线上教学案例(7篇)

线上教学优秀案例篇1

关键词：国培计划；中小学教师；师资培训

中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以来，教育部全面实施中小学教师“国培计划”，启动实施新一轮中小学教师全员培训。大力加强骨干教师、农村教师和紧缺学科教师培训，广泛开展幼儿教师、民族地区双语教师和班主任培训，促进中小学名师队伍建设，已成为当务之急。在培训过程中，要求课程设置坚持以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培训、学科教学设计与现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，旨在帮助农村教师解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村教师的专业水平和教育教学水平的提高。

一、组建专业精干工作队伍

每年国家教育部下达组织实施“国培计划”文件后，承担院校必须高度重视，统一认识，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据中小学教师队伍建设的实际需要，并积极借鉴成功经验，精心组织相关部门和相关专家进行集体研究论证，制定翔实、完备的项目申报计划，高质量完成项目申报工作。组建学校主要领导为组长的实施教育部中小学骨干教师培训项目领导小组，并根据职责分工，成立实施教育部中小学骨干教师培训项目办公室，办公室下设教学、材料、接待和学员四个工作组。在领导小组、办公室的统一调配下，四个工作组各司其职，相互配合。

二、制订科学合理培训方案

培训前需精心组织相关专家和中小学一线教师反复研讨培训方案。并高度重视学员要求，在开班前就给准备前来参训的学员发放需求问卷，及时了解学员亟待解决的问题，有针对性地组织专题培训，制定切实可行的培训方案。优化课程模块，紧扣“新课程标准（2011年版）解读与高效课堂教学模式培训”主题，以问题为中心，以案例为载体，专家讲座、学员讨论与实践相结合的基本形式，有针对性地解决培训学员在教学实践中遇到的理论、实践问题，帮助他们解决疑难问题，大力提升培训学员的理论素养、思想政治觉悟和教书育人能力，促进优秀教师的成长。使培训学员能够真正在教学实践中，贯彻新课程标准的要求，努力构建高效课堂。具体培训内容可以包括如下模块：教育教学理念；新课标解读与研讨；课程内容的重要理念分析与指导；高效课堂教学模式的理论与实践；培训学员的实践与考查等。培训方式采取“理论辅导、专题研究、实践训练”的集中培训形式，坚持普遍提高与重点培训相结合，把集中培训和学员平时的教学实践、教学研究、教改活动有机地结合起来，运用理论指导、分组讨论、实例分析、听课评课、录像观摩、考察调研、研讨交流、论文写作等方式进行培训，使学员确立新的教育观和现代教学观，提高教师的教学技能，更新教育理念。挑选责任心强且有高职称、较强研究能力、熟悉中小学教学的教师担培训专家，负责培训学员结业后有关问题的回答、指导和联络。根据培训方案，安排专题讲座及相关专题互动研讨，包括“新课程改革热点问题探析”、“多媒体技术及现代信息资源在教学中的应用”、“改变自我学会快乐”、“新教材解读与教学方法”、“新课程标准与教师专业发展”、“优秀教师的成长与发展”、“新课程理念指导下的课堂案例教学”、“学科发展动态与创新人才培养”、“中学课程教学研究与教研论文写作方法”、“学科教育发展趋势与学科教学改革”等专题。同时，组织学员开展“课改教学观摩与研讨”、“教学经验交流与课改常见问题研讨”等培训活动。

三、打造一流培训专家团队

严格按照“省域外专家不少于三分之一、中小学一线教师不少于50%”和“以模块专题定专家”的原则组建高水平培训专家团队。精心打造出一支高水平的培训专家团队。高水平专家领衔，整合省内外专家资源组成一支由知名专家学者、一线优秀教研人员、教学名师与骨干教师组成的专家团队担纲培训主讲任务，是培训承担院校必须做好的重要事情之一。打造一支重理论引领又重实践的专家团队，是保证培训质量的前提。

四、整合资源为培训工作服务

教学设施先进，经费保障有力。为营造良好的教学与学习环境，承担院校应为培训专门提供录播教室，配有先进的现代化多媒体教学和摄像设备，全程动态录制培训过程。专门提供会议室和电脑机房，供给学员开展研讨互动使用。国家培训单列经费支持，严格按教育部批复的培训经费预算提供经费保障。食宿条件优越，服务热忱周到。为达到教育部的相关要求，参训学员安排在学院条件优越的酒店和宾馆食宿。房间为标准双人间和标准三人间，内设空调、热水器、电话、电视、卫生间。饭菜丰盛、营养可口、干净卫生。安排专人做好联络服务工作，并与校医院和保卫处保持联系，确保培训工作万无一失。发挥班级作用，提高培训效果。每个培训班都配备班导师，成立班委会，班导师均由富有责任感和教学管理经验的培训学科所在系（院）的领导担任，具有高级职称或博士学位。培训期间，实行大班教学、小班研讨互动，班导师严格考勤，并将学员出勤率作为优秀学员评选和结业考核的依据。班导师带领班委会积极开展班级讨论，认真组织教学观摩点评，并结合学员意愿利用课余时间，组织联谊活动，营造快乐学习、和谐交流的良好氛围，提高培训效果。

五、集思广益提炼师资培训经验

制定科学合理的培训方案是项目成功实施的重要前提。培训院校应多次组织相关学科专家研讨培训方案，向省教育行政主管部门多次汇报，听取指导和建议，根据教育部专家的批复意见进行修改论证，在教学内容及培训方式的设计上充分做好前期调研，做到项目实施方案科学、合理、可行。实施高效项目组织管理是项目成功运转的保障。项目的高效运转需要领导的高度重视，需要组建一支精干的管理队伍，需要制定相应的管理措施。学校主要领导领衔的模式，为项目高效运转和成功实施提供了保障。应把“国培计划——中小学骨干教师培训项目”做为一项事业来做，并以此为契机，进一步做好高等师范教育与初中基础教育的对接研究。组建一流的培训师资团队是项目成功的关键。培训的质量如何，一定程度上取决于培训的师资团队组建。专家团队的构成包括优秀的学科专家、课程专家、一线骨干教师，他们长期从事课程研究与教学，了解学科教学体制和现状，能够有针对性地就初中教育教学有关问题与学员进行有效沟通，提出解决问题的方法和途径，使培训具有很强的教育性、针对性和创造性。

线上教学优秀案例篇2

1、权威专家、优秀教师的讲座

邀请相关领域的权威专家以及相关学科的优秀教师进行讲座的方式较适合于专业理论、专题以及教学经验的系统介绍。“他们（教师）需要和学生面对面，以讲座或个别交流的方式，来表达他们的创造性思想。”邀请的专家学者可以给学员带来大量的热点与重点话题、丰富系统的教育理论知识，邀请的教师是教育理论的优秀践行者，给学员带来丰富的教学经验。对于课堂讲座，要努力做到有的放矢，狠抓重点、猛攻难点、深析疑点、穷追热点、精缩要点。在课堂上增加专家学者与学员的沟通交流，形成开放互动的课堂教学氛围，活跃教师和学员的思维，提高学习积极性，师生间平等真诚的对话交流有助于生成新的意义。专家教师们的热情讲解以及学员精力集中的学习，有利于解决现实具体的教学问题，获得更好的教学效果。

2、案例教学

教师根据学员、学习目的、任务的不同，选择真实的、典型的、具有创新性的案例，既要有优秀的教学实践，也要包括违背教育原理或心理学规律而导致不良结果的案例。案例中蕴含着典型的师生行为以及情感态度，通过这些客观生动的教学事例、学员积极地参与讨论，使学员明了教学理论，找出解决教学问题的途径，并从中总结实际的教学经验，学会教学评价与反思，形成解决实际问题并创造性地运用教学理论的能力。在课堂上教师可以针对某一专题选择案例，进行深度的研究，解决学习中的难点。也可以设计综合案例，对其中所涉及到的问题进行全面系统的研究。通过在真实的教学情境中多层面地解读、分析思考，与教师以及同伴交流、分享，使学员思维发散、创造性的解决问题，深入地归纳总结，使培训教师整体地感受教学理论，获得全面的知识。课堂上的案例教学使理论知识具体化、情境化，便于学员理解并应用于教学实践中。

3、问题式研讨

课堂上问题研讨的教学方式有利于培养学员自主探究的意识、主动解决问题的能力。研讨的问题要精挑细选，具有启发性、创新性，要包含教学难点问题、教育热点话题等方面。这些与学员紧密相连的问题才会使其产生浓厚的学习欲望，自觉主动地学习。

线上教学优秀案例篇3

一、培训主题

掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。

二、培训目标

进一步提高培训对象的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们能够在地方各级教师培训中发挥骨干作用。

三、培训对象

100名小学体育骨干教师，来自吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古四个省（地区），高级职称，年龄在35-45岁之间。

四、培训学时

60学时。总体上分成四个内容模块，其中小学体育教师专业成长内容15学时，小学体育教师基础理论知识内容15学时，小学体育教师实践教学技能内容20学时，小学体育教学互动与研讨内容10学时。其中观摩内容6学时、研讨内容2学时，参与竞赛组织活动2学时、观摩学校体育竞赛2学时，学员利用课余时间完成作业。

五、课程设置（见表1）

六、实施建议

1.实施方式

（1）组织管理上，行政业务双线并行

在省教育厅和相关体育部门联合成立的“中小学体育教师职业培训”领导小组指导下，组织管理实行行政、业务双线并行，形成省、市、县、校四级行政组织管理网络，建立并形成了省项目办、执行团队、“三支队伍”（专家团队、辅导团队、技术服务团队）、培训班级四级业务组织管理与培训体系。

（2）业务指导上，部级教学辅导、省级辅导与班级辅导的层级联动

学校培训机构严格遵循省有关文件的培训要求，加强教学管理，组建部级教学辅导团队，由熟悉中小学体育教育教学实践的高水平专家和一线优秀体育教师组成，并设立了专家组、理论教师组和实践教师组。

（3）理论授课与实践课研修相结合

我校在近年来的培训过程中逐步建立了“两段施训”培训模式，集中培训与远程指导相结合，在中小学体育教师的培训中逐步开展了远程指导和实践指导项目，以突出实践取向、能力为重的培训理念，形成了从培训源头到培训过程，再到培训效果的全程监控，形成了鲜明的东北师范大学特色。

例如，在对长春市优秀中小学体育教师培训中，将培训阶段分为“学思”与“知行”两个部分。“学思”阶段主要进行了集中的讲授学习，包含“师德教育专题讲座”“新课程背景下的教学实施”“观课议课专题讲座与课例点评”三大模块内容，同时学科导师指导组内的主题研讨和学科答疑活动。“知行”阶段组织并指导参训教师开展校本在岗实践“五个一”活动：学一组体育教研方法报告、学员独立写一份体育教学设计、参与一次体育教研活动（面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群）、修改一份体育教学设计、提交一份作业，通过互动交流、答疑研讨等形式，结合课程内容和在岗实践指导内容，进行课例研究方式的校本研修。

（4）建立网络培训效果跟踪调查体系、实时跟踪和掌握培训效果

每次培训结束都要建立学员培训交流QQ群，通过网络平台交流培训心得、培训收获、培训需求以及培训中存在的问题。通过定期调查问卷、电子邮件、网络联系等方式了解培训取得的效果。

（5）课程资源上，符合时代需求，贴近参训教师需求

本着发挥骨干教师示范引领作用的原则，在课程设计上，本次培训紧密结合吉林省中小学体育课程设置的特点，紧紧围绕《体育与健康课程标准》安排培训内容，切实做到使参训教师可以在自身体育课教学中用到、用好培训中所讲授的内容。

2.师资要求

根据国家教育部“国培计划（2011）”的相关规定，加强教师培训团队建设，完善培训项目首席专家制度，组建高水平专家团队，省域外专家原则上不少于三分之一，中小学一线优秀教师（教研员）不少于40%，要优先遴选“国培计划”专家库专家。加强优质教师培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用的新资源，注重生成性资源的加工利用，促进优质培训资源共建共享。遴选优质中小学校设立“国培计划”参训教师实践基地，强化教师培训实践环节。我校根据紧缺薄弱学科骨干教师培训项目的要求，开发和使用了以下有效资源：

（1）充分利用和开发“国培计划”专家库和“国培计划”课程资源和资料库；

（2）邀请北京教科院基础教育研究中心马凌主任作为我校“国培计划”小学体育骨干教师培训首席专家，充分利用该专家的学术资源和人事资源；

（3）充分利用吉林省、长春市教育厅基础教育处相关资源，邀请多名吉林省、长春市著名中小学教育的调研员作为授课讲师，充分开发和利用吉林省、长春市基础教育师资资源；

（4）联合长春市教育局教育教学研究室，合理打造小学体育教师培训的调研团队和培训教师团队，充分利用已有调研资源和师资资源；

（5）充分利用东北师范大学教育科学学院在基础教育理论研究方面的丰富成果资源和师资资源；

（6）广泛利用东北师范大学体育学院一级博士学科和四个二级硕士学科的有效资源，以及东北师大体育学院在体育学科基础教育研究方面的丰富成果资源和强大的师资资源；

（7）充分开发和利用东北师范大学附属小学在基础教学一线实践的有效资源，以及附小的教学硬件、软件等方面的丰富资源；

（8）广泛利用东北师范大学体育学院现有的场地设施资源、人力资源和课程体系资源，包括管理制度、教学设施、实践基地、食宿条件、医疗保卫等。

3.评价方式

（1）考核评价原则

a集中讲授与主题研讨相结合、理论学习与实践运用相结合：既注重学员的理论知识成绩，又注重学员的实践教学技能；

b学习过程性与后续实践性考核相结合：既要考查学员课堂学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能改进工作、转变行为、解决实际问题等情况；

c合格评价与激励性评价相结合：依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励“优秀研讨小组”“优秀指导与管理教师”“优秀实践者”“优秀作业”“优秀项目组织者”“优秀学员”等。

d专家评价与学员互评相结合：学员作业互相查阅，依据相互评价的情况，结合辅导员的评价，确定最终作业成绩。

(2)考查合格标准

考核采用百分制，60分为及格。

(3)作业基本要求

a关于“案例分析”：

将培训所学知识技能应用于小学体育课堂实践过程中，或在解决体育课堂实际问题中，或在小学体育课余体育活动中所发生的事件的叙述与评析。

①所写案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的案例。

②所写案例必须是自己培训之后发生的事件。

③所写案例要有明确的课堂主题，案例围绕某个主题展开，或事件能够体现或说明某个主题。

④案例要符合小学体育课堂教学的专业特点。

⑤案例要叙述体育课堂的实际过程和现实情况，并进行评析或反思。

b关于“反思总结”：

将培训所学知识技能应用于小学体育教学实践过程中来体会，总结自己观念和行为的变化及体育教学中的各种变化等并进行反思分析。

反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清晰、概括准确、逻辑性强，与小学体育教学和课余体育活动相关。文字朴实简洁，不宜进行过多的文学渲染。

c作业字数：

在600-1500字左右。

(4)评优奖励

a采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，评选出优秀培训学员并颁发相应奖励证书。

b优秀作业评价方法

①学员评价:作业通过邮件发给每名学员，作为评价参考；

②班指导教师评价：在学员互评基础上，每班按总学员数的2%选出班级优秀学思作业和3%的优秀知行作业；

线上教学优秀案例篇4

笔者认为，本轮培训应采用专家解析问题、教材编写者或有经验的教师对教学内容进行再梳理、骨干教师讲（说）课、优秀教案交流等形式，形成理论与实践相互结合、相互补充的立体化培训模式，对实际问题的解决、先进经验的推广进行全方位促进。

专家讲座应重点解析理论与实践结合问题。

新一轮培训工作不能照搬以往培训的模式与内容，因为教师对专家所讲的基本教育思想、教学思路已经有了初步的了解，在教学中已经有了初步的实践，所以需要改变讲座模式。专家应该以教育理论与课堂实践为主，着力解决老师们在实践中已经出现的问题：一方面，深入介绍教育思想、方法在教学中的落实效果，以及目前有何新的突破；另一方面，解答一线教师在思想、方法、教材等方面产生的实际问题，以及出现的优秀案例。

对教学内容进行再梳理，在如何提升上多下功夫。

信息技术新课程与九年义务教育阶段的内容相比较发生了很大变化，无论是教学内容，还是内容的组织方法都有了更强的综合性，其教学目标与教学方法也有相应的变化。要请教材编写者或者对教材把握较深的教师对教材中的内容与方法进行总结介绍，突出实验基础上的内容梳理，能与已有教学经历的教师产生更多的共鸣。对教学内容进行回顾性梳理，应该在如何“提升”上多下功夫。

新课程强调教学方法是多样化的，也强调每一种先进的教学方法有其相对性，而不是认定一个模式套用。比如，以前任务驱动法比较流行，则全国上下都用任务驱动法，后来主题教学时兴，而又大都向主题教学靠拢。实际上，每一种方法本身也是发展的，只有扬长避短才能符合教学实际，提高教学效益。

骨干教师讲（说）课应起到具体指导作用。

经过一个学期的实验，各地出现了一些优秀的教学案例和教学经验，通过具体的现场讲（说）课或者播放课堂实况录像，结合案例分析教学内容、教学方法，能够达到经验交流的目的，起到具体指导作用。

在选取课例时，需要注意两个方面的问题：一是要照顾内容特点，既要选取知识类内容，又要选取技术类内容，以便容易看出两类内容是如何处理的；二是要照顾教学方法，尽量选取教学方法不同的课例，以便开拓教师的思路。

交流优秀教案，推动新课程实施。

线上教学优秀案例篇5

关键词：实验设计；评估；改进；优化

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2006)12(S)-0056-2

在科学探究中，一个优秀的实验设计，可以让学生轻松经历真实的科学探究、构建正确的知识体系，提高科学探究的效率。那么，在教学中如何引导学生设计出优秀的实验方案呢?要学会评估、学会改进，在评估中改进、在改进中创新，从而设计出优秀的实验方案。笔者在教学中，对如何引导学生评估、改进实验设计，有些肤浅的认识和做法，愿与各位同行商榷。

1器材的选择是否合理。

即器材的选择是否符合精度，实验是否能正常进行，得出科学的结论。

例1小李想通过实验探究本地大气压究竟有多大，他设计的方案是：将蘸水的塑料挂衣钩的吸盘按在毛玻璃板上，挤出里面的空气，用弹簧称钩着吸盘挂钩缓慢向上拉，直到吸盘脱离玻璃板，记录刚拉脱时的拉力，这就等于大气压对吸盘的压力，然后依据p=F／S求出大气压。他选用的器材是：量程为10N的弹簧秤，底面积为10cm2的吸盘。请评估他选用器材是否合理？

评估分析从理论上说，该方案的设计是可行的，但所选的器材不能测出本地大气压的值。因为据p=F／S得F=pS≈105Pa×10×10-4m2=100N。超出了测力计的量程，应该更换测力计或换用面积更小的吸盘。另外毛玻璃太粗糙，吸盘内的空气不能排尽，吸盘与玻璃板脱离时的面积可能小于10cm2，都会给实验带来很大的误差，都是设计该实验时必须考虑到的。

2是否较好的应用了控制变量法等科学研究方法。

在实验设计中会用到许多科学方法，其中控制变量法是经常用到的方法，学生在设计实验时常会顾此失彼，因此这是评估改进的一个重要内容。

例2在探究通电螺线管的磁性强弱与哪些因素有关时，小王猜想与，A．电流大小有关；B．线圈的匝数有关；C．线圈的形状有关。在验证猜想B时他设计了这样的方案：把一长根细漆包铜丝分别在半支铅笔和新铅笔上一匝挨一匝绕了50匝和100匝，然后串联在两节干电池上，闭合开关后，发现两个螺线管吸起的大头针的个数差不多，因此他说“通电螺线管磁性的强弱与匝数无关”，在组与组间交流时他发现与同学们的结论不一样，你认为他的实验方案有什么问题？应该怎样更正？

评估分析小王没有控制螺线管的外形一样。虽然通过串联控制了电流一样，但是由于绕在长短不同的铅笔上，使其外形长短不同，二螺线管的漏磁情况不同，导致两端的磁性差不多。更正：将50匝和100匝的细漆包线分别绕在长短一样的铅笔上。

3实验设计是否尽可能减小了实验误差。

实验设计中选用精度高的仪器，多次测量取平均值以及改进实验方法等都会有效减小实验误差。

例3为了测量100kg玉米种子的粒数N，甲的测量方法是：先用分度值是50g的杆秤测量出50g玉米，求出单粒质量m，再根据N=100kg/m求出粒数N；乙的测量方法是：先用天平测出10粒种子的质量M，求出单粒质量m=M/10，再据N=100kg/m求出粒数N；丙的方法是：先用天平称出100粒种子的质量M，求出单粒质量m=M／100，再据N=100kg／m求出粒数N，请分析三个人的测量方法谁的最好?

评估分析甲选用的杆秤精度不够，乙选用的样本粒数太少，都会有很大的误差，只有丙的方法最好。

4实验方案是否具有可操作性。

有些实验方案从理论上说是可行的，但实际上不具备可操作性，最终导致科学探究失败。

例4小李用电能表(600r／kW．h)测一只“220V100W”的旧电灯泡的实际功率时，他是这样设计的：只让这只灯泡工作，工作一分钟之后停止计时，记下表盘所转的圈数n，算出电功率P=n／10(kW)，请对该方案进行评估。

评估分析这个方案理论上说是可行的，但是旧的“220V100W”的电灯泡的实际功率小于100W，即只有这颗灯泡工作时，电能表1min所转圈数小于1圈，实际上是不可测量的――不具有可操作性。如果他把测量时间延长到10min或更长时间，并且让电能表转整数圈，才可操作。

5分析论证、处理数据的方法是否科学。

例5下表是小李同学在测量小灯泡电阻的实验中设计的记录数据的表格

根据设计的表格可见，他设计的处理数据的方法是：①利用欧姆定律求电阻，②通过求平均值减小实验误差，请问他设计的处理数据的方法科学吗?

评估分析由于小灯泡的电阻随温度的升高而增大，所以计算它的平均电阻是没有意义的，相反这一栏的设计，会干扰学生发现导体的电阻与温度的关系，所以在表格设计中不应该加这一栏。

6依据设计的实验所得结论是否具有普遍性。

例6张华同学在探究串联电路的电压规律时，他选取了两只完全一样的灯泡和其它合适的器材，请问他用所选的器材能够得到科学的结论吗?

评估分析用科学探究的方法构建知识体系，必须采用由特殊到一般的思维推理方法，所以在设计实验时，所选的器材必须具有一般的代表性，才能得到具有普遍性的结论。张华在设计这个实验时选用了两个完全一样的灯泡，这两个灯泡在电路中的分压相等，势必得到“串联电路中用电器均分电压”的错误结论，应该换用不同规格的灯泡来做这个实验。

7所设计实验操作时是否安全。

选择了有毒有害的器材没有，实验过程中是否会有易燃易爆等不安全的现象发生。

例7小王同学在设计探究比较不同物质的吸热能力的实验时，他选择了两个完全一样的电加热器、广口保温杯，老师给他提供的加热对象中有：水、沙子、细铁屑、煤油、汽油、浓盐酸、食用油、陶瓷屑。请你帮他选择两种最适合的加热对象。

评估分析从安全的角度考虑，煤油、汽油、细铁屑、浓盐酸、食用油均不得入选，选

择水和陶瓷屑是最合适的。

上述实例是在教学中引导学生设计实验时，常见的典型错误，这些错误干扰了学生经历真实的探究过程，甚至得出错误的结论。笔者认为，教师在引导学生设计实验时，主导地位体现在积极的参与设计、评估设计，关注学生的学习过程，在师生合作中逐渐引导学生学会评估、改进、创新，提高学生的实验设计能力，掌握优化实验方案的方法，从而轻松经历科学探究过程、提高科学探究效率、构建正确的知识体系。

参考文献：

［1］杜编.《教师教学用书.物理》（八年级上、下册九年级）.人教版

［2］彭前程主编.《义务教育课程标准实验教科书.物理》（八年级上、下册九年级）.人教版

编后语：2006年即将渡过，在过去的一年中，本刊发表了几百篇稿件，论及中学物理教育和教学工作的方方面面，不少文章非常优秀。在岁末，我们衷心地感谢广大作者对我国物理教育事业的忠诚，对提高教学水平的执着，无私的奉献精神和对本刊的大力支持……因而，我们能向全国物理教师们奉献丰富多采的教学资源，得到广大读者们的厚爱。希望在新的一年中，我们能与物理教育界的同仁们继续携手共进，更上一层楼。顺祝朋友们新年快乐。

线上教学优秀案例篇6

关键词：细部设计；拆分；设计要素；设计教学缘起

笔者作为高校产品设计专业教师，在设计教学中经常遇到一个普遍问题：包括高年级在内，很多学生在进行设计创作时，最终作品不够完善，虽其中不乏创意独特的优秀设计，但或多或少都缺乏可供推敲的细节，可供驻足思考的精细细部设计。如果把注意力放眼到其它院校这个现象应该也不是个案，在一些设计竞赛中，学生参赛作品这种重创意概念而轻细节推敲的现象也时有可见。一个问题的普遍出现，必然有它出现的原因，笔者认为以下几点是其中比较重要的原因，纵观我国产品设计专业教学，大部分设计院校在设计教学时对学生更注重设计概念创意的提出，从大的创意点去进行设计的开发，对于学生的设计关注点一直处在创意概念阶段。设计院校这种不自觉有所偏倚的教学理念引导也就造成了学生观念上偏离，只对整体概念设计的注重而忽视了细节深化的研究，这也就出现了为什么在学生参赛作品中有些创意概念非常优秀也颇具市场前瞻性，但却落不到实处的症结。其次设计课程教学中课题选取通常以虚拟项目为主，企业实际设计项目较少，缺少实战项目的训练，造成这种现象的不同院校、地区原因各不相同，这个不在本文的研究范围之内，但这种现象造成的结果就是由于设计缺少市场环境的检验，所以设计容易落入概念化、粗糙化、想当然化、缺少对设计细节合理化深化研究的意识。而设计专业的学生最终需要面对的是产品市场，是真实的消费群体和需要在市场竞争中存活的设计企业，那么在现有的设计院校，外界设计环境无法短期改变这种现状的情况下，让学生的设计变得更为接地气，不断深入合理化设计细部研究的教学就变得非常重要了。

一、细部设计学习导入课程教学的必要性

常说细节决定成败，这句话用在设计中也是较为合理的，在琳琅满目的产品市场，同类商品繁多产品功能同质化严重的情况下，打动顾客购买行为的最后一根稻草也许就是产品的某一个细节，是产品一条边线的处理，是面板肌理出色的设计亦或是产品其出众的跳色搭配等。其次，在产品生命周期中对于进入成熟期的产品，其特点是同类产品竞争激烈，市场需求饱和，潜在顾客较少，那么企业如何付出最少的代价得到最多的利益回报，达到刺激市场需求量，提高顾客购买欲望，在产品整体设计不变的情况下，产品细部设计的导入，为消费者提供更多的选择，这是企业最经济也是最惯用的手段。如产品会推出更多系列化设计，更改产品色彩搭配等都会刺激顾客的消费，提供更多的商品选择空间。再次，如今我们已经置身于高度发展的数字信息时代，非物质设计盛行，电子元件高度集成，很多数位类产品也越来越精细，已浓缩到一个小小的方盒子里，从传统的产品外观造型设计来说可供设计师施展的空间越来越少。拿手机来说，从最初如砖头般大小的大哥大到翻盖手机再到越来越薄的直板手机，移动电话体积在不断变薄变小和简洁化，所有元件已经集成到一个六面体里，外部构成要素无外乎屏幕、边线、按钮、听筒、线孔、后盖等，在这样极度精简，浓缩的产品要想从竞争中脱颖而出，细部完美的设计变得至关重要，细部设计成为产品卓越，脱颖而出，撬动消费的一个杠杆（至于产品的性能，人机交互性的细节不在此文的讨论范围之内）。如史蒂夫•乔布斯对苹果手机在开发设计中小到一个螺丝孔的设计，边线与信号接收的结合设计处理，无不体现了产品对细部设计几近苛刻的完美追求。正如老乔布斯教育他关心隐藏部分的美观：把柜子和栅栏的背面制作好也十分重要，尽管这些地方人们是看不到的。[1]也正是这些所有对细部设计完美追求的总和构成了苹果手机在消费者的品牌效应。如上所述，基于细部设计研究导入产品设计专业课程教学的探究变得很有必要，也具意义，它是能够为解决现阶段设计教学所存在的不足提供一定帮助的。

二、细部设计教学方法

产品细部是个相对的概念，是针对产品的整体而言，细部是产品中小于整体造型的一切可能引人注目的，能够得到欣赏的部分。[2]从局部的视角看产品细部，其可以是产品的分模线，产品边线的凹凸处理，材质的搭配，肌理的处理，色调的搭配亦或是能承担产品独立功能的部分如按键、手柄、指示灯、散热孔等。基于对产品细部的理解，在产品设计专业课程细部设计教学时，把整个课程分为四个有机组成部分（1）产品细部拆分（2）细部设计案例采集（3）细部研讨学习（4）细部深化设计实践。把课程分成四个组成部分也可以说是四个步骤，是为了便于整个课程的统筹安排和有序进程，在实际课堂教学和学生的学习中这几个部分既有相互贯穿的前后顺序也会有反复的叠加出现。

（一）产品细部拆分

先引导同学们对市场中产品和生活中所见的产品整体造型进行细部构成的拆分，以头脑风暴法，发散思维法，分组讨论法的方式用思维导图记录拆分过程，做到尽可能地细化和全面列举出产品构成细部要素。拆分的细化成度，罗列细部要素详尽的广度和角度都与学生课程后期的学习成效和设计深化的能力有很大关系，细化分析过程的拆分即产品构成要素的学习过程，通过此过程学生会更为精细地了解一个成熟产品的研发生产所需要考虑的因素多寡，从而将来从事设计时提供参考。产品细部拆分的课程部分除了对所有产品笼统地进行构成细部要素分析外，也可以分门别类地对产品类别进行精细的拆分，如根据使用环境分类划分：家电产品、家具产品、小工具设备产品、电动工具设备、办公用品等；或者根据产品受众群体如通过年龄划分：老年消费群体产品、中年消费群体产品、青少年消费群体、儿童消费群体、幼儿消费群体等。这个群体还可以细化到性别男性、女性。面对繁复浩瀚的产品市场分门别类对产品进行精细拆分时难免会过于凌乱或无头绪，我们可以借鉴数据可视化原理，对分析结果制订表格和检索目录，如表1，使产品细部拆分阶段变得规律科学，也使得后期采集，研讨学习更为便捷。

（二）细部设计案例采集

通过前期产品细部的拆分后，根据统计的拆分列表各项目进行设计案例素材的收集，寻找细部设计经典案列分别以电子文件夹归类命名收藏，便于学生能根据课程需要和以后设计参考能随时便利地索引到相应细部案例资料。此步课程环节的要点是学生在进行案列收集中收集到产品细部经典案列，样本收集基数的多寡会影响到课程教学的成效。研究样本数据越丰富，特别是经典的优秀设计样本越多，学生对细部理解就越深刻，将来面对设计时设计产品也就更为完善合理。需注意的是案例的收集不是课堂中两三个课时所能完成的，甚至不是本门课程结束这个工作就算完成了，它是一个长期的过程，应该贯穿于设计专业学生的整个大学生涯，学生应该养成随时收集经典设计案例的习惯，把它当成生活的一个部分，我想一个热爱设计的设计工作者在他的设计职业中也会保持关注学习经典设计案例的习惯和行为。至于如何才能收集到更多的经典设计案列，可以通过网络采集网站如Pinterest官方网站等各类网站采集，也可以搜索优秀企业或设计品牌进行收集，形成自己设计素材的细部数据库。

（三）细部设计研讨学习

通过前期的细部拆分、案例采集过程准备，我们的资料库数据研究样本也变得丰满了，那么这一阶段主要针对拆分类别逐一分析研讨学习，如针对边线处理的类别有侧环绕内陷，局部内陷，硬朗直线等处理方式。内陷：顾名思义，即在一个平面上制造出一个下凹或下陷的一个曲面，或者说，这也是一个把平面立体化的做法。苹果手机边线的处理方式是硬朗的直线风格是为了整体配合IPHONEDE科技感，精简设计。内陷边线的处理其一是增强流线感，打破平板单一感受，其二是为了按键和操作更符合人机舒适度。我们也会收集到各种关于跳色设计的产品，跳色处理的方法是为了凸显色彩的搭配，如果设计的目的仅是为了呈现出色彩的凸显这个结果，那么对于设计师来说这个过程是很简单的，如互补色中红色与绿色的搭配，蓝色与橙色，紫色与黄色的搭配，或者是暗色中与鲜艳色的搭配等都可以起到色彩凸显跳色的作用，但跳色要在设计中发挥作用。我们必须根据不同类型的设计，不同目的来分析对待。也只有通过这样的分别讨论后得出的经验总结才会对我们后期的设计实践，基于细部设计研究才有实际的参考借鉴作用，才能很好地指导我们如何去运用跳色设计。如我们在生产用机械设备中也会见到跳色处理，生产机械用色主要关注生产安全，为了缓解工人在大型机械前长时操作中引起的视觉疲劳和工作的焦躁情绪，所以在主体色彩上一般取用浅色调、灰色调为主，在危险操作区域如防护罩、散热区域、转轴部位就会应用到鲜艳的跳色处理，起到安全警示的作用，这些部位会用到红色及黄色这样约定俗成的警戒色。生产设备应用跳色的目的主要有起到安全生产，警戒提示，减少误操作减低人员伤害的作用。而对于生活类设备和个人用具由于受众的多样性，设计目的也不尽相同，那么在处理跳色颜色的选取作用和目的相对生产设备就变得极为丰富，图1以乐扣乐扣公司的cookplus锅具为例，跳色处理是为了改变传统锅具油腻脏乱的印象，引导时尚青年爱上烹饪爱上厨房的目的。cookplus锅具洁净的不锈钢材质加上哑黑色把手，而锅体外部使用鲜艳的水果色系，如柠檬黄，苹果绿，橘子红跳色搭配，给人清新，明艳、靓丽的视觉感官，一扫传统厨房用具的平庸和无味，缤纷前卫的水果跳色搭配一定会给厨房增添靓丽的装扮，打造年轻时尚的厨房，带给人们美妙的视觉享受，使整个烹饪过程演绎着优雅气质，也许会有更多的年轻一族爱上厨房。其次跳色在产品设计中的应用需要考虑到色块在整个用色中的大小比例关系，不能过于均衡，如果达到1比1的关系或者比例过大，那么会给人平庸稳定感，跳色处理所给人的出人意料的惊喜、跳跃感、小亮点的心理及视觉感受就消失了，跳色是设计的点睛之笔，这个睛在亮在于有神不在于大。所以说跳色在比例的处理上，甚至应用位置的安排布局上要出乎意料，如图2所示，这些因素的考虑对跳色最终的效果呈现都显得尤为重要。在课堂上集体分析研讨产品细部设计案例的精彩和巧妙，让学生能够通过实际案例和产品直观地感受到设计者的意图和使用者的反馈意见，能做到对设计产品知其然更要知其所以然。

（四）细部深化设计实践

细部研讨学习的开展是该课程的关键，而实践运用却是目的，前期工作都是为此作铺垫。当课程进度到这个阶段，课堂中要求同学们拿出自己以前的一些设计作品以PPT的形式展示讲解设计，其余同学在下面听讲并踊跃提出各自对该设计作品的感受特别是整体外观感受是什么，局部细节感受是什么，有哪些不足和可改进的地方及方法等。这一阶段特别需要学生以开放的态度，大胆提出不同意见，且包容一切对的、错误的、尖锐的意见，最后教师做出总结评价，提出改进建议，并找出与该学生相关设计类别的市场已生产的优秀设计产品图片资料进行对比分析，观察成熟商品细节处理的方式手法。通过学生讲解，同学点评提议，教师分析总结的过程后，学生对自己设计作品的不足已经有了比较清晰的了解，这个时候学生再回顾到“产品细部拆分”、“细部设计案例采集”、“细部研讨学习”三个阶段的过程再次回顾与学习找出自己的不足和应对方案。如自己的作品是儿童类产品设计，存在的问题是产品整体感觉缺少儿童乐趣、成人感严重、不适合儿童玩耍存在操作安全隐患等，那么我们可以针对前期案例收集分析中儿童类产品出现的优秀细部设计要素进行对照参看问题出在哪里，是色彩过于严肃不够活跃还是造型过于硬朗？倒角过于锋利不够安全？是造型问题那么问题又出在哪里？如果自己的作品是小电子类的方形产品，那么极有可能出现简陋的感受，因为这类产品整体外形决定了我们可供发挥的设计空间并不多，大造型的限定，小细节的缺失，必然会导致作品粗泛缺少精彩。图3对于SONYMEGAPLXELS相机对于按键的位置处理边线的环绕处理及镜头处局部平面凸起的立体化处理，几何电子产品细节的处理非常精彩，人机操作也很好地在简单几何体的框架内突破约束。找出问题后就可以参看优秀案例解决方式方法提供借鉴。

总结

线上教学优秀案例篇7

在平面设计教学中,将基本知识与基本操作融入到一个个基础型的案例中,学生通过案例操作掌握基本知识、基础操作和各种工具的使用。基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础。以PhotoShop中的选区为例,教师在讲授这段内容的时候,简单介绍各种选区工具,然后给出多边形套索工具—订书器广告”、磁性套索工具—空中气球”、魔棒工具—更换图片背景”、快速蒙版工具—人物选择”等一系列基础型的案例来逐一讲解各种工具的使用技巧以及注意事项,然后学生通过这些案例来实践选区工具的具体使用。学生实践后,教师可以给出一个办公产品宣传海报”的应用案例让学生对案例进行设计、讨论、整合。最后老师对教学内容和教学案例进行总结,并布置一系列课后型案例对本次课的内容进行巩固。

2课后型案例能够巩固课堂内容同时切实提高学生的实践技能

在平面设计课程教学过程中,我们在每次课都布置课后型的案例让学生课后实践。经过多年的实践我们发现学生在欣赏过往届同学的优秀作品后,进行课后型案例的制作不但能够巩固课堂内容同时可以切实提高学生的自学能力和实践技能。教师把任务布置给学生之后,鼓励学生自己分析解决,教师只在必要时给予启发性的指导。另外也鼓励学生使用其他软件的优秀功能帮助自己的设计,教师要引导学生尝试多种方案。在每堂课的课前都会要求学生讲解演示上一堂课老师布置的课后型案例,以图层蒙版”教学内容的课后型教学案例为例,我们根据学生的专业情况布置了三个任务,分别是明星换脸”、透明的杯子”和水天一色”,在课前选出三组代表,给大家演示完成案例的全过程,总结使用的知识点,这样学生之间可以相互得到启发,而且也能体验到成功的喜悦和学习的快乐。另外,课后型案例要允许学生在欣赏其他同学作品和总结后重新修改提交,这样我们的课后型教学设计就实现了三段走的过程:课前自主搜集资料、创意设计”——课上重现制作过程”——课后修改、整理、完善设计”。长期的教学实践证明,学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的课后任务。在这样的实践中学生的收获是最大化的,也达到了意想不到的教学效果。同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力,强化提高了动手能力。

3提高型案例能够拓展课外知识同时提升综合应用能力

在提高型案例部分,我们将学生分组,给出多个设计选题,学生按组选择选题然后完成设计过程。图片素材可以直接从网上下载也可以自己实物创意设计然后自行拍摄,也可以从视频素材中进行截取。以图层蒙版”教学内容的提高型教学案例为例:根据学生的专业情况布置了三个任务,分别是个人名片”、宣传海报”和营销广告”,让学生在三个任务中任选一个。在这个过程中学生的提升是显而易见地,从对选题的深入研究到团队协作意识的提高到创作水平的提升。最后分组汇报是最令学生们兴奋的环节,看到学生们超乎想象的设计也会令老师感到满足和欣慰。通过提高型案例,学生不但能独立进行图像修复、图像调整、图像合成等日常应用,而且进入社会后能迅速参与实际工作,并运用已有的软件知识,不断创作出更优秀的艺术作品。针对不同的专业,确定不同的作业选题,大大激发了学生的创作激情。网络教学平台的应用为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动,克服了课堂的局限。教师要注重对学生的引导和督促,鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力,去思考自己可以创作哪些作品,分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用,并通过实践反复检验和提高,逐步走向创新阶段。这种形式很好地激发了学生的创作愿望,所以优秀的作品不断地涌现。

4结语