学习资料和视频的学习，学生对于知识点已经有了一定的把握，但是仍有一些课前无法解决的问题，如利用电子表格软件对数据进行简单求和就是课例的重难点。这时教师可以通过学生在课前所反馈的情况，将问题比较同质的学生分为一组，通过小组学生间的协作学习以及教师有针对性的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。到后期，因对电子表格软件相关知识已基本掌握，教师可以安排学生进行成果展示与交流，教师对此进行反馈与评价。在翻转课堂上，教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主动性，满足学生的个性化学习需求。
4.课后通过QQ群或微信群进行学习巩固
记忆的特点要求我们要反复记忆。课后复习，就是达到这一目的的方式。在经过前三个环节的学习后，学生已经将知识形象化，课后则需要对知识进行抽象概括。通过QQ群或微信群等在线平台的交流，学生可以对自身学习状况进行查缺补漏。同时教师可以在一段时间后给学生布置项目，如给学生一份数据，让学生用电子表格软件将数据输入到表格中，并对其进行求和。这样就可促进学生将所学内容复习巩固，温故而知新。
本文围绕小学信息技术的教学需求和特点，分析了翻转课堂对小学信息技术教学的重要性，并基于翻转课堂进行信息技术课程教学设计，帮助学生化被动为主动，刺激学生提高自主学习积极性，满足学生个性化学习需求，提高学生的信息技术知识水平和计算机操作能力。
参考文献：
翻转课堂的基本流程篇6
关键词：翻转课堂；大学英语；教学理念
H319.3；G434
一、现行大学英语教学中存在的问题
目前，我国大学生英语英语水平低，缺乏实际运用能力。这一方面是由于搞应试教育的做法造成的，另一方面，英语教学中本就存在的一些问题也是造成这种情况的原因之一。第一，当前的高校英语教育主要以讲授书本知识为主，缺乏对实际运用英语能力的训练。第二，英语教育时间紧，任务重。迫于通过四、六级的压力，在课堂上，教师虽然在教学中也会采用交际教学法或任务教学法，但主要还是以教师讲授为主，学生基本上是被动接受。第三，学生受到十二年的应试教育的影响，养成了以背单词，念课文，做题为主的英语学习习惯。英语实际运用能力也就得不到应有的重视。学生学习态度消极被动，自主学习能力差。
二、翻转课堂及其优势
翻转课堂，又被称为反转课堂，是指授课教师在完全了解所讲授内容的基础上，制作出包含新知识重点、难点以及所有相关内容的教学视频。与传统课堂教学不同的是，学生是在课下通过观看教学视频来学习新知识，并完成在线测试，自主完成知识传递的过程。在这之后，学生带着在视频学习中遇到的难题和疑问到课堂上去寻求解决办法。通过在课堂上进行的教师与学生、学生与学生之间的交流互动，完成对新知识的完全理解与掌握，从而完成全部学习过程。
与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式具有很大的优势。首先，翻转课堂采用的是“先学后教”的教学模式，这有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”这两个过程进行反转，要保证教学质量，学生必须进行有效的自主学习。只有在学生通过教学视频进行充分的自主学习的情况下，学生才能在课堂上的互动交流中，将自主学习的知识内化，有效地将知识转化为能力。这就可以使学生彻底掌握自主学习的能力，这会使学生受用终生的。
第二，翻转课堂使教师与学生的角色发生转换，能够更加有效地提高学习效果。在传统的教学模式中，课堂是教学的场所，教师是课堂教学的主导者、权威，这就忽视了学生在学习过程中主体地位，也忽视了学生在学习过程中所表现出的个体性与差异性。而翻转课堂采用的是线上学习与课堂差别化指导的模式，这种模式能够在最大程度上发挥学生的主体地位，最终实现课堂功能的提升
第三，翻转课堂教学模式可以推动实现教育公平，促进优质教育资源的整合与配置。教育资源分配不均匀一直是我国乃至于全世界要解决的一个难题。翻转课堂作为当今世界信息技术与科学发展的产物，能够部分解决这个问题。教师通过创建教学视频，可以利用到不同国家和地区的优质在线教学资源，⑵淙谌氲阶约旱慕萄视频中，供学生自主学习。这就可以极大地弥补教师因教学水平不同而造成的教学效果差异，也改变目前的优质教学资源垄断的局面，从而使不同国家或地区的学生都有机会接受优质的教育。
三、翻转课堂教学理念在大学英语教学实践中的具体应用
翻转课堂可以有效地将知识传递的过程转移到课下，使课堂上的时间主要用于师生间的互动与交流。翻转课堂教学理念对大学英语教学有如下启示：
1.英语教师和学生角色的翻转
尽管我国的大学英语课堂教学也会采用交际法、任务法等各种教学方法，并且尝试改变传统课堂教学中以教师为教学主体的状况，但是这种尝试始终只能停留在理论层面，缺乏在实践中的应用。在翻转课堂的理念下教师和学生的角色定位会更加清晰，教师是教学活动的“主导”，学生才真正是教学活动的主体，学生的学习活动才是全部教学活动的根本。而教师的作用也没有被削弱，反而进一步得到增强。老师需要在熟练掌握授课内容的基础上制作教学视频，要理解哪一部分教学内容需要翻转；要监控学生的知识传递与知识内化的过程，需要解答学生在学习中的疑问，向学生提供帮助；需要知道如何对翻转课堂的教学内容进行有效的评估。因此说，在翻转课堂的教学中，教师和学生的角色得到新的定位，也真正地回归了教学的本质。
2.英语学习理念和学习目的的翻转
多年以来，英语教学受到应试教育的影响，多把掌握语言知识放在首位，却忽略了英语能力的提高。作为一种交流工具，英语的学习本质与学习目的被本末侄置。用人单位也对毕业生的英语运用能力表示不满，这就更加反映出英语学习理念与学习目的的误区。翻转课堂通过让学生在课下运用教学视频预先学习英语知识，课堂上与老师和同学进行互动和交流，提高综合运用语言的能力，课后再将学到的语言技能内化为语言能力。翻转课堂使学生真正得到综合运用英语的能力。
3.英语教学评价方式的翻转
英语的学习是一个漫长的过程，语言能力的发展绝不是一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而不是结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。与传统英语教学评价方式不同的是，英语翻转课堂教学除了可以用笔试的评价方式，还可以用以课堂上互动交流为基础的评价方式。学生在课堂上通过汇报、演讲、写作、辨论等方式进行交流，教师可以清楚地了解到学生对于语言技能的掌握情况。这就避免了只通过笔试评价学习效果的弊端，学生综合运用英语的能力也会得到进一步的提升。
四、对翻转课堂教学理念的反思
翻转课堂教学模式有很大的优势，但通过分析，也能发现其中存在的一些问题。第一，教师的工作量加大了，学生的学习负担也加大了。教师需要完成日常教学，同时还要掌握一系列的电脑技术，用于制作教学视频。学生需要在课下观看教学视频，完成知识传递的过程。还要准备课堂教学中的任务。第二，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。学生由过去消极被动的学习者，变为教学活动的主体，既要课前自主学习，又要准备课堂汇报。然而学生的英语水平参差不齐，他们是否能够适应这样的教学模式？第三，教学资源的差异。尽管教师们都能够公平地获得网络资源来制作教学视频，但学校的硬件设施水平不同。有的学校设备精良，有的学校资源匮乏，甚至于无法利用网络资源。这又造成了新的教育不公平。
参考文献：
[1]陈欧.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].创新教育，2015（2）：79.
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