小学计算机教学计划(6篇)

小学计算机教学计划篇1

与目前很多以学生为主的教学方法不同，引导文教学法以教师为主，然后引导学生进行自主学习和实践。引导文教学方法在中职计算机基础课程中的应用证明，教学效果较为明显，对于学生专业能力和综合能力的提升具有较大的促进作用。文章结合多年的教学实践，对引导文教学法在中职计算机基础课程中的应用进行研究。

一、引导文教学法在中职计算机课程中应用的必要性

引导文教学法的实施过程如下：首先由教师设计所要引导的教学问题，按照引导问题设计相应的引导计划，然后根据引导计划进行决策，并实施教学计划，完成之后要及时检查教学成果，最后要对引导文教学法所实施的教学过程进行评价。在中职计算机课程中，计算机基础是基础性课程之一，包括简单的计算机组成原理、计算机软件、Windows操作系统、word、Excel、PowerPoint、Internet应用等。将引导文教学法应用于中职计算机基础课程，立足于引导学生自主学习计算机基础知识，然后进行应用操作实践，能够提高学生自主学习能力、获取信息能力以及创新能力。由此可以看出，将引导文教学法应用到中职计算机专业基础课程十分必要。

二、引导文教学法用于中职计算机课程教学总体思路

以“Internet应用”一课为例，引导文教学法应遵循以下设计思路：教师对引言部分进行讲解，学生听完之后就学习的内容与教学的目标进行讨论，将课堂所要讲述的主题体现出来，该部分时间五分钟；Internet原理包括互联网接入方式与组网原理等，是通过教师提问、学生回答的形式来进行的，时间为五分钟；后续的IE浏览器的使用和设置，采用教师提出问题、学生回答的方式，通过学生自主学习掌握IE浏览器的使用方法以及配置方法，时间为四分钟；Outlook的学习也由教师提前布置，包括Outlook的界面、Outlook的账号注册、邮件的编辑和发送与邮件的接收和阅读等，学生听讲之后查阅相关资料进行巩固。

实施引导文教学法时，教师先要帮助学生理清学习思路，然后提出引导性问题，学生分组并确定相应的学习任务；之后由教师指导，学生确定研究主题、研究计划、具体实施方案，以及详细的实施步骤与最终完成的标准；最后教师要对学生的完成情况进行点评。

三、引导文教学法的具体实施步骤

（1）提出引导性问题。针对教学目标设计的教学问题，应该能够完全覆盖学生解决任务所需要的知识。引导性问题的设计必须注意以下问题：问题要有一定的深度，避免是非性问题的出现；问题应包括学生所学知识或者即将要学的知识；问题的设计应该与具体的教学实施步骤结合起来，避免过于空泛；不宜提出较为综合性的问题；通过设计问题，引导学生自主学习知识并解决实际问题，由此逐渐完成教学任务；所设计的问题应该以之前学生所学过的知识为基础，循序渐进学习新知识。

（2）制订工作计划。工作计划是任务得以完成的保障，因而工作计划的制订必须考虑完成任务的具体实施步骤。然后学生通过组内分工，确定各个环节具体的实施方案和步骤，锻炼学生团结协作和总体设计能力。

（3）决策。工作计划完成之后要进行决策，这个部分由学生分组讨论来确定。在这个过程中，教师仅仅参与到讨论的环节中，通过倾听与发表意见的形式参与其中，及时了解学生讨论的结果，以帮助学生对现有的计划进行改进，制订较为完善的可实施的计划。

（4）实施。计划的实施需要组内全体学生的参与，通过组内分工将具体的任务落实到个人。在计划实施的过程中，教师应当发挥监督的作用，并对实施过程中学生遇到的问题以及存在的错误进行指导和纠正。如果在这个过程中遇到新的知识，教师应当帮助学生及时解决。

（5）检查。根据每个工作计划，设计实施情况的检查表。要检查解决问题所应该依据的知识点以及是否完成既定的任务，且要对各个环节的步骤加以具体化，使之能够真正检查学生的完成情况。检查之初，可以采取学生自行检查或者交叉检查的方式，然后由教师进行一一检查。

（6）评估。该教学方法最后一个环节为教师总结，这个过程由教师和学生共同探讨来确定，并根据具体指标来确定分数与排名。对完成情况较好的小组进行奖励，对完成情况较差的小组给予鼓励，努力提高学生的学习积极性。总结的原则，应该是以问题是否得到解决、决策措施的优劣来确定。

小学计算机教学计划篇2

1.1将学生作为教学活动的中心

在教学活动过程中，我们一定要正确认识学生在教学中的主体地位，一切教学活动都要围绕学生进行。并通过对一切教学资源的利用，来为学生创设一个良好的教学环境，使学生在计算机学习过程当中的创造性、主动性得以良好的培养。同时作为教师来讲，要将其在教学过程当中的导向作用进行充分的发挥，当学生在学习中陷入迷茫时给予指引，在遇到困难时予以帮助。

1.2教学项目选取是关键

对于计算机项目教学法而言，项目的选取是决定其成败的关键性因素。在对项目进行选取时，一定要围绕计算机教学的主要内容来进行，切勿选取一些偏、怪、难的知识点来设计项目，以免造成学生由于感觉到不了解、难懂而失去了参加项目的兴趣。同时所选取项目的对象最好为现实中的事物，既能够极大的调动学生对计算机学习的积极性，又因为包含了丰富的计算机基本知识而易于学生理解和接受。此外，我们还要注意到，教学项目的选取不是教师一个人的事，教师要让学生也参与到这个过程当中，以加深学生对项目的了解。

2、在计算机教学中开展项目教学法的具体实施步骤

2.1项目主题选取

就项目教学法在计算机教学中的应用来说，项目主题选取意义重大。在选取项目主题时我们需要遵循三条原则：一是，要保证所选取计算机教学项目主题具备一定的真实性、挑战性、趣味性；二是，应在与学生学习以及生活紧密联系的基础上对教学项目主题进行选取；三是，所选取项目主题应与计算机专业教学内容紧密联系。与此同时，在选取计算机教学项目主题之前，我们还要全面的对项目具体的实施过程进行研究，以合理预测出其中隐藏的问题，以便于在产生问题时，我们能够以学生所遇到的实际情况为依据，给予学生及时的指导和服务，以保证项目教学法在计算机教学中的顺利开展。

2.2项目计划制定

由于项目教学法在计算机教学中应用的时间较短。因此，就项目教学法来说，大多数计算机专业的学生尤其是新生对项目教学法仍具有一定的陌生感，如若让学生单独对项目教学实施的具体计划进行制定则存在一定的难度，且不利于调动学生计算机专业学习的积极性。此时，计算机教学项目计划的制定工作就可由本专业任课教师来代替进行。如若学生在对计算机教学项目具有一定了解的基础上，已经掌握了项目教学计划制定的技巧且能够运用自如，那么制定项目计划的工作就可由本专业学生来制定，而作为教师这时只需要在一旁扮演好指导者、协助者的角色即可。

2.3项目资料搜集

传统应试教育要求答案要具有一定的标准性，而项目教学法则与其有所不同，它强调在开展教学活动的过程中，凡是与计算机项目教学相关的数据、资料、文件都需要由学生亲自来进行整理和收集，以使学生在进行资料收集的过程中完成自身计算机相知识的丰富和积累。同时项目教学法还要求，学生要在以课上所学计算机理论知识为根据的基础上，来提取并整合各种相关计算机资料中所包含的信息，以帮助其更好的构建起计算机知识系统，使其在计算机学习过程中的能动性得到充分的调动。学生亲自完成并不是说教师完全不参与，教师首先要做的就是要为学生获取计算机资料圈定一个大致的范围，之后还要为其提供获取资料的各种途径，如可提前告诉学生可以通过寻求教师、家长、朋友、社会等对象的帮助来搜集计算机资料，或是通过网络搜索、书籍翻阅等方式亦可。

2.4项目教学成果展示

学生在将计算机项目教学相关资料、文件整理好之后，要在全班人员面前以作品的形式进行成果展示，这对于项目教学法在计算机教学中的实施来说是一个十分重要的环节，要想在这一环节产生良好的教学效果，就需要集合项目小组成员的共同力量。同时在这一环节，教师还要充分发挥其在教学中的导向作用，指导学生制作项目成果，帮助学生安排项目小组合作事宜，进而促使计算机项目教学法能够达到预期教学的效果。

2.5项目教学成果评价

小学计算机教学计划篇3

［关键词］风景园林计算机辅助设计教学改革

2012年，党的十提出了建设“美丽中国”的要求，“美丽中国”建设在强化自然生态环境保护的同时，需要优化自然和人工生态系统，使其更加有利于和谐社会建设①。风景园林以培养具备风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地规划设计等方面的知识，在城市建设、园林等部门从事规划设计、施工和管理的应用型人才为目标②，为实现“美丽中国”建设目标提供必需的专业人才。“计算机辅助设计”是风景园林专业一门专业基础课，随着计算机技术的日益提高，特别是各类绘图软件进一步完善和智能化，使之得到了广泛的应用和重视③。计算机辅助制图相对于传统的徒手绘制具有快捷便利等优势，可以使图形图像、文字等信息更精确、美观，使园林规划设计更科学、合理，表现手段有质的飞跃。计算机辅助制图正在代替传统的手工绘图。近年来，随着GIS（地理信息系统）、BIM（建筑信息模型）、参数化设计、生态辅助设计逐步应用于风景园林专业，计算机辅助设计的内涵不断丰富，引起园林规划设计、工程设计领域的技术革命④。对毕业生工作情况的反馈信息进行分析，发现具有较好计算机辅助设计能力的学生更容易找到工作岗位，更容易触类旁通，适应新的辅助设计软件，从而能站在本研究领域的前沿。特别是在“美丽中国”建设的背景下，需要有高水平文化底蕴的园林设计师，把他们好的设计想法通过计算机辅助设计很好地表达，因此需要全面提高风景园林专业培养人才的质量和水平，满足新形势下风景园林专业人才的需求，促进“美丽中国”建设。

一、正视认识误区，树立正确的教学观

当前，在风景园林专业计算机辅助设计课程教学中，个别教师和学生认为学好计算机绘图软件操作，绘制出漂亮的园林图纸，就能成为很好的景观设计师。个别教师只强调自己熟悉的计算机绘图软件，在教学内容设计中没有强调与专业基础知识和专业技能的结合；部分学生单纯将大量的时间花费在计算机绘图软件的操作学习上，期望以熟练的软件操作成为优秀的景观设计师。这造成学生对计算机辅助设计课堂教学认知的偏差。过分强调计算机绘图软件的操作。真正的风景园林设计师具有良好的文化背景作支撑，对社会的发展有真正的认识，不会片面强调绘图软件的重要性。如果忽视基础专业知识的学习，就会违背开设风景园林专业的初衷。换言之，计算机并非辅助设计，而是辅助设计工具，能更好地表达我们的设计想法，但没有辅助风景园林设计师在方案深化过程中进行多领域的思考和协作⑤。为培养出适合“美丽中国”建设需要的风景园林设计与规划人才，需要突破风景园林专业计算机辅助设计课程教学中的认识误区，进一步转变教学观念，树立正确的教学观。重点强调教学是教与学的结合，教学效果是教师与学生互动的结果，只有这样，才能真正实现培养风景园林设计师的教学目标。强化对基础知识的教学，强化通过手绘练习来提高对透视的把握、空间感的表达以及色彩搭配等构图基础技能，掌握风景园林设计的理论知识，在使用计算机软件绘图时能更好地表现，设计水平能真正地提高。提升专业知识和实践的结合，开拓学生视野，无论国内还是国外对经典案例学习，都是在实践中寻找设计灵感。课程教学不能孤立于专业课的学习，应是风景园林全方位多角度教学体系。

二、把握市场需求，调整教学目标

目前，国内许多高校的风景园林专业都开设计算机辅助设计课程，但由于不同学校设立风景园林专业方向和要求不同，计算机辅助设计课程教学体系千差万别，教学方式、方法和内容等方面都有不同的表现。总体上讲，风景园林专业的目标要求强调人才培养目标与市场的紧密结合。因此，风景园林计算机辅助设计课程教学要根据市场需要调整教学目标，以培养学生动手能力为重点。一是通过教学让学生掌握制图、辅助设计及方案表现的计算机手段与技术，能够灵活运用相关设计软件，方便、快捷、美观地表达出设计者的设计意图，达到灵活设计制图的目的；二是通过教学让学生领悟手绘与计算机辅助设计相结合的内在机制和合理途径，掌握高效园林设计的技术，用多种方法、从多个角度来正确表达设计者的思想；三是通过教学有效地帮助其他设计课程或专业课程知识的学习，包括景观规划设计、种植设计、景观建筑设计、景观工程概预算等；四是通过教学引导学生自主学习GIS、BIM、参数化设计、生态辅助设计等计算机辅助设计软件，逐步适应风景园林数字化规划设计发展的需求。计算机辅助设计在风景园林专业扮演着重要角色，在教学中，始终要贯穿风景园林或景观文化教育，全面提高学生专业素养，使培养出的人才不仅能进行风景园林设计，而且能够设计出具有文化底蕴和艺术美感的作品。

三、基于学科发展，优化教学内容

2011年，国家公布的本科专业目录将风景园林确定为一级学科，与城市规划、建筑设计成为解决人类居住问题的三大学科。风景园林规划设计的范围小到私家庭院，大到区域性规划。风景园林规划设计的步骤基本包含前期的调查分析—方案构思—方案细化—方案表现—方案实施，既要对规划场地的气候、土壤、水文、地理、生物、构筑物等客观要素进行综合分析与表达，也要用特定的元素来表达场地的人文价值和历史文化。以往的风景园林计算机辅助设计课程教学内容主要针对方案表现等，可以使绘制的图纸更美观和真实，但并没有使设计更科学合理、更有创造力，其教学内容远远不能满足风景园林学科发展的需求。因此，根据学科发展的需求，风景园林计算机辅助设计课程教学内容可分两大部分：计算机辅助绘图和计算机辅助设计。计算机辅助绘图要求学生从彩平图、效果图、施工图表现到最后的工程概预算都要掌握。根据各学校专业设置的特点选择适用性、通用性和易用性高的软件进行学习，一般主要选择AutoCAD，Sketchup和Photoshop三个软件进行教学。计算机辅助设计是将风景园林规划设计整个过程依靠计算机科学分析和评价规划区域，使设计逻辑更加理性客观，增强设计者对规划区域复杂环境的掌控力，设计表达媒介更具人性化、科学性和体验性，最终使规划区域景观兼具科学、艺术和社会价值⑥。

四、依据教学规律，合理安排教学时序

风景园林专业培养学生的最终目标是要求学生能够将专业知识运用到实践设计中，用所学知识解决具体问题。为加强学生这方面的能力和素质，专业设计课程需要通过计算机辅助设计来完成最终的教学效果，帮助实现相关专业课程的最终教学目标。风景园林专业的计算机辅助设计课程着重于培养学生完成方案设计、效果图及绘制图纸表现的能力，逐步引导学生通过计算机辅助设计使场地分析、设计逻辑和设计结果评价更为科学合理。通过计算机辅助设计课程教学完成专业课程的设计任务，提高专业课程的教学质量。计算机辅助设计课程分基础辅助绘图阶段和提高辅助设计阶段。基础辅助绘图阶段主要强调通过具体软件对具体的项目进行方案设计、效果图表现等，但所有的辅助绘图都必须有科学合理的设计或方案构思，以及必要的专业知识。计算机辅助绘图课程是专业基础课，但教学时序要安排在其他一些专业课后，如设计初步、景观规划设计等，强调对专业课的辅助。通过其他专业课程学习，学生初步掌握园林制图规范、园林景观表现技法、园林设计知识、园林施工识图等专业知识，从而在应用计算机软件表现时做到“心中有物”。如果教学时序安排不合理，学生没有风景园林专业的基本知识，在学习计算机辅助绘图时没有相关的风景园林设计原理作为理论依据，既无法真正理解计算机辅助设计在设计中的重要价值和意义，更影响学生在以后的工作中运用计算机辅助设计对自己设计思想表达的能力与兴趣。一般将计算机提高辅助设计课程作为专业选修课程开设在大三或大四。学生到了大三对风景园林规划设计内容有了基本了解，掌握了辅助绘图方法。同时，为使规划设计项目前期的分析更加科学合理，在大三第一学期要开设GIS专业选修课程、第二个学期开设BIM专业选修课程，到大四对风景园林规划设计有了很深刻的理解，并接触了风景园林学科发展的前沿。因此，大四可以开设参数化设计和生态辅助设计两门选修课程，为即将毕业正式进入工作岗位打好基础。

五、根据教学目标，创新实践教学

培养学生的动手能力是计算机辅助设计课程的重点教学目标之一。动手能力培养需要加强实践环节，一方面要充分调动学生作为主体的积极性、主动性和创造性。为调动学生主动学习的求知欲，启发学生了解课程内容的探索精神，要广泛开展案例式教学。在授课过程中，以一套完整的景观设计方案为案例，从平面图、立面图、剖面图、节点效果图到鸟瞰图表现等深入分析与讨论。具体步骤如下：首先展示具体设计方案；其次讨论方案的优缺点；再次教师从制图规范、平面构图、色彩搭配、主次表达、细节处理等方面逐一分析讲解；最后布置课后课程作业，如参照具体的案例应用计算机辅助设计进行居住区景观规划设计。在完成作业的过程中，学生通过案例的再分析、查阅规范、设计、制图，强化学生对课堂知识的理解与运用。另一方面要充分利用现代化多媒体教学手段，发挥教师的引导和启迪作用。传统的多媒体教学多以放映幻灯片或平面图像为主，不能完全满足风景园林计算机辅助设计课程教学的要求。根据风景园林专业特点，为提高计算机辅助设计教学效率，应在专用电脑房授课，由教师主机控制学生的电脑进行一对一教学，并引入动画演示与制作。同时，要充分利用好网络教学功能。网络具有信息量大、内容广泛、更新速度快等特点，可以为教师和学生提供更好的交流平台。教师和学生可以通过网络平台免费获取最新的风景园林制图软件和教学资料，更新教学内容。网络教学作为课堂教学的一种补充和延伸，教师可以在网络开设学习论坛，引导学生参与讨论，通过文字、图像、音频视频等来及时解决课堂教学中存在的问题⑦。

六、围绕教学任务，强化软硬件建设

计算机辅助设计课程教学中的软硬件包括教师队伍、教学设施、教材和案例库等。一是软件教学建设方面，有一套完整的教学方案，从彩平面的Photo⁃shop，建模和效果图的Sketchup，3dsMax，以及施工图的AutoCAD，天正软件的运用，到后期Lumion，AE渲染的运用等，让表达手段更加多样，效果更好。同时教师应有更远的眼光，把握计算机辅助设计发展趋势。由于计算机辅助设计软件不断更新换代，部分风景园林专业教师不会使用图形辅助设计软件，辅助软件设计与专业设计教学在一定程度上已经造成了设计教学的脱节⑧。部分学校安排风景园林专业教师与软件设计教师担任计算机辅助设计教学任务，由于两个教师的配合默契程度不同，教学效果往往达不到要求。随着信息时代和数字时代的到来，不断出现新的计算机辅助软件和新的设计方法。因此，要求课程专业教师不断加强风景园林专业知识的学习，更新计算机辅助设计软件的教学内容和教学方法，适应时展的要求。二是计算机硬件建设方面，课程教学强调实践操作，需要与之相配套有教学设施和条件。但长期以来许多高校的办学条件一直落后于社会行业，特别是计算机辅助设计教学中使用的计算机更新速度远远赶不上软件的发展速度，严重影响教学水平和质量提高。因此，要根据计算机技术的发展，配备相应的教学设施，在满足教学要求的同时，提高学校科研和服务社会的能力水平。三是教材和案例库建设方面，应购买一些好的教材和案例库，让学生对经典案例强化学习，突出教学目的，强化教程的知识链接。不同的设计方案及项目对软件要求的不同，要进行差异化学习，加强教材和案例库学习，与相关项目进行同类化学习，更好地与所学知识链接，提高学生的实践能力。四是实际运用方面，教师要尽可能给学生提供一些实际场地，从实地考察，分析构思，提出方案设计到施工图的完成，是完整的教学过程，对学生方案设计能力有大幅度提高。要把计算机绘图与园林专业教学实践结合，发挥计算机辅助设计的作用并加强在实际中的运用。

［注释］

①.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告［N］.光明日报，2012-11-08.

②王绍增.论风景园林的学科体系［J］.中国园林，2006（5）：10-11.

③李夏艳，丽晏.园林专业计算机辅助设计教学模式创新探讨［J］.绿色科技，2010（9）：168-169.

④褚泓阳，黄林.计算机绘图在园林专业教学中的改革与实践［J］.中国林业教育，1999（S1）:101-102.

⑤蔡凌豪.风景园林数字化规划设计概念谱系与流程图解［J］.风景园林，2013（1）：50-51.

⑥包瑞清.计算机辅助风景园林规划设计策略探讨［J］.北京林业大学学报：社会科学版，2013（1）：39-40.

⑦贾宁，邢黎峰.园林计算机辅助设计教学探讨［J］.现代农业科技，2010（8）：14-15.

小学计算机教学计划篇4

关键字：计算机基础；无纸化考试；教学改革

一、前言

计算机无纸化考试与传统的笔试完全不同，它是将计算机技术直接应用于考试过程中，考生不需要使用纸和笔，在掌握一定的计算机理论知识和基本操作技巧之后，直接用计算机作答。自预科教育学院开设计算机应用基础课程以来，课程的考核方式也经历了从开始的纸笔考试、纸笔与上机结合考试，到现在的完全上机考试阶段。其不仅使考试的组织工作更简单便捷，还减少了考后阅卷的工作量，而且尽管考试人数众多，但减少了传统纸质考试需要耗费的大量人力、物力和财力。本文讨论计算机基础课程无纸化考试的优势，并以广西民族大学预科教育学院计算机应用基础课程的无纸化考试为例，阐述了无纸化考试的应用情况并探讨计算机基础课程无纸化考试过程中出现的几方面问题和解决办法。

二、计算机基础课程无纸化考试的优势

1.有利于实现教考分离。随着数据库技术及网络技术的发展，可以将所有的知识点和题目都输入试题数据库中，而且考试时间和地点都不受限制。教师不用再为学生划分考试重点范围和内容；学生将会成为学习的主体，真正围绕教学大纲来学习，脱离应试学习模式。

2.有利于提高学生综合素质和教师的教学质量。无纸化考试要求学生有一定的计算机理论知识和基本操作技巧，学生为了能顺利考试，必定去加强这方面的学习，从而提高自身的综合素质。同时，有利于教师及时发现学生实际操作中的问题，并在平时教学中对这些问题予以重视，重点培养，提高教师的教学质量。

3.有利于软硬件设施的建设。计算机无纸化考试是建立在计算机网络基础上的，对学校软硬件设施，如校园网、机房等的建设有一定的要求。而对这些设备进行操作必然要求操作者具备较好的计算机操作能力，进而优化学校的教学环境。

4.有利于提高学生的答题效率和质量。无纸化考试的题目是从试题数据库中抽取，教师可以根据实际教学情况，设定考试时间和题目数量。当学生开启考试系统，系统就会自动开始倒计时，时间一到，将自动关闭答题界面并保存答题结果。当然，如果学生提前完成答题，也可自主结束考试，教师可设定不允许自主结束考试时间。

三、计算机基础课程无纸化考试的应用情况

我院每年新生有2500余人，目前开设的计算机应用基础课程采用了无纸化考试（试卷计划如表所示），根据试卷计划从试题库中抽取试题。通过题库管理系统可以制订或修改试卷计划，灵活调整题型，针对不同的考试分配相应试卷计划下的试卷。

试卷计划表

学期题型一题型二题型三题型四上学期单选题Windows操作Word操作打字40252510下学期单选题Excel操作PPT操作403030

四、计算机基础课程无纸化考试应用效果

1.有利于推进计算机应用基础的教学改革。我院计算机组一直在进行计算机应用基础教学改革的探索。预科生大多来自老少边穷地区，计算机基础较为薄弱，有些甚至“零起点”，学习上比较吃力，整个计算机基础的学习过程会受到影响。考试系统拥有练模式，每次实验课可以根据实际教学情况，通过试卷计划生成相应的练习题供学生使用。当试卷提交后，考试系统将自动批阅成绩，并给出试卷分析报告，通过试卷分析报告，帮助学生找到学习中存在的问题。同时，通过联网，学生也可在课后登录考试系统，进行反复练习。在制订正式考试的试卷计划时，计算机组各位教师根据实际教学情况，共同给出试卷方案，包括考试时间、题量、难易程度等，尽量做到各方面均衡，不影响教学效果的评定。实践证明，2010―2014年，预科生计算机一级考试通过率普遍提高，计算机应用基础的期末考试通过率得到稳步提升，同时学生的实操能力得到了显著提高。

2.有利于推动预科考试制度的改革。这些年，预科的教学改革都在持续进行，我院的计算机应用基础课程从最初的64课时，缩减到如今的32课时。在相对紧凑的时间内，教师既要完成教学计划，又要保证教学质量，无疑难度加大。若应用无纸化考试，将能提高学生的自主学习能力和积极性。由于无纸化考试拥有节约纸张资源、自动阅卷等优势，在其他科目中也可实施，以期起到推动预科教学改革的作用。

3.建立试题库，促进教学资源的不断积累。我院计算机组在实施无纸化考试的过程中，试题库的建立之初需要花费较多的人力成本，后期的试题库只需要进行增加、删除或者修改即可。在持续丰富的试题库过程中，维护试题库的工作量会慢慢降低，同时试题库资源得到不断的积累和优化。

五、需要解决的问题

1.需要良好的软硬件条件作支持。无纸化考试是以计算机网络技术、校园网和机房等各种软硬件设施为基础的，因此，要实现计算机无纸化考试，就必须有一系列的软硬件设施作支持。目前，由于学校及学院领导的重视，广西预科教育学院基本实现各种软硬件设置的配置。但是由于经济发展的不平衡，还有很多地区无力购买设备，部分院校无法承担这部分的投入，这无疑为全面实现无纸化考试增加了难度。

2.受学生计算机运用能力的制约。采用无纸化考试必须要求学生具有使用计算机的能力。使用熟练者，考试时只需要考虑考试的内容，但是不熟练者，还要考虑怎么进行计算机操作。而考试时间是固定的，这就会耽误学生实际答题的时间，带来诸多不便。因此，要实施无纸化考试，必须先提高学生的计算机运用能力。

3.需要专业的技术管理人员。要保障计算机无纸化考试的实现，需要在软硬件两方面都配备专业的技术管理人员，既要制订研究合理、稳定的考试系统，又要对计算机日常故障进行维护，这样才能保证无纸化考试的顺利实施。

随着信息技术的进步，计算机普及率也在不断提高，这推动了无纸化考试的发展。通过近几年广西预科计算机应用基础课程的实践，可见无纸化考试日益显示了它的优越性，不仅减少了人力、物力、财力的消耗，又起到了教考分离、考试规范化的作用。当然，也有很多不足，需要学校和师生共同努力，解决问题，推进传统考试改革的进程。

参考文献：

[1]李洋，陶锐，张阳.试论计算机无纸化考试[J].学科探索，2014（5）：41-52.

[2]张艳.关于计算机类课程实行无纸化考试的几点思考[J].辽宁高职学报，2010（11）：42-43.

[3]张辉.计算机无纸化考试的优势[J].福建电大学报，2000（3）：13-20.

小学计算机教学计划篇5

关键词：公安特色；信息安全；学科建设

中国刑警学院信息安全专业是伴随着全社会的信息化程度不断普及和提高，计算机犯罪侦查和电子物证检验工作面临着严峻的压力和挑战的形势下，于2002年2月26日申办成功的，成为继武汉大学后的第二批获批的信息安全专业，也是公安系统第一个具有信息安全专业的本科院校。2002年7月开始招收学生，目前该专业已招收六届本科生，2006年7月首批信息安全专业的本科生和二学位学生已经毕业，2007年7月第二届信息安全专业的本科生和研究生也已经走上了工作岗位，就业率为100%。用人单位无论是网警还是刑警反馈的信息都表明，学生在工作岗位上，办案能力强，业务全面，上手快。

目前我们的信息安全专业已经发展成以计算机犯罪侦查和电子物证检验为主干，以刑侦和法律为两翼的学科专业教育体系。形成了一个专业特色鲜明、教学计划科学合理、教学内容新颖实用、教学科研办案紧密结合，具有相当规模效应的特色专业。2007年被学院推荐为部级高等学校特色专业建设点。这样的结果得益于我们制定了特色鲜明科学合理的培养目标和与之相适应的教学计划。

1特色的培养目标

专业建设之初，在制定人才培养目标上，我们也走过了一段弯路。我们把培养合格的网络警察作为培养目标，而教学计划主要是在武汉大学信息安全专业教学计划的基础上，参考普通高等院校计算机专业的课程而制定的。经过大家的冷静思考我们认为，搞计算机专业我们和普通院校的计算机专业相比没有优势，做以密码学为核心课程的信息安全专业我们和地方院校信息安全专业相比也没有优势。网络警察出口面太窄，而且目前网络警察主要从地方高校引进计算机和法律专业人才，我们的毕业生从竞争角度也没有优势，这样不利于专业的长远发展。为此，我们把培养目标定位在大刑侦平台上，培养掌握计算机犯罪侦查理论与技能，能熟练进行涉计算机案件的侦查和电子物证检验的刑事警察。这样，不仅可以充分发挥中国刑警学院的专业优势，而且学生毕业分配出口广泛，到网警部门他们具有懂刑事办案、懂法律的优势，到刑警部门他们有计算机专业特色，懂涉计算机案件侦查和取证方法的优势。为所培养的学生受社会欢迎打下了坚实的基础。从教育理念上，我们占据了优势。有了一个科学的培养目标，才会有合理的教学计划。

2特色的教学计划

2004年，计算机犯罪侦查系对信息安全专业全面修订了教学计划。新计划以培养目标为指导，把“宽出口、实战型”作为教学质量控制的标准；把“点线面体”(主干课程是点、其前导后继构成线、主干课程线之间构成面、专业方向间构成体)作为讨论计划的过程控制，使新教学计划专家组的讨论意见空前的一致。这一教学计划也得到实战部门的好评，他们只听了教学计划就已经开始“订购”两年后的学生了。

该教学计划，把培养学生作为“大学生”、“警察”、“计算机专业人员”、“刑警”和“计算机案件侦查和取证人员”的基本理论、基本技能为模块进行设计。

“大学生”模块，这是教育部规定的所有大学工学本科生必须学习的课程集合。主要包括：大学英语、高等数学、普通物理学、大学生思想道德修养、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、思想概论、邓小平理论与“三个代表”概论、军事理论等课程。

“警察”模块，这是作为警察必须学习的课程。如，公安学概论、擒拿格斗、射击、犯罪心理学、犯罪情报学、公安应用写作、逻辑学等课程。

“计算机专业人员”模块，本着教学性大学培养应用性人才的这一目标，根据计算机犯罪侦查和电子物证检验的特点和工作需要，对计算机类专业课程进行筛选和调整。如，适当减少原理性课程门数或学时，增加应用性强的课程的设置，特别要强调语言类课程的学习，因为在计算机犯罪案件现场勘查时，如果不知道所遇到的文件类型和基本含义，会极大影响案件侦查的成功，也会丢掉很多线索。在教学计划中，我们先后共开设了C语言程序设计、汇编语言程序设计、可视化程序设计、ASP程序设计、数据库原理与应用、java程序设计等多门语言课程。但在强调语言的同时，也不能放弃能代表计算机专业特点的专业课程，这些课程可以培养学生的计算机专业功底。如，数据结构、计算机网络、操作系统原理、微机原理与接口等课程。

“刑警”模块，该模块是学生作为一名刑警应该掌握的基本原理和技能。我们把刑侦的专业主干课程均纳入了该模块。如，刑法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法、刑事证据学、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、预审学、查缉战术、侦查措施、经济犯罪案件侦查、治安案件查处等课程。

“计算机案件侦查和取证人员”模块，该模块主要是计算机犯罪侦查和电子物证检验人员所需要的知识。如，信息安全基础、网络安全技术与防范(含密码学)、计算机司法检验学、计算机犯罪案件侦查、计算机恶意代码原理与识别、常见操作系统分析、计算机信息系统安全法规、信息卡技术与安全等课程。

该教学计划以计算机专业理论和法律应用为基础，以计算机犯罪侦查和电子物证检验技术为重点，以刑事案件办理为特色的实用型教学计划。培养即懂传统刑事案件的办理，又具有涉计算机案件办理能力的复合型人才。

3特色的课程建设思路

为把信息安全专业办出刑警学院特色，我们将信息安全专业的课程划分为独有课、特色课和共享课。

独有课就是我们学院有，其他院校没有或非常薄弱的，如“计算机犯罪案件侦查”、“计算机司法检验学”和“计算机恶意代码原理与识别”等课程；特色课就是其他院校有，我们学院有特点的课程；共享课就是计算机及法律相关的课程，各院校开设的内容基本类似。

对各类课程采取不同的措施和思路。对共享课和特色课中的非特色部分，向重点大学靠拢，以他人之长补己之短，派计算机专业毕业的青年教师到在这些课程方面全国领先的重点大学学习，听一轮课，从中学习和了解他们的教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、理论教材、实验教材、实验设备、实验方式等内容；特色课中的特色在于我们比地方大学有与公安实战联系密切的优势，比其他公安院校有刑警学院在刑侦和刑技方面的优势。要把握好以公安需要、应用办案为教学出发点，以培养实用型人才为教学目标的总体方向；而独有课是我们专业的拳头，要加大力量，选精兵强将，以老中青结合的方式，划分成课程攻关小组，甚至不惜重金聘请专家来共同搞好。

由于信息安全专业是刚刚兴起的专业，一些教师还没有进入角色，新课多，专业性强，任务量大，因此，提出“以课程建设促学科发展，全体动员，学生参与，加快发展”的课程建设总体思路。

将教学计划中的课程划分成课程小组，采取组长负责制，定时间、定任务、定目标。根据课程内容的需要，到重点大学进修加强理论基础，学习教学模式；到公安实战部门锻炼和听专业系的课程，了解公安一线需要，并学习涉计算机案件的办案方法。遇到难点形成科研课题，与各方面的专家共同进行攻关。再将办案方法和科研成果融入教学。这样就很好地实现了以课程建设促教学、科研和办案的发展，即实现了学科发展的目标。

由于教师数量少，工作任务重，有许多入门操作阶段的工作，以学生参与科研的模式，充分调动在校生特别是信息安全专业学生的积极性(在这方面已经在毕业论文和志愿者学生中进行了较成功的尝试)。在学生中成立“信息安全俱乐部”，教师为之提供理论和实战需要方面的指导，并提供适当的上机条件，让他们学会使用现有大量信息安全方面的软件，然后以讲座或交流的方式给全院师生讲解。这样不仅使教师摆脱了大量基础操作软件的调试，也极大地调动和提高了全体警院学生办理涉计算机犯罪案件的意识和能力。

为保证教学质量，所有新开课程上课前，课程组要对教学大纲和教学计划共同讨论，提出意见。在信息安全专业正式讲授前如果条件允许要在全院进行讲座或选修课，这样一轮教学过后专业教学就会较为成型。

4特色的实验室建设

根据我院信息安全专业以计算机犯罪侦查、电子物证检验和网络监察与监控为方向的特点，我们建成了全国高校第一个“电子数据取证实验室”和全国公安院校第一个“网络攻防实验室”。

“电子数据取证实验室”采用与公安实战无缝对接的思想，即公安实战单位用什么设备我们就学什么设备。这样使学生的动手能力和上手快的特点得以保障。这里不仅包括计算机取证专用机、还包括各种取证平台和取证软件。如图1所示。

“网络攻防实验室”重点解决在涉网案件中，网络痕迹的搜索以及网络监控、网络攻防技术演练等需要的实验室条件。该实验室不仅有核心交换机、路由器，还有防火墙、入侵检测系统、无线网络环境。单机上的主机与虚拟机、小组内的成员之间和小组间的攻防演练均可以实现。如图2所示。

这两个特色实验室的建成为专业课教学、为科研和办案提供了物质保证。

5特色的教学科研办案模式

小学计算机教学计划篇6

【关键词】高校教育;计算机学科;合作教学

前言

在当下的高校计算机教学当中，很多学生都存在畏难心理，这种畏难心理的出现一方面是由于高校专业计算机教学与传统计算机教学的差异性，另一方面是由于高校计算机教学方法存在一定不足，以至于学生在学习过程中出现了“望而生畏”的情况。为了能够实现高校计算机学科教学目的，培养出具有专业计算机技术的专业人才，越来越多的教学方法得以被应用，合作教学模式作为其中最具代表性的教学方法之一，其在计算机教学过程中不仅受到了教师的信任，更受到了学生的喜爱，成为了高校计算机教学中最常见的教学方法。

一、科学布置合作学习任务

在任何教学活动当中，任务都是驱动学生学习动力的最佳方式，合作教学模式亦是如此。教师在进行合作学习任务布置时，需要注意3方面内容：①任务与教学内容、目标充分结合，保证任务目的性;②任务与学生的实际认知水平、学习能力相符合，切忌过难、过繁;③任务难度要有所提升，使其难度正好控制在单人无法完成，团队可以完成的水平上，为合作学习模式提供支持。在完成任务布置，达成驱动意图后，教师要与学生进行任务分析，帮助学生明确认知疑点，提出问题，为学生探究指明方向，进一步保证任务能够在规定课时内完成，切不可让合作教学模式过于拖沓，因为那样既浪费时间，又达不到教学效果。在进行任务分析时，教师要与学生进行讨论，达成一种“师生互动合作”的氛围，引导学生运用对已知知识点的变通与灵活来向学习任务提出问题与质疑，然后按照教师的正确指导来进行任务探究设计，为学习任务的完成，学习问题的解决提供基础支持。

二、科学进行合作小组划分

完成任务驱动和探究指引后，教师要对学生进行合作小组划分。在实际教学过程中，很多教师对小组划分的重视程度不够，以致于最后难以到达合作教学效果，这种教学思想和行为都是非常错误的。每一个学生都有着自己独特的思维方式和知识结构，因此教师必须要对合作小组进行科学的划分，达到小组人员的正确配置，才能够最大限度激发出每一小组每个同学在合作学习过程中的作用性，从而让他们在合作学习中有所收获。在进行小组划分之前，教师应该对每一个学生都充分的了解，然后根据学生的性格、学习兴趣、学习能力、基础知识水平等各方因素的综合考虑来进行小组人员划分，以达到小组能力最大化激发的目的。

完成小组成员划分后，教师要对学生的基本合作学习能力进行培养，因为此前学生都是独立完成学习的，所以当他们进行合作学习时，难以避免的会出现组内不和谐、合作方法不对等情况，为了避免此类情况出现，教师必须要对学生进行合作学习能力的培养。首先是合作学习意识培养，要让学生在合作学习过程中养成相互尊重、相互协作的意识，遇到问题大家一起讨论和分析，以便更好的发挥出合作教学的作用。其次是对小组成员任务职责的划分，通过小组长、记录员、汇报员等不同岗位的确定，来让学生找到自己在合作学习时的位置，各司其职的进行合作学习，以便合作学习模式进行的流畅性。

三、引导学生进行合作探究

计算机作为以实际操作为基础模式的学科，教师必须要让学生真正的进入到机房当中去实践，才能够真正的实现合作学习目的。完成准备阶段任务后，教师就要开始引导学生进行合作学习探究了。在这一环节当中，教师所要做的只是合作学习前期的引导，当学生进入到合作学习后，教师就应当撤离出来，避免对学生的合作学习产生干扰。例如在进行信息系统设计合作学习模式当中，笔者就适时的从学生的合作学习模式中撤离出来，让他们依靠自己去探究和实践，来完成信息系统设计，取得了非常理想的效果。

合作学习任务：图书信息管理系统设计

任务完成要求及目的：调研、选择一个典型图书信息管理案例，实现图书库存、借阅信息管理。每本图书的记录信息包括：书号、书名、作者，单价、库存数量、出版时间、出版单位、价格等。

在这次合作学习模式当中，每个小组都完成了图书信息管理系统设计，虽然系统设计效果有所差异，但已经超过合作教学模式设计的预期效果。由此可以看出在合作教学模式当中，教师只要做好恰当的引导，学生是绝对有能力依靠自主合作来完成教学任务的。

四、积极进行合作探究评价

合作教学评价是对学生合作学习效果的评定，其对于学生学习知识的吸收、学习探究经验的累积以及学习自信心的建立都是非常重要的。由于大学计算机教学行为的特殊性，笔者认为在合作探究评价方面应当从教师评价、同学评价和自我评价3方面来进行。教师评价主要是对学生合作学习行为的肯定，给予他们充分的鼓励，为他们建立学习自信心打基础。同学评价则更多的是指出各小组所进行合作探究项目的不足，例如“图书信息管理系统设计”中某一操作环节不够便捷或编程错误等，这是学生吸收学习知识的关键环节。自我评价则是各小组对合作学习过程中本小组及个人的表现进行自我反思，正确的认识到自己的不足，以便下次进行合作学习时，能够更好的发挥出自己的作用，为小组合作探究任务的有效完成贡献出自己的力量。

总结：

综上所述，合作教学模式作为以学生为学习主体的教学方法，其不仅充分确立了学生在计算机学习过程中的主体性，还给予了学生在实践当中探寻知识的机会，这种以自我探寻为基础学习模式的学习效果要远远强于教师“灌输式”讲解、演示的教学方法，因此从提升教学效果，实现培养专业性计算机人才的角度分析，合作教学模式的应用是高校计算机教学行为发展的必经之路。随着教学经验的不断积累，教师的合作教学水平必然会越来越好，学生的合作学习效果也必然会越来越高，实现计算机专业人才的全面培养，对于高校计算机专业来说指日可待。

参考文献：

[1]张曼.合作教学模式在高校计算机教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2013，30：144.