少儿英语教学(6篇)
少儿英语教学篇1
关键词：认知少儿英语词汇教学原型理论象似性理论
词汇学习对于英语学习者的学习动力和信心有很大的影响；对于教师而言，如何帮助少儿学习英语词汇最为困难。从认知的角度来说，6―12岁的儿童在心理和脑力方面已经有一定的发展，有能力学习和记忆词汇。他们对新奇事物和想法充满热情和探知欲，这种好奇心驱使他们去探索和发现外界环境和事物。在小学阶段，教师的任务不仅仅是开发少儿兴趣、培养少儿自信积极的学习态度，还要培养他们对语言的感知能力。为了让他们可以用简单的英语做日常的对话交流，词汇学习是不可忽视的。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”
一、认知语言学的基本理论
（一）原型理论
原型理论（prototypetheory）最早由美国心理学家Rosch于20世纪70年代初提出，很快便被广泛移用至语言学研究之中，尤其是在语义学和语用学研究领域产生了很大的影响。原型理论试图说明人们形成、理解和掌握概念的心理过程。其核心内容是：一个范畴不是由其成员共同具备的充要条件界定的，而是由集合了范畴成员最多特征的原型和与原型有着不同程度的相似性的其他成员以及模糊不清的边界组成，即范畴的三个组成要素：原型、其他成员及边界（郑银芳：2007）。根据原型理论，范畴可分为基本层次范畴、上位范畴和下位范畴。其中基本层次范畴是人们认识客观世界最直接的层面。如果把整个英语词汇看做是一个范畴，那么基本层次范畴词就是这一范畴的原型。基本范畴词汇一般都是使用频率高、词形简单、音节较少、容易记忆的本族词汇。例如“book”这一基本范畴词可构成“notebook”和“textbook”等其下位范畴词。在教学中，可以培养学生先从基本范畴词汇入手，逐渐向其他词汇推进，从而增加词汇量。
（二）象似性理论
象似性（iconicity）是指语言能指（signifier）和所指（signified）之间即语言的形式与内容之间有一种必然的联系，语言的形式实际上是人们对客观现实世界的认知和体验的结果――语言具有理据性。当代认知语言学中的象似性理论是基于对语言的各个层面研究之上而得出的，从词语发音、词汇发展到句法、篇章、语用等层面综合得出结论。形式和意义之间具有大量的象似性。而就词汇层面而言，我们知道，在英语中有很多单词是可以进一步再分的，那它就具有一定的理据性。认知语言学既强调人的主观能动性，又承认认知对身体经验的组织作用。因此，象似性不是指语言结构与现实结构之间的象似，而是语言结构与基于身体经验之上的认知结构象似。人类是基于对客观外界结构的感知之上，经过认知加工才形成了人类的语言。我们若能将语言形式与所表意义之间的内在联系描述清楚，便可大大加深对语言的理解，对从根本上提高语言能力和运用水平有着重要的意义。
二、认知语言学理论在少儿词汇教学中的应用
（一）原型理论的应用
原型理论对词汇教学最基本的作用是单词间字母组合的联系。单词不能仅仅靠发音、拼写和意义存储在学习者的大脑中，不同的单词之间应该建立起一种网络联系。根据原型理论，同一范畴的不同成员之间具有不同的地位，它们由中心词也就是原型，向外不断延伸到边缘词汇。例如，儿童可以很容易地学习并记忆“o”这个字母，那么我们就把它作为有相似拼写词汇的中心。与其相似的词汇有on，no，go，one，now，some等。如果我们把“o”作为这个家族里面的核心，那么其他成员与其相比就有不同的相似度。当儿童熟练掌握“o”这个字母时，那么越与其相似的词就越容易被接受和记忆。比如go会比some更容易记忆，那么在教学过程中教师可以让学生优先学习更加靠近原型的词汇。
在原型效应的影响下，人们认识事物总是从基本范畴的基础上开始的。对于小学阶段的少儿，在记忆词汇时总是偏简避繁。因此教师可以优先选择词形简单的词汇让学生记忆。例如，ear一词仅有3个字母，如果把ear作为原型，那么向外延伸由4个字母组成的单词有bear，pear，tear，hear，dear，fear，near，year等；由5个字母组成的单词有clear，earth，early，spear等。由于词形越简单，少儿越容易从心理上接受。因此，如果教师先让学生学习ear这个原型词汇，再学习其他延伸词汇，那么效果肯定会事半功倍。
（二）象似性理论的应用
对英语词汇来说，词义与事物或现象的名称之间没有必然联系，但大量词语的意义和形式、语义和语音之间存在种种不同程度的关联，这种现象称为“词的理据”。Householder指出：英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数词汇是有理据的。所以，词的理据对词汇习得有重要影响。如breakfast，understand都是源自古英语的复合词，它们具有词源特征；fast有斋戒、禁食之意，breakfast是breakone’sfast，即开戒，后引申为吃早饭；understand原意为standamong，据说，在人群前接受提问的人，如果问题答对，他就可以站到人群中去，故引申为理解；gossip在古英语里是godsib（上帝的孩子），它在现代英语中的同源词有sibling，所以gossip原指那些无所事事、整天闲聊的教父教母们，现在gossip可以引申为八卦或爱说长道短的人。
词汇的语音理据表现在词的语音形式与词义的联系上，Waugh将这种音位与意义之间的关系称为词汇中的拟象象似性。如sl-的声响效果让人联想到嘶溜、滑溜的意味，于是在这样的词语中就有slip，slide，slush，sled，slick，slippy，slippery，slope等。以sn-开始的词与鼻息有关：sneeze，sniff，snore等。英语中的短元音经常表示急促或短暂的动作，如rush，quick，swift，jump，cut，dig，run等。而长元音或双元音表示缓慢的动作，如slow，walk，lazy，wait，stay，clam，draw，idle等。
象似性理论使词汇系统的规律性更加明显化，对英语词汇习得有很大的启示作用。以这个理论为依据，将语言形式与所表意义之间的内在联系加以语义分析和认知解释，形成有组织的系统，便可大大加深对语言的理解，使少儿在记忆英语词汇时不觉枯燥，提高英语词汇的习得效果和效率。
三、结论
近代美国教育思想约翰・杜威提出：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。他强调了在教育过程中儿童的参与性与互动性。本文运用认知语言学理论来辅助少儿英语词汇教学，旨在改变目前儿童死记硬背英语单词的现状，使儿童不会在学英语的过程中慢慢失去兴趣甚至对其产生心理上的恐惧感。认知语言学理论运用于少儿英语词汇教学是一种很好的尝试，希望本文能对少儿英语教学带来一些启示。
参考文献
[1]Rosch，E.Cognitiverepresentationsofsemanticcategories[J].JournalofExperimentalPsychology：General，1975（104）：192-233.
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[3]Wilkins，D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London：EdwinArnold，1977.
[4]樊友菊.认知语言学在少儿英语词汇教学中的应用[D].中南民族大学，2011：27-28.
[5]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）：35-39.
[6]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
少儿英语教学篇2
1.校方重视不够，家长急于求成
有些校方认为，英语课程不如其它学科（如语文、数学）重要，课时安排不足。根据新的课程标准，小学英语应每周开设四课时，但实际上只开两课时，有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里，绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以，课时安排存在严重不足，这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。另外，有些人认为，小学英语老师很容易当，英语也很容易教，会读几句英语就可以教了，所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足：教学环境不理想，教学空间过于拥挤，班级大、人数多，缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室（数量不多），也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课，多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养，束缚了儿童创造能力的发挥。
与此同时，社会上各类英语兴趣班开办得异常红火。究其原因，除了有些家长对小学英语教育信心不足以外，还跟许多家长“急于求成”不无关系。有些家长认为，孩子不能输在起跑线上，希望自己的孩子能“出人头地”，讲一口流利、纯正的英语。所以，许多孩子（包括学龄前儿童）除了在学校繁重地学习外，还要参加各类英语兴趣班，家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具，不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识，要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子，使他们整天陷入记、读、背、说的重压下，这不仅无助于他们的智力发展，反而扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至严重制约了儿童智力的发育。
2.社会培训机构缺乏办学条件
少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，家长们鼓励孩子学英语的动力有增无减。在目前一窝蜂的英语热潮中，有些不具备条件的英语培训机构也不由自主地陷入其中，在缺乏师资和设备不足的情况下，打出英语特色、双语教育的旗帜，招揽生源，造成少儿英语教学市场鱼龙混杂的现状：社会上不少培训机构都在为少儿办英语班、上英语课、搞答卷考试；种种标榜可以快速学好英语；有外教授课、使用先进的教学方法和器材的动人词汇充斥在英语培训广告中。北师大英语系王教授说：目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语知识，大家的心里其实并没有底。此外，由于英语教育市场的准入制度还不够完善，一些教育机构发展过快，摊子铺得太大，鱼目混珠的现象大量存在，许多家长花了很多的冤枉钱，而孩子的英语水平并没有明显进步。
3.师资状况不容乐观，学习教材五花八门
由于目前缺乏对师资机构的统一管理和监督，担任学校和培训班的少儿英语合格教师严重不足，尤其是社会培训机构中，担任英语教师的很多是在校的学生或兼职英语老师，差异较大，不是缺乏经验就是忙于自身的工作，很难全身心投入到少儿英语教学中来；有些大中学的兼职教师对少儿英语教学知之甚少，把教大孩子的习得方法盲目地应用于少儿教学；还有些组织者，认为少儿英语好教，会点英语就可以教了，在师资不足的情况下，把没受过专业熏陶的老师也聘来教学；更有一些组织，直接把利益作为价值取向，忽略管理。其实一个合格的少儿英语教师应具有扎实的基本技能，尤其是良好的语音语调，更要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，熟悉并掌握运用少儿心理学和教学方法。
教材是实施教育的基本依据，在众多的少儿英语培训班中，没有统一的教材是首要问题之一。目前，为适应少儿英语教学，市场上编写引进的教材种类繁多，五花八门，质量良莠不齐，定价高低不一，如：剑桥少儿英语、牛津小学英语、阳光英语、阶梯英语、新概念英语等。其中不乏优秀的教材，但有的教材过分注重语言的自身规律，不考虑少儿教学的个性特点；有的教材直接引进国外教材，不符合中国儿童生活特点和需要；有的一套教材价格要三四千元，而阶梯英语教材竟开出了一万多元一套的天价；各个培训班在选用英语教材时，有很大的随意性，有些办学机构不对教材进行比较和筛选，只按照自己对教材的理解选择学习材料。一些声称适合3―6岁的学龄前儿童的教材，其中有些内容选择不恰当，目标过高；有的教材虽是从ABCD入手，但听、说、读、写并行，让孩子们不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写，与少儿的年龄特点不相符。
4.教学目标模糊，课程衔接脱轨
虽然我国已经颁布了统一的小学英语课程标准，公立小学的教师们也已经把“新课标”贯彻和执行在了自己的教学中，然而，社会上的少儿英语培训机构却处于无章可循的状态，没有按照相应的教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。大多培训机构的教师上课无纲可循，教学目的不明确。他们只知道小学开设英语是形势所趋、潮流所向，却不知道孩子们应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力。所以，有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。
课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础，很好地为初中英语服务。然而，由于种种原因，学过三、四年英语的学生在进入初中以后，在英语方面并没有显示出多大的
优势，水平参差不齐，造成初中英语重复教学，既浪费时间，又浪费资源。
5.教学方法和手段单一
调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，是儿童英语教育很重要的一个目的，所以有些老师陷入了这样的一个误区：教儿童学英语，就是培养他们学习英语的兴趣。因而，在课堂教学中，过分强调课堂形式“轰轰烈烈”，只注重教学形式，仅在直观兴趣和表演上下工夫，课堂上看上去生动活泼、轰轰烈烈，但儿童没有真正有效地学到英语。我们必须清楚地认识到，兴趣固然重要，但仅仅培养兴趣是不够的，我们的最终目的是教会他们说英语、读英语、写英语，直到能用英语进行交际。
少年儿童的模仿能力很强，但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅，用教成人的方法来教儿童，把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple，twoapples的时候，就把名词变复数的几大规则抄于黑板上，供学生们背诵。教学活动开展得少，过于强调对词汇和句型的背诵，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教学过程枯燥无味。
儿童的心理特点表明：儿童生性好动活泼，爱表现，好奇心强，注意力集中短。如果老师忽视这些特点，就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话，要求他们在课堂40分钟内自始至终都要坐得端端正正，“遵守纪律”，稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面，领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生身上，致使有的学生成了课堂中的陪衬，造成了两极分化的现象。
针对以上这些问题，笔者粗浅地对目前的少儿英语教育思考如下：
1.要遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展：家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯；要选择适合少儿自身发展特点、寓教于乐、内容新颖的教材，应用科学的教学方法，以保证少儿英语的教育质量。
2.加强统一管理，培训师资力量：各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；还要加大培养英语教师的力度，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。
3.改善教学条件与教学环境：政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，改善教学环境，加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。
4.更新教学观念，改进教学方法：兴趣是学好英语的老师，少儿英语教师应努力激发和培养学生学习英语的兴趣，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容；要用灵活多样的教学手段、形象生动的教学工具，帮助孩子们更好地理解教学内容，更深刻地领会英语语言的精髓；此外，学生应该在老师的指导下增加听的输入，扩大语言信息的接收量，从而促进语言的有效输出，通过输入和输出的有机结合，使儿童真正学好英语。
少儿英语教学篇3
一、儿童英语教学的基本情况
1.儿童学习英语的途径
很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。
2.教师资格
在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。
3.课程安排
在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。
4.教材采用
据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。
5.评估手段
由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。
二、几点思考
1.校方重视不够
有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。
2.家长急于求成
各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。
3.教师教学目标不明确
目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。
4.教学方法、手段单一
(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。
(2)将英语条文化少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。
(3)忽视儿童个性儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。
5.课程衔接脱轨
课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。
三、几点建议
1.加强政府对英语教育的领导和重视
政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。
2.全面提高英语教师素质
有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。
3.更新教学观念,改进教学方法
(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。
(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。
少儿英语教学篇4
学方法的现状、实施效果及其各种幼儿英语教学方法的优缺点等内容，旨在为小班幼儿英语教师在教学方
法上提供一些思考和借鉴。
【关键词】小班幼儿英语教学方法现状调查
一、问题的提出
心理学家研究发现，幼儿3—6岁是人类语言发展的关键期，处于这一时期的幼儿，记忆力好，模
仿力强，是学习外语的最佳时机。
然而，通过搜集资料，本人发现现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总
结。其次，关于幼儿英语教学方法的选择与应用这一方面的问题有：对学前儿童英语教学方法理解不全面
，运用不当。
二、研究结果与分析
（一）观察结果分析
本次一共观摩了20个幼儿园小班幼儿英语的室内及户外集体教学活动，主要以室内教学活动为主
。其中室内英语教学活动19个，室外英语教学活动1个。
本次一共观摩10个小班，其中外籍教师一共是4名，中国教师6名。,
小班幼儿英语教学方法应用情况及分析
在观摩的20个小班英语教学活动中，10位小班幼儿英语教师使用了9种教学方法，共计73次。
结果显示，儿歌教学方法、游戏教学方法和TPR教学方法这三种教学方法所占比例最高；其次为
直接法、情景教学法、听说法；整体语言教学法、多维重视教学法和交际法所占比例最少。可以看出，儿
歌、TPR、游戏这三种教学方法在小班英语教学活动中运用最广，其原因与小班幼儿（3~4岁）的年龄特点
及认知特点有关，3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西，并且善于在游戏中掌握知识。直接
法、情景教学法、听说法等三种方法在小班幼儿英语教学中有适当应用，但受小班幼儿认知水平限制难以
大范围使用，只可作为辅助教学方法加深幼儿对英语的理解；而整体语言教学法、多维重视教学法和交际
法属于较为高级的英语教学方法，受教师水平限制运用较少。
1.中外幼儿英语教师教学方法对比分析
结果分析得出，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上有较大差异，其中中国小班幼
儿教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运
用最少；反之，外籍幼儿英语教师最常用儿歌、游戏TPR、多维重视和直接教学法，而听说法等最少。其
主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以在使用所选择的方法上
才会存在差异。
但是，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上也存在着相同之处，从调查加过可以看
出，中外小班幼儿英语教师在小班幼儿英语教学活动中都以儿歌教学法、TPR教学法和游戏教学法为主
3.小班幼儿英语教学方法教学效果对比分析
本次一共观摩了20个小班英语教学活动，由各个英语教学活动所使用的幼儿英语教学方法和教学
效果的整体评价可以看出：
（1）从整体来看，所应用的幼儿英语教学方法中主要以儿歌教学法、游戏教学法和TPR教学法为主，交际
法、多为重视教学法和整体语言教学法应用最少，情景教学法和直接法居中；
（2）在幼儿英语教学活动中，所使用的教学方法越多，教学效果越好，主要原因是，教学方法的丰富多
样性更能激发幼儿学习英语的兴趣，调动幼儿的积极性；
（3）由效果评分排名可以看出，排名较前的几个教学活动均在使用其他教学方法的基础上，使用了直接
法，由此可见这种通过外语和实物“直接”建立联系，广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等
直观手段解释词义和句子，以培养幼儿掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力的这
种方法在小班幼儿英语教学活动中是可取的；
（4）多维重视教学法、整体语言教学法和听说法虽然使用的次数少，但是均能起到较好的教学效果。因
此，在小班幼儿英语教学活动过程中还是有必要采用这些教学方法的。
（5）在所使用的教学方法中，交际法只应用了一次，原因在于交际法主要特点是强调教学过程交际化，
且主要以幼儿为中心，因此对教师的要求较高，实施较困难，教师基本未使用。
4.小班幼儿英语教学方法优缺点对比分析
经过对20个小班英语教学活动的观察及教学效果分析，初步了解了各个教学方法的优缺点，具体
见下表：
5.小班英语教学方法的特点
1.根据年龄特点看，3~4岁幼儿英语的学习应该注重幼儿兴趣的培养；
2.小班幼儿喜欢重复的英语儿歌及游戏等；
3.小班幼儿英语教学活动需要辅助丰富多彩的教具；
4.在小班幼儿英语教学活动中，教师应用游戏化的语言、口吻及夸张性的语言与动作；
5.小班幼儿好奇心强，注意力容易分散，因此，在小班幼儿英语教学活动过程中，教师应知道“随机应变
”，集中幼儿的注意力。
由以上内容可以看出，小班幼儿英语教师在组织英语教学活动中所运用的英语教学方法一定要符
合小班幼儿年龄特点，教师应知道“随机应变”，以吸引幼儿兴趣为基础，同时还要辅助丰富多彩的教具
，才能促进幼儿英语语言的发展。
二、访谈结果与分析
本次访谈的10位老师，学历为本科的有5名，其中学前教育专业的有3个，英语为四级水平；其他
专业的2名。大专文凭的有5位，其中学前教育专业的有3名，非学前教育专业的2名，基本上都达到英语三
级水平。
（一）关于如何掌握幼儿英语教学活动的方法和技巧
由结果可知，本次访谈的10位小班幼儿英语教师获得小班幼儿英语教学方法的途径主要有三种，
其中通过自学学习与创新、实践教学方式获得的占43%，其次是专业培训，占到36%，最后是通过观摩其他
教师的教学活动或看课获得，只占到21%。这说明实践教学与自我创新是幼儿英语教师获得幼儿英语教学
方法的主要途径，幼儿英语教师应在专业培训和观摩其他教师教学活动的基础上，在实践教学中总结教学
方法并进行自我创新，从而掌握真正适合小班幼儿的英语教学方法。
（二）关于小班幼儿学习英语（外语）的特点
1.小班幼儿对学习英语的兴趣高，爱学英语，并学得快；
2.3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西；
3.3~4岁幼儿的发音不够准，英语熟悉不够；
4.3~4岁幼儿胆子小，教学活动上不敢开口说英语；
5.3~4岁幼儿活泼好动，善于在游戏中掌握知识，但注意力易分散
6.3~4岁幼儿喜欢直观地学习，喜欢重复夸张的语言和肢体动作，且容易掌握的词汇以动名词为主；
7.3~4岁幼儿学习英语需要借助丰富多彩的教具作为辅助。
从以上内容可以看出，小班幼儿学习外语的特点具有其特殊性，因此，幼儿英语教师在组织小班
英语教学活动时一定要遵循小班幼儿学习外语的特点，合理运用英语教学方法，才能促进小班幼儿英语学
习的发展。
（三）教学活动后自我评价及反思的途径
1.自我评价；
2.与其他幼儿英语教师交流，找出不足及改进的措施；
3.观摩并学习其他幼儿英语教师的教学活动。
从以上内容可以看出，小班幼儿英语教师教学活动后进行自我评价与反思的途径主要有以上三点
，笔者认为这三点对于小班幼儿英语教师的教学都很重要，因此，小班英语教师有必要教学活动后对本次
教学活动所有的教学方法及策略等进行反思与学习。
三、结论与反思
本论文在20个小班幼儿英语教学活动观摩及10人次小班幼儿英语教师访谈调研的基础上，对小班
幼儿英语教学方法使用现状进行了分析比较，主要获得以下几个结论：
首先，小班幼儿英语活动中主要采用了儿歌教学方法、TPR教学法、游戏教学法这三种教学方法
，其他英语教学方法在小班幼儿英语教学活动中也均有应用但使用次数较少。原因主要是与小班幼儿的年
龄特点及学习特点有关。
其次，对20个小班幼儿英语教学活动进行了教学效果评估，由评估结果可以看出在幼儿英语教学
活动中，使用更多的教学方法更能激发幼儿学习英语的兴趣，获得较好的教学效果；而直接法、多维重视
教学法、整体语言教学法和听说法等较为高级的幼儿英语教学方法的使用也可较大程度地提升教学效果。
再次，中外幼儿英语教师在小班英语教学活动中所使用的英语教学方法略有区别，中国小班幼儿
教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运用
最少；外籍教师反之。主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以
在使用所选择的方法上才会存在差异。
最后对各教学方法进行了优缺点对比。经过对各教学方法的综合比较可以看出，幼儿英语教学方
法的主要特点是符合小班幼儿好动、爱模仿、易于在游戏中掌握知识的特点。而儿歌教学方法、游戏教学
方法及TPR教学法这三种幼儿英语教学方法更能符合3~4岁幼儿年龄及认知特点，更能够引起幼儿学习英语
的兴趣，提高幼儿积极性，因此在小班幼儿英语教学活动中有着十分广泛的应用。
由于调查时间及研究设计的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究还存在一些不足，如观摩
的小班英语教学活动还不够丰富，对小班幼儿英语教学方法实施原因的相关分析还不够深入等，希望以后
的研究中能进一步完善。
参考文献
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［7］韩静.浅谈幼儿英语教学法［J］.中国科教创新导刊.2010
少儿英语教学篇5
关键词：关键期假说；少儿英语学习；游戏法
前言
随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。外语学习的重要性甚至已经上升到胎教时期。近年来我国的少儿英语教育取得了“瞩目”的发展，家长争先恐后给孩子报各种英语辅导、培训班，社会上刮起了“外语学习要从娃娃抓起”这么一阵风。当然这风也不是“空穴来风”，对于外语学习从娃娃抓起，我们外语教学史上是有一定的理论依据的。本文试图通过介绍“关键期”与少儿英语学习的特点引入情景教学游戏法，以此来研究其在少儿英语教学中的应用。
1．“关键期”假说与少儿英语学习
1967年心理语言学家Lennenberg提出了关键期假说，该假说认为2岁到青春期是儿童习得语言的关键时期，在这一阶段儿童语言习得是最有成效的。因为这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑已经发生了侧化，人脑已基本发育成熟，神经系统已不再有这样的弹性，并且此时由于元认知能力的发展，对母语和目标语会产生不用的社会文化态度，学习语言也就越来越困难了。由此可见，儿童学习语言具有独到的优势，学习外语亦是如此。这就是英语学习娃娃抓起的理论依据。下面我们就通过一个试验来阐释本文内容和以期达到的教育意义。
2．试验的意义和意图
近年来随着对少儿英语重视的提高，有关少儿英语教学的方法也引起了人们的广泛深思和关注。今天我们就来介绍一种目前很流行的游戏法。游戏即适合少儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。而科学研究的任务也是要揭示对象本身的特殊性。只有说明英语课堂教学中的游戏究竟具有什么样的特质，在实际运用后，能够产生哪些传统教学法所不能达到的效果，才能解释我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏。英语教学课堂上利用游戏就是要求英语教学要游戏化，其特点是：少儿积极主动参与，兴趣性强，少儿有充分的交往和活动的机会。正是在这种师生互动、互助、互联、互促的活动中，预期的教学目标才得以实现。下面我们就通过一个实验来研究其在教学过程中的效果来确定其是否具有可推崇的可能性。
3.具体试验
3.1实验材料
3.1.1语言材料。在第一个实验里，25分钟的传统教学法中，要求学生掌握五个单词：sheep，garden，lemon，peach，banana的拼写。在第二个实验，同样25分钟的游戏教学法中，要求学生掌握另外五个单词：turtle.snake，chick，watermelon，balloon的拼写。这两组单词在拼写难度上对于学生来说是基本相同的，可能第二个实验中还稍微难点。
3.1.2.教学道具。第一个实验使用了这五个单词的图片以及单词卡，第二个实验除了使用五张单词图片与单词卡外，还有游戏用的拼写这些单词的十六张彩色字母卡及可实现的个别实物。
3.2实验对象
被试对象为培训班里的25个学生，平均年龄在6.3岁。由同一教师在两周内分两次完成。
3.3实验步骤
课前，首先对学生作了问卷调查：喜不喜欢记单词？
开始上课，发给学生每人一张白纸，要求学生独立完成五个单词的拼写。
再次做问卷调查：喜不喜欢记单词？
观察课后学生对老师、学习内容、道具等得反映态度。
隔两天再次让学生默写这五个单词，期间没有任何暗示和提示。
再次实验步骤相同，只是在第一个实验中，教授单词的方法是传统的以寻找规律、加强记忆为主；而在第二个实验中，加入了许多的游戏、互动环节。两次实验完成之后，又请学生比较两种方法并做出了喜好选择。
4.实验的结果与分析
实验结果如下：
学生情感变化对照表
学生喜好变化对照表
学生的记忆效果对照表
由表一、表二我们发现，课堂游戏极大地激发了学生的学习兴趣，也进一步促进了学生情感化学习，激发了他们积极向往新知识和成功的情感意愿。通过表三的数值结果比对，我们不难发现，实验二也就游戏法对学生学习新知识更有帮助，学生的记忆效果也更加的平稳。结合我们平时的课堂教学，分析其原因，我们总结了课堂教学游戏法的几个特点：
4.1趣味性
游戏游戏，顾名思义，首先要具备一定的趣味性，但是课堂游戏又和普通的游戏有一定的区别。课堂游戏讲究的是寓教于乐，寓学于乐，让学生在游戏过程中习得新知、获得新法。其次，课堂游戏往往集考验学生的观察力、判断力、想象力、模仿力等为一身。在游戏的过程中，各种感官一起活动，符合少儿天生好动趋乐的年龄特征。比如，在学习单词turtle时，在老师的指导下可以让学生声情并茂的表演，你演我猜，然后互换角色，在这种游乐中不觉把单词记住了。这样在下次的复习中，就可以通过脑中当时画面的再现来记起这个单词。
4.2虚拟性
游戏的情节，角色的设定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合学生活泼好动、爱模仿、好奇心强的特点。再如，还是单词turtle学习中，我们不可能真的去找一个实物，可能就是找个玩具或是图片，然后再配以夸张的动作等。作为一种假设的意识，游戏利于减轻学生因为害怕游戏结果而带来的心理负担，以便于以更轻松更开放的心态接受教学内容。
4.3自由自愿性
学生可以根据自己的意愿以及能力自愿参加到游戏过程中来，没有教师的强迫参加，可以自由表达自己的思想情感和态度（这种自由是以教师对学生的尊重、包容为前提的）。游戏为学生搭建了表现自己、追求成功、体验成功的舞台，尽可能的调动了学生获得成功的一切潜能。而这种潜能的调动和追求成功的体验对他们以后的学习和生活都是非常有帮助的。
4.4社会性
游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是游戏内容的基本源泉。游戏本身作为一种文化特殊现象，伴随着文化又渗透着文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一个游戏的趣味性和内涵。语言作为游戏的再现传递工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了语言的科学性、正确性、了解一些不同社会地区的习惯、风俗，才能进行有效的交际。同时，也有利于学生形成良好的语言习惯。
游戏也有利于师生情感的交流，促进良好的师生氛围。为了使一个游戏顺利的进行下去，它变成了联系学生之间、学生与老师之间情感的纽带。通过游戏，师生间达到了理解与默契，营造出轻松、和谐的学习氛围，为日后的学习奠定了情感基础。
5.结语
通过这次实验，我们更加肯定了课堂游戏在激发学生兴趣、促进学生情感化学习及加强记忆效果等方面确实有它的特殊功能。然而如何设计出合适的课堂游戏、尤其是少儿学生适合采用哪些游戏、要怎样组织游戏才能使儿童更喜欢、哪些游戏更符合少儿心理以便于最大化的促进学习效果等这些问题，都有待我们进一步的研究与探讨。
参考文献
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少儿英语教学篇6
关键词：哈尔滨；少儿英语词汇；情境教学；问题与对策
词汇是构成语言的最基本材料，只有将词汇量掌握好，才能更好地了解和学会一门语言。因此，在对少儿进行英语教学时，要十分注重词汇知识的理解与掌握，帮助他们掌握较多的词汇量，为英语更高阶段的教学打下坚实的基础。
为了提高我国的整体教学质量，国家教育部门在全国范围内推行了教育制度改革，提倡教师运用新型的教学方法引导和教育学生，在此背景下，情境教学法在教师的教学过程中起到了较为显著的作用。
然而，在少儿英语词汇情境教学中却依然存在着许多问题。本文将主要对哈尔滨市少儿英语词汇情境教学中存在的问题进行研究，并提出几点改善少儿英语词汇教学现状的具体建议。
一、哈尔滨少儿英语词汇情境教学中存在的主要问题
1.教师在对少儿英语词汇进行情境教学中存在的主要问题。（1）对词汇教学的重视程度不够。新型的少儿英语情境教学课程主张利用活动教学的方式来进行教学。通过组织学生进行唱歌、表演、做游戏、比赛和其他各种新奇有趣的活动，能够有效吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣。这种教学方式不仅适应了少儿活泼好动、好奇心强、注意力分散的特点，还能够有效提高少儿英语课堂教学的效率。然而，这种教学方式却往往忽略了英语单词教学在少儿英语教学中的重要性，没有让学生在最容易接受新知识的学段掌握好英语的基本词汇知识与语法规则，这对学生进一步学习英语知识是十分不利的。（2）少儿英语的语音教学存在缺失。作为语言最为重要的物质基础，语音教学在少儿英语教学中是占有十分重要地位的，是英语教学进一步发展的起点，然而在哈尔滨市的少儿英语教学中却存在严重的语音教学缺失问题。教师自身的英语语音发音就存在不规范的现象，再加上少儿英语教师没有相应的对学生的英语发音进行指导与纠正，或者是对学生英语发音的情况把关不严格，更没有向学生讲解正确的英语发音规则与发音习惯，造成了学生英语发音不规范、单词发音读不准或是根本不会读的现状。这种语音教学的缺失会直接影响学生英语学习的效果，并且一旦形成了错误的发音习惯，就很难改掉，使学生在进行英语对话时造成自己想表达的意思不能清晰地表达，别人也很难听懂的状况，使英语学习与运用存在重重障碍。（3）英语词汇教学方法陈旧。现在的少儿英语词汇教学过程普遍是英语教师将英语词汇列在黑板上后逐一范读，学生在教师范读后进行跟读，最后在教师对单词进行讲解后，学生进行背诵和记忆。这种枯燥、乏味的英语单词教学不仅缺乏创意，吸引不了学生对英语学习的兴趣，在词汇教学的效果上也十分不理想，导致英语词汇教学效率极低。
2.学生在少儿英语词汇的学习过程中存在的问题。（1）学生缺乏对英语学习的主动性。由于少儿英语教学不存在考试压力，而是根据学生的兴趣进行的自主学习，并且教师的教学手段过于无趣，使得学生对英语学习缺乏主动性，更不愿意机械地去记忆英语词汇，使少儿英语教学质量的进一步提高存在难度。（2）学生记忆英语词汇的方式单一，效率不佳。由于教师不重视对少儿英语词汇的教学或是教学方式单一，学生掌握的英语单词记忆方法比较机械、苍白，没有学会更为灵活的英语单词记忆方式，英语词汇的掌握情况普遍较差。（3）英语教学课时安排较少，学生没有充足的时间进行了解和复习。少儿的记忆水平较初高中学生的记忆水平是有很大差距的，因此在对少儿进行教育时，要采取重复、多次的教学方式。然而，哈尔滨在少儿英语教学上安排的课时较少，每周只有两节课，学生在课上学习了英语知识后，如果过一段时间没有进行及时地复习，很快就会忘记，在很大程度上制约了少儿英语学习效果的进一步提升。
二、有效提高少儿英语词汇情境教学成果的方式
1.改变原有的教学观念，将词汇教学作为教学重点。词汇量掌握的多少，直接影响学生英语语言学习能力的提升，因此，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，根据少儿的认知特点和少儿的生理与心理接受特点，采用多种教学方式与手段，提高学生对英语词汇学习的积极性，为进一步学习英语打好基础。
2.设计多样化的少儿英语词汇教学途径，激发学生对英语词汇学习的兴趣。英语单词的教学并不是孤立的，因此教师在进行英语词汇教学时要综合利用多种教学方式来调动学生的积极性，使其更好地掌握英语词汇。教师可以在组织学生游戏的时候插入一些英语单词教学，让学生在玩的同时掌握了英语单词。教师还可以通过制作卡片、对英语单词进行分类整理、运用语音和动作等多种手段让学生爱上英语词汇学习，掌握更加丰富的词汇量。
三、结束语
总之，词汇教学在少儿英语学习中占有重要的地位，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，让学生掌握更多的词汇量，为学生的高阶段的英语学习打下基础。
参考文献：
