法理学试题(6篇)

法理学试题篇1

【关键词】试卷讲评有效方法策略

高三物理总复习阶段，将有大量章节训练、专题训练和各类综合考试，教学中除了基础知识的讲授外，还要进行大量的试题讲评，通过讲评试题，使学生温习已有知识并将知识升华为能力。另一方面，此时的试题综合性强、知识覆盖面大，因此讲评试题时除了要讲清正确答案外，更重要的是运用不同策略，讲述找到正确答案的方法、技巧与过程，以达到让学生举一反三的目的。如何通过试卷讲评达到巩固知识的目的？怎样才能取得良好的效果呢？我做了如下一些思考和探索。

一、突出重点，兼顾一般

无论是单元练习还是综合测试，试题一般覆盖了测试范围内的绝大部分知识点，而不同的知识点难易程度不同，高考要求不同，在教材中的地位也不同：不同的题型考察能力的层次不同，要求的侧重点也不同；不同的试题所描述的物理过程、物理情景不同。因此，在讲评试卷时，不能够也不应该平均使用力量。对于那些学生已经掌握的或问题不大的内容可以点到为止，而对于那些学生错误率高，容易混淆涉及重点与难点、知识能力要求高的试题，则应“对症下药”，分析比较，重点解剖，做到详略得当。要实现上述目标，教师首先必须认真批阅试卷，了解每一个题的得分情况，对每道题错答原因进行认真分析，对每道题的评讲思路精心设计。也只有这样，才会心中有底，使评讲达到预期的效果。

二、注重思维方法的传授，提高学生解题的能力

培养良好的思维习惯，掌握有效的方法，提高分析解题的能力，是高中物理教学的主要任务，当然也是试卷讲评的重要目标。通过试卷讲评，可使学生的思维能力得到进一步的发展，分析解决问题的悟性得到进一步的提高，总结归纳的思维意识得到整体强化。评讲中应充分体现物理学科的特点，淡化教学演算，突出思维分析的过程、物理模型的理解与物理方法的掌握，寓分析于具体的问题之中，要将等效法、整体法、守恒法、极值法等方法和技巧的要点通过具体试题讲评到位。并对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、极端法、图像法和比例法等，予以重点讲解，在订正过程中促使学生在技巧选用、解法领会方面做出卓有成效的工作，而不应停留在具体知识的得失上。同时，对于那些可以一题多解的试题，应当通过师生的共同分析将各种解法予以充分展示。尤其要注意提取来自学生中的巧妙灵活的解法的特点与区别，找到最简或最佳的解决法。这样既可以使学生对物理规律的理解更加透彻，应用更加娴熟，开阔思路，发展规律的灵活性与创造性，还能激发学生的探索兴趣与思维欲望，达到讲评的最佳效果。

三、注意归类比较，采取集中讲评

高中物理的考试题型中，有选择题（包括定项和不定项）、填空题以及计算题。试卷讲评中，不一定按题目顺序依次讲解，可根据不同的题目，归类总结，采取集中讲评。

1、涉及相同知识点的题目，集中讲评。

一份试卷中往往有些试题是涉及同一内容，或者考查相同、相近的知识点。对于这些试题可以集中起来讲评，这样做可以强化学生对知识的归纳、整理，对知识点的理解更深刻，印象更强烈。

2、同类问题，集中讲评

平常见到的一些题目，从物理情景看好像不同，但实际上所提供的物理模型、过程，涉及的规律或处理方法基本相同。这类题目集中讲评比较好，讲评中应着重突出不同情景的物理过程所具有的相同本质特征，抓住实质，找出解决问题关键，这样做可以达到举一反三的目的。

3、相似问题，集中讲评

法理学试题篇2

论文摘要:通过教学实践总结并以价值工程在薪酬管理和人员聘用决策中的运用为例，探讨了在人力资源管理课程内容中充实相关学科方法手段的必要及可行性，这一探讨过程的目的在于进一步提高本课程的实用及教学内容的可操作性。

人力资源管理是高校普遍开设的一门新的应用性课程，由于设置时间不长尚未完成其学科知识体系建构的完整化、系统化，教材的编写缺乏具体方法论如必要的定量化分析方法的应用，结果导致本课程知识含量不足。本文以价值工程原理方法在人力资源管理课程“薪酬管理”和“人员聘用决策”中的应用为例，提出一些具体教学做法。

一、薪酬管理、人员聘用决策与价值工程原理方法的应用

众所周之，价值工程(ValueEngineering)是上世纪40年代由美国人劳伦斯·麦尔斯(L.D.Miles)创立的一种以提高产品(或劳务)的“价值”为目的的先进管理技术;在价值工程中，“价值(V)”被定义为“功能(F)”与“成本(C)”之比，其含义是指用最低成本代价可靠地实现使用者所需产品的必备功能。由于强调“功能分析”即缘于使用者购买“产品”是购买其内在“功能”而不是产品本身的具体结构，价值工程的思想因此在工业产品技术创新和建筑产品设计方案的比较选优等领域获得广泛运用;至于价值工程从一种先进的管理理念转化为一门定量化的实用管理技术，则主要在于其提出了以下两方面的应用原理要点。

第一，为了解决“功能”与“成本”量纲不同(后者为费用单位，但前者表示功用且无法定量)因而无法得出两者确切比值也就是使“价值”得以准确量化这一问题，通过先引人成本“为实现某一功能的现实成本”;功能“为依照功能重要性系数(功能重要性系数可按环比评分法和包括0一1，04评分法在内的强制评分法确定)对成本进行分摊计算得出的功能目标成本”概念，再定义“价值系数二功能目标成本/功能现实成本”，从而实现功能与成本的可比;当可比性一旦建立起来，价值系数的作用便在于衡量按功能度量的成本结构的合理性并具体指明成本结构的改进方向，其判据是:若价值系数大于或小于1，将分别表示与相应功能对应的现实成本过低和过高，因而应分别予以提高和降低;若价值系数等于1，则表明此时功能现实成本与功能目标成本相互匹配，因而成本结构一般无须改进。

第二，为了实现不同方案的定量化分析比较，提出“方案价值指数=方案功能指数/方案成本指数”概念，并通过定义“方案功能指数”等于该方案对各项功能的满足程度与相应功能重要性系数的乘积之和再与相关各方案上述乘积之和的总和相比所得的比值、“方案成本指数”等于该方案成本与相关各方案成本之和相比所得的比值，从而给定方案价值指数的具体算法。在此种情况下，功能指数超越成本指数即成本转化为功能的程度大小便成为方案选优的基准，其判据是:取价值指数大于1且值大者对应方案为最优方案。

在人力资源管理过程中，薪酬管理是指对员工报酬的给付标准、结构进行确定与不断调适的动态管理过程;而人员聘用决策在本质上则属于多方案选优问题，即“人力资源产品”的使用者需依据一定的可靠方法从多个备选人员中优选出能更好满足使用需要即具有更高“性价比”的特定人选。显而易见，以上两者均属前述价值工程定量化管理技术应予解决的问题范畴。

二、教学案例的设计与求解

(一)薪酬管理问题实例

例设:因人工工资市场价格发生变化，某企业拟将某一职位的月薪水平自当前1000夕口月调高至1200元/月。但企业劳资管理部门认为，当前该职位工资结构按岗位工资、技能工资及福利报酬工资各占40%，40%，20%比例分配不利于人员激励，为配合今后逐步实行的绩效工资改革，新的调资方案应进一步突出人员的工作技能要求，并因此将岗位、技能与福利三者的重要程度比确定为2:4:1。试作答以下问题:一是就现行工资结构评价其不合理性;二是分析此次调资带来的工资结构变化。

基于前述价值工程原理方法形成的本例解法可归结如下:①为判明现行工资结构的不合理性，可按表1所示解题过程求出与工资结构成分对应的岗位、技能、福利3项功能目标成本同对应功能现实成本相比所得的价值系数，经观察可知，由于3项价值系数中的第一、第三项取值大于1而第二项小于1，因此可判断现行工资结构是不合理的，至于其改进方向则是在降低岗位和福利工资的同时增加技能工资;②如表2分析计算过程所示，此次调资带来的工资结构变化是工资总额从原来的1000元/月调高至1200元/月，其中技能工资从原来的每月400元增至686元，岗位、福利工资则从原来的400元和200元分别降至343元和171元，即岗位、技能、福利工资的每月增减数分别达到一57元、+286元和一29元。

(二)人员聘用决策问题实例

例设:某企业就某职位进行人员招聘，前来应聘的甲、乙2人月薪报价各为2000元、3000元。经企业人事部门设立学历、工作经验、人员个性特点、体质条件等四方面考察指标(依次用A，B，C，D表示)并按10分制评分，二人得分情况分别为:甲依次得IO分、7分、6分、8分;乙依次得8分、9分、8分、8分。若对于各项人事考察指标，企业人事部门认为根据该职位特点，人员的学历、工作经验要求均应摆在首位且同等重要，而相对于体质条件，人员的个性特点条件应更为重要。问该企业应选聘哪一人员出任该职位。

本案例属价值工程多方案选优问题，其具体解法步骤可归结如下。

(1)如表3第①栏所示，定义人员4项考察指标为人力资源使用者所需“产品”的功能并确定这4项功能的功能重要性系数;

(2)如表3第②栏所示，按功能重要性系数与功能满足程度得分(即企业人事部门赋予应聘人员各项考察指标的评分)乘积并通过对乘积进一步求和确定甲、乙两人员聘用方案(下称甲、乙两方案)各自的加权总得分依次为7.96和8.38;

(3)确定方案功能指数。甲、乙两方案功能指数分别为7.96/(7.96+8.38)=0.49，8.38/(7.96+8.38)=0.51;

(4)确定方案成本指数。甲、乙两方案成本指数分别为2000/(2000+3000)=0.4，3000/(2《XX)十3000)0.6;

(5)确定方案价值指数。甲、乙两方案价值指数分别为0.49/0.4=1225(>1)，0.51/0.6二0.85(

(6)根据上步计算结果，甲、乙两方案中前一方案的价值指数大于1，表明该方案“价用所值”;后一方案的价值指数小于1，表明该方案“价超所值”，因此，应取前一方案为最优方案，即企业人事部门应聘用甲出任相应职位。至此本案例分析完毕。

法理学试题篇3

关键词：尝试教学法;物理教学;尝试练习

中图分类号：G633.7文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）22-0079-01

高中物理教学的目的是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而现在的高中教学，有时片面重视学习的知识量、做题的数量，对于学生能力的培养重视不足。要解决这些问题就要改变学生现有的学习步骤和习惯，让学生既能学会知识又能提高能力。在教学实践中，要结合物理学科和学生特点对“尝试教学法”进行改进和优化，使学生从“被动学”变成“自主学”，提高学生的综合能力。下面针对物理教学的特点和教学实践，分析尝试教学法在高中物理教学中的应用。

一、尝试教学法在高中物理教学中应用的理论基础

（1）尝试教学法符合新课程改革的根本目标，适合高中学生的心理特征和学习规律。新课程改革的核心理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。而尝试教学法就是以学生为出发点，让学生在学习中自主地分析问题、探究知识规律、解决问题。高中生喜欢表现自己，希望能自己思考、分析、解决问题。尝试教学法为学生提供了这种机会，让学生“先自己试学，之后教师引导，尝试着学”。（2）尝试教学法适应物理知识特点。高中物理知识有很强的顺序性，前面的知识通常是后面知识的基础和铺垫。我在实践中借鉴了尝试教学法的优点，根据物理知识特点让学生分别进行课前的预备练习、课上的基础尝试练习和拓展练习，从学过的知识逐渐向新知识过渡，将物理复杂的理论知识转变成一个个小的环节，让学生在自主学习中轻松完成学习任务。

二、高中物理教学中应用尝试教学法的优化程序

为了让尝试教学法更好地服务物理教学，就要针对物理学科和学生学习物理的规律，对尝试教学法进行相应的改进和优化。在教学实践中，可将其实施的流程分成以下几个小环节：课前预备练习――展示尝试问题――自主学习――进行尝试练习――师生互动讨论――要点讲评――拓展试练。其具体实施如下：（1）课前预备练习。高中物理知识间的逻辑关系紧密，要学习认知新的理论知识，需建立在对前面知识理解透彻的基础上。课前预备练习的目的就是在进行新知识的学习前要对本节内容进行预习，同时也了解了学情。（2）展示尝试问题。尝试问题是精心筛选的能反映本节重点和核心内容的题目，通过展示尝试问题给学生提出本节的任务和目标，并通过问题引领学生进入老师设置的教学情境，从而利用以前所学知识进行思考分析。（3）自主学习。展示尝试问题后学生虽有了想要去解决它的冲动，但还不具备解决该问题的知识和能力。所以，要留给学生一定的时间自主学习知识。高中教材的编写充分考虑到学生认知的规律，其内容编写是沿着情景再现、理论分析、科学探讨、结论得出这一过程来编写的。这样，为物理课使用尝试教学法带来了很大方便。在学生自主学习前，老师可以设置一些较为简单的思考题作为台阶进行引导，这样就可以让学生的自主学习更有效、更高效。（4）进行尝试练习。进行尝试练习时可以通过多种形式，问题较简单时可采用个人练习，有难度的可以采用小组练习，有难度的问题可拆分成几小步，这样可以降低难度，提高速度。（5）师生互动讨论。此环节可先让学生分小组讨论分析问题，找到正确答案或根本问题，在相互讨论时学生可以发现不足并学习别人的长处。对于某些问题老师也可以参与讨论，一方面了解学生讨论的内容和程度，另一方面也可以拉近与学生的距离。（6）要点讲评。在前面学习中学生对大多数的内容都能掌握，但还是有部分较难的内容需要老师进行讲解，讲解时无须全面展开讲，只需要对重点、难点、易混淆的内容进行要点讲解。（7）拓展试练。学生前面学习的效果怎样，还需要进一步检验。此环节中的练习要比开始练习的难度略大，题目类型可以采用题组的形式，可以让学生做题和理解更为系统，对相关题目在检验完成后要及时进行讲解。通过这些环环相扣的学习，可以更高效、更容易地让学生学习高中物理。

三、高中物理课使用尝试教学法时应该注意的问题

（1）尝试教学法不是任何情况都适用的，实施中不能照抄照搬。尝试教学法的实施与学生情况、知识情况、教学任务等有着密切关系。对于相互间有紧密联系的内容使用本方法效果显著，但是有些内容则不便使用尝试教学法。比如，知识太难学生根本无法进行自主学习或者系统性、连续性不强的内容，教学中要根据实际情况对其中环节进行灵活改变。（2）使用尝试教学法时要注意前后知识的联系，不要将内容割裂而影响知识的系统性。有的学生做尝试题目时往往只注重做题，而对相关联的知识不会主动去思考、分析，最后很容易使系统的知识变成孤立的小题。而传统的讲授方法可以系统地、有序地讲解知识。所以，实际教学中可以将二者结合起来，在要点讲评阶段尽可能地将知识系统化。

四、结束语

总之，尝试教学法在高中物理教学中的应用能提高学生的综合素养，突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用，强化课本的示范作用，体现新、旧知识的迁移。只要教师从学生实际出发设计教学环节，便可收到较好的教学效果。

参考文献：

[1]邱学华.中学尝试教学设计[M].北京：教育科学出版社，2002.

法理学试题篇4

关键词：大学生就业，心理问题，合理情绪疗法

一、合理情绪疗法的基本原理

现代心理学研究表明，认知因素在情绪产生中起关键作用，情绪是环境刺激、生理激活和认知三种因素交互作用的结果，其中，认识是决定情绪性质的关键性因素。美国著名心理学家阿诺德认为，刺激环境并不是直接决定情绪的性质，而必须通过认知认定才能引发一定情绪。情绪产生的基本过程是：刺激环境-评估-情绪，也就是说，大脑皮层对外界刺激的认知评定是产生情绪的关键。免费论文参考网。

理性情绪治疗(rational-emotivepsychotherapy)是一种以认知重建为核心内容的认知行为治疗方法。认知行为治疗是基于这样的一种原理:认知，也即我们的思想和观念，在很大程度上决定了我们的情感。很多痛苦的情绪（愤像怒、焦虑、抑郁、自责和自卑等）都是由于自我挫败、不切实际的认知造成的。艾利斯提出的著名的产生心理障碍的ABC”理论可用于解释这一心理现象，他用A”代表前因”，指是引发情绪情感有关的激发事件，,B”代表观念，指个体对激发事件的观点,C”代表结果指对激发事件的反应结果，即情绪和行为。艾利斯用非理性观念”来形容那些造成情绪不安的认知活动，艾利斯认为，来自外界的刺激事件，是否会引起情绪后果？引起什么样的情绪后果？在这里，起决定作用的是认识与信念系统是否符合现实与理性。对于情绪障碍的发生来说，起决定作用的是非理性非现实的认识系统。非理性信念可能是妄下结论”和个人引申”在没有事实根据的情况下武断的下结论;另一方面在毫无根据的情况下把外界事物联系到自己身上。心理治疗的要义就在于抓住认识与信念这个关键有的放矢进行说服教育，变非理性信念为理性信念艾里斯进一步提出所有的心理问题是由非理性”想法引起的。解决心理问题便需要改变思想由非理性”转为理性”。

二、大学生就业的主要的情绪问题

心理专家认为，大学生择业的过程，是一个复杂的心理心理变化过程，体现在认知心理、情绪心理和社会心理等不同的维度。面对严峻的就业形势，面对众多的竞争对手，需要做好充分的心理准备，才能以最好的竞技状态，才能取得择业的成功，进行职业生涯的开始。从情绪的维度看，普遍体现为悲观情绪心理、不满情绪心理、焦虑情绪心理等。这些负面的情绪如果得不到理性的控制，就会破坏人的心理平衡，损害人的认知功能，使得无法正确的评价和反应周遭的环境或者事件，甚至有可能引发身体、心理疾病以及需要及时进行干预的自杀等危机事件的出现。

基于情绪感染理论，处在社会互动中的人与人，尤其是近距离接触中的人与人，会相互模仿的彼此的情绪和行为，是一个双向的过程。而且模仿不是情绪感染的重点，而且会使得被感染者产生相应的情绪。情绪感染不仅包括正向的过程，即正面情绪对对方的感染；相比而言，负向感染即负向情绪对近距离接触的互动双方的情绪影响也是非常显著的。大学毕业生是一个群体，在这个群体中往往以宿舍、班级等组织形式相互影响，在毕业生中存在的悲观情绪心理、不满情绪心理和焦虑情绪心理等负面情绪，如果没有妥当的管理，在群体中肆意蔓延，也将极大的影响到整个群体的健康成长。

三、合理情绪疗法在大学生就业情绪调适中的实施步骤

合理情绪疗法的所关注的焦点是形成实事求是的认识，从而尽量减少我们的不安情绪。质疑那些是大学生在就业中感到难受的想法和观念是直接的途径；也可以通过改变某些影响和强化消极认知的行为的作为间接途径。合理情绪疗法的目标，不是消除所有的痛苦情绪，而是帮助我们对可能引起的痛苦的情绪做出适当的反应。

著名的心理学家安德尔说过：人类最奇妙的特质之一就是，能把负面的东西变成正面。”我们的某种缺陷往往也可以变成我们的优势。

（一）引导个体矫正自我的认知偏差

情绪性质主要取决于个体的认知，认知不同，即使情境刺激相同，情绪也不同。这就启示我们，情绪问题或者认知障碍可能是由个体的认知错误造成的。治疗情绪问题的关键是改变个体的认知错误，而要改变认知错误，主要是依赖于个体自己。

埃利斯在ABC”理论中引入D”，D”代表辩驳，埃利斯用辩驳”一词描述我们自己质疑自己思维方式的过程。一旦弄清了使得自己难过的想法和观念，下一步就是辩驳它们。例如为了辩驳我们我应该有一份好工作”的期望和在就业面试中屡战屡败”的现实的重大落差使得自己觉得焦虑时，我们可以告诉自己：过去的经验告诉我,虽然好像都是失败，但是大部分就业的人都不是一次就成功的。如果在失败中能发现自我的不足，并且不断积累经验，总会找到适合自己的工作。虽然面试都失败，但是没有必要弄的像世界末日一般。”

用这种方式来辩驳我们的观念，有助于体验到更恰当的情绪：放松，而非高度的焦虑。这种辩驳还会使得我们行为得当，比如在这个避免面试焦虑的例子中，可以避免消极不作为。对于无益的想法和观念进行辩驳，是合理情绪疗法中最重要的方面。学会辩驳，从而最终改变使得我们感到难受的认知，是避免和释放很多不安情绪关键。然而，这样做之前，我们的需要识别那些在我们的大学生的就业过程中制造不安情绪的观念和思维模式。

埃利斯观察到，人们天生就倾向于用不合理的、挫败自我的方式来思考。如果我们的思考违背了我们追求生存和幸福的内在欲求，它就是不合理的。在大学生就业过程中，常见的不合理信念如下：世界应该提供我需要的东西。生活过的舒舒服服。我不应该遭罪，不应该遇到麻烦”、事情如果没有按照我喜欢的方式发展，就太糟糕”、面对问题、处理问题，还不如逃避问题那么容易。”、心情是由生活境遇决定的；当事情进展的不顺利，我就不可能开心。”

不合理信念，它们的一个共同点是它们是专制的，是绝对的。认为事情应该这样”或者必须那样”，而不仅仅希望或者是倾向于事情怎么样。我的生活应该无忧无虑。”、我是受到的待遇应该是公平的。”、我应该有一份好工作”等绝对化的要求、僵硬化的程度都是一些导致大学生就业过程中心情糟糕的观念。把事情的某个方面绝对化，以致产生心理或行为问题。

（二）恰当的进行归因和认知训练

斯多斯和尼斯柏特曾用患失眠症的病人作了这样一个实验说明了可利用归因来治疗某些心理和行为问题，典型的就是适应性情绪问题。正如上述实验所说明的，我们可以恰当利用个体的归因或重新归因作为一种心理治疗措施或手段，如在治疗自卑问题时，可以引导个体把成功归因于能力等内因，而把失败和挫折归因于运气不佳、条件恶劣等外因，以增强其信心。

蒙田说：我们的生活就像是世界的协奏曲，由不同的音调组成，夹杂着不和谐音。这些音调既有甜美的，也有刺耳的；既有尖刻的，也有舒缓的；既有轻柔的，也有舒缓的。如果音乐家只喜欢其中的一部分，他如何谱写出最好的乐曲？”事物和事情都有两面性，既有积极的一面，也有消极的一面。塞翁失马”作为中国很著名的一则寓言故事，语出《淮南子·人间训》。比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。它是为阐述老子祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的祸福倚伏观服务的。东汉班固的《通幽赋》，有一句北叟颇知其倚伏”的话，也提示了它的寓意。免费论文参考网。因此，遇到任何事情时，既要看到其消极的方面，更要看到其积极的方面，这样便可保持良好的心态，遇到失败与挫折时不气馁不懊悔，获得成功时不沾沾自喜、骄傲自满。因此预防心理与行为问题的一个重要措施就是进行积极归因，必要时不免用一些自慰调节，即找一些合理的理由来自我安慰。

在求职过程中遇到挫折时，要用冷静和坦然的态度对待之，客观的分析自己失败的原因，进行正确的归因。首先，在市场经济背景的就业市场化、金融危机形势下的需求形势不佳，名牌大学的毕业生高学历毕业生比例剧增的就业竞争激烈的条件下，出现求职的失败是难免的，不能期望自己每次求职都是成功的。求职失败能力不行不是唯一的绝对的原因，还有选择的求职意向不适合自己，企业的文化与自我的价值观等偶然等因素。要正确分析自己的额原因，及时调整自己的就业策略。

著名的心理学家安德尔说过：人类最奇妙的特质之一就是，能把负面的东西变成正面。免费论文参考网。”我们的某种缺陷往往也可以变成我们的优势。进行积极的自我心理暗示，积极的自我肯定和寻求社会支持系统的支持等都是进行就业心理调适的良好方法。以自我肯定为例：用肯定的陈述来帮助自己巩固可信的信念。假如面试一份工作，可惜没有发挥好，感到心情抑郁。其实可以这样自我安慰自己：这算不上一场灾难”，每一次的经历都是一次都是学习的经历”，罗马不是一天完工的”。类似的自我肯定的成熟会对自我的良好情绪的持续有极大的助益。

参考文献：

（1）（澳）埃德尔曼著；黄志强，殷明译.思维改变生活[M].上海:华东大学出版社,2007：14.

（2）李成才，谭群英.大学生的就业心理问题分析.南宁师范高等专科学院学报，2007，24（1）：14.

法理学试题篇5

1当前物理试卷评讲课中的误区

误区1改完试卷=备好课

常听一些老师说：试卷改完了，叫我什么时候上课都行.言下之意，了解学生的错误，能把试题的正确答案讲解出来，就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径，是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节，如此备课，能精彩吗？

误区2试卷评讲=订正错题

许多老师讲解时没有进行总结归纳，拓展类比，没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己，高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏，你说能精彩吗？

误区3讲清=听懂

教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过，复习时间又紧，尤其讲综合题时又临近下课，所以完全按自己的思路边讲解边板书，思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步，教师没有考虑学生思维，设置相应问题的讲解，学生毫无思考、无反思余地的讲解，学生真的能听懂吗？

误区4听懂=会用

试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动，学生就不知所措，错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事，而达到对所学知识的切实掌握又是一回事，试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的.

心理学研究表明，如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评，走出以上的四个误区，以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣，显得尤为重要.

2评讲课的特点

2.1容量大

一套试卷一般由24～30道小题组成，所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息，学生在测试中出错的原因和形式的多样性，试题解法的多样性，一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论，即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课），对学生在考试中出现的各种错误的原因，好的解法，知识、技能的掌握，物理思维方法的运用，以及物理能力等各种情况进行评析，其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的.

2.2评价性

评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度，以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面.

（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价，并反馈给学生，使学生澄清错误认识，分清错误类型，明确自己对知识的掌握程度，从而反思、调节自己的复习方法，改进复习策略，提高复习效率.

（2）通过展示学生的优秀解法，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我、树立信息，进一步激发学生学习的积极性.

（3）通过评价，使教师了解学生学习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在的问题就会“心中有数”.

为了充分发挥评价的功能和作用，课前教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度，剖析错误的原因，收集学生的优秀解法，以便进行恰当、准确的评价，发挥评价的激励与促进作用.

2.3补救性

评讲课中，要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析，及时予以矫正与补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善物理认知结构的目的.

2.4综合性

一般的物理测试题，主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度，近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变，反映在命题上，就是在知识的交汇点出题，这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度，其知识、技能、物理思想方法上，还是在能力上，都具有较高的综合性.

3评讲课的教学原则

3.1及时性原则

当一套试卷检测后，学生在心里上都处于高度兴奋的状态，对每道题解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优.于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将会大大降低，达不到评讲的预期目的.

3.2重点性原则

评讲课切忌上成一节“习题解答课”、“训斥课”，也不要“不分轻重”的一次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性、有重点地评析、讲解.评讲课的重点主要有以下3个方面.

3.2.1典型错误剖析

评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏.要达到此目的，就必须对一些典型错误进行认真的剖析.通过对典型错误的剖析，引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破对原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”，令一线教师经常感到困扰的“错误重复现象”，其原因之一就是教师上评讲课时，对错误剖析得不够深入，没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”.为了将错误剖析得更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型.学生试卷中的错误主要可分为以下4类：

（1）知识性错误.主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等.

（2）逻辑性错误.主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等.

（3）策略性错误.主要表现为不仔细省题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试题，不先整体看看试卷中的题目哪些熟悉、哪些容易、哪些困难，而是部分难易、依次解答；在难度大一些题目上，花费时间过多，导致后面会做的题没有时间做等等.

（4）心理性错误.主要表现为缺乏坚强的意志和信心，如遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成，见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失；焦虑过度.在考场上过于紧张而不能完成等等.

3.2.2典型试题的开发

一套试卷中，往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题.这些典型试题，有些具有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，如果开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，提高学生的解题能力，促进学生的发展.开发的方法为：分析解题过程，提炼解题规律和物理思想方法；研究题目的特征，变换题目的条件、结论、形式和内容，将其推而广之、举一反三；等等.

在试卷评讲教学中，多引导学生对典型试题进行解题后的探索和研究，既可以培养学生掌握知识之间的内在联系和规律，做到“解一题，带一串，通一类”，发挥试题的价值和功能，提高解题能力，又可以培养学生的探索发现能力和研究能力，促进学生的发展.

3.2.3解题认知结构的完善

提高学生的物理解题能力是物理教学的重要目的，也是试卷评讲课的主要目的.而解题能力的提高，在于不断地完善解题认识结构.解题认知结构是由解题知识结构、思维模式和元认知结构组成的，具体说明如下：

第一、解题的知识结构包括组织良好的物理知识结构和解题知识块，解题知识块包括问题类型、基本物理模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等.

第二、解题的思维结构包括一般思维方法、物理思想方法与物理解题策略等.

第三、解题的元认知，由主题的元认知结构和元认知监控组成.

由此可知，物理知识结构越完善（即物理知识的组织越良好），解题知识块越多，解题的策略方法越多.解题的元认知能力越强，解题的能力就越强.要完善解题认知结构，就要注意揭示知识的内在联系和规律.因此，在评讲试卷时，可对试题作归类评讲.对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广，让学生参与到评讲之中，亲自体验、感悟、总结与提炼规律.

3.3补救性原则

通过评讲使学生进一步深化对知识的理解，对技能进一步巩固熟练，对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏、巩固强化，对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律.

“错误重复现象”的原因，就是在纠正错误后，没有及时地进行补救性强化.实施补救性强化是解决这一现象的有效策略之一，具体方法为：在引导学生对试卷中存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和“自我否定”之后，再提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化，以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”，达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”目的.

3.4激励性原则

试卷评讲的一个重要目的，是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展.这就需要教师在进行试卷评讲时，针对学生的进步多给予激励性评价.

心理学研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生，都希望自己的成就能够得到他人，更重要的是老师的赞扬与鼓励，以体现自身的价值.因此，试卷评讲课应帮助学生正确地认识自我，增强信心，促进学生朝着期望的目标前进.在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法，积极评价学生在课堂上产生的“好念头”，使学生获得成功的满足感；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩，对学生考试失败的原因进行正确的归因，与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的结果共同制定改进的措施和方法.

3.5主体性原则

对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程，其中“自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识、技能的真正理解和掌握，物理思想方法的灵活应用，也必须靠学生主动的参与.这些都决定了学生在评讲课中的主体地位.因此，在评选课程中，教师不能“独霸课堂，一讲到底”，而应该启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足时间，让学生充分参与到对试卷的评讲中去.通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的人总是纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动，挖掘典型试题的潜在价值和规律，揭示知识的内在联系，形成整体性物理“认知框架”.只有这样，才能提高物理复习的效率.

评讲课的教学原则是根据物理原则，并结合评讲课自身的特点而提出的，它能使教师在评选课教学中“有章可循”“少走弯路”.教师在进行试卷评讲的时候，要根据试卷反馈的信息和学生的实际情况灵活运用，恰当地实施教学.这样，才能取得最佳的效果.

4物理试卷评讲的有效策略

4.1做好分类统计，引导学生自我纠正错误

分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法，按照题型与题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中分布情况，判断试题的难易程度，对试卷作出总体的评价.讲评课要以学生为主体，应让学生自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自行解决问题，把学习的主动权交给学生.

4.2展示错题，剖析成因

实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深.所以，教师可对学生的错误进行再加工，突出典型性，诱导学生参与讨论或争辩，让学生们不仅知其错，在纠正错误的过程中学习提高.

逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的，通过展示错题，寻找同学解题的错误不仅能够激发学生探求问题解决的积极性，而且使学生获得一种成就感，从而感到试卷讲评课的吸引力.也能使学生意识到物理是一门严谨的学科，必须做到“言必有据，证必有理”.

4.3一题多解，比较解题方法的优劣

学生解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣从来不加以评价.试卷评讲课通过一题多解，拓宽解题思路，使提出好方法的学生有成就感，其他同学在比较中领悟到自己思维的不足.在不断的反思中，使自己的思维日趋灵活，能够探索出新的解题途径，寻求到最佳的解题方法，领悟到试卷评讲课的实效.

学生各有不同的解题思路，通过一题多解的反思，培养探究能力，作为教师，应该及时抓住学生的独特想法，帮助学生在解题差异中构建知识结构，获得良好的个性发展.

4.4一题多问，训练学生思维的广阔性

为提高讲评课的效果，教师应充分挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，把分散的知识点串成一条线，形成知识链，以达到“解答一题，串通一片”目的.学生经过探讨、证明，涉及了更多的知识，从而使学生的思维不断地深化，让学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中学到了新知识，培养探究创新能力.

4.5一题多变，拓宽解题思路

为提高试卷评讲课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链.通过一题多问、一题多解或者一题多变，对同一个问题，鼓励学生从不同角度考虑问题，打破常规思维，达到解一题通一片的目的.它不仅有助于学生抓住问题的本质，而且可以从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力.

4.6及时归纳，强化物理思想方法和解决问题策略的引导

教师在备试卷评讲课时，针对“同一知识点的不同考法，学生往往会做对这题却做错那题”的现象精心设计讲评内容，对相关知识点进行适度归纳拓展.试卷上的重要知识，在讲解时都可以把它准备成一个个小专题.通过专题训练，使单个的知识和方法系统化、网络化，既提高课堂效率，又激发学生对讲评课的兴趣.

4.7在课堂小结中回顾和提炼物理思想和方法

法理学试题篇6

关键词：PBL；C语言教学；考试改革；考试系统

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）49-0110-02

一、教学及考试方法改革的必要性

本校电气学院C语言程序设计这门课程的教学目标主要有以下三点：第一，通过24学时的理论课，讲授算法概念与编写程序的基本流程、结构；第二，通过24学时的上机课提高学生的实践能力，让学生在机房里编写基本的程序，并实时辅导有状况出现的学生；第三，让学生在C语言教学完成后，参加计算机二级等级考试，拿证的同时巩固知识点。

基于以上教学目标，结合本院的学时制定情况，即24学时理论学时加上24学时上机学时，按照大多数教材上的教学安排，无法在48学时内学完所有知识点。另一方面，需要对这门课程的考试考核办法进行改进，通过考试改革增加学生自主学习的积极性，使重要的知识点在课堂上消化，相关知识点学生自学。

二、教学改革措施

（一）采用基于项目的授课方式

教师在备课时，整理每一学时的知识点之间的联系，用一个小的项目将需要讲授的知识点串联起来。这种授课方式需要放在机房实现，学生听完教师所讲授的知识点，并思考项目解决方案后可以立即自己动手实现验证。这种教学方式使听、思考、实践的步骤联系起来，学生的学习过程更为完整。这种基于项目的授课方式能明显提高学生探索问题的热情，并在每次课结束后都因解决了某个问题而有成就感，感到有所收获，从而有动力自学下一次课的内容，以有更多的提高。需要注意的是，授课教师在备课时，要注重知识点与项目内容的结合、每堂课内容之间的衔接、难度由易到难的合理过渡，使学生能跳一跳摘到果子。在教学的过程中，要及时肯定和表扬学生的能力，让他们体会到成功的乐趣。

（二）试点与传统教学方法并行，由大样本实验教学数据确定改革可行性

传统的教学方法为在教室讲授理论课，在机房编程实践，试点的教学方式是将理论授课移入机房，理论讲授与机房实践相结合。另外传统教学与试点教学的效果对比需要通过同一种上机考试，公平测试，并给出知识点的统计数据。

三、考试改革方案

（一）上机考试改革的必要性分析

传统的期末考试，采用纸质考核阅卷的方式。对学生而言，这种方式由于试卷相同（AB卷的试卷种类也有限），容易抄袭；考核方式脱离了编程这种技能必备的上机编译调试环境，不能真正体现学生的编程能力。此外，纸质的考核方式会使学生在期末考试前找到历届考试试卷，找到教师出题思路，只突击复习相应的知识点，从而失去了考试的意义。纸质闭卷的考核方式一旦出现漏题，则失去了考试的公平性。

基于题库软件的上机考试方式，由于教师不用批阅试题，分数直接由系统当场给出，大大减少教师的工作量并提高了打分的公平性、准确性。而且通过从题库中抽取试题，各个学生的题目不同，避免了学生之间的抄袭现象，减轻了监考压力。另外，上机考试的方式能利用程序的编译环境，直接考察学生的编程、调试能力，这种方式最接近实际的应用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于学生后期相关课程的学习和工作中的实际应用。

（二）上机考试系统的设计

本文设计的上机考试系统是与基于项目的教学方式相结合的。由于课时少，项目涉及的知识点有限，课堂上讲授的知识点不能涵盖教材上的所有内容，所以需要学生利用课后的时间自学其他没有讲到的内容。如果没有考核机制，很难让学生自觉完成相关知识点的自学，所以我们需要合理设计上机考试试题内容，在每章内容的学习完成后，即考试一次，考试内容既包括课程上讲授的项目涉及的知识点，也包括自学内容。通过每一章后的上机考试，让学生找到学习的盲区，并自觉巩固相应内容。上机考试系统的设计如下：

1.系统架构设计。上机考试系统以全国计算机等级考试二级考试题库为基础，开发环境使用VisualBasic，数据库采用SQLServer，构建基于B/S模式的试卷自动生成系统。B/S模式的优势是客户端零维护，客户端除了浏览器，一般无须任何用户程序，使用方便简洁。B/S以访问Web数据库为中心，HTTP为传输协议，客户端通过浏览器访问Web服务器和与其相连接的后台数据库。

2.系统功能模块。整个系统划分为试题管理、组卷管理、评分管理和系统设置这四大模块，如图1所示：

3.试题管理模块。本模块的主要功能是试题的录入、修改和删除，因为本系统是以C语言考试为目的，因此试题管理中的题型主要有选择题、填空题、判断题、程序改错题、编程题和程序填空题。试题管理模块的流程为：首先选择题目类型，系统会自动显示题库中已经存在的题目，然后自己选择操作，有三种操作可选：增加、删除、修改，根据所选操作，弹出响应的操作界面，完成试题管理功能。

4.组卷管理模块。本模块分为自动组卷和手动组卷。若是让系统自动组卷，需要选择每种题型的分值和数量，再选择相应的难度系数和考核涉及的章节，然后由系统生成一个随机数组抽取题目，并生成试卷和答案。若是由教师手动组卷，则先选择每种题型的分值和数量，然后手动从试题库中添加试题，最后生成试卷和答案。

自动组卷时系统需要遵循某种算法逻辑选取不同的题目，以保证最终试卷覆盖范围全面，题目难度均衡。自动组卷的算法比较多，常用的有随机选取法、回溯试探法和数据挖掘和知识发现等方法。手动组卷由出卷教师自行设置各个题型的题目数量以及分值，还可以通过难易度和章节过滤试题，再手动添加到试卷试题列表中。

5.评分管理模块。评分的主要标准是匹配标准答案字符和学生答案字符，流程如图2所示：

6.系统设置模块。本模块主要是对数据库中的数据进行设置，这些数据包括用户管理、章节设置、试题难度设置。其中用户管理包含两类权限：教师用户和学生用户，教师用户可以管理试题、查看考试的卷面和分数，学生用户只能在考试时登录，且同一次考试只能登录一次，再次登录需要授权。

三、总结

本文探讨了目前C语言程序设计教学和考试中遇到的问题，针对这些问题提出了教学和考试改革的必要性，并给出了教学和考试改革的具体措施。本文的主要创新点在于课堂教学采用了基于项目的讲授方法，将相关知识点融入到项目的教学中，使学生更有兴趣思考问题的解决方式，在教师讲授完后，学生可以立即动手编程验证自己的解决方案。在考试方面的改革主要体现在使用上机考试，每章学完后立即考试，检验上课和自学内容。

参考文献：

[1]白萍.高职院校C语言教学现状及改革措施[J].中国市场，2014，（31）.