线上教学的效果(6篇)

线上教学的效果篇1

关键词在线学习；教学改革；远程教育；程序设计

中图分类号G434文献标识码A文章编号1674-6708（2011）37-0165-02

1课程在线学习系统研究的意义与需求分析

随着计算机技术的发展，利用网络进行远程教育成为教育发展的一个方向。学习作为延续人类已有物质文化成果、并在原有知识基础上创造出前所未有的内容的活动，已从传统的基于课堂的“教师讲授－学生学习”的模式转变为通过多种途径而实现。网络突破了时间与空间的限制，给予学习者更加灵活的学习方式，并为一些无法走进高等教育殿堂的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径。

基于网络的在线学习系统是对传统教学的辅助，强化推广在线学习，可以弥补学生因课堂的进程教学固定而带来的被动学习模式，尽早更快的汲取更多知识，主要突出以下几点：

第一，师生可以突破时空的界限，打破了传统课堂授课固定模式，大大的节省了教育教学资源，而且师生间可以实现互动，实施有效的沟通，反馈和交流方便，效率高。

第二，可共享丰富的网络教学、学习资源给师生提供了有利的学习支持。

第三，在线学习系统可以改变学习模式，变被动为主动。把学习的集中化，变为分散的，有效的满足不同知识基础学生的学习。教师负责网络课件的设计、开发以及维护，并能及时了解学生们的思维和缺漏，对学生个人情况熟悉掌握，这样就能及时对课件予以补充和纠正。

第四，在线学习可以提高学生的主动性，通过设计进阶练习、在线测试、网上互动等功能使被动的接受学习变成自我探索、发现、协作学习等多种形式的组合学习。同时，由于学生天生的好奇心，对于这样一种突破传统的全新的学习模式，可以调动学生主动学习的兴趣，可以提高学生的学习效率及掌握知识的程度。

第五，由于现在推行的老年教育和终身教育，根据学习者的情况设计系统，使那些无法走进高等教育殿堂和有求知渴望的人们，通过这样一个教学平台来实现自己的梦想，提高自身的素质。在开放和远程教育中，学生也可以做到“无师自通”。

基于以上特征，对该系统的研究可以起到对课堂教学的辅助作用，提高学生的自主学习能力；促进学校教育体系的完善，全面实施课程在线学习的功能，将有助于学校整体教学水平的提高，并可把握学生动态学习情况以及统计整体学习水平。

2课程在线学习系统研究的目的

《SQLServer2000课程的在线学习系统开发研究》[1]课题研究的目的主要是基于提高学生学习方式、方法为出发点，同时提供更丰富的共享学习资源。对课堂教学的起辅助作用，提高学生的自主学习能力；促进学校教育体系的完善，有助于学校整体教学水平的提高；拓展学生的知识面，并可动态统计、评估学生的学习情况；提升信息化教学水平，带动教学改革快速发展。

3课程在线学习系统总体设计方案

综合我们对在线学习系统功能调研以及借鉴国内外先进的在线学习系统的优缺点分析，同时，满足学院教育教学体系以及今后的课程开发的链接，该项目的总体设计方案主要划分：课程介绍、课程学习、在线测试、在线考试、在线交流、帮助等模块。设计框架如图1。

图1在线学习系统设计框架

各个模块的主要功能简介：

1）课程介绍模块

课程介绍对使用的技术版本以及知识点的关系给出点评式介绍，主要介绍课程中知识点的相互联系和进阶顺序。全面概括课程的应用范围和技术功能，使读者在学习前对课程有较完整的认识。

2）课程学习模块

课程学习模块是读者学习课程的具体内容。本模块嵌入富有丰富教学经验的教师制作的课件及教学视频。知识的衔接按章节划分，便于读者选择学习。本模块的核心是采取多样性的教学方式、方法传授知识。对应的相关知识点与在线测试模块、在线考试模块相呼应。

3）在线测试模块

在线测试模块是学生检查自我学习效果的评价模块。在线测试系统自动出题，自动阅卷直接给出分数结果。并对学习者给出相应建议，便于继续学习。在线测试可以按单元测试，检查单元学习情况，也可按知识点组成的模块测试。模块的划分基于工作过程，与教学体系相吻合，实用性、针对性强。

4）在线考试模块

在线考试模块是在在线测试模块的基础上全面考察学习者的学习效果的功能模块。题库量大、内容多。暂作为后续开发项目。

5）在线交流模块

在线交流模块是学习中很重要的环节模块。学习者在学习遇到的问题，可以在线寻求他人的帮助，通过留言的方式向同学或老师提出问题。同学或老师在线回答。同时，可以多方交流讨论问题，使学生有了新的学习交流平台。

6）帮助模块

帮助模块主要提供学生在学习过程、登录、注册等过程中遇到的相关问题的帮助指导。

4课程在线学习系统开发的设计

针对课程的在线学习的特点，在线课程学习的主要流程如图2。

图2在线学习系统主要流程

用户通过正常注册、登录后，进入各个模块，在线学习模块链接后台数据文件库，在线测试、在线交流等数据部分保存于后台数据库种。便于数据记载以及查询。

前台页面与数据库连接部分代码实现

在线学习系统在网络上运行正常，各个功能达到预期要求，效果如图3

图3在线学习系统运行的效果

5课程在线学习系统运行的效果分析

通过一段时间的运行，注册、登录、浏览课程大纲、课件流畅。在线测试以及网上留言等功能达到预期要求的功能。在我们在线问卷的调查中，参加留言总数72人，学生反映情况：1）能帮助更好掌握课程知识的45人占62.5%；2）可以补充对课堂教学的34人占47.2%；3）网页内容充实的37人占51.3%；4）在线测试方式能帮助学习的61人占84.7%；5）你认为可以替代课堂教学的4人占5.5%；6）你提出的问题得到及时回答的8人占11.1%；7）系统保持主流，但需要修改的69人占95.8%。从调查的结果分析。课程在线学习系统得到了大部分学生的肯定，可以帮助学生补充学习，在线测试方式等方式可以帮助更好的掌握知识。但需要老师在课下及时与学生互动，解答问题。学习内容还需要及时更新和系统维护。

线上教学的效果篇2

【关键词】新媒体微课混合式教学

一、引言

我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。

二、混合式教学及其优势

1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（BlendingLearning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。

2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

三、混合教学模式实施方案

1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。

2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。

3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

线上教学的效果篇3

一、领导与体育教研

这里所谈的领导，一般是指学校校长或主管教学或体育工作的副校长。实际上，学校一切活动开展的好坏，首先与领导的意识、决策、扶持力度等有着最直接的关系，但并非所有学校的领导都全力以赴支持体育教师的教研工作。

1.现象

目前，从领导层面来看，若从重视与不重视、知道如何重视与不知道如何重视来归纳的话，会有以下四种情况，如图1所示。

从图1我们可以看出，对于体育教研工作是否重视，从理论上归纳应该有四类情况：其一，重视且知道如何重视；其二，重视但不知道如何重视；其三，知道如何重视但不重视；其四，不重视也不知道如何重视。当然，现实中一线教师都很期待第一种情况，但在实际工作中并非完全如此。这四种情况都有所呈现，有的学校的一线教师很是幸运，学校领导十分重视体育教研工作的开展，而且还懂得该如何重视这项活动，老师们积极参与教研的现象也会很明显。而有的学校领导也想重视，但却没有有效的措施与方式，或多或少地会影响到学校体育教研工作的开展。当然，一线教师最不愿遇到的情况就是领导不重视，无论领导是否知道重视的方法，但只要领导不重视，都无济于事。这样的学校，一线教师参与教研的积极性就会大打折扣，当然，也不免会有不以领导重视程度为转移的一线教师，这些教师所开展的教研工作或许是完全出于兴趣、进取心和责任感。

2.问题

以上四种现象有好有差，实际上存在着两个方面的问题。一是领导的意识问题；二是领导的决策问题。在现实中，凡是不重视一线教师的体育教研工作的领导，大多在对体育的认识上或主观意识上存在一定的偏差，进一步说或许就是未能“一碗水端平”，当然，我们不能忽视领导存在主观意识偏差的根源之一：教师自身的问题。但是，要想改变这种意识问题是有一定难度的。至于领导的决策，实际上与意识也有必然的关联性，意识强了，很大程度上会决策正确；意识不强、领导不作为，错误决策也就会自然存在。如上级主管部门为一线教师提供专业培训机会的时候，有的领导从主观意识上或许也很想把学校的体育工作搞好，提高体育教学的质量，但一想到经费问题、误课问题等就会不派或少派教师外出学习参加培训，这种矛盾的决策就会对教师的发展带来不利影响。

3.方略

当出现学校领导对学校的体育工作尤其是对体育教研工作不予支持或重视的时候，从教师的角度可以做如下尝试：一是自我强化。只有教师能够有很大的发展，让领导看在眼里喜在心上，领导对体育教研工作重视的力度才会随之加大。当然，教师提升自我专业素养与技能，需要克服很多困难，如战胜自我，有些老师平时比较懒散，缺乏进取心和求知欲，工作热情不高，要想改变体育在学校的地位，需要教师倍加努力，力争将其成为不可或缺得课程。二是汇报沟通。学校领导有时候并不完全了解体育在学校的地位和作用，甚至不完全了解体育教师所想所为，对于有着一定想法的体育教师，需要在适时的场合主动向学校领导汇报思想和发展设想。当你站在学校发展、学生发展、教师发展的角度考虑问题的时候，领导往往容易倾听，进而就会逐渐关注起来。如中央七号文件明确提出“要开足开齐体育课，确保学生每天锻炼一小时”等学校体育发展要求，学校领导未必都能认真研读这些文件，甚至有些学校领导根本就没有浏览过这类文件，自然就难以晓得为什么要重视体育、为什么要重视体育教师的发展了。

二、组织者与体育教研

开展体育教研活动，组织者的组织能力和水平对该项工作开展的优劣也至关重要。有能力、水平高的组织者，体育教师的专业技能提升速度就会很快；相反，就会不太理想。就体育教研的组织者而言，有的是教研员，有的是体育组组长等，但无论谁组织一线教师开展教研工作，都需要有明确的思路和有效的方法。

1.现象

目前，组织体育教研工作并非都十分理想，从理论上分析存在若干现象，如图2所示。

从图2中我们不难看出，由积极主动与消极被动、有无思路与方法交叉组合成四种现象。现象一，工作积极主动且有思路有方法。这样的组织者思路会非常明确，根据一线教师的需要，在不同的时间段该如何开展教研活动了如指掌，且方法有效，教师的积极主动性也会被充分调动起来，自然收获也会颇丰。现象二，工作积极但思路与方法都有所欠缺。这样的组织者往往热情很高，也很负责任，但由于缺乏明确的思路和有效的组织方法，教研的效果也会不甚明显，教师的积极主动性也自然会受到一定的影响。现象三，有思路有方法但工作消极被动。这种情况开展的教研工作也往往难以达到理想的效果，这与组织者的态度有直接的关联。现象四，工作消极被动且思路不清方法不明。这是最糟糕的一种现象，几乎所有的一线教师遇到这样的组织者都会感到很无语，因为这样的组织工作长此以往的话，给一线教师带来的教研效果很大程度上是既浪费了时间又会逐渐降低参与的热情。

2.问题

组织者的体育教研组织工作存在的主要问题突出表现在：一是组织者的态度问题；二是组织者的能力问题。实际上态度问题往往源于责任心和工作热情，缺乏责任心的组织者很难有出色的组织工作，会出现应付差事现象，往往不能从体育教师的发展和提高教学质量角度出发组织工作，这样的组织会收效甚微。就能力而言，因有些组织者的能力有限，所以制定出了效果不明显的体育教研方案，如组织看课评课缺乏要求、没有方向、组织无序化等，一线教师的注意力自然就会在看课过程中不够集中，导致看不出真问题等。有些因能力有限，缺乏系统规划和有针对性的解决问题的策略，教研结束，教学问题依然得不到及时有效的解决。

3.方略

体育教研需要组织，且需要有效的组织，一旦出现组织工作不能井然有序、达不到理想效果情况的时候，从组织者的角度，不得不思考两个问题：该如何转变态度？该如何提高能力？组织者需要加强理论学习，如向书本学习，向有经验的组织者学习和请教，还可以通过参加培训的方式掌握组织方法等。当然，组织者的组织素养的提升是转变态度的理想方式。组织一线教师开展体育教研工作，是一种体力与脑力的综合较量，工作比较繁琐，难免会因操劳过度而身心疲惫，但是，当所付出的带来一定收获的时候，如看到一线教师在教研过程中紧锁的眉头展开了，也就是说真正的为一线教师的体育教学与研究工作起到了排忧解难的作用的时候，组织者自然就会萌生一种欣慰之感。当然，这需要组织者克服自我，积累服务意识和奉献精神，久而久之，不但组织者的热情会逐渐高涨起来、能力逐步加大和有亲和力，一线教师参与教研的热情也会在不知不觉中调动起来。

三、指导者与体育教研

一线教师的体育教研工作需要有针对性的指导，而指导者不但可以是理论专家，也可以是教研员或特级教师、骨干教师等。但现实中指导者的指导并非都十分对路，也会存在多种现象。

1.现象

指导者的指导工作效果的好坏，与指导者的理论与实践能力强弱有密切的关系，下面从理论与实践的强弱来分析指导者目前存在的各种现象，如图3所示。

从图3中我们可以看出，对于体育教研指导者而言，会有四种情况存在：一是理论与实践都强；二是理论强但实践弱；三是实践强但理论弱；四是理论与实践都弱。这四种现象中，最理想的当然是第一种，是教研活动中尤其是在组织培训中最需要的指导者，也可以称为“双强”指导者，一线教师对这样的指导者往往比较青睐，因为这样的指导者最能贴近教学实际，分析问题也非常到位，解决策略也会很有针对性，这类指导者往往源于既有丰富的一线经验又有一定理论水平的特级教师或长期钻研业务的教研员。难怪有人说，真正的专家来自于一线。对于理论强实践弱者和实践强理论弱者，可以将其称为“瘸腿”现象，这类指导者并非很受一线教师的欢迎，如果是单纯的理论研究者，其理论与实践往往难于真正地拉起手来，也就是说，其研究的理论或其阐述的理论观点不能真正的服务于实践，或叫做难以解决实际问题。一线教师会感到“不解渴”，仍会有一些困惑得不到及时解决。相反，实践强而理论弱者，也难以达到理想的指导效果，如有效指导者尽管有着丰富的实践经验，但不擅长归纳整理，难以将其上升到理论高度，缺乏必要的理论积淀，自然也就很难达到理想的指导效果。对于理论与实践都弱的，可以称之为“双盲”现象，这种指导，其效果等于既看不到问题的本质，也难以想出有针对性的解决策略，教师接受完指导以后，依然会感到一头雾水。当然，能够称其为指导者的，第四种现象出现的机率非常小。

2.问题

体育教研指导者的指导工作存在的最突出问题表现在理论与实践不能有机结合。体育教研最主要的目的是发现、分析、解决体育教学中的各种问题，当然也有如何做好体育教学的科研工作。作为一线教师，最希望得到的指导是能够站在一定的理论高度解决教学与科研中的实际问题，也就是说需要得到“双强”者的指导，但是现实中往往事与愿违。大部分理论研究者都存在潜心做研究而疏于下基层，不下基层就难以研究出贴近一线的实用性理论，结果导致一些人难免逃脱纸上谈兵。而有些有着丰富实践经验者，又苦于教学工作繁重、精力有限、心有余而力不足，潜心做研究的毅志就会淡薄，结果也容易出现理论与实践脱节。

3.方略

理论与实践不能很好地结合起来，就难以达到理想的体育教研指导效果，基于此，就理论研究者而言，需要走到操场上，因为只有真正了解实践现象与问题，在此基础上所提出的理论才是更有根基的理论，所发出的言论才更具有说服力和启发性。而对于一心只忙于教学工作的指导者来说，在积累大量的实践经验的基础上，要善于对经验进行梳理，甚至是教学中的种种教训也值得归纳。除此之外，还需要忙里偷闲转换工作方式，或上网参加论坛，或学习前人的研究成果，或阅读相关专业著作充实自己的理论知识。只有真正发现和做到了缺什么补什么，才能提高指导水平，达到理想的教研指导效果。如培训中当一线教师听到专家所讲的既源于实践又高于实践的理论时，就会不停地发出赞赏的掌声满载而归。

四、一线教师与体育教研

一线教师既是体育教研的主体，又是最直接的受益者。无论是自我教研也好，还是参与他人组织的教研也好，一线教师最能深刻感受教研效果的好坏，当然，一线教师的体育教研工作也存在若干现象。

1.现象

一线教师的体育教研，有的很积极主动且掌握了一定的教研方法，有的教研却消极被动且缺乏有效的方法，当然，这与一线教师的兴趣爱好与责任感都成正比。基于以上情况，对若干现象进行归纳，如图4所示。

图4显示，一线教师参与教研工作存在四种现象：即会教研又愿意教研、愿意教研但不会教研、会教研但不愿教研、既不会教研又不愿参与教研。其中，理想的状态当然是第一种情况，会教研又愿意教研的一线教师在教研活动中收获最大，成长最快。但是，很多一线教师并非如此，大多在教研活动中处于不断摸索阶段，尤其是那些缺乏有效的教研方法者更需要不断学习和积累教研经验。

2.问题

以上四种现象，所反映出的一是态度问题，一是方法问题。如果没有良好的积极主动地参与教研的态度，即便是掌握了教研的方法也派不上用场，因此，态度决定一切，教研态度决定着教研效果。反之，仅仅有好的态度，还不能确保教研的有效性，要想达到理想的教研效果，一线教师还需要掌握科学有效的方法。当然，方法的获取并非看一看就能掌握的，需要反复的实践和运用。

3.方略

一线教师要想提高体育教研的有效性，用最短的时间实现最大的收益，一方面要转变观念提高认识，充分把握教研的各种时机；另一方面就是要敢于提出问题，尤其是对问题的分析要深刻独特，有自己独到的见解，同时要敢于批判，在教研活动中尽量避免人云亦云，还要能够对别人的观点大胆提出质疑，通过辩论不但能够加深对某一问题的透彻的剖析，更能在该活动中得到能力的提升。甚至在参加培训过程中，也提倡质疑性的听讲，即便是专家讲课也要能够多问几个为什么。当然，对在培训中未明白的理论问题更应该大胆提出并摸清其来龙去脉，切忌全盘吸收性的听讲。否则的话很容易丧失自我的思想和学术观点，基于此，一线教师端正态度、掌握方法是实现成功教研的关键所在。

当然，教研方式有很多，如看课评课、网络学习、反思、做课题、培训等，一线教师在有积极的教研心态的前提下，掌握各种形式的教研方法才能确保收获最大化。

线上教学的效果篇4

关键词:后疫情时代线上线下教学混合模式

摘要：通过本次新冠疫情的大考，我们初中英语线上和线下教学中都暴露出来了许多的问题，这就需要我们找出解决目前问题的策略，从而解决英语教学的过程中如何将线上与线下教学相结合的问题。如何最大限度的利用好学习资源和学习时间，取得最佳的教学效果及学习效果,就是我们应该思考探究并亟待解决的问题。

一、初中英语线上线下混合教学的过程中存在哪些突出的问题呢?

（一）缺少一款专业的，专门为英语学科打造的网络授课平台。

现在进行线上教学时、普遍使用的是钉钉，腾迅课堂等。但它们并不是一款专业的线上英语授课软件，只具有视频授课，直播授课，在线作业等几个功能，很难为学生提供英语学习过程中学生的听、说、读、写等所需的资源和训练。急需要开发更先进，更有益于学生英语学习的APP，从而在更大程度上为学生的英语学习提供服务。

（二）教师的业务水平参差不齐，或对线上教学的认识不到位。

由于部分英语教师还不能完全接受线上教学，认为线上教学的效果不佳，线上教学中讲授过的内容，在线下教学时还得重新讲解，因此对线上教学一直不够重视。部分英语教师对英语课的线上教学任务用简单的抄写单词,做习题等来敷衍了事。同时教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能很好的掌握和应用网络授课平台的各种功能，不能进行高效的线上教学，影响了学习的效果和学生的积极性。

（三）线下课堂教学缺少英语学习的语言环境。

线下英语课堂教学有老师引导，有利于基础知识掌握。但是缺点在于缺少练习英语的语言环境。学生觉得英语课堂学习枯燥，也不热爱学习，亦不积极。另一方面.在线下教师的授课方式单一，在英语课上仅限于单词短语的背诵，英语课文的翻译，习题的讲解等。会使用的资源也较少，无法真正调动起学生学习的积极性。因而不能真正使学生的英语口语和英语听力能力得到有效的训练。

（四）线上线下教学的衔接不理想。线上教学与线下教学脱节，线上与现下教学没有合适恰当的计划与安排,没有配合。尤其是线上英语教学,随意性很大。教师今天可能随意的发一张对话的图片，明天可能发一张单次图片让学生背诵，完全不能很好的与线下教学衔接。从而导致两种模式的教学效果不能起到互补的作用，且都大打折扣。

（五）学生的自主性、自律性和在线学习能力都较差。

学生的自主性、自律性和在线学习能力是保障在线学习有效的重要因素。因为大部分学生已经习惯了在教师的监督下学习，当离开了教师的监管独自面对手机或电脑学习时，便不能严格要求自己，无法排除外界的干扰，很难深入课堂专心学习，也难以感受共同学习的气氛，容易放松自己，更不能专心致志，所以学习效果较差。同时在网络学习中家长对学生的监管不够，也是网络学习效果不佳的重要因素。

（六）学生受各种因素的限制，线上教学的参与度不高。

目前在广大的农村地区，网络还不能完全提供所有孩子上网课的条件，大部分地方的网络较差，出现卡顿甚至断网都是常有的事。或因家庭原因部分学生没有智能手机而无法上网。也有些家长对线上教学不重视，对孩子的督促不够。这就导致部分学生不能及时得参与到线上学习中，也就不能与其他的学生保持统一的学习进度，从而了影响线上线下教学内容及知识的衔接。部分学生不能正确使用网络授课平台进行有效的学习。如学生对授课平台的各种功能不熟悉，不会使用，或进入不了课堂，或不会提交作业等等，都严重影响了学习的效果。

二、对初中英语线上线下混合教学的过程中所存在问题的解决策略探究：

首先,线上线下混合教学的过程中要解决师生，尤其教师对于网络授课平台的不熟练的难题。

学校要激励老师们积极主动的参与网络学习，发现网络授课的优势，整合网上的资源，从而来有效的提高学生听说能力训练的水平。教师自己应积极的使用并研究各个不同的网络授课平台，发现他们不同的功能，从而更好的为教学服务。教师对于网络授课的技巧熟悉之后可以对学生进行线上培训。以钉钉为例，在疫情期间，通过研究软件功能发现钉钉的功能确实很强大。可以通过“钉钉”软件召开视频会议，如家长视频会议，学生视频会议，教研组视频会议等。通过会议讲解了“钉钉”的使用办法及注意事项，提高了家长、学生及教师的认识。教师还可以课前可以发起课程签到,能及时有效的统计在线学生。利用在线作业,作业，学生上交之后及时批阅。对于没有提交作业的学生可以给学生家长发提示信息.通过几次练习，大部分学生都可以掌握钉钉在线学习的各项功能。上线的学生基本能够完成教师的布置的作业，并按时提交作业，效果较好。英语教师可以在钉钉打卡中布置英语对话背诵任务，要求学生提交闭眼背诵的视频，有效杜绝了学生作弊的情况。通过线上对学生知识掌握程度的检测,线下可以更精准的对学生的学习加以指导。

其次,在英语教学中把线上教学与线下教学完美结合,形成有效的互补。

对于线上线下教学衔接不好的问题，主要的在于教师对于线上和线下的教学中存在一定的盲目性。无论何种形式的教学一定要有具体的教学计划，线上学习哪些知识，线下学习哪些知识一定要提前安排好，计划好。线上和线下都分别学习什么，一定要做到心中有数，如何对于线下和线上教学知识的检查要提前计划。切忌无计划的随意教学。英语教师应该提前计划好每课时，每单元或每周的线上与线下教学任务的分配情况。一般来说，在线上安排学生的预习，课外知识的拓展，课后听说能力的训练等。在线下可以安排较难的语法讲解，课文的学习，单词的背诵，以及对学生现上学习任务的检查情况。

在平时的线下教学过程中，教师要借助多媒体，通过课件，视频，英文电影，英文动画片，录音等形式提起学生英语学习的兴趣。同时每节课尽可能的创造适合学生练习的各种语境。教师能做的、最需要做的，就是通过高质量的教学设计，充分调动学生的学习动机和学习积极性。然而由于课堂上毕竟是时间有限,要让每个同学都进行有效的训练明显是不可能的.所以这时候就是要很好的利用网络，利用线上教学。教师可以通过网络学台把这些学习资源给学生,让学生在课前或课后可以有目的,有针对性地，按老师的要求进行反复练习,从而解决英语练习量不足的问题。同时在课后教师可以通过一起中学等英语学台，可供学生课后练习的资源，从而达到线上教学与线下教学的有效结合，双剑合璧。

再次,学生学习的任务要具体，简单，有趣，量少并且可操作性要强。面对学生在线上学习时自主性差，容易走神，对自己的要求不严格等问题，就要求教师在布置学生网络学习任务时，一定要做到学生学习的任务要具体，简单，有趣，量少并且可操作性要强。如听并学唱英文歌曲，简短的进行听说对话训练，朗读打卡，音标打卡，观看经典的英文电影片断等。最好是布置作业的形式为比赛类作业，或提交后老师可以打分的作业,评选出优劣等级,以鼓励学生的学习积极性。因为通过这样的分数等级的刺激,能更好的激发学生的学习兴趣。同时一定要注意不能布置太难的作业，也不能布置太多的学习任务，网络作业主要以学生可以独立完成的任务为主，或以学生的英语口语和听力练习为主。

线上教学的效果篇5

由于疫情的影响，线上教学的形式成了各个学校最主要的教学方式，而教学评估作为教学过程的一个重要环节，不仅指导课堂教学具体实施策略，更是提高教学效果有效手段。线上教学过程中如何对教师的教学效果，学生的学习效果，进行测定、衡量、判断是一个重要的课题。通过济南大学在线教学沙龙——“多样化的线上教学形成性评估手段”的学习，我获益良多。

在线教学中教师使用的七种形成性评价的策略，可以更好地了解和把握让学生的学习状态：对背景知识进行摸底、错误概念和误解辨析、用好在线论坛、疑难点排查、用好随堂练习测验、用好投票表决功能、在点播视频中植入测验题。学生才是学习的主体，线上教学要发挥学生的积极主动性，合理有效的应用线上资源，比如教学内容可以切分为线上直播授课与平台自学相结合，各部分活动目标细化，不同教学活动选择相应的设计模式，评估的目的不是评分，而是更好地指导教学实践，提高教学效果。

好的课程源自于优秀的教学设计，此外，媒体的多样性，课堂内容呈现的多样性和学习活动的多样性都可以作为评估的重要的组成部分。教师和学生，不是对立的关系。教师要学习如何更娴熟的应用线上教学平台，采用多样化的教学方法，调动学生情绪，发挥出线上教学优势，在线上教学的模式中激发出学生的学习热情，自觉主动地学习。

此外教学还要对学生做到人文关怀，学生是有个别差异性的，教师要真正的关心学生，在教学过程中，采取多种策略，充分发挥教育机智，引导学生学习反馈，对学生进行适时的鼓舞以保证教学质量地不断提高。

线上教学的效果篇6

统计学论文2300字(一)：统计学方法的发展及其在大数据中的应用论文

【摘要】现阶段，统计学方法在我国企业管理中有广泛应用。本文尝试对统计学方法的诞生以及发展情况进行了简要的分析，同时还对统计学方法在现今大数据时代的应用情况进行了探索。

【关键词】统计学方法发展大数据应用

对于统计学方法来说，诞生的最初只是为了进行单纯的计数以及描述，随着统计学方法的不断发展，其所涉及到的内容更加多样化。在统计学家以及各个领域专家的不懈努力之下，统计学方法正在不断的进步以及完善，在实际应用的过程中也发挥出了较为理想的效果。在现阶段大数据的时代背景之下，对统计学进行深入探究是非常重要的，会对今后多个行业的快速发展起到促进作用。

一、统计学基本发展探析

对世界统计学的发展情况进行分析，会发现，其与科学界的发展趋势较为类似，随着统计学的不断完善，也开始与其他科学进行融合发展。对统计学进行总结，可以发现，其主要具备两个基本结合趋势，即与实质性学科结合的趋势以及与计算机学结合的趋势。对于统计学来说，其与经济学结合发展我国有广泛的应用，并且产生了经济统计这一专业；而统计学与教育的结合产生了教育统计。对于这些分支学科来说，其具有双重属性。一方面是统计学的分支；另一方面是实质性学科的分支。随着计算机信息技术的不断发展，其运算能力不断提升，这也使得大规模的统计调查工作在实际展开的过程中取得了理想效果，不仅保证了数据计算的准确性，同时也保证了计算的高效性。因此，在进行统计学技术研究发展的过程中，与计算机技术的深入结合应用是重要发展途径。通过对计算机软件的有效应用可以使统计计算过程中一些疑难的部分得到有效解决，同时也使得统计计算的展开更加方便。从现阶段我国经济类统计专业的教育情况来看，一方面在对统计方法进行创新教育，另一方面在对学生利用商品化统计软件包装能力进行提升。由此我们可以看出，在今后统计学的发展过程中，势必不能离开计算机技术的支持。在今后统计学相关专业的教育过程中，应该对学生的计算机程序设计以及利用能力进行培养提升，使得在展开统计工作的时候可以通过统计模型的编程来实现。

二、统计学方法在大数据中的应用趋势

（一）统计学方法及相关领域的动态分析

目前，国内外对统计学都有较为广泛的应用，主要应用在教育行业、生产制造行业以及企业管理当中，取得了较为理想的应用效果。根据CNKI数据库中统计方法、机器学习分布情况可以看出，在机器学习领域的论文数量从2013年以后一直呈现出持续增长的势头，并且在2016年超过了统计方法领域的论文数量。由此可以说明，我国在机器学习领域的发展速度正现出稳定提升的趋势，反映了我国在大数据领域研究方面越来越深入，所应用的研究方法也开始呈现出多样化的特点。从总体上来看国内在统计学方法研究过程中已经取得了阶段性的成果，并且其所面临的拐点与国家上的统计学发展拐点基本保持一致，大概都是在2013年开始对大数据以及将其学习等方面有了深入的探究，并且开始逐渐取得突破性的成果。而机器学习方法的论文数量都是在2016年开始超过统计方法的论文数量。但是与此同时，我们也看出其差异性也很明显，国内在统计方面研究的论文以及在机器学习方法方面研究的论文与国际相比较尚且存在较为明显的差距，并且这种差距呈现出了持续性的特点，这也使得我国在这两个领域方面还有很大的发展空间。

（二）统计学方法及相关领域研究方向分析

经过对CNKI数据库中的统计方法以及大数据领域期刊论文分布情况进行分析之后，可以看出，统计方法领域中出现频次最高的是“统计分析”以及“数理统计”、“人工智能”；在大数据领域出现频次较高的是“云计算”、“图书馆”以及“物联网”等关键词。通过上述关键词来看，其所涉及到的内容都是反映当前我国统计以及大数据技术所研究的重点以及热点，同时我们也可以看出，现阶段我国在统计与大数据领域方向的研究存在着一定的重合。在进行的数据研究的时候，需要应用到统计学方法，同时统计学方法在利用的时候往往也需要与大数据进行结合。

（三）统计学方法的发展展望

有数据的地方势必就会涉及到统计学。从17世纪开始，国势学派以及算数学派的争论到今天大数据计算、计算机技术的相互作用，使得统计学的内容正在不断完善，并且其应用领域也在不断扩大，随着大数据时代的来临，使得传统的统计学发展方向发生了一定转变，开始从小样本的统计推断分析走向大数据量的挖掘分析，从而使其所掌控的数据量不断提升。在未来统计学方法发展的过程中，应该注意将统计学与新的数据思维相结合，从而产生一种新型的、应用范围更广的大数据算法。从现阶段我国大数据方法创新发展的情况来看，其与国际研究在深度以及广度上还存在不小的差距，这也恰恰说明了我国在大数据统计学方面还有很大的进步空间。现阶段，国内的大数据研究更多的是停留在信息化产业上，与其他行业的融合发展趋势尚且不明显，这也使得信息服务以及数据产业的创新发展受到了一定影响。在今后统计学发展的过程中，其研究热点势必会从数据分析以及数据发掘向算法方向转移，这样也使得大数据技术与统计学方法二者之间的联系更加紧密。

结束语

综上所述，我国统计学方法在今后发展过程中应该充分考虑到实际需求，积极适应时代变化，现阶段大数据时代已经全面到來，并且大数据技术在我国有广泛应用，在实际应用的过程中取得了较为理想的效果。将大数据与统计方法进行结合可以使统计学方法的作用得到更好的体现，也使得统计学方法不断的进步以及拓展，在大时代背景之下，其功能性得到了更加充分的展现。

统计学毕业论文范文模板(二)：线上线下混合式教学在生物统计学教学中的实践与研究论文

[摘要]为提升生物统计学课程的教学水平，针对传统生物统计学教学中的局限，分析和实践基于线上网络教学+线下面授教学的混合式教学模式在生物统计学教学中的应用策略和方法。实践表明，通过线上+线下的互动与教学，能激发学生学习的兴趣与动力，丰富生物统计学的教学形式与内容，促进生物统计学教学质量的提升。

[关键词]线上线下；混合式教学；生物统计学；实践

[作者简介]严明（1981—），女，重庆人，博士，讲师，研究方向：生物技术。

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）25-0273-02[收稿日期]2022-03-18

生物统计学是生物医学类专业的必修课程，学生通过学习本课程掌握实验设计的原理和方法，并学会对实验数据进行统计分析和处理。然而，生物统计学涉及到大量基础理论，单纯通过教师讲解，学生理解度较低，学习效果不佳。如何在有限的课时内，改革传统的以讲授为主的教学方式，有效提高教学效果是生物统计学教学亟待解决的难题。

近年来，随着互联网信息技术的发展，一种基于线上网络教学+线下面授教学的混合式教学模式应运而生。该模式可避免传统教学模式中以教师为主导，学生学习主动性差的缺点，又可克服学生完全在线学习缺乏监管、学习效果不佳的困难。本文尝试将混合式教学方法运用到生物统计学教学中，以期在有限的教学时间内最大限度实现教学目标，提升课程教学效果。

一、线上线下混合式教学的概念及内涵

线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式，授课教师利用网络教学平台向学生提供教学视频和课件等教学资源，并设置作业、调查等互动模块，学生利用课外时间自主完成学习任务，并通过平台与教师交流。在线下课堂，教师根据学生在线学习的情况，对疑难问题进行有针对性的讲授，帮助学生理解、掌握教学难点。

线上线下混合教学模式打破了教学的时空限制，学生可以灵活安排学习时间，通过学习在线资料提出问题，并带着问题进行课堂学习，有效提升学习效率。线上线下混合教学还可帮助教师动态掌握学生学习情况，生成客观的过程性评价材料，并丰富课程的教学形式，拓宽教学路径，因此正逐渐成为高等教育领域的一大趋势。

二、生物统计学课程教学面临的困境

1.教学时长受限。目前，本校生物统计学面向生物医学工程和医学信息工程专业开设，每学期共32个课时。由于教学内容抽象，而且学生要通过大量实践才能掌握统计学原理在生物研究中的应用，因此，教学难度高，课堂教学时间很难满足教学需求。

2.教与学不同步。传统教学模式下，教师与学生之间的沟通以课堂为主，教师按照教学安排按部就班地进行教学，对学生需求重視不足；学生缺乏主动反馈的意识，教师很难掌握学生的真实学习状况，教与学处于不同步状态。

上述困境对如何拓展教学时间，完成课程教学并指导学生学以致用提出了新的挑战。

三、线上线下混合式教学在生物统计学教学中的实践探究

1.构建线上教学平台，实现课前线上自主学习。授课教师首先以超星泛雅平台和学习通APP为依托构建线上教学平台。教师在平台上将课程每章的重难点列示出来，搭建课程框架体系，并上传包括课件和教师根据课程知识体系录制的教学视频等资料。教学视频时长控制在15分钟以内，并保证精炼、易懂，让学生不会因视频过长而放弃观看，提高学习时效。同时，在教学平台提供视频配套的课件资料，方便学生下载并配套观看。教师还在平台设置了视频弹幕问答和闯关式章节测试，学生通过答题和测试后才能进入后续章节的学习。

在教学实践中发现，线上教学平台还可以为理论教学提供良好的拓展实践平台。教师可以在线上平台提供实验设计及实验数据分析的实例供学生练习，实现对课时压缩的有效弥补。学生普遍反映网络教学平台十分有利于自主学习，尤其是遇到知识难点时，学生可以通过反复线上观看教学视频来帮助理解，能达到较好的学习效果。

此外，线上教学平台可以通过视频回放次数、测试完成程度等数据统计帮助教师了解学生之间的差异性，既方便教师掌握学生学习状态，分析存在的问题，也为线下课堂教学提供依据，在后续教学中因材施教，满足不同层次学生的个性化学习需求提供依据。

2.线下检测自主学习效果，实施针对性教学。采用线上线下混合模式教学，课堂教学的任务发生转移。教师要集中精力对知识点进行梳理和归纳，并针对重难点以及学生在线上学习过程中的困难进行答疑解惑和查漏补缺。在教学实践中，为完成上述任务，在每个章节的线上学习完成后均安排答疑和小组讨论，让每位学生通过多种方式修正和完善遗漏或理解错误的知识点。全部授课结束后，授课教师向学生发放了关于教学效果的调查问卷，结果显示，78.2%（18/23）的学生认为采用混合式教学方法可以把重要知识点学透，在课堂上有更充裕的时间进行消化吸收，更有利于教学内容的掌握。

在线下教学中，教师还对教学场景进行了编排和优化。教师提供具体的实验案例，并以某一具体实验案例（如抗癌药物筛选）为背景贯穿整个课程教学始终，模拟真实实验场景，让学生从实验参与者的角度设计实验流程、整理实验数据、统计分析和解读呈现的全部流程。帮助学生实践生物学研究提出假说—实验验证—得出结论的基本流程，理解生物统计学对生物学研究的重要指导作用，培养学生知识迁移、应用和分析并解决科学问题的能力。

3.课后回顾学习并提升。在课堂教学完成后，师生的教学活动都还没有结束。教师要对线上线下教学过程中容易出现的问题进行整理总结，并将解决方案到网络平台，供学生回顾性学习。学生要对课堂上遇到的问题，搜集学习资料进一步思考和巩固。教师还要对学生课后学习情况进行挖掘，并根据学生的不同情况进行个性化的学习支持。对于有困难的学生，教师要单独辅导和监管，帮助学生完成课程学习；对于学有余力的学生，可以鼓励学生走进实验室，跟随教师的科研工作，完成真正的动手实践，实现素质提升。最终通过师生配合，完成对课程教学效果的提升。

4.教学考核。由于教学形式发生变化，课程的教学考核模式也要随之做出调整和改变。在实践中，教师改变传统的期末考核模式，充分利用线上线下教学记录，实现全过程考核。考试成绩包含网络平台学习考核（25%）、线下课堂表现（25%）和期末闭卷考试（50%）三部分。其中网络平台学习考核由系统根据学习时间、频率以及测试情况生成；课堂表现根据学生听课及参与讨论情况，综合学生互评和教师考核给分。上述考核方式，降低了期末考试在总成绩中的比重，更加侧重于学生的平时学习积累和实践能力的培养。因此，可避免学生“突击考试”的侥幸心理，促进学生向平时主动学习转变，更符合现代教学模式和人才培养的需求。