翻转课堂的优缺点(6篇)
翻转课堂的优缺点篇1
关键词：翻转课堂；生物教学；应用效果；反思
翻转课堂教学作为新教学模式，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间，教师从传统的讲授者、讲解者角色转变为学生的导师，提升学生自主学习能力，使学生积极参与到教学中。在国外很受欢迎并且获得了良好的教学效果，但在我国生物教学中引进翻转课堂模式还处于探索阶段。本文中笔者结合自己的教学实践，对翻转课堂在高中生物教学中的应用效果进行了介绍，并进行了相关的思考。
一、翻转课堂在生物教学中的优势
（一）传统课堂教学与在线教学的有机结合
传统课堂教学的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主，缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究的填鸭式教学。而在翻转课堂教学模式下，利用网络教学资源和视频的学习资料是在线或可反复获取的，让学生能自由地掌握学习时间和控制学习节奏，完成相关的练习与测验，带着疑问走进课堂与教师互动，较好地提高学生自主学习能力。
（二）增强师生的课堂互动性
翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”；由“注重学习结果”转向“注重学习过程”“以教师为中心”转向“以学生为中心”。学生课前搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习，对新知识有初步的了解，练习过程中遇到的疑问与同学和教师共同探讨和交流。教师通过生物教学课前任务了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学进度、广度、难度，做到“因材施教”“因困施教”。
（三）提高学生的主动性和创造性
翻转课堂强调了学生认知主体和主动性。翻转课堂教学中，学生是整个教学活动中的主体，学生的学习被放在重要位置，通过提高学习生物知识的积极性、主动性，学生自主学习相关学习资料，熟悉和掌握相关知识。教师激发和引导学生在学习过程中发现问题，阐述自己的观点，寻求解决办法，突出了学生的主体意识，提高了学生的主动性和创新能力。
二、在高中生物教学中翻转课堂的应用效果
（一）提高了学生对生物学科的兴趣、信心
《全日制普通高中生物新课标标准》鼓励学生能主动地获取生物科学知识，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。张丽娜(2015)研究发现试验组哈尔滨市第九中学一班在传统教学下对生物学科的兴趣浓的学生比例为22%，在通过翻转教学下，学生的积极性和主动性有明显提高，兴趣浓的学生比例提高到50%。而对照组八班却没什么变化。马妮（2015）调查学生对生物学科的兴趣，发现实验组学生对生物学科的兴趣百分比明显高于对照组，很好地激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的内驱力。同时对照组学生做预习的很少甚至于很多学生基本不复习。自主学习意识很差；实验组学生预习的比例明显增多，基本上没有学生不课前学习，体现出学生的自主学习意识在增强。
（二）提升学生的学习成绩和实验操作能力
马妮（2015）探究翻转课堂模式在高中生物教学中的可行性。进行为期1年前后4次的测试，发现试验班的成绩明显优于对照组，且差距在拉大。说明通过翻转课堂教学，实验班比对照班能更好地掌握生物学科的核心知识及更好地对用知识点解决问题。刘翔宇（2015）采用翻转课堂教学后发现，课外生物兴趣小组同学的实验操行等级中优秀率达到了70%，高出采用常规模式教学班级47%；课外生物兴趣小组同学的生物课成绩中优秀率达到了77%，高出采用常规模式教学班级57%；说明翻转课堂式教学模式符合生物课教学特点的要求，适合生物课的教学和学习。
三、在生物教学中的经验反思
（一）教师要转换角色
传统的“教师—书本—课堂”转向“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学模式。学生从被动的知识接受者成为具有较强能动性和求知渴望的学习者，生动活泼地学习和发展自己。教师应将时间主要用于教学设计、学情研究和课堂调控上。
（二）做好资源开发工作
充分利用校本教研合作机制，开发与翻转课堂相适应的系统化资源。通过系统梳理生物学科知识，找出关键知识点和技能，设计优质的教学视频、音频、动画等，从视觉、听觉等多角度刺激学生的大脑，建立丰富的课程资源，提供优质的教学视频，提高学生的学习效果，有利于维护并进一步激发学生学习兴趣。整合学校教师和远程教学的相关视频，增加培训，对教师制作视频的能力，学生可以选择适合自己学习风格的教学视频进行学习。
翻转课堂的优缺点篇2
关键词：翻转课堂；大学计算机；教学
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02
一、绪论
教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。
这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。
二、文献综述
信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。
教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。
2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。
2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。
基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。
翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。
依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。
Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。
根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
三、翻转课堂运用的优缺点
1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。
2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。
四、翻转课堂运用的建议
1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。
2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。
3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。
五、结语
综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。
参考文献：
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翻转课堂的优缺点篇3
1MOOC与翻转课堂
1.1MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。
与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。
1.2翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。
与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。
1.3MOOC与翻转课堂的关系
MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。
2MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建
2.1应用体系
MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。
2.1.1实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，二者进行优势互补、有效结合，以达到教学效果的最优化[5]。
2.1.3课程内容。MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂可以分为初级、中级和高级三个等次[6]，高校学生的信息素养教育也必须由低到高、由浅入深，分专业、分年级地实施：①大一阶段确定信息素养初级教育目标，即具备计算机应用能力、网络基础知识以及图书情报相关知识等信息素养基本知识。②大二阶段确定信息素养中级教育目标，即重点学习、掌握基本检索技能、检索方法以及检索策略等。③大三、大四阶段确定信息素养高级教育目标，重点学习、掌握综述、研究报告的资料收集、撰写以及课程设计与写作等基于学科的信息素养知识（见表1）。
信息素养高级教育目标大三、大四学生撰写综述、研究报告以及课程设计与写作了解专业学科信息源、信息类别；了解常用中文数据库、外文数据库的检索方法，编制检索表达方式；能够对本学科的文献内容做出评价；熟悉科技论文的写作、学术规范、开题前的立项查新，完成本学科的学术论文；具备就业相关的信息素?B等。
2.1.4教学环境。高校信息素养课程翻转课堂的教学活动主要依托实体和虚拟两大教学环境。实体教学环境包括传统的教室课堂、宣传窗以及电教设备等，虚拟教学环境包括高校图书馆主页、MOOC平台、社交媒体等。翻转课堂尤为强调课堂上的教学互动，并且把教学互动拓展至课前或课后，这就可以看出虚拟教学环境的重要性。如：教师可以利用微信、微博、BBS、QQ群等网络平台，建立信息素养课程的专业论坛或群组，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题；还可以在以上平台中搜集、汇总学生对信息素养课程学习的反馈情况，及时总结反思，适当调整教学方式方法，提高教学质量。当然，在大量使用网络教学环境的同时，课程也不能忽略对实体教学环境的应用，传统的信息素养教育宣传和实践手段也对高校学生接受信息素养教育起到不可或缺的作用[7]。
2.2实施流程（见图2）
2.2.1课前阶段：自主学习新知。在课前阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①确定教学主题。根据课程目标和学生的学习情况，结合资源建设现状，确定每次翻转课堂的教学主题。②选择教学资源。依据教学主题选择课件、视频、音频、文字等教学资源，可采取自行制作、在MOOC等网络平台筛选、其他途径获取这三种方式进行。③教学信息推送。通过网络平台及时教学主题、教学资源、课前作业等教学相关信息，让学生充分了解和积极参与教学活动[8]。同时，高校学生要完成以下任务：①学习教学资源。积极了解每次翻转课堂的教学主题，主动学习图书馆员（或专职教师）在网络平台上的教学资源，学有余力的学生还可以开展拓展式阅读。②完成课前作业。学生在学习教学资源后，要及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课前作业，以了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次学习相关教学资源。③教学内容解惑。如若还存在教学疑问，学生可以通过高校图书馆主页、MOOC平台、微信、微博、BBS、QQ群等各种网络平台，与其他学生进行交流互动，或反馈给图书馆员（或专职教师），以求及时解惑。
2.2.2课中阶段：实现知识内化。在课中阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①复习教学内容。在课堂上再现课程教学内容的重点部分，这对于未看过的学生来说是一个非常好的学习机会；对于已看过的学生来说是一个非常宝贵的复习机会。②讲解教学重点。针对学生在前期学习过程中产生的疑难问题进行集中解答，并详细介绍教学内容的重点部分，加深学生对知识点的理解。③开展教学活动。根据教学目标组织相关课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、测验提问、小组讨论、分组作业等，让学生在生生互动、师生互动中实现知识内化[9]。同时，高校学生要完成以下任务：①复习教学内容。按照要求对教学内容中的难点、重点进行重新梳理，加深认识。②提出教学疑问。提出自己前期学习时未解的疑问，通过师生交流、生生交流一起探讨问题的答案，最终实现共同进步。③参与课堂活动。加强学生之间的合作意识和竞争意识，积极参与活动项目的实施，把理论用于实践，在活动中完成知识内化。
2.2.3课后阶段：提升教学效果。在课后阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①总结经验教训。根据学生的学习情况、活动情况以及作业完成情况，及时总结教学中的经验教训，并对教学目标、教学计划、教学手段做适当调整。②完善教学资源。随时更新相关网络环境的教学信息，并且整理完善教学资料，创建知识库。③继续跟踪辅导。保持网络环境中师生的互动频率，解答学生在课后还未能解决的疑难问题。同时，高校学生要完成以下任务：①使用教学平台。完成布置的课后作业，以此来确定自身对新知识的掌握程度。继续使用网络平台进行生生互动、师生互动，分享学习成果，互相解答问题。②完成课后作业。及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课后作业，了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次学习相关教学资源。③教学意见反馈。在翻转课堂的实施过程中，给予客观公正的教学评价，促使图书馆员（或专职教师）尽快了解自身教学存在的不足。
翻转课堂的优缺点篇4
关键词：翻转课堂；小学英语；应用
“翻转课堂”主要是靠学生独立来完成的，它主要靠的是学生的自学能力。小学阶段的学生心智都还不成熟，它对于培养学生的自学能力有很大的一个引导作用。小学英语也是打好基础的关键时期，因此，“翻转课堂”在小学英语中的应用方式就尤为重要了。作为新式的教学方法，教师在“翻转课堂”中只是引导教学，退到后台，充分放手，把“少教多学”的教学理念转化为实实在在的课堂行为。
一、“翻转课堂”的重要性
新式学习方式“翻转课堂”，它弱化了老师的“主导”作用，而是去引导学生进行学习，不是去检测学生的学习效果。小学生有着好奇心和探究心理，因此通过这种方式来学习英语，有助于他们对于英语的学习，也为以后的深度学习打下坚实的基础。“翻转课堂”能够让学生进行自主探究，自己建立学习的内容，还能培养他们独立解决问题的能力。它对于缺课或者学业繁忙的学生有着重大的影响。它在充分考虑现代教育技术的条件下，对于学生学习的需求进行了大胆的革新，将“翻转课堂”运用到课前学习中，让学生在上课之前能够提前预习，为课堂成为学生自己的打下了基础。
二、“翻转课堂”的优点
1.帮助英语学习有困难的学生
“翻转课堂”是一种手段，混合了直接讲解与构建主义的学习，当学生遇到困难的英语知识点或者难题时，可以通过观看视频及时地补上这些知识点。还有些对于英语学习吃力的同学，能够在课前让他们预习，上课的时候才不会吃力，还有在课下能够及时地复习巩固知识点。
2.增加课堂的互动性
它使得课堂更加富有趣味性，更能够吸引学生的学习兴趣，也能够激发小学生对于英语的学习热情，让学生在课堂上更有活力，建造浓厚的学习氛围。“翻转课堂”将互动建立在学生之间，建立在学生与老师共同探究问题的途径上，它让课堂变得更加生动，让课堂充满了互动的乐趣。
3.改变课堂的管理
课堂不仅仅靠老师带动氛围，更重要的是学生的参与。好的课堂管理能够让学生在课堂上受益匪浅，“翻转课堂”将课堂真正变成学生展现自己的舞台，不再让条条框框去束缚学生发言、回答问题，有利于学生踊跃举手发言，培养自信心。
4.实现个性化教育
当学生缺课时，可以通过该方式进行补课，就不会让学生因为缺课而产生厌学的心理。当学生学业繁忙的时候，可以用该方式进行学前预习，以便跟上上课的节奏。这是利用科技实现的一对一学习，让每个学生都能够得到个性化的教育。
三、“翻转课堂”式小学英语应用教学
1.教师创建英语教学视频
对于英语的教学视频，老师可以在视频中进行单词词汇的学习、发音的练习以及对于英语语法的学习，让学生在自主学习中真正学到知识。比如，在学习词汇food时，老师可以举出相关的单词“noodles，apple，cake，melon”等，在上课之前结合相关单词来学习重点的单词，还能对于其他单词有基本的掌握。在制作过程中应该多考虑学生的想法，还有要适应学生的学习方法和习惯。
2.英语式课堂教学
教师用英语来进行教学，做到真正的英语式课堂，让学生也能够体验真正的英语课就是应该说英语。告诉他们常说英语才熟能生巧，应当从小就培养这种意识，在英语课堂讲英语，让他们体会英语用处的广泛。运用课堂的多媒体进行发音的教学，主要针对学生发音的练习。小学阶段掌握好音标，对以后的英语学习有很大的帮助，还有对单词的背诵也很有帮助。教师还可以要求小组之间互相练习，进行巩固，加深对于音标的理解。
3.组织课堂活动
课堂不能是生搬硬套的，也不能毫无生气，教师应该充分调动学生的积极性，调动每一位学生对于英语的学习热情。老师可以组织一些课堂活动，在进行教学时，老师可以利用多媒体给学生播放一段情景对话，让学生脱离书本进行情景对话的模拟，加深他们对于语句的理解以及说英语的语速。
新式的“翻转课堂”更注重的是学生自学的能力，将课堂都交给了学生，而不再是传统的教学方式，老师进行教学，学生只是单纯地听讲。真正做到课堂属于学生，而老师只是在课堂上起引导作用的。小学阶段的英语是关键，因此，老师在课堂上要多注重对于小学生英语兴趣的培养以及对于英语发音的教学。教师要利用好“翻转课堂”的优点，落实好小学英语教学的工作。
参考文献：
翻转课堂的优缺点篇5
关键词：翻转课堂；环境设计专业；课程改革；人才培养
1翻转课堂的教学模式沿革
翻转课堂”（Flipped…Classroom），将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果，通过对知识传授和知识内化的过程进行变革与创新，旨在改变传统教学流程中师生角色问题，并对课前、课中、课后的教学时间和内容进行了重新规划。翻转课堂模式最早由美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始。国内学者张金磊等提出翻转课堂教学模式，宋朝霞提出基于翻转课堂的项目式教学模式，董黎明等提出基于翻转课堂理念的教学应用模型等，这一系列关于翻转课堂教学模式的研究对于国内开展翻转课堂教学改革起到了非常大的促进作用，也为翻转课堂教学改革提供了借鉴。
2环境设计专业课程教学中面对的挑战
2.1学生的艺术功底差异很大，给环境设计专业课程教育带来巨大挑战
近年高校扩招，造成生源艺术功底差异很大，主要体现在教师开展的教学活动总是无法满足全体学生的需求，势必造成每次的课堂教学内容都会有部分同学认为教学进度过快、课程难度很大，另一部分同学认为教学进度过慢、课程过于简单。这会打击学生的学习热情。
2.2新技术和新理论的发展，专业课程知识量增大
随着互联网技术的发展，新软件、新理论的不断发展，国家经济发展、社会不断进步，对环境设计专业有更高的要求，这些因素都对环境设计专业的发展产生重要影响。同时，新软件的出现使得环境设计专业课程总体知识量大增。
2.3学生缺乏学习的主动性
学生普遍存在自主学习能力不足，不善于主动思考的问题，而环境设计专业要求学生需要具备丰富的创造性和对知识灵活的应用能力。很多学生对所学知识缺少系统的课前预习，只能在课堂讲授中来学习基本的知识要点，在课后进行一些简单的软件操作，对于所学知识缺乏系统理解和应用，也就出现很多学生作业成绩非常优秀但是实际操作能力表现很普通的现象。
2.4教学模式相对滞后，教师创新意识不强
环境设计专业要求学生具有广阔的视野和娴熟的专业知识，这样才能适应工作的不断发展，满足设计对象的各种需要。但当前还存在教师对教学资源准备缺乏创新和整合，仍然采用在课堂上将教材中的理论知识一股脑地传输给学生的教学方式，不管学生的消化程度如何，认为只要讲完了课本知识就算完成了教学任务。
3翻转课堂在环境设计专业教学中的改革模式
环境设计专业非常适合开展翻转课堂教学模式改革，翻转课堂更加符合环境设计专业学生的学习规律，是先学后教、知识学习与知识内化相结合的一种形式。
3.1课前教学内容设计
教师自己录制视频能够根据教学设计完全按照教学目标来自行设计视频的教学内容、知识结构、视频时长等，能够完全符合教学设计，保证课前教学内容与课堂授课内容的契合度，并可根据不同班级学生知识掌握程度的差异性录制多版本课前教学视频。但是，教师自己录制视频也存在一些困难，视频脚本的编写、教学视频录制技术和视频录制时间等等都制约教师自己录制视频。
3.2课堂教学内容设计
课堂教学内容设计首先要突出一体化设计，要根据教学大纲对课前—课堂—课后”进行整体的设计，突出翻转课堂教学模式的教学效果。授课教师要在每门课开课前根据教学大纲整体设计好本门课程翻转课堂教学内容，突出课前知识与课堂知识的衔接和互补，同时为可能出现的预习视频内容变化带来课堂教学调整留出空间。其次，课堂教学要具有问题意识。课堂教学不再是单单讲授知识点，尤其是软件课或者史论课程，课前教学视频已经将基本的知识点全部讲授完毕，在课堂教学中教师要结合教学大纲，根据学生对知识的理解和兴趣，有针对性地指导学生选择题目来做作品或者项目，通过问题意识带动学生的学习主动性来完成知识的内化，让学生有更强的动手能力和更高的艺术修养。
3.3课后习题作业设计
在课堂教学中，教师结合学生的预习情况、课堂表现、作品或项目的完成情况，有针对性地在课后给学生布置一定量的作业和阅读材料案例，并根据学生提交的作业质量为学生的每章节内容学习情况作整体评估。根据学习情况、整体评估结果，教师能够非常清楚每位学生对知识的掌握程度，从而对下一章节的教学活动提供依据。
4基于翻转课堂环境设计专业课程改革中存在问题
4.1翻转课堂模式改革的技术条件限制
翻转课堂的具体开展需要网络环境的支持，还需要有足够的视频课程资源来保障课程翻转的质量，当前虽然国内外慕课平台提供了很多优质的教育视频资源，但是国外知名大学慕课课程都是英语原音授课没有字幕，为学生学习带来一定的困难，国内教师慕课录制也受到客观因素影响无法完整支持课程。
4.2教育理念发生变化，教师改革动力影响改革效果
在翻转课堂模式中，教师不再是传统的高高在上的知识传授者，而是问题的解答和指导者，给教师的工作和心理都带来一定的影响。同时翻转课堂改革对教师整体素质的要求不断提高，教师还要精通视频录制、课程实践指导、网络教学、数据分析等方面的知识，而且要随时在课堂上回答学生的提问。因此，教师会对翻转课堂教学改革产生一定的抵触情绪，这对翻转课堂改革会产生负面的影响。
4.3学生学习行为监控和评价体系影响翻转课堂改革
翻转课堂教学模式给予了学生更多的自主学习的时间和空间，由于学生课前预习资料涉及大量的知识内容，这不可避免地会出现个别学生学习主动性不强，对于课前学习资料应付了事的现象。因此，要建立一个完善的学习行为和学习效果的监控和评价体系。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
参考文献：
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翻转课堂的优缺点篇6
关键词：MOOC；信息素养课程；翻转课堂
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）02-0134-03
1MOOC与翻转课堂
1.1MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。
与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。
1.2翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。
与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。
1.3MOOC与翻转课堂的关系
MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。
2MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建
2.1应用体系
MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。
2.1.1实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，二者进行优势互补、有效结合，以达到教学效果的最优化[5]。
2.1.3课程内容。MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂可以分为初级、中级和高级三个等次[6]，高校学生的信息素养教育也必须由低到高、由浅入深，分专业、分年级地实施：①大一阶段确定信息素养初级教育目标，即具备计算机应用能力、网络基础知识以及图书情报相关知识等信息素养基本知识。②大二阶段确定信息素养中级教育目标，即重点学习、掌握基本检索技能、检索方法以及检索策略等。③大三、大四阶段确定信息素养高级教育目标，重点学习、掌握综述、研究报告的资料收集、撰写以及课程设计与写作等基于学科的信息素养知识（见表1）。
信息素养高级教育目标大三、大四学生撰写综述、研究报告以及课程设计与写作了解专业学科信息源、信息类别；了解常用中文数据库、外文数据库的检索方法，编制检索表达方式；能够对本学科的文献内容做出评价；熟悉科技论文的写作、学术规范、开题前的立项查新，完成本学科的学术论文；具备就业相关的信息素B等。
2.1.4教学环境。高校信息素养课程翻转课堂的教学活动主要依托实体和虚拟两大教学环境。实体教学环境包括传统的教室课堂、宣传窗以及电教设备等，虚拟教学环境包括高校图书馆主页、MOOC平台、社交媒体等。翻转课堂尤为强调课堂上的教学互动，并且把教学互动拓展至课前或课后，这就可以看出虚拟教学环境的重要性。如：教师可以利用微信、微博、BBS、QQ群等网络平台，建立信息素养课程的专业论坛或群组，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题；还可以在以上平台中搜集、汇总学生对信息素养课程学习的反馈情况，及时总结反思，适当调整教学方式方法，提高教学质量。当然，在大量使用网络教学环境的同时，课程也不能忽略对实体教学环境的应用，传统的信息素养教育宣传和实践手段也对高校学生接受信息素养教育起到不可或缺的作用[7]。
2.2实施流程（见图2）
2.2.1课前阶段：自主学习新知。在课前阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①确定教学主题。根据课程目标和学生的学习情况，结合资源建设现状，确定每次翻转课堂的教学主题。②选择教学资源。依据教学主题选择课件、视频、音频、文字等教学资源，可采取自行制作、在MOOC等网络平台筛选、其他途径获取这三种方式进行。③教学信息推送。通过网络平台及时教学主题、教学资源、课前作业等教学相关信息，让学生充分了解和积极参与教学活动[8]。同时，高校学生要完成以下任务：①学习教学资源。积极了解每次翻转课堂的教学主题，主动学习图书馆员（或专职教师）在网络平台上的教学资源，学有余力的学生还可以开展拓展式阅读。②完成课前作业。学生在学习教学资源后，要及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课前作业，以了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次学习相关教学资源。③教学内容解惑。如若还存在教学疑问，学生可以通过高校图书馆主页、MOOC平台、微信、微博、BBS、QQ群等各种网络平台，与其他学生进行交流互动，或反馈给图书馆员（或专职教师），以求及时解惑。
2.2.2课中阶段：实现知识内化。在课中阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①复习教学内容。在课堂上再现课程教学内容的重点部分，这对于未看过的学生来说是一个非常好的学习机会；对于已看过的学生来说是一个非常宝贵的复习机会。②讲解教学重点。针对学生在前期学习过程中产生的疑难问题进行集中解答，并详细介绍教学内容的重点部分，加深学生对知识点的理解。③开展教学活动。根据教学目标组织相关课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、测验提问、小组讨论、分组作业等，让学生在生生互动、师生互动中实现知识内化[9]。同时，高校学生要完成以下任务：①复习教学内容。按照要求对教学内容中的难点、重点进行重新梳理，加深认识。②提出教学疑问。提出自己前期学习时未解的疑问，通过师生交流、生生交流一起探讨问题的答案，最终实现共同进步。③参与课堂活动。加强学生之间的合作意识和竞争意识，积极参与活动项目的实施，把理论用于实践，在活动中完成知识内化。
2.2.3课后阶段：提升教学效果。在课后阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①总结经验教训。根据学生的学习情况、活动情况以及作业完成情况，及时总结教学中的经验教训，并对教学目标、教学计划、教学手段做适当调整。②完善教学资源。随时更新相关网络环境的教学信息，并且整理完善教学资料，创建知识库。③继续跟踪辅导。保持网络环境中师生的互动频率，解答学生在课后还未能解决的疑难问题。同时，高校学生要完成以下任务：①使用教学平台。完成布置的课后作业，以此来确定自身对新知识的掌握程度。继续使用网络平台进行生生互动、师生互动，分享学习成果，互相解答问题。②完成课后作业。及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课后作业，了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次学习相关教学资源。③教学意见反馈。在翻转课堂的实施过程中，给予客观公正的教学评价，促使图书馆员（或专职教师）尽快了解自身教学存在的不足。
3结语
把翻转课堂这一教学模式应用于MOOC时代的高校信息素养课程，首先要对MOOC、翻转课堂等相关概念有一个清晰的认识，并且了解其必要性和可行性。其次，翻转课堂在构建过程中要坚持主体性与独特性相结合、完整性与规范性相结合、创新性与灵活性相结合三大构建原则。最后，翻转课堂构建过程要尤为关注教师角色和学生角色的转变问题，这样才能够构建有效的翻转课堂，促进教学质量的提升。
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