微课对学生的好处(6篇)

微课对学生的好处篇1

现状一：农村初中英语微课在形式上不规范。

在形式上微课有一定的要求和标准，但是当前大部分农村初中英语教师还是将微课理解为“微课就是课堂教学中的一个环节”“微课就是课堂教学中的一个片段”。由此导致很多英语教师在录制微课时环节不清，“缺胳膊少腿”。当然，这也和当前微课在课堂教学中的广泛运用和熟练运用有很大的关系。相关的录制和配套资源的缺乏也影响到当前农村初中英语微课形式上的不规范。

对策：首先，要加大对教师的培训。在理论上，要加强初中英语微课教学的理论学习，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。在微课基础理论方面，要对微课教学模式，微课的教学设计，微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解和学习。在实践操作上，要加强对初中英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。其次，要引导初中英语教师认识到微课运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。再次，要引导教师在借鉴现有微课资源的过程中尽可能规范使用微课。

现状二：农村初中英语微课教学水平不高。

高效课堂建设已经有很多年了，与五六年前相比，当前农村初中的大部分英语教师的教学能力较之以前有明显的提高，但是任何一个新生事物从诞生到被接受再到被广泛的运用于教学当中还是需要一个过程。由于僵化思想的限定，很多老师在运用微课教学时的积极性不够高，教学水平自然也够好。加之运用微课教学要提前制作微课，要进行微课教学设计，这些工作无形中也是一个负担。总之，各方面因素的影响之下，农村初中英语微课教学的水平还有待提高。

对策：教师教学水平的提高需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，要从以下几个方面助力农村初中英语微课教学水平。其一，教育行政部门和学校领导要重视微课教学在当前课堂教学中的实际运用。要通过各种形式，通过各种活动让教师认识到微课在教学中的优势和好处，引导教师重视微课的录制和使用。其二，学校层面要重视微课在课堂教学中的运用，要通过课堂教学相关活动不断督促教师去运用微课。其三，教师个人要不断强化教育理论的学习和个人专业成长，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。

现状三：农村初中英语微课教学教学效果难以保证。

因为当前微课教学在农村中学还处于起步阶段，在实际的英语课堂教学中得以应用的还是很少的一部分，有一部分教师选择在非上课时间段运用微课向学生进行相关知识的教授。那么运用微课教学的学习效果到底如何，还没有一个完备的科学的评价体系和标准。也就是说，学生通过教师所使用的微课到底学习效果如何，还难以得到明确的鉴定。

对策：微课运用到教学中，效果好不好，学生说了算。因此，作为教育行政部门特别是教育科研部门要研究出台相对来说学科的完涞钠兰厶逑怠W魑学校层面，学校主管领导要予以重视，教务处或者教研室要通过学生层面多去了解学生，看看学生在微课教学之后的教学效果是怎么样的。作为授课教师个人，也要主动向学生及学生家长做沟通，了解学生在微课教学活动之后的收获，以便于继续完善微课教学。

现状四：农村初中英语微课教学缺乏借鉴意识。

相对而言，农村初中学校在微课的制作和使用方面与城区学校比较起来还是有很大的差距的。其中有一个重要的因素，就是农村初中英语教师缺乏借鉴意识。不注重向同一区域城区学校使用微课教学效果好的学校和学科教师进行借鉴。也不注重向国内微课教学效果好的地区和学校进行借鉴。由此导致微课教学效果差，微课教学推广难。

对策：要想让教师在教学活动中运用微课，学校领导要提供微课教学所需要的一些硬件资源，比如微课制作所需要的设备，微课平台学习所需要的资源。在督促教师借鉴方面，还要出台一系列的制度来促动教师去主动学习和借鉴。作为教师个人，一定要有创新和学习意识，要认识到：善于学习才能不断成长，固步自封只能被时代所淘汰。

微课对学生的好处篇2

关键词：网络微课；初中；信息技术

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0199-02

微课是一种视频教学方式，在实际的教学过程中，通过微课的展示，可以对某一抽象和难以理解的知识采用形象生动的形式展现出来，同时还能够对某一个知识点进行扩展教学，提高教学深度和教学广度，让学生的学习不受课本的限制。初中信息技术是一门实践性非常强的学科，在实际的教学过程中，教师采用网络微课的形式进行教学，可以提升学生的信息技术技能掌握。

1.网络微课的应用优势

微课是一种以视频为主要载体的教学活动，虽然其内容非常短小，但是却要求能够说明问题，具有明确的教学目标。在信息技术的教学过程中充分利用网络微课，一般只针对一个知识点或者问题进行讲解，因此微课程并不包含教学的全过程，而只是一个片段。在传统的信息技术教学过程中，一节课需要涉及到多个知识点，而微课程往往只设计一个知识点。微课程的学习比较简单，因此其在实际的教学过程中占用的时间比较短。通过微课程的展示，可以将学习内容清楚地展现在学生的面前，简化了教学过程。初中信息技术是一门实践性非常强的学科，现阶段人们对初生中应用信息技g的能力提出了更高的要求[1]。而采用网络微课进行教学，其本身就是信息技术的应用过程，可以潜移默化地影响学生，提升学生的实践能力。通过微课程的使用，还能够有效激发学生的创新思维，提升教学质量。

2.网络微课在初中信息技术中的应用

2.1利用网络微课对核心知识进行教学。初中信息技术的教学过程中，教师往往需要讲解多个知识点，但是初生中注意力集中的时间有限，要想提高教学质量，教师就一定要让学生对重点知识的学习保持高度的注意力。而研究表明，图画、色彩和声音等能够刺激人们的视觉思维和听觉思维，让学生保持高度集中的注意力。因此，在信息技术的教学过程中，教师可以采用网络微课对核心知识点和重点知识进行梳理和总结，以强化学生对重点知识的认识。

例如，在学习"玩转工具箱"的相关知识时，对于多媒体作品中的按钮制作是这节课的学习重点，也是要求学生必须掌握的技能。因此，在实际教学中，以Photoshop为例进行讲解，教师就可以利用网络微课进行教学，通过视频播放的形式，让学生通过视频播放认识Photoshop的功能、界面，并对拾色器工具和选框工具进行重点展示，以加强学生的认识和讲解。通过微课形象生动的展示，不仅可以激发学生学习各种信息技术技能的兴趣，同时还可以对零散的知识点进行梳理，取得更好的效果。

2.2通过微课对学习难点知识进行讲解。信息技术是一门实践性非常强的学科，但是涉及到的一些操作技能比较难，因此学生学习起来具有一定的困难，或者难以理解，或者对枯燥的技能知识不感兴趣。因此，教师可以充分利用网络微课进行教学，不断激发学生的学习兴趣，同时还能够将难以理解的知识简化，帮助学生更好地理解抽象的知识和理论化的知识。学生在学习信息技术时，随着难度不断加大，理论知识晦涩难懂，学生渐渐失去兴趣[2]。此时，教师可以充分利用网络微课进行教学，给学生提供更多的上机操作的机会，可以锻炼学生的能力。

例如，在学习Word文字的处理时，如果教师直接对Word文字的处理进行讲解，学生会觉得非常枯燥，产生抵触心理，就会觉得Word文字的处理很难，教学效果自然不好。此时，教师可以利用网络微课进行教学，通过微课展示用Word软件制作精美的贺卡，同时教师给学生布置一个任务，让学生自己制作贺卡送给自己的好朋友。此时，教师结合制作贺卡的过程对Word文字的处理，学生就会全身心地投入其中，积极探索Word文字的处理功能和处理方法，并在不断探索中熟悉掌握知识。

2.3通过微课促进师生互动。教师在信息技术的教学过程中，还可以利用微课促进师生之间的互动。初中信息技术课程教学时间非常有限，但是要求学生需要掌握的知识却非常多，这就要求教师要提升教学的针对性，能够针对学生掌握知识的实际情况开展针对性的教学。通过师生之间的互动，加深教师对学生的了解[3]。教师在展现微视频时，需要针对微视频的内容和问题进行讲解，教师也可以询问学生通过微视频看到了什么，引导学生对微视频进行思考。在这个过程中，其实就是教师和学生之间互动的过程，它已经改变了传统教师占据主导地位的教学模式。因此，通过微课可以促进师生之间的互动。

3.结语

在初中信息技术的教学过程中，教师充分利用网络微课进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，对核心知识进行梳理，同时加强学生对难点知识的掌握，促进师生之间的互动，从而提高教师教学的针对性，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中生学习：师者，2014，27（4）：95-96.

微课对学生的好处篇3

关键词：微课；信息技术；教育模式

“微”已成为当下时展的一大特征，微博、微信、微新闻、微课等都是时展过程中形成的，其符合时展的特点，符合人们生活、学习、工作方式的新特征。尤其在人们生活节奏不断加快的背景下，对于学习效率的要求也越来越高，教育资源共享化、开放化、多元化都成为当下时展中的新特色，学习者多元化、个性化的需求需要得到满足，课堂教学成效也成为教育者思考的问题。“微课”教学模式的出现，给予这些问题更好的解决方式，如何更好地将其与课堂教学进行融合，也成为教师应探讨的话题。

一、何为微课

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，对教学当中的重点、难点、疑点、考点等知识点而专门设计的情境化教学内容，支持多途径的在线视频课程学习。对于微课目前没有一个统一的概念，简单地说，微课具有“微”形式、“课”结构、“课”本质和“微”特征。

二“、微课”结合与信息技术教学之中的价值

1.顺应时展潮流，符合当下教育新形式。这一代学生可谓是在信息化时代中成长起来的，尤其当下移动终端层出不穷，极大地丰富了学生的学习途径，同时也符合当前学生碎片化、移动化的学习方式，更好地实现了知识的传播与共享。微课作为当下教育领域中的新型教学手段与学习模式，突破了传统课堂教学的时空限制，为课堂教学营造更为真实的教学情境，并通过内设的一些短小视频，帮助学生更好地理解教学内容，解决教学重难点。

2.提高课堂教学质量，促进学生自主学习能力的形成。微课设计内容是针对课堂教学中的某个知识点，对于其进行深入的剖析、演示、讲解，所以学生也可以按照看“微课”———内化知识———完成练习———找出问题———课上讨论———参与输出性训练———形成性评价的流程，对自己的学习及时进行调整，对于自己的知识薄弱处进行选择性的知识补充，弥补在课堂学习过程中的不足，提升学习效果。而这一过程中学生都是通过自己来完成对学习欠缺处的不足，有助于促进其自主学习能力的形成。

3.丰富教学模式，有助于教师自身专业素质的提升。“微课”内容较短，往往要在几分钟内阐述清楚所讲内容，想要制作出精炼、翔实的视频内容，需要教师对自身专业知识点有扎实的掌控，对制作微课的相关技术有深入的了解，只有这样才能制作出精干的微课。为了这一目标，很多教育工作者投入相关内容更深层次的学习中。

三、基于微课的信息技术教育模式设计

“微课”主题鲜明，具有较强的针对性，虽然短小，但包含的内容全面，且传播与获取途径方便，资源丰富多样。如何利用微课的优势为信息技术教学服务，成为时下教师研究与热议的话题。

1.导学模式。微课作为课堂教学的新形式，在一线教学中受到众多教学工作者的追捧，同时这也与其自身的实际特点有直接的关系。笔者认为，应将其应用于导学阶段，导学阶段是课堂的开始，是诱发学生学习兴趣，将其引入课堂是关键，所以，导学部分所安排的教学内容不但要精练，还要符合学生的兴趣点，能够吸引学生的注意力。例如：在教学生学习使用PPT时，可以先通过微课将做好的PPT展现给学生，激发学生的学习兴趣，然后引入正式的教学内容，讲解PPT的基本技术操作方法。

2.点拨重难点。在信息技术课堂教学中有些知识点相对较容易理解，所以有些知识点可以选择让学生自己先进行预习，教师利用微视频给学生布置预习任务，并对预习过程中可能遇到的重难点进行指导和描述，通过形象生动地描述帮助学生更好地理解预习的内容。例如：计算机病毒防范课例，计算机病毒不比生物病毒，要想理解它的概念，可以先通过微视频给学生模拟演示计算机病毒的侵袭原理、过程，让学生建立初步印象概念，为以后的深入学习打下基础。

3.拓展延伸。学生个体能力本身就存在差异，所以在制定预习范围的方案时应该考虑不同层次学生的需求，让处在不同水平的学生能够在预习的过程中发现自身的不足，并在正式的学习过程中进行有效的补足。另外，通过微课可以在预习过程中为不同层次的学生提供不同的知识面，有效地拓展学生预习内容的范围，提升预习的效果。

微课对学生的好处篇4

关键词翻转课堂微课设计与开发

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060

AbstractThispaperexpoundstheoriginandconnotationofflippedclassroom，anddiscussestherelationshipbetweenthemicrolessonandflippedclassroom.Andfurtherdiscussesthedesignanddevelopmentprocessofthemicrolessonundertheguidanceoftheflippedclassroomteachingconcept，pointsouttheproblemsexistinginthespecificpracticeandputsforwardthecorrespondingcountermeasures.

Keywordsflippedclassroom；microlesson；designanddevelopment

0引言

在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。

1翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。

从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是PPT讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。

2微课的涵义

关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”

由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。

3微课的设计和开发

3.1微课设计的基本原则

微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50M以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。

3.2录制微课前的准备

（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。

（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。

（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。

3.3几种常用的微课的录制方法

（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。

（2）录屏软件。主要通过录屏软件与PPT相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasiastudio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作PPT课件，接着在电脑上同时打开PPT和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。

（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。

4存在的问题及解决的对策

微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。

其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。

第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。

5结语

以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.

[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

微课对学生的好处篇5

“微”时代悄悄降临在你我的身边，无论是微博、微信、微视还是微电影，不得不承认，碎片化的自主学习方式正在悄悄地改变着每一个人的知识摄取方式。微课也伴随着“微”时代的步伐悄然而至。那么到底什么是微课呢？这是一个已经被重复提过很多次的概念，我们可以先将国内各种主流概念逐一列举，从而一窥究竟。

黎加厚：微课是时间在10分钟以内、有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。其中包括教师讲授教学内容的微视频、学习单、学生学习活动的安排。

焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

张一春：微课是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

胡铁生：微课是“微型视频网络课程”的简称，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，是一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

在众媒体的炒作中，微课一词在全国引发热潮。大量的微课理论可谓百家争鸣，对微课的追根溯源也颇多见解。此种情况下，我们更应该冷静地分析微课为教育、教学带来了什么，微课改变了什么。我们更应该来一场说做就做的微课之旅。从实践中感受微课给我们带来的巨变。

从实践操作层面我们产生了如下几点想法。

制作微课没那么神秘

微课的制作是教师培训的热点。但是，制作微课一点儿也不神秘，早在多年前网络上就有多如牛毛的各种计算机技术类学习视频，它们甚至兼具了现在微课“短小精悍”等特点与优势，只是它们流行在学习计算机技术相关课程的人们当中罢了。如今，这些视频摇身一变都披上了微课华美的外衣。微课的录制手段无非也就是：（1）下载一个录屏软件，录制电脑屏幕或PPT。（2）用手机拍摄一些需要实际操作和场景演示的微课内容。（3）用平板电脑记录手写过程的功能，对于需要的演算过程配合同步讲解的使用。

由此看来，录制微课的手段和表现形式比较简单，易于掌握。但是，我们需要在简单中创新。

微课模式要建立更要突破

微课的去处决定了微课的模式，目前国内微课的去处大多数是各级各类风起云涌的“微课大赛”，那么无论手段与模式似乎都比较清晰，那就是“遵守游戏规则”。微课的模式多种多样，目前的微课就分类来看有下表呈现的几种分类形式。

一句“教无定法”道出了教育的真谛，同时也是微课所面临的客观现实，没有最好、最标准的微课，只有最适合的微课。每一种模式的产生最终作用就是由我们将此模式突破形成自身风格，所以微课录制的类型与模式最终将会由录制教师的个人风格所取代。

微课为新课改“雪中送炭”

微课的另一个理想去处就是同样火热的“翻转课堂”。翻转课堂告诉我们，课堂统一讲授的部分可以变化为视频形式存在，教师可以根据需求选择合适的时间段让学生们观看，也可以让学生们回家看，也就是利用微课完成知识的学习。而课堂内的时间可以更多地作为师生、生生集中讨论交流的时间，也可以作为个性化辅导的时间，完成知识的内化，知识的运用。那么，翻转课堂的成立前提是什么？

（1）学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。

（2）学生并不一定需要教师在教室里给他们讲授和传递信息，他们也可以通过视频或是其他方式进行自学。这个前提很重要。如果前提成立了，并引导学生们达到这样一种状态，那么，我们才能够真正地让微课在“翻转课堂”的这个理想去处“建功立业”。

但就笔者的看法，翻转课堂不仅仅是学校教育就可以完全实施的，而是需要在大的教育观产生巨大的改变，并得到更多教育参与者（教师、学生、家长、社会、政府等）产生巨大的共鸣效应才可实现，对于目前的国内教育而言，这显然是一个美好的教育梦。那么，在当下的教育环境与现状中，微课应该对教育的主体——学生意味着什么呢？意味着让学生们热爱学科学习，让学生们学会学习，让学生们能够适应新的变化自己做出调整。这一直是所有教育参与者共同的追求。在此追求的同时，我们不能忘记新课程标准下的学校教学。新课程标准推崇的教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，而应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人—人”系统转变为“人—环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。新课程标准无疑是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。但是，当我们的教师怀揣着新课标给予的美好愿景同时，却利用着18世纪的布鲁士教学组织结构和陈旧的教学手段。新课标的理念无疑也是一场又一场的“秀”，有的“公开课”、“示范课”，教师在课堂上的挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，小组合作恰到好处，解决难点势如破竹，落实重点心领神会。学生主体地位的体现，分层教学的优势让听课人无可挑剔，这样的课在“精彩”与“完美”的背后是对创新的扼杀，不能成为新课标要求下的“好课”。并不是我们的教师弄虚作假，也不是我们的教师能力不够，而是当新课标为广大教师指明了前进的方向时，却忘记为每位走在光明大道上的教师提供强有力的手段支持，为了达到某些特定的要求，不得已出此“下策”让课堂看上去很美，而日常的教学却依然走着老路。

微课的出现无疑为我们的教育教学又增加了新的梦想，但是在愿景无法迅速实现的同时，微课却似乎可以为我们当下新课标指导下的教学“雪中送炭”。新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。而微课的产生为新课改提供了更多实施基础。

（1）转变课程功能。通过有组织的微课学习，将知识的传授变得更加快速和精准。将教师和学生的注意力放在如何形成积极主动的学习态度上。

（2）更好地改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，微课通过利用平台的连接性赋予学生横向学习的可能性。同时也可加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

（3）更好地改善学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）更好地落实三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，通过微课的系列化可有效地将校本课程、地方课程完整化构建。

微课对学生的好处篇6

微课主要指的是对某一项课题进行设计，探索出这一课题深层次的内涵，课程的内容独立，主要是由多个时间较短的课程单元所组成的。微课教学是教师将日常的知识进行优化，将其缩短为几个精而短的教学单元，利用微课教学为学生设置出一个更加有效的学习环境。

微课最显著的特点就是有效地精简了教师的教学过程、减少了学生的学习时间、激发了学生的学习兴趣。与传统的教学目标和教学内容相比，微课将教学内容进行精简并设计成不同的小单元，能够精确到每一个知识点，可以有效地精简教师课堂授课的过程，帮助学生快且准的掌握主要知识点。同时微课还具备学习内容和目标精而简的特点，在以往的教学过程中，教学时间长、教学内容复杂枯燥，而在微课教学环境下，将某个教学单元的教学内容缩短至一分钟至二十分钟之内，并充分的运用现代化的阅读方式，可以更好的优化学生的学习时间、提高学习效率。此外，由于微课是以多媒体视频为基础，将各种教学资源进行融合，减少了传统教学中的枯燥乏味，在微课教学过程中，可以更好的激发学生的学习兴趣。

二、微课在职业教育中的现状

（一）缺乏完善的微课资源平台建设

目前，在职业教育的众多领域中，微课逐渐得到广泛的教学运用。然而在微课发展过程中，尚未建立起完善的微课资源平台，这样即使将微课融入到某个教学项目中，也无法使各类教学项目的微课紧密的链接在一起、贯通一气。没有可以利用的资源平台，那么就无法实现学习资源共享，造成教师在实际运用的过程中，很难对丰富的微课资源进行有效的把控。此外，由于职业教育所传授的教学内容相对丰富、灵活，如果忽视对微课资源平台的建设、缺乏对微课平台进行管理，就容易导致微课与教学过程脱节，也无法发挥微课的最大价值。

（二）教师教学设计和微课制作能力不高

在微课时代下，职业教育中微课的运用，所考验的是教师自身的技能。而目前在职业教育中，不具备微课设计能力的教师比重很高，对微课内容的设计缺乏相应的规划。同时在微课制作方面，教师对制作的规范不够了解，有些教师只是将教学的内容利用微课的形式划分为几个部分，缺乏微课的趣味性特色，很难吸引学生。此外，教师在制作微课的过程中，需要获取相关的教学资料，但是部分教师对微课的后期制作并不熟练，在设计的过程中，很难表达出微课的精髓。再者，在获取教学资源的过程中，需要对资源进行分类处理，而部分教师在这一方面的技术欠缺，这也是现阶段职业教育中微课运用最大的缺陷之一。

（三）对微课的了解程度不够

在职业教育中，只有加深对微课的了解，教师才能够设计出符合学生发展的教学内容，学生才能对微课感兴趣。然而，在相关的调查中显示，很多教师对微课的了解程度不够，而且教师对微课了解的渠道大多只是通过互联网进行，缺乏专业的指导。同时学生对于微课的了解也仅仅是通过教师的讲解。由此就可以看出，在职业教育中，教师和学生对于微课的认知尚处在初级阶段，无形中增加了学生接受这种新鲜事物的难度，同时也增加了教师顺利开展微课教学的难度。

三、优化职业教育中微课的应用策略

（一）建立微课资源平台

目前，随着互联网时代的飞速发展，人们不断创新现有的工作、生活和学习模式，微课作为教育领域的创新成果，也因其自身不可替代的优势越来越受到大家的关注，而对微课资源平台的建设和管理，也成为了现阶段职业教育中的重点课题之一。在职业教育中，想要保障教师顺利利用微课进行教学设计，发挥微课在教学过程中的最大价值，保证微课教学资源的最大共享，就应该利用现代化技术建立完善的微课资源平台，并进行科学化的整合管理。第一，教师在教学过程中应该注重与学生之间的沟通，利用微信教学资源，打通不同学科之间的隔阂，形成贯通多学科的专业微课体系。第二，要善于挖掘现有的微课资源，加强对微课资源的收集、归类、整理，建立以学校或教育集团为单位的微课资源库。第三，搭建多个微课资源库之间的有效交流机制，让教师能够更便捷、更深层次的接触到不同的教学资源；促进学校和企业之间的良好合作，也有助于微课资源交流机制的建设。最终，在互联网的基础上建立大范围的、涵盖各领域各学科的、互联互通的微课资源平台，创建出“互联网+”时代下的教学模式。

（二）合理运用微课，注重与实践相结合

职业教育重点考验的是实践技能，为了更好的让学生掌握教学内容，教师就更加需要注重教学与实践相结合，尤其是在微课教学过程中，需要采用更加灵活多变的教学方式，更好的发挥微课的特有价值，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习。此外，教师需要配合微课的使用设计出更加完善的教学计划，让学生能够在微课教学中达到更好的学习效果，完成教学目标。也正是如此，教师就应该对微课进行精准的定位，结合不同情景，设计不同的教学环节，发掘出微课教学和职业教育的“最大公约数”。