管理的教育方法的特点(6篇)

管理的教育方法的特点篇1

关键词：人本管理；高校成人教育管理；问题；措施

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）35-0171-02

以人为本和创新发展是时代的特征，人本管理重在关注生命、关注尊严、关注人格，是人类对人存在和发展的思考。这一理念，决定我国的高校成人教育管理也要积极地运用人本管理，包括以人为中心、注重人性化管理等。当前，我国高校成人教育管理存在着诸多问题，诸如忽视以人为本、倡导人本管理却不能落实时间等，需要积极探索，制定相应的措施，促进人本管理在高校成人教育管理中的积极运用。

一、人本管理和成人教育管理

1.人本管理

人本理念和模式的形成与发展包涵前期和后期。前期的人本理念主要是人际关系的理念，形成于二十世纪三四十年代，发展于五六十年代，主要为人力资源的理论。[1]人本管理在高校成人教育管理中主要体现为以人为本的管理，从成人教育学生的特性出发，尊重其人格，满足其学习需求，具体表现为：首先，人本管理是一种思维的方式，主要强调把成人教育中的学生作为教学目的，以学生为中心，把学生作为关键。人本管理在高校成人教育管理中的应用，主要是服务于学生全面发展。其次，人本管理体现出一种价值观，即注重处理成人教育学生共性和个性之间的关系，学校和个人之间的关系，学生和学生之间的差别，等等。人本管理在高校成人教育管理中的应用，主要是坚持以人为本，能够形成整体的、具有凝聚力的教育氛围，还要注重满足人的需要和人的价值。成人教育过程中要善于激发学生学习的主动性，满足学生的需求。

2.高校成人教育学生的特点

首先，高校成人教育的学生有着强烈的求知欲，但是由于他们大部分都是在职的工作人员，且很多是来自基层的在职工作人员，大部分在工作中有着比较多的困扰，较多感到知识的不足，一般具有较强的求知欲。除了在工作过程中难以保证上课的时间，加上很多成人教育学生已经成家，为生活所累，学习时间非常少，学习压力也就很大。

其次，高校成人教育的学生得实践经验都很丰富，但是文化理论知识缺乏，他们来自各行各业，虽然都有一定的社会实践经验，但是大多没有接受过正规的高等教育，文化理论知识相对比较缺乏。

最后，高校成人教育的学生的思维能力虽然较强，但是记忆力较差，即使他们具有较强的分析能力和思维能力，但由于年龄普遍偏大，记忆力不如普通的学生，习得的知识容易忘记。

二、人本管理在高校成人教育管理中存在的问题

1.对人本管理的不重视

有些高校对人本管理不重视，有些只是高喊口号，实际工作中却只是重视经济效益而不关注社会效益；有些轻视教学质量，大部分高校都重视普通的高校学生而不重视成人教育学生，对成人教育投入的教育资源较少；有些则只是单纯地应付日常的教学。

2.教师教学思想僵化

成人教育要以满足学生的学习需要为基本出发点，要为学生学习服务。[2]很多成人教育课堂都是填鸭式教学，学生被动地接受知识，这样就会抹杀学生学习的积极性和主动性，使之越来越固步自封，不容易创新。这些现象，都是教师没有做到人本管理教学的重要体现。

3.教学模式单一化

很多担任成人教育任务的教师，多是普通的专科教师，他们没有多余的时间和经历去深入研究成人教育的规律和特点，没有创造性地投入成人教育的教学工作，很多都是照搬普通本专科的教学模式来进行教学，忽视了成人教育的特点和个性。单一化的教学模式，会挫伤学生积极的参与性，难以满足他们的学习需求，使学习模式趋于僵化。

三、实施以人为本的应用措施

1.树立人本管理理念

高校成人教育改革的先导是思想观念的变革。由于成人教育有着不同于普通高等教育的特点，如学生差异大、层次及类型较多、教学点分布较广、难以进行规范化的管理，等等，这就要求学校投入更多的教育精力。由于很多高校的成人教育管理者重视经济效益多于社会效益，需要转变观念，树立人本管理的理念，打破传统的偏见和习惯势力，积极地运用以人为本的理念，进行高校教育水平的管理，促进其教学水平的提高。

2.重视成人教育学生的特性，进行差别教育

我国推进普通高校教育的主要目的是要培养各种实用型和教育提高型的人才。[3]而高校的成人教育，则要打破传统的教学模式，特别是打破普教化的教学模式，努力培养学生的创新能力和应用能力。

首先，要进行教学方法的创新。成人教育要注重人本管理，要充分地了解和掌握学生的特点，不断进行教学方法的创新。成人教育的学生一般有着较强的学习动机、目的和强烈的需求，年龄普遍比较大，更加渴望得到尊重和重视，想要在学习中发挥自己的主体意识，希望能够将所学的知识学以致用。这就要求教师积极地结合学生的特点来选择教学方法，不断地调动学生主动性。具体教学方法，可以是用师生互动代替传统的“填鸭式”教学，适当地采用发现式教学，通过教师的引导，让学生自己发现问题、解决问题；教师还要以丰富单纯的黑板教学、多媒体教学等多种方式来进行教学。还可以在教学过程中采用案例式教学，结合学生丰富的实践经验来引起他们的共鸣。

其次，要改革考核方法，改变只重视结果、忽略过程的传统考核方式，多重视学生平时的教学阶段性的考试，还要改变传统的单纯注重记忆、应用测试较少的考试方法。要改变传统的、形式单一的闭卷考试。要利用多种考核方式，可以采用半开卷等形式，在内容上要多注重应用性的题目，要加大对问题的分析和判断，减少记忆性题目。总之，要注重考核学生对知识的实际运用能力。

3.加强师生之间的沟通

成人教育的管理者要树立为学生服务的宗旨，要一切从学生出发，结合学生的个性和特点。教师可以通过调查问卷或谈心等方式，来听取学生的建议和意见。要在过程中努力营造一个互相尊重的教学环境，师生建立良好的教学互长的关系。教师要积极地和学生沟通，要重视他们的发展，帮助他们解决学习上的困难，实现师生之间的平等、尊重。

目前，社会上普遍对高校成人教育存在偏见，高校自身对成人教育也不甚重视。因此，非常有必要重视人本管理在高校成人教育管理的应用。要看到人本管理自身的特点，并积极地结合高校成人教育的特点，善于发现人本管理在高校成人教育管理中出现的问题，在此基础上提出相应的积极措施，来促进人本管理在高校成人教育管理中的应用。

参考文献：

[1]赵琦.人本管理在高校成人教育管理中的应用[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2007，（02）.

管理的教育方法的特点篇2

关键词：发现；欣赏；鼓励；提高

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-12-0079-01

目前，中等职业学校的学生多数文化基础薄弱，在行为习惯和自我管理方面表现较差，学生管理工作成为职业学校一大题。中等职业学校的学生管理，应该根据学生的特点形成自己独特的管理方法。根据我在职业学校多年的工作经历认为：赏识教育与严格管理是适用于中等职业学校学生特点的一种管理方法。在学生管理过程中，正确地将“赏识教育”与“严格管理”两种方法结合使用，有助于塑造学生素质，培养学生成人成才。

一、中等职业学校学生的特点

只有符合学生特点的管理才是有效地管理。中等职业学校要搞好学生管理，首先应该了解这一类别学生独有的特点，这些学生除了具有普通中学学生的一般特点之外，还具有以下几个特点：

1.文化基础薄弱，自我学习能力不强，目标不明确

由于种种原因，进入职业学校尤其是体育学校学习的学生普遍存在文化基础薄弱，学生缺乏学习的主动性和积极性。这些学生在普通中学一般属于“后进生”，是常被老师和同学看不起的“弱势群体”，很多学生存在自卑心理，他们的学习态度，生活态度多数比较消极，人生目标，生活理想不是很明确。少数学生由于受到社会不良风气的影响，形成一些不良的价值取向。

2.家庭经济条件好，依赖性强，自我管理能力弱。

进入中职学校的学生家庭条件大部分都较好，由于学生学习成绩不理想，很多家长是抱着希望子女在体育方面学成后有出息，给子女找一条出路的想法把子女送进了体校，很多学生也希望借助体校的教育促使自己成才，能够在父母和同学面前扬眉吐气，终于找到了一个学习压力小，将来也可以成才的地方。这样较高的期望无形中提高了家长和学生对体校各个方面的要求。由于家庭情况特殊，疏于对学生的管理，很多学生又是在优越条件下长大的独生子女，由此许多学生养成了不良的习惯，自我管理和约束能力较弱，一旦离开父母进入学校，很多学生自己在处理学习生活等各方面问题时，往往会感到茫然，需要得到学校和教练员、老师的帮助。

体育学校学生的以上特点，给学校的训练和比赛及教学管理工作提出了不少新的课题，要求学校无论是训练比赛还是教书育人都必须做出适当调整，找出一套有效地管理方法。

二、赏识教育和严格管理

赏识教育：就是教育管理者从爱护学生的角度出发，善于发掘学生的特点，并采取多种鼓励形式，帮助学生重新审视自己，发现自我价值。

严格管理：就是热爱学生。俗话说：“严是爱，宽是害”，热爱学生不是迁就放任学生，也不是溺爱学生，而是坚定不移的要求学生沿着正确的方向发展前进，只许他们学好，不许学坏。赏识教育和严格管理看起来似乎矛盾，其实并不相互排斥，赏识表明教师对学生的态度，严格表明教师对学生的要求。只有两者有益结合才能教育好学生。

对于职业学校的学生特别是体育生而言，这样的教育方式尤为重要。在目前教育体制下，学习成绩几乎是评价学生的唯一标准。这些成绩不好的学生在普通中学经常受批评，长期得不到肯定，学生的心理发展往往会形成一定的阴影。中职学校不应该再单一的强调成绩，应该更加注重学生综合素质的发展，其中包括人格、能力、心理、心态等各个方面，应该更加强调学生的个性发展。为此，对中职教育工作者提出了更高的要求。如何帮助学生树立自信心，让学生能够正确认识自我，发现自我价值并决定自己成才方向，是中职教育工作者的重要任务。事实上，很多成绩不好的中职学生在其他方面都有一些特长和优点。比如体育生的体育特长、乐于助人、吃苦耐劳等等。中职教育工作者应该注意发现、发掘学生各个方面的优点，多给学生一些赏识，多给学生一些肯定，多给学生一些汇报表演的机会，帮助他们找回自信自尊，建立良好的心理心态，并把这些良好的状态引导到提高整体综合素质人格修养上来，这是培养学生成才的基础和前提。

“严师出高徒”，但严而不当则会事与愿违。因此必须把握好严的艺术，才能收到预期的教育效果。体校的教育不能只是重视体育成绩，而忽视了学生人格的培养，以及整体素质的提高。要想成才，首先要成人，所以严格管理，严格要求，纠正学生的不良习惯，是教育管理工作者的重要任务。

学校是教书育人的场所，因此要有严格的规章制度，完整的管理体制，还要有一支专业的管理队伍，全校上下形成合力，齐抓共管，持之以恒，对学生中存在的问题要一抓到底，形成常态。不能忽冷忽热，虎头蛇尾，简单粗暴。在纠正学生的不良习惯和转变差生的过程中，要有耐心和责任心，更应该有科学的管理方法。

管理的教育方法的特点篇3

一、关于方法论

方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。一般把教育管理研究的方法论分为哲学方法论和科学方法论，其中，哲学方法论是最基本的方法论。哲学的方法论，主要研究矛盾及范畴，如教育管理中的主要矛盾以及主体与客体、教与学、冲突与平衡、竞争与协调、共性与个性、目的与方法、有效与无效、集权与分权、纪律与自由、权威与服从、数量与质量、宏观与微观等范畴。科学的方法论，主要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的合理组合，系统的整体优化，系统的动态平衡，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个系统进行分析和研究。

二、关于实事求是

今天，我们研究教育管理时，所以要重申实事求是的方法论，是因为在教育管理研究中，实事求是的原则经常被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几方面。

（一）忽视“研究”在实事求是中的中介作用

在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论，形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。前者以为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论，转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工作。其实，优秀的教育管理者，既不是学出来的，也不是干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际，认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点是研究。不通过研究，先进的理论不可能直接指导实践。不通过研究，先进的经验也不可能得到概括和升华，这样的经验，也就不可能具有普遍指导意义。

（二）对实事求是的简单理解

对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考试分数、升［关键词］教育管理；研究；方法论［摘要］教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。学率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。后者认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研究，辩证分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学研究的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此，经常只用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时，处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。

（三）教育管理研究的结论违背实事求是精神

教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研究的真正意义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。”（《邓小平选集》第二集，第45页）说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违背了实事求是的精神。

三、教育管理研究中需要处理的若干关系

（一）是与非教育管理研究中体现实事求是精神，需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中所以会存在是与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结果是杜撰出的“理论”与实际对立，贻误事业，危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地反映实际。

（二）观点与材料教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文，有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一，研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论，了解学术动态，把握相关理论的发展趋势，在学习与比较中形成自己对问题的独立见解，做到不说大话、套话，不人云亦云，不赶时髦。信息资料浩如烟海，取之不尽，关键是对资料的取舍。获取资料，是一种能力；善于舍弃某些暂时不用的资料，也是一种能力，从一定意义上说，这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料，用典型的材料说明观点，同样是研究的方法论问题。

（三）思辨与实证开展任何科学研究，都离不开理性思辨，教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究，研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则，掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法，对教育管理的理论研究十分重要。但是，科学研究，特别是与实践紧密相连的教育管理研究，不能只停留在思辨的层面上，更不能坐而论道。思辨必须与实证相结合。要重视教育和教育管理实验，通过教育和教育管理实验，验证理论研究的成果，肯定某些结论，否定或补充另一些不正确或不完善的结论。这样的研究成果才具有生命力，才经得起历史的检验。在我国教育发展的过程中，进行过多方面的实验研究，取得过明显的成果，也曾有不成功的教训。就问题而言，我们的实验不普遍、不扎实，有些实验不能坚持，虎头蛇尾；有些实验追求速度，急功近利，效果不佳；有些实验只是花架子，很难推广等等。总之，理论研究与实验研究相结合，思辨与实证统一，是教育管理研究的必经之路。

（四）定性与定量教育管理研究要建立在定性分析与定量分析的基础上。定性分析和定量分析都很重要，它们的目的都是为了揭示事物的本质与现象的关系。中国传统思维的特点，是强调事物的整体性和综合性。这些特点反映到教育管理研究的方法上，就表现为重视定性分析，这是我们的突出优点和优势。西方思维的特点是重视对事物的分解与分析，这些特点反映到科学研究的方法上，则表现为重视定量分析，这是他们的突出优势。我们也进行定量分析，但这种分析多停留在简单数学运算的层面上。我们在发扬传统优势的基础上，应该吸收西方现代数理统计定量分析的方法，以使我们的研究过程与方法更加完善。但是，教育管理研究与一般自然科学的研究毕竟不同，它的主要研究对象是人。对人的研究，有些因素可以量化，而许多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析与定量分析相结合，但要以定性分析为主。

（五）个人与集体科学研究应建立在深入钻研的基础之上，不通过参与研究的个体的刻苦努力，就不可能取得研究上的重大突破。但是，现代科学研究又是一种综合性的研究，单靠个别人的努力，也不可能取得整体性的成果。几乎所有诺贝尔奖获得者都与其他科学家进行过合作。从某种意义上讲，现代科学技术的成就，都是集体研究的结晶。教育管理是对人的管理，人的成长需要各方面的推动，学生的成才是德智体等各项教育、大中小幼各级教育机构努力奋斗的结果。因此，教育管理研究需要多方面、各层次的人员参与，需要个人钻研与集体攻关相结合。

管理的教育方法的特点篇4

严格的社区教育”一词是20世纪初美国的著名哲学家、教育家、实用主义哲学创始人约翰杜威（JohnDewey）提出的。对于社区教育，由于不同国家的社区教育发展的年代不同，环境不同，政府对其的重视程度也不同，所以不同国家的专家、学者对社区教育概念的理解也就不尽相同。我国的社区教育是在20世纪80年代中期才逐渐受到重视的，发展社区教育实践的时间比较短，所以相关的社区教育理念还不够成熟，没有一个相对明确的概念界定。主要是有以下几个观点：第一，社区教育属于一种教育活动。持此观点的学者认为：社区教育就是一种提高社区内全体成员自身素质和生活质量以及实现社区全面发展的教育活动；第二，社区教育属于一种组织管理形式。此类学者认为社区教育就是一种地方协调性的教育管理组织形式和教育管理机构，更是一种社会协调机制和教育社会化的组织体制；第三，社区教育是为了实现社区发展。持有此类观点的学者认为社区教育是满足社区发展需要的，并且对社区成员素质提高和身心发展有影响力的教育过程和活动，是一种教育与组织的行为过程。

2日本社区教育概述

2.1日本社区教育的产生和发展

日本是世界发达的现代化国家之一，是世界经济强国和技术大国，明治维新后，仅用了半个多世纪就实现了国家的现代化。其发展如此迅速的主要原因之一就是，日本重视发展教育、及时实行教育制度改革。日本推行社区教育（日本称为社会教育”）发展是二战后引进和吸取西方发达国家先进的科学技术，实现经济的飞速发展，推动社会现代化的关键所在。1872年（明治五年）日本进行了第一次教育改革，确定了科学功用的教育目标，正式形成了近代的资本主义教育体制。同年4月，日本在博物馆内设置书籍馆，其成为日本最早的图书馆，此博物馆也是日本政府第一个以社会教育为目的成立的博物馆。1946年，日本文部省了关于公民馆的设置和运行”通知，阐明了公民馆的宗旨和管理等若干事项。

公民馆的产生和发展成为日本社会教育最有特色的，且为标志性场所。二战后（昭和22年3月，即1947年3月）进行了第二次教育改革，颁布了《教育基本法》，其中明确提出：国家和公共团体必须奖励家庭教育、学校教育以及劳动场所以外的教育。国家和地方公共团体要适当利用图书馆、博物馆、公民馆、学校等各种设施来实现教育目的。”1971年，日本进行了第三次教育改革，其意指出要重视社会教育和家庭教育，形成以终身教育为背景的社会教育新起点。经过半个世纪的建设和发展，公民馆已经遍布于整个日本。据2004年日本文部省的统计，全国已有18257所公民馆，公民馆在社会教育中的重要地位和发挥的巨大作用可见一斑。可见日本的社会教育虽然比北欧和美国的起步较晚，但是发展特别迅速。尤其是在二战结束《，教育基本法》颁布后，有国家立法的保护，逐渐形成了以公民馆、青年之家、妇女会馆等社会教育设施为依托的社会教育模式。经过一个半世纪的发展，日本已经构建起一整套比较完善的社会教育体系，极大地满足的国民的终身教育需求。

2.2日本社区教育的组织形式和运行特点

日本社区教育主要形式就是上述所说的公民馆”，其是日本最具代表性的社会教育设施。根据日本《社会教育法》规定的，公民馆主要有以下几个方面的职能：定期开设讲座；定期举办讲习会、讨论会、实习会、讲演会、展示会等；置备图书、资料、记录、模型等，供居民利用；举办相关体育、文娱活动等的集会；积极联系各种团体、机关等；将其设施提供给辖区居民集会及其他公共目的利用。公民馆是非营利性设施，虽然有些社会教育的讲座有收费，但是收费的目的都是为了给讲师们付劳务费而已，而且费用也特别少。

日本的社会教育法制性特别强，且基础设施很完善。日本的社会教育发展得如此发达，其主要原因就是有完善的立法和设施予以保障。1945年了《有关振兴社会教育的通知》，然后1947年3月颁布了《教育基本法》，其中的第七条明确规定了社会教育的发展要求。而且还规定：家庭教育以及劳动岗位和其他社会场所所进行的教育，国家和地方公共团体应该予以奖励（《教育基本法》昭和二十二年三月）。日本又陆续了《社会教育法》（1949）、《图书馆法》（1950）、《博物馆法》（1951）三部法律基本确定了日本社区教育的初期框架。其中明确规定基本的社会教育设施建设经费由地方财政拨出，且公民可以免费使用。随着社会教育飞速发展，日本文部省对《社会教育法》进行了多次的修改，使其趋于完善。20世纪末期，日本还制定了《特定非营利性活动促进法》和《男女共同参与社会基本法》，使社会教育的法制性更强。

2.3日本社区教育的管理模式

日本的社会教育属于综合型管理模式。一方面，日本社区教育带有浓厚的政治色彩。在国家、都道府县和市町村都分别设有相应的社会教育分管部门。就国家而言，终身教育局是社会教育的主管部门，还有文化厅的文化部和文化遗产部等机构也是社会教育的管理部门。而在地方层面上，都道府县和市町村都设有教育委员会，在各地教育委员会当中也设有社会教育的行政管理部门，主要负责社会教育的管理工作。另一方面，日本社会教育也有自治的一面。以社会教育的主要组织形式公民馆”来说，公民馆就一直遵循着自治的原则，辖区居民自主选择、自主规划和自主实施所需项目活动，辖区居民在参与过程中独立开展各类教育活动。经过跟其他国家社区教育的管理模式比较更能突出日本社区教育的管理模式的特点。具体情况可见表1。

2.4日本社区教育的内容

今天的日本社会教育发展的已经相当先进，组织形式也不再是单一的公民馆”，其主要的设施有：公民馆、青年之家、少年自然之家、妇女会馆、市民会馆和文化馆等。从众多的社会教育设施就不难看出，日本社会教育的对象不只是有成年人，同样也有青少年。所以，也导致日本社会教育的内容也主要分为以下两个方面：(1)成人教育。日本社会教育的成人教育分为一般的成人教育、妇女教育和老年人教育。观其分类名称便可看出三类成人教育的教育对象分别是成年男子、成年女子和老年人。日本社会教育中的成人教育一般采取的授课方式为:函授、讲座和成人学级等，具有较强的针对性，能有效地提高学习者的文化素质、品德修养，同样涉及家庭生活和家庭教育等方面的教育内容。(2)青少年教育。青少年是一个国家的希望，更是一个民族的希望，所以为了有效地提高青少年的各方面素质，增强生活情趣，使其具备一定的工作、学习和生活知识和技能，日本在社会教育的内容上，也特别为青少年设置了一定的课程。在教学过程中，尤为重视培养青少年分析问题、解决问题的能力和团结协作能力。

3启示

通过对日本社会教育的发生和发展、组织形式、运行特点、管理模式和教育内容的分析，我们不难看出日本社会教育的发展已经相当发达，制度、形式、管理都比较完善，在社区教育领域已属于世界先进水平。虽然我国在短短的二十多年里，社区教育发展迅速，但是与日本等先进国家相比还有一定差距，所以有效得借鉴其他国家社区教育发展的成功经验，探索一条有效的社区教育发展之路尤为重要。就上述日本社会教育发展的特点，有以下几点成功经验对我们社区教育的发展有启示作用：首先，先进的管理模式和制度法制化是社区教育发展的根本保障。有比较完善的法律保障，是二战后日本社区教育发展的一大亮点。在国家相关机关部门重视社区教育的同时，尽可能地减少国家对社区教育活动的介入和干预，将行政权力下放到地方一部分，国家只负责制定社区教育的相关法律法规，具体的行政管理条款有地方制定，这样可以使社区教育能够有更多的自由生存和发展的空间。我国的社区教育法制化，还处于实验阶段，正在不断摸索中，社区教育的行政化和法制化还是一个有待解决的问题。其次，完善的教育理论是社区教育发展的重要保证。社区教育发展的宗旨就是满足公民享受终身教育的需要。

从终身教育理念来看，我国社区教育理论还需要进一步研究。正确的教育理念对社区教育实践起着重要的指导作用。我国的社区教育理论与社区教育实践与规模相比，还是比较贫乏的。在今天这个公民迫切需要享受终身教育的时代，深入研究社区教育理念，深化社区教育理念的内涵，是值得我国社区教育学者进行思考、研究和解决的。最后，公民的全面发展是社区教育发展的最终目标。日本的社区教育不论是在组织形式，还是运行特点、管理模式方面都体现出了社区特色。所以，在社区教育目标上，我国应该秉承以社区为本，重视公民全面发展”的理念，使社区能够以辖区的特色自行发展，社区居民能够全面发展。社区教育应该为广大社区民众服务，社区教育的内容应该反映社区民众的需求。社区教育机构只有以各自社区的特点为社区教育的出发点，才能激起辖区民众的学习兴趣和欲望，才能有效地提高他们的学习效率，获得更好的学习效果。只有发展特色社区教育，使民众能够全面发展，才能真正促进社区的可持续发展，最终构建和谐社区。

4结束语

管理的教育方法的特点篇5

关键词：学校管理；特殊性；有序管理；教育教学质量

学校管理是学校管理者围绕学校管理工作目标，运用教育教学的基本原理，对学校中的人、事、物进行管理的过程。它具有物质生产部门所不具备的特点。

一、学校工作的特殊性

1.学校的工作是教书育人的过程。学校管理区别于物质生产的管理，就在于它是对培养人的工作进行管理的过程。如，在德育工作中有观点、意识、情感、意志、性格等要求；在智育中有文化、艺术、科学、技术知识以及智力、能力的要求；在体育中有体力、体质、体育技能、卫生保健等要求。这就给学校管理工作过程带来了复杂性，决定着学校管理的职能活动所采取的手段和方式，不宜采取单一性的手段和方式，而应采取多种手段、综合规划的方法。

2.学校进行的教育教学工作是精神文明的重要组成部分。学校的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人，教师是“塑造灵魂”的工程师。

3.学校管理工作受到来自社会各界的影响。教育的对象是学生，学校将学生培养成为社会主义现代化建设者的过程，是学校工作与家庭、社会在学生身上互相作用的过程。

4.学校的工作者是教师。而教师是复杂的脑力劳动者，它具有个体性、创造性、教育性的特点。教师工作的这些特点，决定了学校管理工作变量大、伸缩性强、劳动组织程度低、个人特性、个人风格十分明显。

二、学校管理过程的特点

学校工作的特点，决定了学校管理过程的特点。

1.学校管理过程的教育性。学校管理的过程是组织学校的全部力量，对受教育者施加教育影响，促使其全面发展，以实现教育目标的过程。因此，要发挥教育管理过程中的教育性，就要善于调动学生的学习主动性、自我教育、自我管理的积极性，使他们成为学习的主人，这样才能取得良好的效果。

2.学校管理过程的随机性。学校管理活动同一切管理活动一样，是一种有程序的活动。它基本上是围绕一定的目标，按照计划、总结、实施、检查等这些程序进行的。所以，学校管理存在着较大的随机性。

管理的教育方法的特点篇6

关键词：科学管理；高等教育管理；评价

科学管理开创了西方管理理论研究的先河，科学管理理论为现代管理理论的形成和发展奠定了坚实的基础，对企业及其他组织的管理活动具有重要的指导意义。科学管理的管理哲学、激励原则、科学研究理念和组织理论都是现代管理的重要原则与原理，但每一个理论都是不断完善和发展的，并且有其一定的应用领域。高等教育管理必须遵循教育自身的内在规律，它在管理目标、管理要素、管理活动和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科学管理的主要内容和高等教育管理的特殊性，分析科学管理在高等教育管理中的理论与实践意义及其存在的缺陷。

一、科学管理的概述

1.科学管理的基本假设

科学管理作为一种管理理论，它以以下几个假设为前提：

（1）当时，劳资矛盾日益尖锐的主要原因是社会资源没有得到充分利用，而如果能通过科学管理将社会资源进行充分利用，则劳资双方都会得到利益，这些矛盾就可以解决。

（2）对工人，其基本假定，即人是“经济人”。人最为关心的是如何提高自己的货币收入，或者说只要能使人得到经济利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潜能。

（3）单个人是可以取得最大效益的，集体的行为反而导致效率下降。科学管理是使单个人提高效率的有效办法。[1]

泰勒科学管理试验及其理论是建立在这三个前提假设基础之上的，取得了一定的成果，形成了科学管理理论，但这三个前提假设并不全面和科学，存在一定的缺陷，需要补充和完善。

2.科学管理的主要内容

根据上述科学管理的基本假设及作业研究和时间研究两个基本原理，以及科学管理的基本出发点和主要任务，科学管理理论的内容可分为三个主要方面：管理哲学、作业管理和组织管理。

（1）管理哲学。科学管理作为一种管理思想和管理理念，它是以管理哲学为指导的，管理哲学是管理中的世界观、认识论和方法论，是从思维和存在的角度对管理的本质和发展规律所作的哲学概括。而科学管理正是在管理的世界观、认识论和方法论上对管理进行了归纳和变革。泰勒指出：“从实质上讲，‘科学管理’是人和公司或产业中工人方面的一种切实的精神革命——是这些工人在对待他们的工作职责、对待他们的同事、对待他们的雇主方面的一种彻底的思想革命。他同样也是管理当局（工长、监工、企业主）方面的人的一种精神革命——是他们对待职责、对待同事、对待工人、对待所有日常问题方面的一种彻底的精神革命。如果没有这两种彻底的精神革命，‘科学管理’就不会存在。”[3]

（2）作业管理。科学管理的中心问题是提高劳动生产率，这也是科学管理的基本出发点之一。首先，泰勒通过试验和研究，对工人的工时和动作进行研究，从而制定出有科学依据的工人的“合理的日工作量”。其次，为了提高劳动生产率，必须挑选“第一流的工人”。泰勒认为，人具有不同的天赋和才能，只有工作对他合适，才能成为第一流的工人。企业管理者的责任就在于为雇员找到最合适的工作，同时，运用培训工人的科学方法，最大程度地挖掘他们的最大潜力。在制定了恰当的工作定额，并挑选了“第一流的工人”后，还应当实行标准化原理，即工人掌握标准化的操作方法，使用标准化的工具、机器和材料，并使作业环境标准化。

（3）组织管理。泰勒把计划职能与管理职能分开，改变了凭经验工作的方法，代之以科学的工作方法，以确保管理任务的完成。计划职能归管理当局，并设立专门的计划部门来承担，计划部门从事全部的计划工作并对工人指令和命令；工人和工头从事执行职能，按照计划部门制定的操作方法，使用规定的标准工具，从事实际操作。

在组织机构的管理控制上实行例外原则。所谓例外原则就是，企业的高级管理人员把一般的日常事务授权给下级管理人员去处理，而自己只保留对例外事务（即重要事项）的决策和监督权，如有关企业重大政策的决定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特点

高等学校相对于其他组织有其自身的特殊性。这主要是由高等教育的目标、要素、活动、结构与功能的特殊性所决定的，即高等教育自身的内在规律决定了高等教育管理的特点。高等教育管理的特殊性具体表现在以下几个方面。

1.高等教育管理目标的特殊性

高等教育系统的目标是根据高等教育规律和社会发展对高等教育的需求来制定的，因此，高等教育的管理也应该以高等教育的规律为指导，而不能采用企业管理中的各种原则或原理。高等教育管理是以更好地培养人才并且着眼于提高人才质量为根本目标的管理活动，它不能、也无法只追求经济效益，更不能以追求利润为目的。在高等教育管理中应将社会效益和经济效益统一起来。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主体和客体两个方面，即组成高等教育系统的主导性成员——教师和高等教育的主体性成员——学生。高等教育管理要符合他们的劳动特点和身心发展的阶段性特点。正是由于高等教育系统组成人员的特殊性，管理中存在着一种特殊的管理现象——自我管理。自我管理是管理中存在的一种普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意义：一是高等教育系统中的人都是具有高层次文化水平的人，因此具有很强的自我管理、自我组织和自我发展的能力；二是他们的心理特征也表明，在管理过程中有必要让其发挥自己的自我组织管理的能力。

3.高等教育管理活动的特殊性

高等教育管理要协调学术目标与其他目标之间的矛盾。学术目标体现了高等教育系统的整体性质和本质功能，这就要求高等教育管理活动一定要以学术目标为主导目标，与高校的学术目标一致。

鉴于高校师生是一个特殊的群体，在管理师生的过程中，民主性比其他任何系统的管理显得更加重要，教学民主、学术自由是高等教育管理必须优先考虑的问题。在高等教育管理活动中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教职工的智慧与才干，在管理中体现“以人为本”的思想；其次，建立健全民主管理的各项制度，充分发挥各个学校成员的作用；第三，积极创造多种形式的、生动活泼的、简便易行的、有利于广大师生员工参与管理的民主运行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

与一般管理一样，高等教育管理具有两个基本的目标功能：管理的“维系”功能和管理的“结合”功能或“放大”功能。高等教育系统的结构与功能与其他社会系统有所不同，高等教育为社会提供的主要是精神产品。因此，在高等教育管理中，上述两个功能都有特殊的表现：首先高等学校的管理对“凝聚力工程”提出了更高也更难的要求。更高体现在高校的师生对于人际关系交往比较看重，在人的需求层次中，教师对尊重的需要和自我实现的需要尤其强烈，这就要求注重人本管理，提高师生员工的向心力；其次，高等教育系统是最具有创造力的社会系统，通过各成员、各要素主观能动性的发挥，可以最大限度地实现“系统大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科学管理在高等教育管理中的应用的评价

1.科学管理在高等教育管理中的理论和实践意义

（1）理论意义。教育实践活动的顺利开展，需要高效率的教育管理的配合，否则无法实现预期的教育目标，而高效率的教育管理实践又需要管理理论的指导。科学管理是一次管理思想上的大综合，是管理思想发展史上的一个转折点，同时又是一个较为完整的管理思想体系。因此，科学管理作为一个重要的管理理论，是高等教育管理的重要理论支撑，为高等教育管理实践活动提供理论指导，从而提高管理效率，更好地为人才培养服务，最终保证人才培养质量。

（2）科学理念。科学管理通过对时间、动作、工作的研究，第一次使管理由经验上升到科学，第一次把科学研究和科学方法应用于管理，使管理从此成为一门科学，极大地提高了劳动生产率。科学管理尊重科学、运用科学的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有这样才能保证高等教育管理顺利进行，实现资源的优化配置，使高等教育培养出高质量的高级专门人才。其次，大学是一个研究高深学问的场所，是以追求学术目标为重的组织，因此高等教育的各项活动都应该尊重科学、运用科学，各项决策都应具有科学性和合理性。因此，高等教育管理作为一个重要的高等教育活动也应运用科学方法，通过科学研究，进行科学决策，科学地解决管理中存在的问题。

（3）教师激励。根据“经济人”假设的原理，科学管理为最大限度挖掘工人的潜能和提高工人的工作积极性，主张对工人实行激励性的报酬制度。对员工进行激励在管理学上是一个非常重要的管理理念，包括经济激励和精神激励，其能够有效调动工人的工作积极性，从而提高劳动效率。在高等教育管理活动中，教师激励是教师管理的一项重要内容，不仅关系到教师的精神面貌和工作积极性，更关系到教学质量的好坏与否。没有良好的教学质量也就无从谈起高质量的人才培养，因为教师是教育的主导者。但根据教师劳动的特点和其作为具有高层次文化水平的群体，精神激励比经济激励更为重要，教师对尊重的需要和自我实现的需要尤其强烈。教师激励应符合教师需要的特点，遵循教师激励的公平性原则、社会性原则、闭合性原则及支持性原则等一些基本原则，可采取目标激励、竞争激励、情感激励、榜样激励和考评激励等多种激励方式，促进教师的良好发展。

（4）组织理论。科学管理主张把计划职能与管理职能分开，实行职能工长制和例外原则。这些都是非常重要的组织管理理论，大学作为一个复杂的组织同样需要这些组织理论的指导，因此，科学管理中的组织理论对高等教育管理活动具有很强的理论指导意义。大学组织的一个突出特点就是复杂性，大学组织的成员复杂、结构复杂，大学组织的权力结构也较为复杂，同时，大学的职能又具有多样性。因此高等教育管理需要把计划职能与管理职能分开，各部门分工合作，如现行的党委领导下的校长负责制就有其存在的科学性与合理性。

2.科学管理在高等教育管理中存在的缺陷

（1）“经济人假设”。科学管理的一个重要的基本假设前提就是“经济人”。认为人最为关心的是如何提高自己的经济收入，即如何实现个人物质利益最大化。与后来的行为管理学派和现代人力资源管理思想相比，科学管理中对人及人性的理解还是表现出了很强的时代局限性和阶级局限性。过多侧重于从理性的、科学的角度来认识人、管理人，忽略对人的非理性层面、人的自由发展的全面认识，使得泰勒本人尽管在其著作中和生活中对科学管理做过许多辩解，但总给人们一种冷酷无情、缺乏人性的印象。[4]人性是复杂的，同时也会根据时间、环境的变化而变化。

高等教育管理的对象——教师和学生，比起一般的普通工人他们更为关心的是精神层面的尊重和自我实现，比较看重人际关系的交往。因此，科学管理的“经济人”假设不符合高校师生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科学管理的一些相关原则和原理，而应根据高校师生的特殊需要制定相应的管理制度和措施，才能完成预期的管理任务。

（2）效率至上观。管理的中心问题是提高劳动生产率，即谋求最高的工作效率。科学管理诞生于经济管理领域，企业讲求的是经济效益最大化，但高等教育管理是以更好地培养人才并且着眼于调高人才的质量为根本目的管理活动，它不能、也无法只追求经济效益，更不能以追求利润为目的。同时，教育又具有周期性长的特点，不能只顾眼前的效益，而应放眼于未来。此外，高等教育又是一个复杂的体系，不仅是高等教育内部结构复杂，而且还涉及到国家、社会等方面。因此，高等教育管理不能单纯地致力于眼前的工作效率，而应兼顾各方利益的均衡。

（3）标准化。标准化生产、标准化管理是科学管理的一项重要内容，使工人掌握标准化的操作方法，使用标准化的工具、机器和材料，并使作业环境标准化。但教育活动不同于商品生产，它的一个突出特点是极富创造性，因此高等教育管理也应遵循高等教育这一特点，各项管理制度和措施应有利于高校师生创造性的发挥，不能进行标准化管理，否则高等教育管理将是失败的。

（4）缺乏民主性。科学管理基于“经济人”假设和标准化生产的原理，工人参与管理的程度较低，更无法参与决策，缺乏民主性和自我管理的权利。但鉴于高校师生的特殊性，在师生管理过程中，民主性比其他任何系统的管理都显得更加重要，要求自我管理，也具有很强的自我管理、自我组织和自我发展的能力，高等教育管理应充分发挥高校师生自我管理和自我发展的能力，为他们创造良好的环境和广阔的平台，充分发挥他们的创造性。高校师生是一个具有高层次文化水平的群体，在高校的管理决策过程中，应扩大师生参与决策的程度，尤其是学生参与决策，他们既是管理的对象同时又是管理的主体，师生参与决策有助于增加决策的科学性与合理性。

参考文献：

[1]郭咸纲.西方管理思想史(第三版)[m].北京:经济管理出版社,2004.

[2]薛天祥.高等教育管理学[m].桂林:广西师范大学出版社,2006.