智慧父母课堂的心得体会(6篇)
智慧父母课堂的心得体会篇1
一、初中生的心理特点
江苏省无锡市南长实验中学的对口小学是一所百年老校，教学质量在区域乃至无锡大市属于上游，其每年考入民办初中的学生，无论是数量还是比例都远远高于普通公办小学，以至于该校毕业生升入对口学校的比例，多年来一直在50%左右徘徊，对学校来说，这就意味着大量优秀生源的流失，这样的生源也直接影响到三年后学校的中考质量。
由于大量优质生源的流失，学校初中学生，既有这个年龄阶段普通初中学生具有的心理特点，又有不同于其他学校初中生的普遍特性。
首先，在学习心理方面，有强烈的求知欲和探索精神的学生不多。学生大多因成绩不理想直升入对口初中，有时一个班级要组建班干部团队，能找到一个在小学里当过小组长的就很不容易了，这样一个学生群体，由于缺乏优秀的学生同伴的引领，学生群体普遍缺乏上进心和求知欲。
其次，在情感体验方面，有些学生存在对社会和家庭的仇视心理。无锡教育的多年乱象，让百姓和学生普遍认为升入对口初中是没有出息和没有面子的事。所以，一些因家庭经济条件的限制而没有选择上民办初中的优秀学生，看到许多同学一个个被民办初中录取，会有一种失衡的心理表现，他们因这种不满情绪与父母的关系对立，而这样家庭的父母又往往缺少与子女沟通的有效方法，有时学生对家庭的不满情绪还会带到学校，本能地仇视学校教师和同学。
再次，在思想品质方面，普遍缺乏坚毅、专注、持之以恒等心理品质。许多学生学习马虎，书写潦草，学习上得过且过，普遍缺乏良好的学习习惯，还有一些学生偏科现象严重。
最后，在自我评价方面，普遍缺乏自信和对自我的肯定。部分是因为学习成绩不理想，导致不自信，看不到自己的优点和长处；还有一部分是由于父母对孩子的期望值过高，超过孩子的能力，孩子因达不到父母的要求（考入理想的民办初中）而自暴自弃，放弃学习。
所以，如何在学校管理的方方面面，呵护学生的自尊心、自信心，积极引导学生正确面对学习、生活的暂时不如意，培育积极的心理品质，成为学校管理的重中之重。
而所谓的积极心理品质是指人们在充满各种挑战和压力的现实生活中具有想法更乐观、行动更积极、感觉更幸福的一系列优秀心理品质，包括乐观、自信、意志坚强、有责任感、诚信、尊重关爱他人等，它是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。
二、如何培育积极心理品质
在学校里教师的课堂实践是培育学生的积极心理品质，使之持续化、常态化，并逐渐内化成为学生健康心理的主导因素。即根据初中学生生理成长发育的规律、特点和需要，在教育教学的实践过程中，教师采取多种形式和方法，促进学生形成积极向上的团体心理品质，提高学生个人的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面的发展。
具体来说，课堂实践可以从素质评价、德育课堂、学科教学和社团活动等四个方面着手。
1.素质评价
对学生的评价，绝不能仅关注学业成绩，还应关注学生多方面潜能；评价的目的不是让学生自暴自弃，而是认识自我，建立自信；评价的核心功能不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。更重要的是，要建立起促进学生全面发展的评价体系。
为此，学校进行了大胆改革尝试，先后经历了两个阶段。第一阶段是从促进学生多元发展的原则出发，创新学生评价机制―炫彩少年评价机制。学校结合学生的综合素质中的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等作为评价参考标准，从文明、健体、博爱、好学、艺术、实践等六个方面对学生作出综合、全面的评价。培养学生爱党、爱国、诚实、守信、助人为乐的高尚道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄、良好的心理素质的审美情趣。学校制作了“炫彩好少年”卡片，学生人手一张，并定制了炫彩章，在学期中阶段性地通过学生自评、同学之间互评、任课教师评价、家长和社区评价等方式从六个方面给每一位学生作出客观的评价，学生只要能在一个方面表现突出就能获得某一方面的“炫彩章”的奖励。
第二阶段是炫彩评价的进一步发展。为了更客观、更全面地做好学生评价工作，学校于2014年下半年和吉林慧海科技有限公司合作，引入他们的学生评价软件，同时学习长春52中的先进经验，结合已有的评价方式，制定了符合学校实际的数字化学生综合素养评价平台。从思想道德、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现五个方面对学生进行多元评价，这五个方面几乎涵盖了学生所有的学校生活。在评价过程中，学校坚持做到几点：①过程性，充分关注学生在成长过程中获得的进步，要对学生的进步给予精细的发现；②激励性，对学生的进步和成绩给予及时地肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标；③公正性，任课教师在公平公正的前提下，制定炫彩卡的发放标准，杜绝评价的随意性和倾向性；④科学性，评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育，评价过程中努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切的期待激励每位学生健康成长。
为了突出多元性和过程性评价，及时肯定和表彰学生阶段性成绩，学校重新设计制作了“炫彩卡”，由班主任和任课教师根据学生的表现进行奖励，并根据各类炫彩卡获得的数量评选出六方面表现突出的炫彩班级和校级炫彩标兵。这一评价方式进一步给学生提供了多元发展、个性发展的舞台，同时也促进了学生积极心理品质的培育，进一步培养了学生“文明、智慧、健康、阳光”的独特气质。
2.德育课堂
积极心理品质是个体在活动中有所体验、有所感悟、有所触动而形成的。初中生的情感丰富而热烈、复杂而深刻，思维的深刻性、灵活性和批判性虽迅速发展，但仍需要丰富的具体直观经验来支持。因此对初中生的积极心理品质培养，要以“体验”和“活动”为主，这不仅是积极心理健康教育模式所推崇的，而且也是《中小学心理健康教育指导纲要》对初中生开展心理健康教育的要求。为此，我们积极开设校本德育课堂，以灵活多样、丰富多彩的活动来进行积极心理品质培养。
①立足“厚德博学，笃行日新”的校训，确定各年级道德教育目标，构建“日新”校本德育课程体系，培育学生积极心理品质。
初一年级：以“厚德”为道德教育目标，以养成教育和文明礼仪教育为重点，以学习方法指导为依托，引导学生过有道德的生活，成为讲文明、有道德的合格中学生。主要德育活动有：新生入学第一课（规范训练）、微队课、团课学习、校内外各类主题实践活动等。
初二年级：以“博学”为道德教育目标，以责任在肩、勤奋学习为重点，通过学习目的性教育、青春期教育、法制教育、主题教育活动等有效措施，引导学生勤学好问，防止学生的分化。主要德育活动：心理活动课、青春期和法制讲座、学生综合社会实践活动、青春仪式、校内外各类主题实践活动等。
初三年级：以“笃行”为道德教育目标，以人生观、世界观教育为重点，以心理教育为依托，做好学生毕业意识教育和心理减压工作，让学生顺利完成毕业阶段的一切学习活动，成为合格的初中毕业生。主要德育活动：“三观”教育、感恩及成人意识责任教育、诚信教育、心理疏导和减压活动、校内外各类主题实践活动等。
②开展“一班一品”特色建设，在立足常规管理的基础上不断创设“同伴成长”德育环境。
学校德育处开展了“一班一品”特色班队创建活动，学校希望在创建的过程中能够让教师和学生的能力得到锻炼，更重要的是希望通过创建，努力实现学生的主体地位，创设自我教育、特色教育、实效教育的空间，让学生们在富有特色的班级文化建设中，通过亲自参与设计班名、班徽，制定班规、班训，打造班级文化环境、制定实施方案等，开展品牌班级的争创活动，加强学生的自我约束力，形成积极的心理品质，增强集体荣辱感，逐渐形成良好的班风，学校形成健康向上、文化浸润、生动活泼的炫彩景象。
通过设计特色班徽、制作班旗、班级名片等活动，充分彰显了班级文化，逐步形成了鲜明的班级文化标志，力争用个性和活力打造班级精彩，用行动和参与助推学生成长。
③心理绘本创作，沟通家长和孩子的心灵。初中生独立意识和独立性要求增强，比较叛逆，看问题做事情容易走极端，这种矛盾首先就反映在亲子冲突上，孩子觉得父母对自己的管制太多或者觉得父母思想观念陈旧，已经跟不上时展的潮流了；而父母则觉得孩子越来越难以管教、无法沟通。因此首先要让学生清楚这一阶段的心理发展特点，并加强对父母的理解，培养学生感恩的品质，并把青春期的这种独立思考精神和能量转移到学习和创造中去。学校结合学生的这种品质，特别组织了“绘画梦想、温暖心灵”心理绘本创作比赛，充分发挥初中学生的想象力，激发学生的创造潜能。在绘本的创作过程中，首先编写温暖学生自己心灵的故事，然后根据故事创作绘本。学生利用创作过程得到一个关注自己父母养育过程的辛苦与不易的机会，也是学生审视自己的过程，父母的一句贴心话、一个微笑……让学生想到了父母的关心和爱护。有些学生创作完成后，主动与父母谈心，加强了与父母的相互理解。心理绘本的创作让更多的学生关注到自己的心理健康，正确理解心理健康的内容和意义，让心理健康更加贴近了学生的生活。
3.同伴学习
学生的成长脱离不了课堂教学，如何在课堂教学中有效地培养学生积极心理品质呢？为此，课题组在全校范围内展开了同伴学习这一课堂教学模式的研究，以期通过课堂教学方式的转变，来促进学生积极心理品质。皮亚杰认为，同伴对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要（甚至更重要）的作用。尤其是对进入青春期的学生而言，由于独立意识的增强，初中生更多地寻求或者遵守同伴群体的观念和规范。良好的同伴关系对青少年健康发展具有重要意义，那些同伴关系不好的学生更容易出现心理障碍、辍学、行为不良或犯罪。一定数量具有相似价值观和活动兴趣的学生往往形成“小团体”，具有比其他同伴更密切的关系。因此，教师要重视并善于利用同伴的作用，为那些有问题的学生寻找合适的同伴群体，让学生的问题在同伴群体积极的态度和良好规范的作用下得以解决。我们尝试了以下几种做法：
①以同伴成长为指向，改变教师教学模式，培养学生积极心理品质，打造有效课堂，提高教学实效。在培养学生积极心理品质的实验背景下，创新本校的科研教研体制，以“共读一本书”“南中论坛”等平台，探索学习型教师队伍建设的新思路，寻找提升教师专业技术的新途径、新方法；以集体备课、年级教导会、班级协作体等方式研究基于学生积极心理品质培养的教研活动新方式，打造有效课堂，创建品牌学科，提升办学品位。
②改变学生的学习方式，即以同伴成长为指向改变学生的学习方式，引导学生热爱学习，学会主动学习。在基础教育课程改革的实践背景下，创建同伴成长的机制，为以学生为主体的互动环节创设各种条件，激发学习积极性，促进同伴间信息交流，在同伴竞争的良性循环下实现学生群体性成长，并在同伴竞争中实现学生个体性发展的目标。
③教师指导学生学会合作，根据需要制订同伴成长计划。新课程标准要求教师要指导学生学会合作、探究、自主的学习方式，那么学生如何合作，怎么促进同伴成长，制订同伴成长计划是必需的，因为它为有计划定期开展的同伴教育奠定基础。计划可以简单地陈述每个同伴领导者计划做什么、什么时候做、在哪里做，以及针对的服务对象是谁。一旦制定了同伴成长计划并得到班主任或任课教师批准，这样的同伴教育就能按期开展，同伴受益者也会来参加。如果同伴者要求大家参加，并获准在在校时间开展这样的同伴教育，则同伴教育的开展时间和参加人员更能得到保证。在同伴环境下，学生的积极心理品质得到了呵护，并得到不断地发展。
4.社团活动
社团活动是课堂教学的有机补充，能激发学生的兴趣，培养他们的动手能力，让他们在教材以外找到属于自己的天空。学校目前共有各类社团16个，其中最令人瞩目的当属“智慧机械课堂”。由于学校地处无锡市电子信息特色街，科技创新氛围很浓，我们选择了“MBS智慧机械”课程，即“创客”教育课程。课程分为软件、电子、机械、简易机器人等内容，用四个学期完成授课，旨在培养学生通过编程智慧连接机械，创造出对生活、学习有用的事物。
智慧父母课堂的心得体会篇2
【关键词】智慧；动态课堂；师生交往；生成
【作者简介】，湖北省咸宁市教育科学研究院副院长，湖北省教育学会中学政治专业委员会副秘书长，咸宁市教育学会中学政治专业委员会理事长，2007年被咸宁市人民政府授予“咸宁市新世纪高层次人才”称号；夏高慧，中学高级教师，中国教育学会中学德育学会会员，湖北省政治专业学会会员，荆门市政治专业学会理事。其撰写的论文在全国各级刊物上发表，获奖论文达数十篇。
著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，是随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们只有让课堂始终处在动态之中，在良好的师生交往中才能让课堂充满智慧，焕发生命活力，促进教学生成。现代教育教学过程，早已不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，而是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴爱的过程。作为教师，在课堂交往中，如果能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生的生成智慧，那么我们的思想品德课堂必将会因此而熠熠生辉。
一、课前启迪学生，架设动态生成的智慧之桥
很多教师忽视了提前到班走走、看看、瞧瞧的细节，殊不知，课前其实蕴藏着太多的惊喜和意外。试想如果每天都是“同学们，我们今天开始上……”机械、呆板的公式化开场白，只会用毫无生气的语气开始我们的教学之旅，就无法感受到组织教学的真正魅力。相反作为教师如果能留心时事的变化，在课前适时即兴交流与指引，必然会调动学生情绪，吸引学生尽快进入课堂角色。记得在上八年级上册《礼貌显魅力》这一课时，当时是一个细雨纷飞的日子，还没进教室，我就听到教室内一阵喧哗嬉闹声，两个同学在其他人的簇拥下扭打在一起。笔者三步并两步飞奔过去，经了解，原来二人是因争座发生口角而升级为打架的，于是笔者召集全班同学就二人的矛盾纠纷当了一回小法官。先让二人陈述各自的理由，然后组织全班同学现场讨论分析，他们这样做对不对？究竟是谁的错？最后一致得出结论：二人都有错，其归根结底是因为无礼而导致了矛盾升级。由此，直接引入课题：看来无礼寸步难行，有礼魅力无穷，那么今天就一起来探究，看看礼貌是不是一件有魅力的事情。就这样将课前偶然的“意外”和上课内容巧妙地结合起来，新课导入呈现出了水到渠成之妙。
这一成功的教学动态导入让教师体会到课前关注的重要。于是，笔者变课前观察谈心为“课前三分钟展示”，展示内容为经典诵读、演讲、新歌推荐等等。学生从“被观察被关注”变为主动参与。每次表演完后老师首先请学生自己点评，然后用一两句话总结。记得刚开始由学生点评学生时，学生总会揪住同学的弱点，往往看不到同学身上的闪光点。于是笔者告诉学生：“其实每个走上台的同学都很优秀，首先能上台很自信地站在大家面前就是一种成功。认真聆听，细细品味，你会发现你的同学有很多优点。”在老师的引导下，学生之间的点评越来越客观，越来越充满智慧，同学关系也越来越融洽，师生关系也越来越和谐。
心理学研究表明，初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具体的事物容易产生浓厚的兴趣。教学中应顺应学生的这种心理特征，采用形象化的语言，选择生动有趣的内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。根据这一心理特征，新学期开始后，笔者改变以前学生演讲课前准备内容的做法，让学生根据自己的兴趣爱好，选择一则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏、一种社会现象……不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前三分钟的内容。要说感兴趣的内容，发表自己的不同观点，读后感等，引导他们将自己看书的内容在课前三分钟时与大家分享，并谈出自己的感受。在这里要强调的是，必须要谈谈自己的“感受”，不需要辞藻多么华丽，只要是真实的，发自内心的都可以。学生参与的热情很高，激发了学生的求知欲，学生对老师教的学科情有独钟。
小舞台也能释放大能量。课前巧妙设计，走近学生，关注意外，就为上好课作好了最佳的心态准备。一方面与学生建立了一种情感的共融，增加了学生对教师的好感；另一方面激发和培养学生学习思想品德课的兴趣，创造良好的课堂环境，活跃课堂气氛，从而使思想品德教学更加丰富、精彩和生动。
二、课中鼓励学生，开启动态生成的智慧之门
课堂上，每天都在发生着一些意想不到的精彩或平淡的故事，欢乐或悲伤的细节，情理之中或意料之外的奇迹。学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。学生既是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。作为教师，我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，鼓励学生敢于发表意见，勤于思考问题，鼓励学生同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性（“皮格玛利翁效应”）。根据这一理论，我们相信：对学生的宽容、接纳鼓励可以改变他的一些不好的习惯，引导他的智慧生成。有个很有名的“调皮大王”学生贾一凡，有次在讲授《社会主义制度的建立》一课时，拓展谈到三大改造的时，突然有学生来了句“谁带了扑克牌？我们一起去。”学生哄堂大笑，笔者扭头一看，贾一凡正坐在课桌上不好意思地笑。他平时上课总爱接话茬，思维活跃，习惯不好，这次他可太过分了。笔者心中怒火顿时升起，正欲发作，忽然意识到如果这样的话，这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量必然会降低。控制自己的情绪后，笔者并没有马上批评他，而是冷静地说道：“贾一凡同学真棒，能够准确地指出1950年的特点之一就是，让我们用掌声来肯定他精彩又有个性的发言。”贾一凡在大家的掌声中露出了羞涩而开心的笑容。随后在教学中，我顺势引导学生思考“在扑克牌游戏中，有包身工、贫农、雇农、中农、地主等不同的等级。在1950年前，他们其实就是中国农村不同的阶层，他们的划分标准是什么？在中的目的又是什么呢？看来大家还是要好好学历史哦，不过政史是一家，大家也要好好学习政治，用政治的眼光分析历史问题”。班级突然安静下来，笔者又顺势利导将学生的兴趣拽回到了课本。本来枯燥的课堂，居然在无意间又鲜活生动起来。调皮的贾一凡，居然也能在课堂上认真听讲和思考问题了。
但在那节课上，贾一凡的“捣蛋”行为，让教师捕捉到一种新的教学灵感，生成了一种新的教学资源，展现了作为教师的教学机智，教师的课堂教学智慧之门也开启了。其实每一个孩子都有其独特的聪慧之处，作为教师，课中关注“意外”，关注生成，亦师亦友的关系会使学生大胆参与教学活动。我们要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。
三、课后关注学生，延续动态生成的智慧之旅
思想品德课教学的最终目标是既让学生明白道理，同时也让学生将道理内化为理念，外化为行动，养成行为习惯。所以既要让学生全面参与学习过程，更要重视学生行为习惯的引导。课内对学习结果要有检测，课外对行为的引导更要下功夫。学生在行为参与中体验和感悟，这样获得的知识记忆最深刻。
美国教育界中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话说明要让学生多看、多做，多参与合适的活动，这样学生才能真正成为学习的主体。教师要善于积极引导学生参加实践活动，培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的意识，这已成为新课程教学的共识。
思想品德课一个显著的特点就是它的实效性必须要有一个课后巩固的过程，这种巩固的过程就是社会实践。学生良好品质的形成，正确的政治方向，科学的人生观、世界观、价值观的确立，仅仅局限于课堂内说说、议议、想想、练练是远远不够的，还必须在课后进行必要的引导。在课后，良好的师生交往可以使学生亲其师而信其道，积极践行和升华所学内容，更好地激发学生创造的欲望，塑造完美的人格。
智慧父母课堂的心得体会篇3
关键词：聋校语文课堂教学有效教学教学机智运用策略
有效教学是新课程改革倡导的一种进步的教育理念，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在聋校语文课堂教学中，由于语言沟通存在障碍、课堂教学交流信息接纳度低、教学过程中聋生的参与度低等原因，普遍存在着费时低效的状况，聋生没有得到应有的发展。为此，提高聋校语文课堂教学的有效性迫在眉睫。研究表明，教师的教学机智与有效教学密切相关。面对复杂多变的聋校语文课堂教学情境，要使教学能够有效地顺利开展，达到预期的教学目标，教师就需要借助教学机智，准确地判断，恰到好处地应变。那么，如何对课堂中出现的意外情况进行随机调控，提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自身教学实践谈谈教学机智的运用策略。
一、点拨启智，激活思维
聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。如何启发聋生的思维活动，促进智力发展呢？教师要善于在聋生似乎感到无疑之处，揭示矛盾，提出问题，并引导他们自行解决，激活思维，启智敏思。如在教《林黛玉进贾府》一文时，面对贾母和贾宝玉同样的发问：“读了些什么书？”林黛玉前后两次的回答是：“只刚念了《四书》。”“只读了一年书，些许认得些字。”我问：“林黛玉前后两次的回答为什么不一样？”教室里安静无比，无人回答。看着聋生茫然的表情，我赶紧又设计了一些问题让他们思考：林黛玉前后两次的回答有什么不同之处？面对同一个问题，林黛玉回答时为什么要改口？从中表现了林黛玉怎样的性格？通过组织讨论，使聋生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度，她的改口也正好体现了其进贾府的心态：“步步留心，时时在意”、“惟恐被人耻笑了去”，也表现了林黛玉的聪明和机智。聋校语文课堂气氛普遍压抑沉闷，教师要善于诱导点拨，促使聋生积极思维，开启智慧的门扉。教师的艺术化点拨，能有目的地引导聋生去思考、去发现，从而达到教学效果的最优化，提高语文课堂教学效果。
二、将错就错，巧施策略
当代科学家、哲学家波普尔曾经说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩。而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。课堂上出现失误，教师必须沉着冷静、情绪稳定，切勿手忙脚乱。对个别失误，教师可以不必忙于改错，而应该巧妙地从错误中引出一点教训，深化大家对该问题正反两方面的认识，以提高学生分析问题、解决问题的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接着上《清塘荷韵》时，我将《清塘荷韵》一文的作者误写为朱自清。这时，一聋生站起来吃惊地说：“老师你写错了，这篇课文的作者是季羡林而不是朱自清。”我恍然大悟，于是面带微笑不缓不急地说：“这位同学说得非常正确，以往老师在考查这篇课文的作者时，有不少同学疏忽大意，张冠李戴，闹出笑话。”接着我又问：“这些同学为什么把季羡林误写为朱自清呢？”聋生们七嘴八舌地说：“因为朱自清的《荷塘月色》和季羡林的《清塘荷韵》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’为描写对象，并且题目也有点相同。”我趁机强调：“对，同学们分析得很有道理，我们可不能再犯这个错误噢。”于是巧妙地化解了问题。事后我发现，在考查这个内容时，学生再没出现同样的错误。
三、反抛问题，化解尴尬
语文课堂教学，如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体。教师经常会遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”。有一回分析试卷，其中有一道考查成语使用是否恰当的试题：“爸爸妈妈总爱在亲戚朋友面前说我的学习成绩多么好，真使我骑虎难下。”在分析中，我解释道：“‘骑虎难下’比喻做事中途遇到困难，迫于形势而难以中止，用在此语境中不合适。”正要继续往下讲的时候，几个聋生在下面问：“那么用什么词合适呢？”我没有准备，一时反应不上来。这个意外的发问顿时使我感到尴尬、困窘。情急之下，我把问题反抛给学生：“大家一起开动脑筋，看哪位同学的答案最精彩？”片刻思考后，聋生的答案丰富多彩地呈了上来。有的说“左右为难”，立刻被大家否定了，理由是没有走出“骑虎难下”的意思范围；有的说“难为情”，虽然意思对了，但过于口语化；后来有聋生说“尴尬万分”，这才得到了大家的认可，一致认为符合了语境。这时，我的答案也成熟了：“手足无措”。结果同学们很兴奋地表示这个答案最好。这样，本来困窘的场面却成了整堂课的亮点――不仅让我赢得了宝贵的思考时间，而且学生们也得到了一次拓展思维的训练。
四、顺水推舟，借题发挥
“语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授形象而精辟地阐明了语文教学是一个动态生成的过程。有些聋生的回答会出乎教师的预设，此时教师应该将它们当作一种较好的教学资源，以聋生的回答为切入口，及时运用教学机智顺水推舟，以新的思路推进教学，一定会收获意想不到的教学效果。如在上完《画里阴晴》后，我结合聋生实际，让工美专业的学生补充学习了《徐悲鸿励志学画》一文。阅读课上，我带领聋生感悟课文内容――徐悲鸿受辱励志。这时，一个语文基础较好的聋生说：“老师，我知道徐悲鸿原名不叫徐悲鸿，而叫徐寿康。”我心里一惊，备课时，还真没查过他的原名叫什么。但我不动声色地问：“是吗？那父母为什么给他取名徐寿康？”聋生说：“父母可能是希望他健康长寿。”我点点头，脸上露出赞许的表情，接着问：“你叫什么名字？”“我叫李胜男。”“哦，你虽然是女孩，但父母希望你要胜过男孩子，是吗？”她点点头。我说：“孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐寿康，多好的名字呀！可是徐悲鸿为什么给自己改这个名字呢？”她说：“徐悲鸿由于家境贫寒，想进‘洋学堂’读书，但父亲拿不出钱，只好向别人借，这使他感到前途渺茫，不禁悲从中来，犹如鸿雁哀鸣，于是改名为‘悲鸿’。”我说：“是呀，正因为有了这样的激励，徐悲鸿在法国求学期间励志学画，终于成为了一代艺术大师。你们虽然是聋人，但有自己的优势，观察力、模仿能力强，适合学习绘画，只要发奋努力完全有可能超越正常人！”聋生深受鼓舞，齐刷刷地点头。
五、因势利导，深化理解
马卡连柯说过：教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法加以正确的运用。课堂教学是一个双向交流的过程，教师难以全面预见随时出现的思维多变。课堂上，聋生时常会提出令人咋舌的见解，教师不能一下子否定他们的意见，折断其思维的翅膀。聋生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂教学中的常态，而非“意外”或“另类”。因此，在聋生出现思维障碍的时候，教师若能顺着学生的思路循循善诱，因势利导，就有可能使课堂教学向着预期的方向发展。如在教《列车上的偶然相遇》一文时，在“延伸拓展”这一教学环节，我问：“如果没有‘列车上的偶然相遇’，‘父亲’的人生将会是怎样的呢？你的看法如何，为什么？”聋生们各抒己见，讨论得很热烈。随后我总结：“如果没有这次偶然相遇，‘父亲’还是会成为一个很有学问、受人尊敬的人，因为他具有认真、执著的品质，具有吃苦耐劳的精神。只要他的价值存在，就会抓住机遇。”这时，一个聋生站起来不屑地说：“我觉得‘父亲’的成功全靠运气，如果没有遇到博西先生，他一定在小农场里默默无闻地生活一辈子。像我，就是运气不好，因为小时候发烧打针导致了耳聋，我的人生也定然不会成功的。”这个学生的发言显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻被这“不和谐”的音符打乱了。我马上换了一副笑脸，表扬这位聋生能联系自身实际勇敢地提出不同的见解，并请学生再读文章最后两段并思考：“‘父亲’的成功是偶然的还是必然的？靠的是什么？‘父亲’的成功对你有什么启示？”一石激起千层浪，聋生进行了一番激烈的讨论，在大家发言的基础上，我因势利导，使同学们明白了“父亲”的成功关键是依靠自身的努力，把握了机遇，最后获得了成功。聋人更要积极、健康的面对人生。短短的十分钟，却使聋生受到了积极人生观的教育熏陶，一份灵动智慧的感染。当课堂教学陷入窘境时，教师要及时发现课堂上的生成资源，灵活机智地因势利导，使聋生深化对课文的理解，提高认识。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教师怎样研究教育理论，如果他不具备教学机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教学机智是实现有效教学不可或缺的因素之一。面对课堂中出现的意外情况，教师要有的放矢调控教学，以高屋建瓴的教学智慧驾驭课堂。灵活地应用教学机智，教师授课的空间会在无形中得到延展，也许一个灵光闪现，就会开启无数个智慧的头脑；也许一个妙手偶得，就能点亮无数双闪亮的眼睛。只要不断地在实践中与“智慧”结缘，就一定能够不断优化课堂教学，提高聋校语文课堂教学的有效性。
参考文献：
智慧父母课堂的心得体会篇4
关键词：课堂；教学；导引
多年的语文教学实践，我深切地体会到，在课堂教学中，教师像是一把开启学生智慧的钥匙――激活学生的思维，使其步入智慧的大门，从而使身心得到获取知识的愉悦。课堂互动，特别是教师的“下水”引导，往往会使教学事半功倍，能够有效地提高语文教学效率。
近年来，中考语文试题中，仿写句子的考查方兴未艾。其题型大概有三种：仿写型、补写型、续写型。这种题型考查的主要知识点和能力是：句式、语法、修辞的综合运用；语言表达能力，联想、想象能力，创造性思维能力；对思想认识水平的检测，包括道德素养，审美意识、情趣，乃至世界观、价值观、人生观等。
仿写训练与检测涵盖了从初一到初三整个初中阶段，我觉得，在课堂教学中，适时引入仿写训练，使学生熟知这种题型，在今后的考试中也就能对其应付自如了。
仿写类题型应该怎样入题？应该注意哪些地方？这些问题要先向学生交代清楚。一般来讲，仿写类的基本要求分为显性要求和隐性要求。显性要求是指命题者在题干中明确提出的要求；隐性要求是指隐含在被仿写的句子中的要求。其中隐性要求主要是：
1.内容要协调一致，前后呼应
内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句（或称例句）的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。（感彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。）一定要结合被仿句的具体情况具体分析。
前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。
2.句式要统一
句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。
3.修辞要相同
修辞要相同，是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或哪几种修辞方法。
4.字数要相等或大致相等
以上所讲的只是理性层面的知识，究竟该如何仿写？面对学生的焦虑，我先自己仿写，把自己的仿写句子抄在黑板上，通过自己的仿写以求达到“抛砖引玉”的效果。
在指导《天上的街市》这篇课文后面的练习题时，有这样一道题：
仿照下列句子，发挥你的想象和联想，续写下面的句子：
示例：天上的明星亮了，好像点着无数的街灯。
（1）牵牛花开放了，・……
（2）笼中的小鹦鹉，・……
（3）月光照在地上，・……
（4）我不在父母身边的时候，・……
面对这样的试题，我首先简单地向学生交代了关于仿写句子类型的测试方式及解题思维，然后要求大家。开始仿写，我自己也身先垂范，开始做题。等学生做得差不多了，我就把自己的仿写先展示出来。
下面是我的示范仿写：
（1）牵牛花开放了，好像举着无数的小唢呐，在微风中吹奏着悠扬的曲子。
（2）笼中的小鹦鹉，好像失去自由的人，思念着蓝天故土。
（3）月光照在地上，如银似水，熠熠生辉又空明澄澈。
（4）我不在父母身边的时候，好像失群的大雁，孤独无依。
以下是学生的仿写：
（1）A.牵牛花开放了，好像刚打完呵欠似的，张着大嘴。（学生一阵大笑）
B.牵牛花开放了，一阵微风吹过，好像一张张可爱的笑脸，在空中摇摆。（学生鼓掌）
【点评】雅俗共赏，情境迭出。
（2）A.笼中的小鹦鹉，像扶不起的阿斗，乐不思蜀。
B.笼中的小鹦鹉，好像被囚禁在月宫的嫦娥，心有戚戚。
【点评】写出了历史的深邃与沉重，神话的幽怨与期望。
（3）月光照在地上，好像一位画匠雕刻出了一个粉妆玉砌的世界。（学生热烈鼓掌）
【点评】选喻形象贴切，有典雅韵味。
（4）A.我不在父母身边的时候，好像尾巴受伤的鱼儿，难以把握方向。
B.我不在父母身边的时候，犹如缺少绿叶呵护的花朵。
C.我不在父母身边的时候，好像一粒种子受不到阳光雨露的滋润，难以发出嫩芽。（学生鼓掌）
D.我不在父母身边的时候，好像断了线的风筝，飘忽不定，随风堕落。（学生热烈鼓掌）
智慧父母课堂的心得体会篇5
一、它是彰显师生生命状态的教学
在对话教学中主体间的相互言说、倾听、应答、质疑、反思，是师生在相应时间上生命活力的表征，师生在彼此倾述和接受中实现精神的相遇，心灵的共鸣，生命意义的追寻，从而享受到课堂生活的快乐和幸福。请看案例《踏雪玩冰》(苏教版品德与生活一年级上册)的对话片段回放。
师：冰雪是我们的伙伴，老师想知道，雪花的命运会怎样?
生1：雪会变成水。
师：会在什么情况下变?
生2：我知道雪是空中的水蒸气，在气温下降时变成的，当温度升高后，雪就变成水。
师：说得好!
生5：雪花会变成春天。
师：有这么变的吗?
生5：雪化了，冬天过去了，春天不就来了?
师：很有想像力，你的发言激活了我的思想，我也说一句，雪花会变成馒头。
(引发哄堂大笑)
生：(带着善意，逗乐的语调说)老师，您是肚子饿了吧?
(课堂的笑声更大)
师：这是第二节课，老师的肚子还饱饱的。同学们不相信吧，雪花真的与粮食有关。
众生：怎么有关系?我们真想听听。
师：老师的童年是在江北农村度过的，家乡的冬天多雪。下雪期间，大人们总把院坝、地沟里的雪铲起来运到庄稼地里，我好奇地问：“为什么要这样做?”爷爷笑呵呵地对我说：“地里雪花堆得厚，明年枕着馒头睡。”爷爷的话总能应验。头年雪大，第二年就能丰收。因为雪能保持麦地里的水份，又能冻死地里的害虫。这是我童年经历的事，记得特别牢。
这个案例表明，主体间彼此倾述个人的生命经历和感悟，融通生活智慧，彰显了师生在课堂上快乐和幸福的生命状态。
二、它是在教师引领下，由学生自主建构、生成意义的教学
建构主义者认为，教学意义的生成，主要是通过师生间的对话、协商、互动、分享实现的。经验因对话而彰显，知识因对话而激活，迷失因对话而醒悟，盲点因对话而消解，思想因对话而澄明，认识因对话而提升，情感因对话者的感染而共鸣共振，智慧因对话而孕育。《别把花草树木弄疼了》(苏教版品德与生活一年级下册)对话教学片段回放。
师：谁来说说，花草树木有什么作用?
生1：木材可以造房子、做家具。
生2：妈妈说过，用金银花泡水喝，可以清热解毒。
师：(敏锐地觉察学生谈的是花草被采摘，树木被砍伐后的作用，于是加以引导)
生3：花草树木可以“吃”灰尘，像除尘器一样。
师：你说得对极了!花草树木是有这种作用。
生4：土地没有花草树木为伴就要荒漠化，人们要与花草树木同居。
师：老师与同学们的看法相同。花草树木的最大价值就是能改善人类的生存环境。
意义的建构、生成不是自发实现的。本案例对话初始，某些话语似已改变话题的走向。正是在教师的启发引导下，对话教学渐渐进入佳境。学生的独特体验在对话中得以彰显，言之有理的思想熠熠发光，对于“花草树木的最大价值就是能改善人类生存环境”的意义建构已经圆满实现。可见，对话的过程，实际上是课程意义不断建构、生成和提升的过程。
三、它是关注差异。促进每一个学生发展的教学
同一个班级的几十名学生的性格、智商、情商、身体状况、生活经历、家庭背景不同。不同就意味着有差异。差异性体现了世界图景的实然状态，亦是对话教学展现多姿多彩色调的源泉。
品德课程的对话教学要特别关注差异，因为差异性是教学的基础性资源。借助对话教学，学生可以分享彼此的体验和感悟，使自己的理解更加丰富，认识更加全面。
关注差异，意味着要尊重学生凸显个性的观点，品德课程的对话教学要注意为彰显学生的个性提供时空，为促进学生的个性发展搭建平台。关注差异，还要特别关注班级中的“特殊儿童”。这里的“特殊儿童”，其一是指班级中的弱势学生，如缺乏亲情呵护的孤儿、弱智儿童以及生理上有缺陷、肢体上有残疾的学生等；其二是指因亲人病故、家庭不和、个人挫折等偶发因素的影响，临时受到打击而导致心灵创伤的儿童。关注上述“特殊儿童”，通过师生话语的撞击，常常能引发出“特殊儿童”的心理诉求，教师加以捕捉并运用教育智慧应对，可以为这些“特殊儿童”送去一缕缕阳光，使之消除心灵上的阴影。请看案例《家庭的记忆》(苏教版品德与社会三年级上册)对话教学片段回放。
师：同学们都希望自己的家庭美满幸福。我们来亲自动手做个家庭吉祥物。设计时要好好想想，怎样才能把自己向往的品质、美好的期盼寄寓在吉祥物中。
生1：我设计的吉祥物是白鹤。我爷爷是画家，最爱画白鹤，父母和我也喜欢白鹤。白鹤无论是挺立还是飞翔，姿态都特别美。我觉得白鹤具有高洁、健康、快乐、和谐的品质。
生2：我画的是蓝蓝的海天。海鸥翱翔。小船停泊在港湾里，我渴望我们家是爱的港湾，温馨的乐园。
生3：我设计的吉祥物是牛，我最欣赏牛勤劳朴实的品质。
师：上面同学的设计都很好，解说得很精彩。我从这些设计中，也分享到了家的温暖和同学们的美好心愿。
(此时，教师敏锐地发现坐在第三排的张兰同学拿着吉祥物，似乎想站起来又有些犹豫。)
师：我们请张兰同学展示自己的吉祥物，好吗?
(学生鼓掌。)
张兰走上讲台，躬着腰，低着头，双手将吉祥物举起来。
(师生看见这个吉祥物，像羊又像狗，有些不理解。)
师：你的吉祥物代表什么?
(张兰低声哭泣，老师替她擦去脸上的泪水。)
师：你有什么伤心事，愿意告诉老师和同学吗?
张兰(低声诉说)：父母感情不和经常吵架要离婚。父亲属羊，母亲属狗，我做这个吉祥物，就是希望父母不要离异。
师(深情地说)：你很爱自己的家，设计的家庭吉祥物很好，很有特色，很有意义。老师想在周末去劝劝你的父母，好吗?
张兰(点头说)：谢谢老师。
课后延伸追踪：老师利用当周的双休日走访了张兰的家，向家长介绍孩子在学校的表现以及对父母的期望。经过老师的劝说，父母的矛盾冲突缓和了，张兰的家中又有了笑声。
品德课程的主要理念是“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格”。本课的对话教学表明了师生之间情感的共鸣，期待与呼应的契合。教师有大爱之心，善于搭建平台，提供
机会，给每个儿童“发言权”，让学生的个性得以张扬。特别是发现“特殊儿童”有难于解开的“心结”，教师倾吐真情，在对话中表现出了“对学习者的关切、倾听和呼应”，而且还把这种“呼应”延伸到课后，化解了家庭冲突，解开了孩子的“心结”，为学生的成长营造了和谐、安宁的环境。
四、它是凸显民主精神的教学
师生都是“学习共同体”中的成员，彼此都平等地享有参与权、话语权、发展权，享有受尊重的权利，对话教学的实施，摒弃了传统教学中诸如教师独享话语霸权，学生在课堂上“失语”，教师处于控制高点，而学生沦为受控“木偶”等非民主、非道德的弊端。同时，学生可以挑战教材，挑战教师；一旦发现对事物的认知持有不同观点，可以通过商讨、争辩，藉以分清是非曲直，或达到互补共识，不存在谁排斥谁，谁压制谁的问题。对话教学还能使学生学会倾听，学会质疑，学会接纳，学会言说。锤炼和习得这些能力，既是参与对话教学的需要，更是学生学习过民主生活的需要。从以上分析不难看出，品德课程的对话教学，具有凸显民主精神的特征。请看案例《我们的合作》(苏教版品德与社会四年级上册)对话教学片段回放。
(上课伊始，教师安排了如下活动：四个同学一组，每组同学要站到一张四开大的白纸上，用最短时间完成的组取胜。可是听到老师的话语后，不少学生都坐在原位上，显得不知所措，有几个同学仿佛在喃喃自语。)
师：你们为什么不动呢?难道这个活动不好?
生1：(嘀咕的同学壮着胆子说)老师，大家活动起来，把一张好端端的纸，踩得脏兮兮的，这太浪费了。我有个建议，用粉笔照着白纸的大小划个框，让大家站行不行?
师：同学们有什么意见，欢迎发表。
生2：踩坏纸，浪费资源，对保护环境也不利。
师：(满怀激情地说)同学们说得好!你们从一点一滴小事上都考虑到了保护环境。老师还缺乏这种意识。我的设计很粗心，要向你们学习，谢谢同学们的帮助。
师：(把白纸捡起来，然后用粉笔在水泥地上划同样大小的框)我重新宣布，活动开始，看哪个组完成游戏活动的时间最少。请注意，组内每个成员的脚都不能放到框外。
(学生迅速组队，欢快地活动起来。)
上述案例表明，对话教学洋溢着浓浓的自由民主氛围。一方面，学生不畏权威，大胆言说，敢于向教师发难，建议改变其教学设计；另一方面，教师具有民主、开放、谦和的姿态以及善于反思、知错改错的教育智慧。
五、它是师生共享经验，融通智慧，共进双赢的教学
美国学者帕克・帕尔墨认为：“教师和学生犹如一个电池的两极。”他们组合在一起，就能产生能量。在这种能量的作用下，一方面会使学生受惠于教师，包括听取教师言说的知识，接纳教师的人生经验，受到教师优秀品德的熏染，等等；另一方面教师也会受惠于学生，包括听取学生独特家庭背景、生活经历、成长经验的言说，童话般的幻想、创意和智慧童心的启迪以及学生接受现代信息的敏感性和崇尚道德的良知，等等。
具体地说，借助对话教学的展开，学生在教师的引领下，能获得学习新知，丰富经验，开发潜能，孕育创意，生长德性，实现社会性发展的效应；而教师在对话教学中，由于得到学生的呼应、支持与合作，从中可以获得增长实践智慧。提升教学素养，并因引领学生有效发展而带来的成就感以及因对话教学的成功、精彩，彰显自身的生命价值而带来的职业幸福感。总之，品德课程对话教学的有效性，要表现出有经验共享、智慧融通、教学相长、师生双赢的特征。
智慧父母课堂的心得体会篇6
关键词：情景教学法;思想品德课;运用
教师的生命在课堂，教学的本质是课堂教学。只有把素质教育落在实处，我们的民族和国家才有希望。新课改已经进行了好多年，广大教师积极探索，勇于创新，适应新形势、探索新路子，把提高学生的素质作为根本目标，让学生成人、成才、成功，为中华民族的伟大复兴做出来极大的贡献。我在多年的思想品德教学的实践发现，情境教学是一种能激发学生学习兴趣的有效的教学方法。所谓情景教学是指教师在教学过程中，有目的地引入生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材的内容的一种教学方法。这种教学方法不仅符合人类由感性认识到理性认识的认知规律，而且更适合中学生的认知特点。因此，思想品德课教师在思想品德课教学中应将丰富的情境引入课堂，使教学过程成为学生一种愉悦的接受知识和心理体验过程。在此，本人就思想品德课中如何创设情境和情境教学产生的作用谈谈自己的体会。
一、在思想品的课堂教学中怎样创设情景
（一）在实际生活中展现情景。我在教授《我爱我家》这一课中的“感受父母之爱的特点”这一问题时，把它布置成一道家庭作业，要求学生在家里通过自己感受和采访自己的父母把“父母之爱的特点”写在一张纸条上。结果同学们都写得非常好，特别是三世同堂、四世同堂的家庭的孩子。这样既节约的课堂上的时间，又给学生切切实实品德教育，还巩固了所学的知识。也就是说，根据教材中的内容把学生引入社会、大自然的具体场景中，让学生观察、体验具体的情景，这样，枯燥无味的品德课教学反而具有了活力。当然，教学情境的设置不是为了哗众取宠，而是为了更好地落实教学目标。
（二）运用形象化的语言来描述情景。当教材中的个别问题比较简单时，运用形象化的语言来描述情景，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。如讲解九年级思想品德《树立正确的消费观》时，可引入生活中日常买零食的消费进行举例。如我校现有学生255多人，按每天消费3元计算，每月在校22天，一年在校9个月，一年合计消费就达15万元。这样高的消费金额即使学生感到惊讶，又让学生感到有话可说，乐意积极发表自己的见解。因为这和学生的生活息息相关。从而轻松得出结论：要避免盲从，理性消费，树立正确的消费观。通过学生算，老师描述，学生容易理解、掌握，老师教得轻松，学生学的轻松，同时提高了课堂教学效果。
（三）运用多媒体教学，利用音乐来渲染情景。我在教授《我爱我家》时，运用多媒体播放《母亲》这一首歌来渲染情景，同学们通过听音乐唤起了对母亲的感激和热爱，也增强了对家的热爱之情。《母亲》这一首歌它以特有的旋律、节奏，塑造出一个高大的母亲形象，把听者带到特有的意境中。运用音乐来渲染情景关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（四）通过表演创设情景、体会情景。例如我在教授“逆反心理的危害”这一内容时，让一名学生扮演家长、一名学生扮演孩子来表演家长管教孩子的实景。通过表演，学生体会到逆反心理会对父母和自己都会造成伤害。
二、情境教学在思想品德课教学中的作用
情境教学法在课堂教学中主要有一下两个方面的作用：陶冶人的情操和启迪人的智慧。
（一）情境教学能够陶冶人的情操，净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
