课内实践活动总结(6篇)

课内实践活动总结篇1

由于综合实践活动具有开放的、动态生成的特点，而且研究的内容不同，活动的形式不同，学生的情况也不尽相同，所以不可能有统一的教学模式，那么，教师如何在教学中将综合实践课的这些特点体现出来呢？结合本人在教学中所采取的方法，谈一些不成熟的想法。实践活动课的开放性，决定学生要走出课堂，因而必须有有效的控制和保障措施，我认为教师对实践活动的组织、指导和控制应从以下几个方面入手：

①动员。为了保证实践活动课的有效性，在每次综合实践活动课前教师应做好充分的动员工作，要求学生应事先约定谁准备那些实验原料和器材，使学生明确实践活动课的形式，内容范围，研究方法（如实验、调查、上网查阅资料等方法），结论的汇报交流形式（如实验报告、小文章、小制作等），以及相关的物理知识。比如八年级下册"选择那种马铃薯最合适"的活动中，可以要求学生设计测定马铃薯密度的方案（原理、器材、实验步骤），提出的方案越多越好。

②组织。开展实验活动的形式一般是小组合作，将学生分成若干小组，对于在校内可完成的实践活动，分组可采取班级内自由结合的形式，如八年级上册“调查中学生的视力情况”等，对于在校外完成的实践活动，可结合农村中学的特点，以同村学生为小组，便于活动的开展，小组人数不宜过多，以3至5人为宜，同时指定小组长，做好分组名单记录，以便检查督促。同时准备实践活动过程的记录表。

③指导。指导学生制定自己的研究计划，包括研究内容、方法、时间安排、成果形式等。指导学生开展活动，指导学生写实验报告、小论文，指导学生完成小制作等等。如九年级上册“设计和制作一个模拟的调光灯”的实践活动中，教师可以指导学生完成相应制作。但在这里教师要注意的是，应该扮演活动的指导者的角色，而不应该代替学生完成活动，不要充当“诸葛亮”角色。

④帮助。学生在实践活动中会有这样那样疑问，教师要给与必要的帮助。如给学生提供一定的实验器材或者引导学生利用身边常见的物品完成活动的探究过程。在活动期间开放学校的多媒体教室、阅览室、实验室等，以便学生学生查阅和实践活动有关的资料。如在九年级上册“病房呼叫电路的设计”中，可为学生提供小电铃、小灯泡、开关等实验器材。

⑤检查。实践活动中组织学生在班级内汇报自己小组的研究成果，和其他小组展开交流，如在九年级“设计制作一个由简单机械组成的机械模型”的活动中，引导学生在坚持原则的基础上尊重他人意见，改进、修正自己的方案和制作方法，使自己的作品更加完善和精美。以此指导、督促、控制活动进程。

课内实践活动总结篇2

【关键词】小学综合实践课程；学科结合；动手动脑能力

综合实践活动是我国新课程方案规定的，一门全新的必修课程。综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了相应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。小学综合实践课是一门全新的课程，好多老师都望而生畏，不知该如何下手，有些学校甚至避而不上，使之形同虚设，不仅浪费课程资源，学生的实践能力也得不到锻炼。

作为一名实践课教师，首先应该对这门课程有个全面的认识。综合实践活动课程作为必修课程，其内容包括：“信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。它没有预先设定好的框架，也没有特定的知识体系，而是由教师和学生在实践探索中逐步发展而获得新知的共同生成过程。综合实践活动课程有这几个特性：确定活动目标时应强调活动性；挑选活动内容时应重视综合性；安排活动过程时应突出实践性。

鉴于上面的认识，我在综合实践活动教学中进行了多方面的探索。因为综合实践课程是一门综合性的课程，它与语文、数学、英语等学科必定有交叉的方面，所以我就从以下几门课程的角度进行了探索。

1将综合实践活动融入语文课

人教版四年级下册语文园地一有个习作，要求写一写校园或别处的景物。我就结合这一素材，组织学生到公园春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜欢的景色，然后分组讨论，最后把它写出来。这次活动极大的调动了学生的积极性，同学们脸上都洋溢着春天般的笑容，不仅活动任务圆满完成，而且让作文变得很容易！我在总结实践课堂时，把学生拍的美丽照片贴到班内的展示栏，供大家共同欣赏。另外，写出的文章经过润色也完成了语文的习作任务，可谓一箭双雕。由此可见，只要你当个有心的教师，敢于去思索，去发现，实践课也会变得生动有趣，连让人头疼的作文课也成了学生的最爱。

2在综合实践活动中融入数学课

在小学四年级数学下册，第五章是《走进商场――观察物体》，我结合实践课发动学生从家中带来新买的八宝粥、饼干、饮料等食品，然后将教室布置成一个小型商场，让同学们进行观察，看看从不同的角度这些商品是什么形状？是正方体、长方体、圆柱体，还是正方形、长方形？在小组内进行讨论，并利用数学仪器画一画图形，最后由代表发言，讲一讲从什么角度观察能得到该图形。教师负责纠正和总结，那么这节实践课同时也是一堂生动的数学课了。在活动中，学生的兴趣十分浓厚，每一个人都积极地参与其中，讨论的声音十分热烈，顺利地完成活动任务的同时，也培养了学生的观察能力和分析能力，加深了对数学图形的认识。

3将综合实践活动与英语知识的运用相结合

英语对小学生来说还是一门比较陌生的学科，学习单词和课文并不难，难的是将它运用到生活中去。笔者就设计了一堂运用英语的实践课，课前安排学生调查生活中的英语，要么拍下来，要么将实物带来。在实践课堂上，同学们分好小组，在组内将搜集的资料进行展示、研究，不会的单词实用词典查询，完成任务后，由代表在班级内进行展示和介绍，让大家共同学习。教师除了纠正知识的偏差之外，还要评判出哪一组搜集的英语资料最多，最多的一组给予奖励。通过这次实践活动课，大家更深切地体会到：英语就在生活之中，英语还是很有用的，从而提高了学习英语的积极性。另外，综合实践课堂也得到拓展，锻炼了大家动手、动脑的能力。

4在综合实践活动与科学课程内容相结合

在教学第五册《科学》第二单元中的《蜗牛》时，我打破常规的照本宣科的教学方式，因地制宜，充分利用学校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。我先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做记录？？一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑，各抒已见，个个兴趣盎然，收获颇丰。

5将综合实践课与美术课结合

小学美术课本中有不少动手操作的内容，我觉得这也是锻炼学生动手动脑能力的好机会，因此进行了尝试。湖南美术出版社的小学美术四年级下册第十一课《花团锦簇》，这一课要求学生学习制作纸花。我在课前就布置学生准备好彩纸、剪刀、浆糊、小棍等；在课堂上，我首先动手做了示范：折纸，剪形状，涂浆糊，包花茎；学生在小组内制作花束，然后用塑料彩纸包起来。在制作过程中，学生可以充分发挥想象，也可采用不同的方法，目标是制作出新颖、漂亮的花型。最后，在班内展示大家的作品，评一评哪一组的作品最有创意，并给予奖励。这节课上大家都积极合作，不断尝试、改进，做出了丰富的花型，超出了老师的想象，我不得不佩服学生的创造力！

课内实践活动总结篇3

关键词：高职院校；社会实践；学分制

一、高职院校社会实践学分制的意义

（一）贯彻党和政府的教育方针

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。教育部等七部委《关于加强高校实践育人工作的若干意见》强调，实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。因此，高职院校实行社会实践学分制，是贯彻党和国家教育方针的客观需要。

（二）促进教学与实践环节的紧密结合

高职院校将社会实践统筹为“一盘棋”，划分为教学实践、专业实习、军政训练、校园文化活动、科技学术活动、青年志愿者活动、寒暑期社会实践、公益活动、勤工俭学等八个模块，并据此确定八个课程科目，分别规定学时，并赋予相应学分。课程内容的确定既结合高职院校办学特点，又因地制宜，即紧密结合当地社会经济文化状况；课程安排柔性设定，紧扣学生的专业、年级等特点。在学分制主导下，高职学生参加社会实践活动的积极性会进一步提高，他们不仅获得一个理论与实践相结合的重要阵地，也获得了一个给予他们的量化肯定。高职院校社会实践学分制能打通教学环节与实践活动联系的“最后一公里”，促使专业的设置与实践更加紧密结合，从而有利于高职学生的成长。

（三）有利于高职学生全面能力的培养

高职院校社会实践课程科目以高职学生能力发展为宗旨，有利于进一步优化高职学生知识结构，增强高职学生的竞争力和社会适应能力。一方面，高职学生通过社会实践课程加速社会化进程，运用专业知识和技术为社会服务，从而进一步了解社会、增强社会责任感和社会适应力；另一方面，提高高职学生的竞争实力，在社会实践的合作中进行良性竞争，提高专业技术和创新创业能力，面对职场竞争会显得更加从容。

二、高职院校社会实践课程体系的运行机制与运作模式

（一）组织领导机制。

高职院校在党委、行政的统一领导下，建立由教务处、学生处、团委和思政部为主导的大学生社会实践教育指导小组，联合各系部及辅导员，保证社会实践课程的顺利实施。

（二）师资队伍建设。

建立一支业务精、能力强、勤思考、善研究的校内外、专兼职相结合的社会实践课程师资队伍。把思想政治理论课教师、专业教师、党团干部、行政干部、辅导员、班主任和社会各界有关人士吸纳到社会实践课程师资队伍中来，使实践课程师资力量得到有效保障。［1］

（三）课程体系设计。

根据学生认知规律和成长阶段，实施分类分段教育。一年级以思想政治教育为主，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，强化社会主义核心价值观的培养。如进行入学教育、军事训练、思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程的理论学习；二年级以培养能力为主，注重促进学生的实践锻炼，如进行假期社会实践、大学生社会工作、勤工俭学，校园文化活动、社会公益活动等；三年级以教学实践、专业实习为主。总之，社会实践课程体系应始终不渝地贯彻以社会服务为主，融合思想教育、专业素养形成和能力培养于一体，广泛开展教学实践、青年志愿者活动、公益活动和社会调研等学生喜闻乐见的实践性教学形式，不断提高社会实践课程的质量与水平。

（四）课程体系实施。

在大学生社会实践教育指导小组的领导下，教务处制定课程计划，管理课程实施；学生处、团委做好舆论氛围营造和宣传报道，统筹教学所需设施条件；思政部及各系部负责协调各单位组织开展活动，共同做好对学生的奖惩和实践资料的归档，抓好总结评比工作。各课程任课老师或指导教师负责制定教学大纲、授课计划和活动方案，并授课和指导学生参加实践，在规定时间内评定成绩，向学校推选先进典型。教学大纲经教务处审批后，各课程任课老师或指导教师必须严格按规定执行。

（五）评价考核机制。

社会实践课程任课老师或指导教师社会实践课程指导教师负责对学生进行考核，考核不合格的学生，必须重修，否则不能获取学分。在实施学分制条件下，对实践课程的学分有总体要求，未达到规定学分的学生不能毕业。此外，社会实践课程成绩还应纳入学生综合素质测评，并作为推优入党、奖学金评定、评奖评先的参考依据。每学期举办社会实践总结表彰大会，对表现优异的个人和团队进行奖励。把校内专任教师、校内兼课教师，校外兼职教师、校外兼课教师参加指导社会实践计算入教学工作量，发放相应的课酬。校内专任教师、校内兼课教师讲授社会实践课程和指导社会实践作为年度考核的一项重要指标。

三、高职院校社会实践课程设置与具体实施

这里所讲的高职院校社会实践课程设置与具体实施，主要针对除教学实践、专业实习以外的社会实践课程。这一部分社会实践课程由课堂理论教学和社会实践教学两部分组成，两部分教学安排均列入各专业人才培养方案和教学执行计划。社会实践教学部分分别安排在第一学期至第四学期进行。

（一）社会实践的课时计划。

社会实践每学期8学时，共计32学时。第一学期与第二学期分别为寒暑假期社会实践，第三学期为校园文化活动，第四学期为社会公益活动。

（二）社会实践的具体内容。

社会实践课程的教学内容选择，应依据《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容的选取原则。通过便民服务、义务劳动、社会调查、参观访问等活动，以形成和确立自我同一性为指引，与《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容、学生创新创业等活动的开展实施相结合，鼓励带课题、带项目参加实践，学生通过活动进行职业生涯探索，真正增强创新和就业创业能力。寒暑期社会实践按照发动、培训、体验、总结、分享、评比等步骤进行。

（三）社会实践的组织形式。

社会实践的形式分为组团实践和个人实践两类。组团实践由学生处、团委、思政部及各系部共同负责，通过自愿组团，确定主题完成社会实践。个人实践可通过对某一区域的某一项调研或社会服务等方法参与完成；具体活动形式可分为社会调查、便民服务、科技服务、勤工助学、挂职锻炼、科技文化卫生“三下乡”、科教文体法律卫生“四进社区”活动等。

（四）社会实践组织管理。

高职院校成立大学生社会实践教育指导小组，负责对全院社会实践活动进行筹划安排、制定方案、组织实施和总结表彰。各系成立相应的领导小组，负责本系的社会实践活动。各系精心组织，周密安排，加强指导，注重创新，突出亮点，体现专业特色，努力增强社会影响力，动员学生积极参加团队申报立项活动，要求每支团队根据实践情况安排组队，人数一般为8至12人。提倡团队跨系、跨专业、跨年级组建，保证团队成员的互补性，每队配备一名指导老师，社会实践活动实行指导老师负责制。社会实践活动指导老师主要以思想政治理论课专兼职教师、辅导员、班主任为主，原则上每位教师指导学生人数一般为30人左右。学院各有关部门应大力支持学生社会实践活动，为学生社会实践活动提供必备条件和安全保障。教学实践、专业实习安排在第五学期和第六学期，这是高职院校的常规工作，已有成熟的做法，本文不再赘述。

四、高职院校社会实践考核管理及成绩评定

高职院校第一学期至第四学期社会实践考核管理及成绩评定，应按照“既能充分发挥学生的自主精神和创造力，又能公平公正地评价学生”的原则进行。

（一）社会实践考核命题。

社会实践考核命题由思政部负责，拟定每学期学生社会实践的参考题目、活动形式及具体要求安排等情况，并上报大学生社会实践教育指导小组审定实施。

（二）社会实践评阅方式。

每学期社会实践结束后，学生完成社会实践报告，在开学一周内由社会实践课程任课教师或社会实践活动指导老师收齐整理，并由任课教师或指导老师评阅，根据学生社会实践报告反映的其参与社会实践的深度和具有的社会意义、取得的成果及报告的质量等进行量化评分。任课教师或指导老师遴选出优秀社会实践报告，提交大学生社会实践教育指导小组审核，经公示无异议后，进行表彰。

（三）成绩考核计分方法。

社会实践课程成绩评定采取优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级；个人或实践团队负责人在社会实践过程中取得突出成果、有杰出贡献、见义智为等，由大学生社会实践教育指导小组出具鉴定材料，载入学生档案。因故未能在规定时间内参加社会实践者，必须有足够理由，由本人提出申请并附上相关证明，经辅导员、班主任核准后，提前向系部提出缓修申请。申请经大学生社会实践教育指导小组批准者，所耽误的社会实践可自行安排在顺延的寒暑假期间补上。

参考文献：

［1］梁庆周．区域特色研究型高校大学生社会实践学分制探索［J］．新疆职业教育研究，2012（01）：82－84．

［2］魏玫玫．高职院校试行学分制探索［J］．上海商业职业技术学院学报，2004（02）：42－44．

课内实践活动总结篇4

【关键词】小学数学；实践活动；综合应用

一、问题的提出

随着新课标的实施，实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题，在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的.

《国家数学课程标准》明确提出：“数学学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会.”小学数学修订大纲中明确要求：结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动.因此，小学数学教学开展实践活动必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，作为推进“课堂教学素质化”研究的一个重要方面，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义.

二、“小学数学实践与综合应用”的内涵

1.小学数学实践与综合应用活动课的界定

“小学数学实践与综合应用活动课”就是在游戏、实验操作、引探训练、综上所述和构建等形式下，结合现行数学课程标准，使数学问题转化为现实生活科学问题，从而使学习过程由学科课转变成科学技术综合课.在课程设计时，注意“分科素质”综合一体化，并充分考虑德、智、体等诸方面的协调发展，尊重个性，尊重兴趣，使学生生动活泼地发展.

2.小学数学实践与综合应用活动课的特性

数学活动课中的活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，因此也是与一般数学课堂的主要区别.数学活动课的特色是依据小学生好奇、好动、有较强求知欲的特点，通过让学生动手、动脑、动口等，调动学生多种感官参与活动，让学生在活动中发现问题、探索规律、解决问题.为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”，体现出如下特性：

（1）实践性.美国教育家杜威曾提倡“让学生从做中学”，这正是数学活动课的一个主要特征.通过学生动手、动口、动脑的协调活动，激发学生乐学情趣，达到寓教于乐、启智于动的目的.

（2）开放性.这也是数学活动课的显著特征，包括在具体内容和结构模式上的开放.从内容上说，可以分为条件开放、问题开放、思维开放、生活开放这四种类型.通过这些开放性，使学生细心审题，让学生体验数学的严密科学性；培养学生从不同角度分析问题，综合运用知识，用不同的方法解答问题的习惯；引导学生把课堂知识与实际生活联系在一起，有效地拓展思维，增长才干.

（3）灵活性.数学活动课既无教学大纲，又无教材；既不是教学内容的超前讲授，也不是课堂教学的重复补课；更不能脱离教材，抛开多数学生讲奥赛.因此数学活动课的内容范围广，灵活性大，不要求有严密的知识体系，只要利于学生吸收新信息、新思想，能发展能力、陶冶情操，均可以开展.

（4）趣味性.曾有数学家说过，数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化.

三、小学数学实践活动课的教学实施策略

国家《数学课程标准》指出：“数学教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的力量.同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识.”但长期以来，人们相对忽视了数学知识的应用.为了避免出现课内与课外、知识与实践等人为割裂的状况，为了培养学生的实践活动能力，笔者根据08年的教学经验，总结下面几种活动课实证模式.

1.问题情境―假设推测―活动验证―作出总结

通过课堂教学问题情境的创设让学生身临其境，体验现实的社会生活，体验某个角色，体验实践探索过程和某种社会情感等，都能使学生获得真实的感受，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，促使主体自主参与.

2.故事导题―游戏活动―讨论点题―说唱记忆（比赛竞赛）

数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识.活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与.

3.布置课题―展开调研―撰写报告―评价总结

实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地地安排相应的实践内容.

实践与综合应用强调数学知识的整体性、现实性和应用性.教师要通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力.

【参考文献】

［1］教育部.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

课内实践活动总结篇5

一、立足实践，抓住矛盾，引导教师发现与聚焦教学问题

众所周知，教学实践是教学问题产生的土壤。小课题研究正是一种基于解决教学问题的，经历教学问题的提出与归因、问题解决策略的思考与实践以及问题解决过程的分析、提炼与总结等过程的实践研究方式。因此，关注实践，从实践中发现与聚焦教学问题，是形成有一定研究价值的小课题的基本思路。

比如，新课程实施以来，一线教师受到了新课程理念的冲击是显而易见的。此时却又发现，对新课程理念的认识、理解与自身的教学实践之间存在着一定的偏差，在“理念正确”到“行为合理”之间，不是一步到位的，是需要经历一个“理解―内化―应用”的实践与改进过程。随之产生许多问题，需要教师去研究与解决。课题“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”便是这样提出来的。

我们知道，“过程目标”是《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出的，是与“结果目标”相对应的新课程核心概念之一。因此，在新课程理念指导下的数学课堂教学，教师仅仅关注知识的获取与技能的习得等结果性目标显然已经不够，需要将学生在知识学习过程中数学思想的丰富与活动经验的积累等过程性目标的达成作为新的追求方向。于是，作为在一线的新课程实践者――教师必须思考诸如：什么是“过程目标”？“过程目标”与“结果目标”间存在着怎样的关系？关注“过程目标”达成的数学活动该如何设计，又该如何落实等教学问题。我们正是在以上问题的分析与思考基础上发现，聚焦“体现‘过程目标’的小学数学活动设计”是解决以上诸多问题的关键。于是，提出了“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”这一课题，期望通过研究，解决前面提到的一系列问题。

从此课题提出的过程，我们不难看出，这是一种基于“理念”与“行为”间矛盾思辨的问题发现与聚焦方式，也是教师思考教学问题的基本方式，是教师研究力的重要组成部分。因此，学会从矛盾处思辨教学问题，在教师研究力的培养中极为重要。

二、分析问题，明确目的，引导教师结合问题特点选择合适的研究方法

教师研究力的提升，一个典型表现即为研究方法的合理选择与恰当运用。小课题从“问题”到“课题”的提炼过程，一是对“问题”进行归类的过程，同时也是教师进一步明确目标、选择研究方法的过程。

在对“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”这一课题提出的诸多问题进行分析后，我们发现问题基本可以归为三类：一类是理论思辨层面的问题。如：“过程目标”的内涵是什么？“过程目标”与“结果目标”的关系如何？等等；一类是实践操作层面的问题。如：体现“过程目标”达成的数学活动如何设计？突出“过程目标”的数学活动的教学要点是什么？等等；还有一类是反思实践效果层面的问题。如：设计了突出“过程目标”的数学活动后的课堂上，学生的学习状态如何？坚持了以体现“过程目标”的数学活动设计与实践之后，学生在“过程目标”上的达成度如何？等等。

问题类型的不同，研究与解决的方法也不尽相同。理论思辨层面的问题，一般可以采用文献研究或理论研究的方式进行，对核心概念进行思考推断，给出定义。如“过程目标”的内涵理解，我们通过深入阅读课程标准及相关文献，描述了相应的特征：与“结果目标”关注学生习得“数学的结论”相比，“过程目标”是以帮助学生体会、感受以及经历“数学结论的形成过程”和形成一定的“数学基本思想方法”为重要内容的。而对“数学活动”概念的思考，我们又给出了相应的定义：“是一种有目的的活动，是为完成学习数学知识、习得数学技能、促进数学思维发展、提高数学素养而采取的行动。”

实践操作层面的问题，则是结合课堂教学实践，以课例研究的方式，从“经历”“体验”“探索”等三个特征词出发，根据相关内容特点进行设计与实践研究，从而形成了“经历”“体验”“探索”三种类型特征的典型数学活动案例。

反思实践效果层面的问题，则可以采用观察、调查的方法，采集数据，分析数据，用数据说话，体现研究的成效。如笔者组织进行的“基于‘过程目标’达成的测评”，便是采用了颇有针对性的试题测量与问卷调查等研究方法进行的。

三、回归实践，突出实证，引导教师设计并实施扎实的课题研究活动

教师工作的主要方式是实践，小课题研究也不例外。对问题进行思考，并在思考基础上形成的方法策略，也只有回到实践中加以检验，才能看出能否解决实际的教学问题。因此，引导教师回归实践，结合实践设计有针对性的研究活动并实施，同样是培养教师研究力的重要过程。这在我们进行的“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”课题研究中，也有很好的体现。我们在该课题的研究中，主要采用了两种类型的研究实践活动。

一是课堂教学实践研究。因为本课题的主要研究内容是“基于‘过程目标’的数学活动设计”，所以关注数学活动设计，将数学活动实施于课堂，是我们首先要做好的事情。因此，自课题研究以来，我们围绕课堂教学实践开展的研究活动不下20次，涉及数与代数、图形与几何等多个知识领域，关注了新授课、练习课、复习课等不同课型中的数学设计，强调从儿童经验出发，重视活动设计的科学性与针对性。如我们在《角的初步认识》一课中设计的两个数学活动：①从“一个点”到完整“角”的认识活动；②从平面图形“角”的认识到长方体盒子（物体）上“角”的认识活动。便是在课前调查的基础上设计的（调查人数为10人，调查结果如下表）。

呈现“角”这个字，请学生说说在哪些地方见过“角”？看到“角”想到货币中的“角”的有7人；说三角板上有“角”的有4人，说长方形上有“角”的有2人；想到墙角的有2人，想到牛角的有1人。提供三个角的图形，问学生是否认识。

三个角的图形，没有一人认识针对听说过“角”或者见到过“角”的学生，请其在一张梯形纸片上找出角，并指出是哪一部分。说梯形纸片上有“角”的有3人，但指出时，仅仅指着顶点观察一个长方体纸盒，并指出“角”。说长方体盒子上有“角”的有3人，指出时，同样仅仅指着顶点。

课后又做了相应的“后测”进行对比分析。

显然，这样的课题研究实践活动，因为研究过程与课堂教学实践紧密结合，研究活动强调实证，不仅可以引导教师深入解读教学内容，思考教学策略，解决教学问题，更重要的是能够真正培养教师的研究意识，提升他们的研究力。

二是目标达成度测试评价研究。在课题“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”的研究中，我们不仅关注活动设计，同时也重视对学生“过程目标”达成状况的调查测评，经常在一个阶段的学习（有时是一个单元，有时是几个单元）之后，对其在数学思想方法、活动经验的形成状况等方面做测试评价。

当然，此时的测评与传统的考试有着很大的不同。我们设计的“过程目标”测评，将“过程目标”的考查放大，强调学生思维过程的展示，分析考查学生的思维状态，从而观照“过程目标”的达成度。如2014年下半年，我们对四年级学生进行的“过程目标”测评中设计的一道测试题。

[以下哪个地方的占地面积大约是1公顷？（）

A.1个篮球场的面积；B.1间教室的占地面积；C.南湖区的占地面积；D.1个操场的占地面积。

我是这样想的：]

本测试题考查的内容是图形与几何领域的测量知识。目标有两个：一是考查学生对1公顷的认识水平，二是描述1公顷的空间大小水平以及量感建立的活动经验形成水平。这一问题在完成过程中，不仅需要选择正确的答案，同时也需要说明选择这个答案的理由。说理的过程，正是学生思维状态与活动经验形成状态的具体反映，从而能够让教师更加全面地了解学生对某个知识内容的认识与掌握水平。

因为测评重点在于“过程目标”的达成状况，参与课题研究的老师对如何编制“过程目标”测评题需要有深入思考和积极实践的经历与体验。有经常经历测试题的讨论与调整过程，这对教师思考教学问题、解决教学问题和研究力的提升等有很大的促进作用。

四、注重反思，及时提炼，引导教师学会总结教学问题解决的策略方法，为后续实践所采用

基于小课题研究的教师研究力培养，除了关注引导教师做好对问题的发现与聚焦、研究活动的设计与实践之外，还需要引导教师做好对解决教学问题过程的反思，总结提炼问题解决的过程与策略等工作。因为以推敲文字的过程反观研究活动的价值，同样是提升教师研究力的重要方面。当然，小课题研究的反思方式各有不同，其中整理研究课例与撰写课题研究成果报告是两种最为基本的方式。

课内实践活动总结篇6

语文教学活动课

语文活动课的出现，是中学语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。那么，如何在中学语文教学开展活动课呢？

一、加强对语文活动课的认识

1、什么是语文活动课？

语文活动课指的是在教师组织指导下，以学生自主活动为主的一门语文课程。语文活动课与语文课同是学校的正式课程，两者之间是相辅相成的辩证统一关系。首先，二者的侧重点不同。语文课的目标侧重于学生语文知识的掌握；语文活动课的目标侧重于学生语文技能的训练，各种语文知识的综合运用及创造思维能力的培养、个性特长的发展等。其次，从课程内容上看，语文课的内容以间接经验为主，语文活动课的内容以直接经验为主，通过学生的亲自实践，主动发现和获取各种语文知识，并使听说读写等语文技能得到训练和培养。最后，从学习活动方式上看，语文课的学习活动方式主要是上课，有固定的课时，以课堂为中心。由于主要是学习间接经验，加之中学学生的认识水平有限、知识经验不足，在语文课的实施中，学生是以班级为单位，教师的主动活动往往多于学生。活动课程的学习活动方式主要是学生的自主活动，也应有规定的时间，但不一定以课时为单位，可以把几个课时合在一起，使时间相对集中便于活动的开展，而且学生可以自由组合成小组参加活动。

2、语文活动课的特点

要解决语文综合实践活动课怎样上这个问题，首先要了解语文活动课程的特点。语文活动课是新型课程，“是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。”也就是说它以学生的兴趣和直接经验为基础，在教师的指导下，通过多种形式的实践活动，让学生学习、运用语文知识与能力，并从中得到情感熏陶、思想的激荡、事业的拓展，培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识的能力。语文活动顾名思义可以从以下三个方面来把握其特点：

3、首先是要体现出“语文味”。

语文活动课要区别于其他综合实践活动课，关键在于要突出“语文”二字的特色，语文是其根本，所以这种课一定要上出它的语文味儿来，回归“语文活动”的正途。学生借助活动素材达到相应的语文知识训练目标，学习到的是语文知识能力。否则语文综合实践活动就可以跟其他的综合实践活动合并了。

4、其次“综合”强调的是范围，也就是说语文活动课要与学生的生活相关，在学生感兴趣的学习背景中训练学生多种能力，例如：组织协调能力、搜集信息的能力、整合信息的能力、提炼加工总结能力、语言运用能力、研究性学习能力、交流沟通能力、表演能力、表达能力、写作能力、创新能力等等。

5、“实践活动”就是区别于单一的课堂学习模式，不局限于书本知识的传授，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，带领学生走出课堂，让学生亲自实践，在活动中学习，在实践中运用，提高解决实际问题的能力。实践的内容是丰富的，实践的形式也是多样的。所以说这种类型的课，功夫应该在课外，课内仅限于活动展示的作用。

二、中学语文教学中开展活动课的策略

1、让学生自主发展，为学生提供空间

中学语文活动实施要重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创造，根据自己的兴趣爱好确定活动的内容及方式，让学生自主活动，自主学习，教师只是学生的学习促进者、合作者。所以在活动中要关注学生的主体意识，建立一种真诚平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松的环境和心理氛围。教师对学生的指导，要适当安排学习材料和活动情境，帮助学生澄清自己想要学什么，想要做什么；而不是规定学生必须学什么，做什么；帮助学生找准自己的位置和活动方式，能够发现自己所学内容的用处及今后努力的方向。学生在具体活动情境中，随着问题的解决和引发的兴趣，而产生一些新的目标和新的问题，教师要鼓励去研究，肯定研究的价值。鼓励学生不断发现问题，获得新的感受，达到持续的自我教育目的。

2、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要我们每一个语文教师为此付出心血和汗水。

3、要保证活动切实有效。

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的有效性，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。