微课和翻转课堂的关系(6篇)

微课和翻转课堂的关系篇1

【关键词】翻转课堂初中英语

随着信息技术时代的到来和互联网的大面积普及，以互联网为主导的现代化多媒体技术走进了教学课堂，正引领着新时代课堂教学的发展。在初中英语课堂上引入翻转课堂正是一种将现代化计算机和多媒体技术应用于课堂教学的实例。作为一种新型的教学模式，翻转课堂正接受着各大中学的尝试和分析运用，并在不断的实践中逐渐发展起来。尤其是随着各地对与初中英语教育的不断重视，教育质量和重视程度的不断提高，这一轮新的教育改革也乘风破浪，借此东风，初中英语课改结合翻转课堂模式，以其主动性和创造性的思维逐渐受到广大师生的青睐。

一、翻转课堂的概念

所谓“翻转课堂”是在20世纪末由一位美国学者提出来的一种现代化意义上的新型教学模式，它不同于以往的单一的依据课本进行课堂教学，而是通过微视频的方式让学生在正式课程之前进行预学习，而在课程之后进行再深化的过程，让学生借助微视频进行自主学习，通过师生交流互动来激活课堂的能量，使学生在学习过程中感受学习的乐趣，创造开放型学习课堂。

1.课前准备。通常而言，翻转课堂的准备阶段是整个翻转课堂流程的重要环节，在这一环节中，教师需要预先至做好相关的课程微视频，而微视频的制作必须严格契合课程内容，贴近生活实际，在微视频制作过程中力求立足于课程而适当升华，让学生在观看微视频过程中能够及时地把握课程重点，明确学习目标，及时完成一些学习任务，独立思考相关问题，从而完成课程的自主学习。同时，在进行微视频制作时还要考虑到微视频的时长、效果和画面质感等因素，这就要求教师具有一定的相关技能，并将其充分融合进课程的准备中去，让教学视频真正成为学生自主学习的平台，在其中逐步培养起英语听说读写的综合能力。

2.翻转实践。翻转课堂是按照学生学习的总体流程进行分工，因此翻转课堂又分为课堂翻转和家校翻转。课堂翻转主要是依赖课前的准备、教师对课堂总体过程的设计和把握，学生自主观看微视频，小组讨论相关问题，师生互动探讨等环节。在初中英语课堂上开展翻转课堂教学模式，彻底改变了以往初中英语课堂的讲解和训练的单一模式，而有效解决了师生在课堂上花费过多的时间和精力。英语课堂可以根据需要被划分成几个环节，以课程微视频为主要支撑内容，通过学生在课前观看微视频，完成主要自学任务，而课堂上教师的职责则是及时解决学生在课前自主学习过程中遇到的问题，这不仅提高了课堂教学的效率，还有助于师生关系的融洽。而家校翻转则是针对于学生在家时的设计，教师在这一环节的设计过程中需要考虑到学生对于英语学科的兴趣，并适当利用相关的兴趣点进行趣味性内容的设计，从而在心理上迎合学生的兴奋点，增强学生参与学习的兴趣。教师在学生学习的基础上，还要及时收集反馈结果，及时调整自己的课堂设计思路，做好总结，对学生在学习过程中暴露出来的问题及时疏导，使学生的英语学习呈现出一个良性过程。

二、初中英语课堂中翻转课堂的应用

翻转课堂作为一种新型的教学模式，因为其本身的特点，因此更适合人数较少的班级教学，先对其相关策略进行一些叙述和分析。

1.强化重点词句教学。例如在进行“Whenisyourbirthday？”这一课的教学时，教师可以现在课堂上利用翻转课堂的优势将课文中的词汇和句型结合微视频事先为学生们展示，从而深化词句的印象，让他们在学习之初就基本感受到了本课的大致内容，并在课堂上针对一些基本问句进行课堂问答，引导学生自主思考，并在视频中寻找答案，强化理解能力和领会程度。同时，教师还可以在此基础上提纲挈领地对文章中的短语进行归纳总结，让学生在微视频观看过程中学会相关表达方式的运用，从而强化课堂教学的效果。

2.以情境带动知识教学。例如在进行“Whatdoeshelooklike？”这一课的教学时，通过小组表演进行对话的夯实，锻炼学生的口语表达能力，不断提高学生的英语运用能力和相关表达方式的应用能力。在设计教学之前，可以先给学生看一段相关情景对话的视频，然后让学生利用课后事件进行操练，分组表演。这不仅强化了英语课堂的趣味性，还激活了学生参与英语课堂学习的积极性，提升了他们的英语综合能力，让翻转课堂这一全新的教学手段激活学生的主动性。

三、结语

总而言之，翻转课堂模式作为一种新型的教学模式逐步取代了传统意义上的照本宣科模式而成为现代化初中英语教学的主力模式，同时还成为当今课程改革的必由之路。教育不仅应当是社会的缩影，更应该是时代的产物，它理应接受新时期科技改革的影响而发展成为现代化的体系。广大一线初中英语教师，通过广泛学习交流而加强对于翻转课堂的灵活运用，在勇于创新、开拓实践的理念的引导下，不断努力，勤于归纳，实现翻转课堂与初中英语课堂的良性融合，从而让初中英语课堂焕发出新的活力。

参考文献：

微课和翻转课堂的关系篇2

［关键词］微课;翻转课堂模式;教师;挑战;对策

公共教育学是师范生必修的公共基础课程之一，它既重视知识传授，引导师范生正确看待教育问题，又强调技能训练，帮助师范生掌握教学实践所需的方法技巧。传统教学模式围绕教师展开，学生根据教师要求，课前进行预习、课中接受知识、课后完成作业，能够利用有限的课堂教学时间完成较多的知识传授任务，但整齐划一的要求未考虑学生的理解能力和接受能力。微课和翻转课堂模式的探索与实践，为高师公共教育学教师提供了新的教学思路和指导，但也在教学理念、教学设计、教学方法、教学评价等方面带来了挑战。教师要正确应对挑战，发挥基于微课的公共教育学翻转课堂模式的优势，引导学生完成自主学习和知识内化，提高学生学习兴趣和学习效果。

一、基于微课的公共教育学翻转课堂模式概述

传统教学模式强调课前学生通过预习初步了解学习内容，课中以教师讲授为主，通过教学过程的展开引导学生理解、掌握新知识，课后布置作业，要求学生花费大量时间反复做题检验学习效果。基于微课的公共教育学翻转课堂模式打破传统教学以教师为主体、学生被动接受知识的局面，借助网络平台，以微课为载体，实现教师和学生课前、课中、课后主要任务的翻转。课前，教师搜集资料，根据教学大纲制作与上传微课，学习任务，提出学习要求;学生利用微课完成学习任务，并在学习过程中发现问题。课中教师根据学生学习情况解决共性问题;学生通过和教师及同伴交流、讨论寻找问题的答案。课后教师对学生学习情况进行评价，对一阶段教学反思总结;学生总结自己学习中的问题和经验。公共教育学教师要积极利用现代教育技术发展的最新成果，把微课和翻转课堂的优势结合起来，根据学生身心发展特点和教学需要，针对公共教育学课程重难点内容制作微课，利用翻转课堂模式，提高课程质量。

二、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师面临的挑战

(一)教学理念的变化

传统教学模式以公共教育学教师讲授为主，每课时45分钟的时间，教师至少花费30分钟左右用于讲授新知识，能够最大限度地适应教学任务重、教学课时量有限的要求，帮助教师顺利按照教学进度计划完成教学任务。但这种模式不考虑学生的实际情况，一个班级的所有学生都必须按照教师的要求，以统一的进度学习同样的内容。教师难以根据每个学生的实际需求调整教学方法和进度，更不能有效进行个别指导，学生的课堂参与度较低，学习效果不理想。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，教师不再只是机械地向学生灌输知识，而是通过微课资源的精心准备、学习进度的合理规划、评价方式的全面多元，鼓励学生自主学习、积极探讨，成为课堂的主体。基于微课的公共教育学翻转课堂模式把教师尽力教的过程翻转为学生主动学的过程，教师可以根据每个学生的实际情况及时提供指导和帮助，满足学生多样化的学习需求，有效培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量与效果。

(二)教学设计的变化

传统教学模式以完成教学任务为出发点，教师依据公共教育学课程目标制定单元教学计划和课时教学计划，根据对教材的把握和对学生的分析，设计教学过程，通过新课导入、讲授新知识、巩固新知识、布置课后作业等环节完成每节课的授课任务。传统教学模式下，教师提前做好准备，预设好课堂的每个环节，教学过程的展开是围绕教师进行的。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师系统分析课程内容，科学归纳整理知识点，根据学生知识掌握程度和认知风格针对教学重难点设计和制作微课。学生根据自己的学习进度和实际需要自由选择时间进行学习，随时可以借助学习平台在线与老师和同伴交流讨论，课上重点进行展示交流和合作答疑，将学生可以通过自主学习完成的知识传递环节放在课前，将难度较大的知识内化环节放在课下。课堂上师生都做好了充分的准备，通过各种形式的探讨活动，学生与教师、同伴之间进行思维的碰撞，合作解决问题并完成难度较大的学习任务，课堂教学过程的展开是围绕学生进行的。教师要考虑到自主学习后学生在课堂上提出问题的多样性、复杂性，提前对课堂情境进行预设，以应对课堂探讨中出现的各种新问题和新情况。

(三)教学方法的变化

传统教学模式下，公共教育学教师根据学科性质、教学大纲、配套教辅资料等资源从常用的教学方法中选择一种或两三种，一般以讲授法为主，或讲授法辅以问答法、讨论法、小组合作学习等。教师讲的时间多，学生自己思考的时间少，很多知识不能及时理解，更谈不上运用知识去解决实际问题。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，由于学生已经在课前对知识有了初步理解和思考，课上检验学习成果、解决重难点问题的方法多种多样，如学生以个人或小组为单位对学习成果进行汇报交流、分享展示，或针对一个主题进行讨论、辩论，作业互批、对学习情况互相评价等。学生在课堂上有了更多的时间在相互交流中获得真知，在各种情境演练中，提高分析教育问题、解决教育问题的技能技巧。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师的教学方法更加灵活多样，这就要求教师多花时间掌握更新颖的教学方法和形式，根据学科性质、学生特点和教学活动的需要选择恰当的教学方法。

(四)教学评价的变化

传统教学模式，评价方式单一，以公共教育学教师对学生的评价为主，教师在一学期结束后根据学生的出勤情况、作业完成质量和课堂表现给予平时成绩，根据学生的期末考试作答情况给予卷面成绩，平时成绩和卷面成绩按照一定的比例进行折合即为学生的期末成绩，根据期末成绩对学生进行总结性评价，判定学生一学期的学习是否合格。学生对公共教育学教师的教学行为和教学效果的评价较少。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，评价方式更加丰富立体，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价两方面。教师对学生的评价注重过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的期末成绩，更关注学生日常的学习过程。学生利用微课进行学习的积极性、态度、方法，网络平台上的测试、作业的完成情况，网络讨论的参与度，翻转课堂上的提问、讨论、展示等都会纳入评价体系。学生也可以对公共教育学教师的微课开发和利用情况、教师翻转课堂实施情况进行反向评价，以便更好地实现以评促学、以评促教。

三、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师的应对策略

(一)积极转变角色，增加职业认同感

基于微课的公共教育学翻转课堂模式，伴随着教学理念、教学设计、教学方法、教学评价的变化，师生双方在教学活动中所扮演的角色也必然随之发生变化。教师不再只是知识和学生之间的“传播通道”，而是教学活动的设计者，是教学过程的导演;学生也不再只是被动的学习者，而是知识的主动吸取者，是教学活动中的主角。教师要认识到虽然实施公共教育学翻转课堂后自己在教学活动中所扮演的角色发生了变化，但在培养学生掌握教育理论基本知识，引导学生增强职业认同感，初步掌握班级管理与教学活动规划、组织、评价的技能方面的作用依然不变。公共教育学教师要积极转变角色，在微课制作、教学设计、教学方法选择、教学评价等环节始终以学生为中心，确保学生的主角地位，自己甘当导演，引导学生通过自主学习掌握教育教学基本理论知识和技能技巧，并随时关注学生的多元化学习需求，适时给予学生相应帮助和支持。

(二)努力提高信息技术素养

相对于传统教学模式，微课可以有效避免教师重复讲授同一知识点，同时也会更容易吸引青年学生的注意力，学习平台可以自动记录学生的学习情况并进行学情分析，既减轻了教师的机械工作量，也有利于学生对知识的反复学习和理解记忆。基于微课的公共教育学翻转课堂模式实施过程中，无论是根据教学大纲和教学目标的要求制作适合学生实际情况的微课，将微课资源上传到学习平台，布置学习任务和要求，还是通过学习平台在线与学生互动交流，了解学生学习情况及评价反馈等，都需要借助信息技术来完成，这就需要公共教育学教师具备较高的信息技术素养。公共教育学教师可以通过参加线上线下微课制作、翻转课堂实施等培训，参与微课设计与制作、实施翻转课堂等实践活动，努力提高信息技术素养，学会利用网络共享公共教育学相关视频资源，掌握微课制作技术，学会利用学习平台上传微课、学习任务和了解学情，以便更好地利用现代教育技术实施翻转课堂。

(三)增强教育教学能力

微课的最大特点是时间短小、重点突出，要在10分钟左右完成一个完整知识点的讲授，教师要对公共教育学重难点知识有全面正确的把握，以便利用微课把教学内容准确无误的呈现给学生。翻转课堂活动中学生提问的随机性，课堂情境的难以预测性，教学方法的多样性，评价方式的多元性和过程性都对教师的教育教学能力提出了更高的要求。公共教育学教师除了制作好微课外，更要关注学生多样化的学习需求，不仅要做好教学设计，更要关注学生的学习反馈，做好对学生的引导、激发、鼓励和评价。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师要树立终身学习的理念，关注学科最新理论进展和实践成果，不断补充和更新知识体系，积极参加各类学习和系统培训，转变教学理念，提升教学素养，增强教育教学能力。

四、结语

微课和翻转课堂的关系篇3

关键词微信微课翻转课堂物理教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.066

HighSchoolPhysics"FlippedClassroom"

TeachingBasedonWechatPlatform

DINGLing

（ShanghaiYucaiHighSchool，Shanghai201801）

AbstractWiththeflippedclassroomintheeducationalcirclesofhot，moreandmoreeducatorstrytooptimizebytheflippedclassroomteachingactivities，topromotetheteachingofknowledge.TheauthorcombinestheuniversalWechatplatformofnewexplorationof"flippedclassroom"，andtotheseniorhighschoolphysicselectromagnetisminductionknowledgeforexample，constructtheWechatpublicplatformunderthesupportoftheflippedclassroomteachingmode.

KeywordsWechat;microclass;flippedclassroom;physicsteaching

WEB2.0的网络热浪已经深刻影响到我们的教学，日常生活中经常出现的微信、微博、微电影等越来越红火的新名词，接二连三的出现在高中教学的实践中。而“电子书包”、“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等等新名词在教育行业也正红得发紫。如何将新科技引入课堂教学，优化已有的教学活动，是很多一线教师热衷的话题，笔者就尝试着利用微信平台对“翻转课堂”的进行新的探索。

1微信、微课和翻转课堂的关系

既然需要利用微信平台进行“翻转课堂“教学实践，我们首先需要理顺一下几个相关的词汇。

（1）微信（WeChat）是腾讯公司推出的一款即时通讯服务的应用程序，它具有好友之间进行文字、图片、语音、视频通信的功能，并且支持分组群聊。鉴于该软件是完全免费的，在目前的教育大环境下，这就非常容易得到学校和家长认可，能够顺利在日常教学中使用。因此微信工具的出现给基于网络环境下的开放式教育提供了全新的学习教学平台。

（2）“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）美国人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）（原籍巴基斯坦）创立的可汗学院是起源之一。在这里“翻转”的定义是指重新建构了学习流程。在我们已有的传统教学模式中，学生通常需要在学校里听老师讲课，回家后进行课后复习、做作业、然后再回到学校参加考试。而在新的翻转教学模式中，学生可以通过提前观看老师制作的教学视频自学，再到了课堂上做一些相应的练习，同时利用学到的知识解决某些问题。而当学生在学习过程中遇到困难时，老师会进行指导，而不是授课。学生往往进行的是项目活动学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

（3）“微课”则是源于西方的慕课。但是国外的慕课通常只提供碎片化的知识点，是一组可扩充的、形式多样的内容集合。通过相关领域的专家、教育家、学科教师提供，这些内容集合最后可以汇集成一个中央知识库，就像模块化的网站一样。这些模块化的内容具备的独特之处在于，它可以被“再度组合”。所有的学习资料不是简单地堆砌在一起，而是通过各种慕课彼此关联起来。慕课这个理念在引入中国之后，它被进行了中国化的再次演变，我们的“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

在我国的中小学的课程体系中基本是以教学目标或课程标准为基础的，而且我国基础教育的微课在初始阶段就和“翻转课堂”的理念紧密联系起来，形成了独特的以微视频为载体再辅以“翻转课堂”理念的先学后教的模式。同时。微课在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。由视频为建构核心的微课，在翻转教学中具有先天优势，微课能够为翻转教学的实现提供强大的课程支持，翻转教学为微课走向应用与课堂实践提供市场，使微课由资源提供功能迈向学习支持功能，两者能够完美地结合。

同时随着微信使用的全民普及，由于它所具备的实名制，移动模式，点对点、点对面相互结合的传播方式。使用者可以选择和好友点对点沟通，也可以使用群聊功能与好友们进行点对面的沟通。这样微信、微课、翻转课堂三者不期而遇地走到了一起。探索如何利用微信的点对点与点对面的沟通方式，使之成为教学的一种辅助方式，为教师与学生架设一个有效沟通的桥梁，同时加强师生间的情感沟通，并能促进教学过程的顺利开展，从而提高教学效果，成为很多人的关注点。

2WEB2.0环境下高中物理教学中的现实需求

上海育才中学从2011年开始在高一、高二年级全面实施学科的模块化教学，学生按照知识模块自主选课，流动组班，人人一张个性化课表。这是我校针对学业水平考试提前做出的调整，重点确保学业水平考试的知识点教学，缩减高考知识点的拓展课教学课时（合议课）。这样导致按照教材应该在高二完成的教学知识点，由于是高考要求，在高一、高二的模块教学中未进行安排。即有些物理知识点只对高考有用，而会考不做要求的，例如《闭合电路》和《电磁感应》章节。这就造成了在同一个模块教学时学生对相同的知识点理解深度存在差异（可能有些知识点有人学过了，而有些还没有学）。到了高三阶段，我校模块化教学又重新回归到传统的高考复习模式。由于教学课时的紧张，教学中不可能像上新课一样将所有知识点重新深入细致地再上一遍，但是学生两年来产生的水平差异不是短期就能弥补的。虽然我们也曾要求学生通过自学的方法掌握，但是自学的效果不佳。

笔者作为班主任在2013年底建立班级微信群，开始只是为了发班级通知。但是随着暑假的到来，微信群不知不觉中开始成为学生作业答疑，教师检查学生作业的平台。高三开学伊始，通过文理分科重新组班，班级学生的层次差异越发明显。为了加快教学进度，并平衡班级同学的学习水平，具备个性化教学优势的“翻转课堂”浮现在了我们的眼前。于是我产生了将微课、翻转课堂引入微信平台的念头。希望利用“翻转课堂”结合网站方式的微课来强化特定知识点内容，为课堂教学提前扫清障碍。

翻转课堂、微课实际上都强调的是先学后教，这已经被证实为一种比较成功的教学范式。我们所说的微视频学习与导学案（讲学稿），都只是先学后教的载体而已，其背后的教育学原理是一样的。而上海育才中学一直以来都有使用导学案的传统，但是微信平台、微课、翻转课堂的引入首先我们的载体发生了变化，其次互联网环境下以微视频为主导的先学后教方式，和以往导学案主导下的先学后教的模式还是存在一些差异的，主要体现在三个方面：（1）反馈迅速。教师无论对于学生的课前学习的作业反馈，还是在课堂学习中的问题反馈，在网络技术支持下，都要比纸质的导学案来得更及时、迅速，同时能够节省了大量的机械批改作业的时间。（2）讲解生动。微视频上，精心准备的、生动形象的讲解，显然比起打印的导学案，更讨学生喜欢。（3）易于检索。在线的电子学习资料比起纸质的导学案来，更加便于资料的保存与检索，同时方便学生的复习。

为了让教学实践开展得更加顺利，我先期在我校教师中做了一个“翻转课堂与微信应用于基础教育现状调查”。参加调查的样本总数为121个，共有10个问题：

第1题：您使用过微视频学习吗？

第2题：您是否有制作教学微视频的经历？

第3题：您对“翻转课堂”了解吗？

第4题：您在教学过程中是否有采用翻转课堂教学模式？

第5题：您认为这种模式优势存在于什么地方？

第6题：如果推广翻转课堂何种教学模式，您认为有可能遇到什么样的困难？

第7题：您平时使用微信最多的功能是什么？

第8题：您关注的微信公共账号的类型属于以下哪一种？

第9题：您认为微信公共账号给您的教学是否有提供帮助？请注明是内容？

第10题：您是否有通过微信与家长或者学生沟通交流的经历？

我抽取3个问题给呈现以下调查数据：

第4题：您在教学过程中是否有采用翻转课堂教学模式？

是：25人-20.66%否：96人-79.34%

第6题如果推广翻转课堂这种教学模式，您认为有可能遇到什么样的困难？（多选题）调查结果如图1。

图1

第10题：您是否有通过微信与家长或者学生沟通交流的经历？

是：50人-41.32%否：71人-58.68%

通过分析以上调查数据发现，教师们对于翻转课堂还是有很高的认知度的，并且尝试的也不在少数。但是使用微信平台进行教学活动则不多，大多还停留在信息交流和沟通上。周围同事中真正利用过微信进行“翻转课堂”教学实践的还没有，所有的经验都要自己去摸索，于是我的“翻转课堂“之路开始了。

3微信平台“翻转课堂”的建立

在着手尝试微信结合“翻转课堂”之初，我经过深思熟虑觉得：高中物理教学特别是高三阶段有自己的特色，学生一定要通过大量的习题来提高知识的储备厚度。因此在日常教学中全面铺开是不明智的，也是不可行的。所以最初的尝试只是录制简单的答疑过程，上传视频，学生反映也很令人鼓舞。教师和学生在微信中可以自由提问，微信群里成员都可以发表自己的观点，同时提出解决方案。和几年前的手机短信群发不同，微信群可以把师生之间的弱关系变为半强关系，因为微信的“朋友圈”相当于在原来的通讯功能上又叠加了社交网络和自媒体特征，这样能将有共同经历和相同爱好的学员逐渐转化为朋友，形成相应的交际圈。但是由于答疑内容分散不系统，而且微信反馈的学生一多，就造成刷屏现象，最初上传的微课视频很快就淹没在海量信息中了。同时笔者作为高三物理备课组长，考虑到整个年级的需求，希望按照教学进度，系统地录制一些知识点微课（当然个人力量有点困难，在教研组长和高三老师的支持下开始了尝试）。为了能够支持更多学生和系统化微课程，同时解决刷屏现象，我决定把已有微信群升级成微信公众平台。于是“上海育才中学物理翻转课堂”公众平台上线了（见图2）。

2014年9月起，在我的高三任课班级正式开始了“翻转课堂”的实践。在开始阶段，因学习载体和手段的变化，学生是喜欢的。但新鲜劲过后，学生发现知识的呈现只不过是由黑板上老师讲变成视频上老师讲的时候，热情就逐渐淡化了。为解决这个问题，我及时微调了时间思路，结合“翻转课堂”的研究实践，我们主要在5个方面进行了调整：（1）调整学习时间，从“学生在课堂上听讲”调整为“课后自己看课本、视频及相关资源”;（2）调整学习方式，由“课堂跟老师学”调整为“课外自学和课上互学”;（3）调整学习内容，将完整的课堂视频调整为“10分钟以内的重点内容视频”;（4）调整学习地点，将“在课堂上学习”调整为“处处皆学习”。（5）调整作业时间，由“课后完成作业”调整为“课上完成作业”。

图2

同时结合以往导学案的教学经验，我设计了微信平台下的“翻转课堂”模式（见表1），它主要由以下几个要件构成：（1）课前预习环节，教师利用微信公众平台提供给学生自主学习的微视频材料或者PPT演示文稿。学生则通过观看视频、阅读教材及其他材料或者在线习题。教师可以通过测试结果了解学生学习的情况，适当调整课堂的教学活动，针对性地实施教学。（2）课堂教学环节，教师通过解决学生课前学习所产生的困惑，从而引导学生总结和提升所学内容，进一步深层理解所学内容的。（3）课后巩固环节，学生在课后习题、研讨等帮助下对所学内容进行反思、总结和提升。教师通过微信群或者微信平台为学生提供在线指导。

表1微信平台下“翻转课堂”学习方案

例如在上“感应电流的方向”一课时，提前按照教学要求，录制并上传微课视频，同时配套上传相应的教学辅助资料。然后布置作业同时群发消息提醒学生关注“上海育才中学物理翻转课堂”公众平台，有新课件了，让学生在双休日积极参加相关的学习活动。学生通过浏览微信平台上的课件PPT和讲课的音频，可以反复观看，根据自己的理解来调整上课的节奏。由于这节课难点在于：用感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系。因此学生在看视频自学的过程中，按照我布置的任务，在微信群或平台回复上提出自己的疑难问题，准备在课堂上提问，请老师或同学帮忙解答。

课堂中学生通过观察演示实验效果和教师的讲解，解决初期在微课中产生的一些疑惑。同时通过循序渐进的引导，加深同学们楞次定律的理解。最后配合学生间的讨论和课堂练习的讲解，进一步巩固学生知识点的掌握。

课后则布置了相应的家庭作业，让同学们通过习题熟练知识点的具体应用（在其他知识点的讲解中也尝试过直接通过微信平台布置作业，学生通过照片方式直接上传作业）。

翻转课堂教学是教师、学生、网络平台三大要素的组成，在整个过程教师处于主导地位，学生是主体，而微信网络平台是沟通师生的桥梁，图3则直观呈现了微信平台作用。

图3微信平台在“翻转课堂”教学中的位置

4翻转课堂后的效果

经过将近2个月的磨合，班级的物理课堂大家反响十分积极热烈。很多学生反映看了上传的课程PPT和微视频觉得特别容易理解，而且可以促进自己主动思考，当回到课堂上的时候，精神集中程度比以前好多了，学习效率高了不少。翻转课堂也在悄悄地改变着我上课“唱独角戏”的现状，重复讲解少了，能有更多精力为学生定制个性化辅导方案，同时引导学生进行拓展内容的学习。同时由于关注人群的增多，为了更好地区分受众群，我对关注用户进行了分组，将学生和教师区分开来，这样推送消息时将更有针对性。

与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动。比如，学生问：“如何更好地记忆楞次定律？”“能不能编个故事演绎一下楞次定律？”课前微信群的交流加上课堂上的热烈互动，就诞生了物理课本剧《楞次定律是一场爱情》。

在教学实践中我发现学生喜欢用手机微信看视频学物理。课前、课后，想看就看;看累了，还可以听，想专门看视频上的板书，可以暂停，一遍不懂，可以再看再听，学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上物理课，是真正能召之即来的手机物理课堂。有效的课堂讨论，也让参与其中的学生增强了自信。课下我和学生用手机微信交流，还把相关文字上传到微信上分享，微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。

尽管物理课的翻转课堂教学只实施不到3个月，但我已经发现了不少学有余力的学生。这些同学的理解能力十分强，并且学有余力。还主动希望成为小老师，也来录制一些微课程，将自己的解题思路和同学们分享。如果时机成熟，我还希望能建立一个在线的课题讨论组。能通过建立特定主题的微信群，进行师生互动，随时分享关于学科方面的思考。关于“翻转课堂”的发展，自己需要走的路还很长。

从这几个月的实践看，利用“翻转课堂”理念的课堂效果是明显的。学生们也是喜欢这种学习方式改变的，大家的学习习惯与学习方法有了一些转变，同时减轻了教师的工作负担。备课组的集体备课、经验分享也促进了大家在专业知识和教学能力上的提高。

5对今后教学的设想

通过多次的教学实践，笔者认为“翻转课堂”不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，仍然需要师生之间面对面的互动，不是所有的课都适合微课及翻转课堂，它们仅仅只是现有课堂教学的一些补充，具体“翻转”哪些，要根据学情而定。

“翻转课堂”同时需要考虑教师自身的技术能力以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助，将现有技术进行适当改进，可以收到较好效果。简易条件下教师在自己录制微视频时，完全可以利用电脑录屏软件加麦克风的方法，把设计好的PPT作为背景，把相关的资料事先放到PPT上，边录音边用鼠标进行指点，最后生成一个包含讲解声音的和PPT播放的微视频。或者可以利用手机录像功能，将讲解例题过程录像来，直接发送微信平台。

以自身的体会而言，需要改进以下两个方面：（1）培养学生的自控能力。在微信群聊的时候，常出现部分学生自制力较差，一些与学习无关的语音信息干扰其他学生，影响群内同学的学习进度和学习效果。（2）强化教师的指导作用。教师在在微信使用的整个教学过程中一定要积极参与其中，学生的学习应该在教师科学合理指导下进行，从而突出教师的主导地位及学生的学习地位。

借助微信平台手段“翻转课堂”能否“翻转”现有的教育状态，还有待于我们去探索。我们需要积极地研究和实验，无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。希望大家都能取其所长，避其所短，共同为高中物理教学添砖加瓦。

参考文献

[1]刘潇潇.把课堂“翻转”过来.上海中学生报，2013.11.

[2]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施.教育信息技术，2014（5）.

[3]公海霞.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊，2013.11.

[4]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么.中国教育报，2014.4.

[5]杨九明.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究.现代教育技术，2013（10）.

[6]徐晓东.中小学综合学习的课程开发与教学设计.电化教育研究，2000.Vol.93.

微课和翻转课堂的关系篇4

关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践

中图分类号：G642.0文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。

“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。

1.翻转课堂在金融工程教学中的实践

（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。

（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。

（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。

2.翻转课堂在高校教学中的思考

（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。

（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。

（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。

综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。

参考文献：

微课和翻转课堂的关系篇5

【关键词】微课教学；微课教研；校本课程；个性化教育；初中化学

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。

“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。

课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。

2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。

翻转课堂教学实践

1.微课程的积累与系统化

（1）微课视频的创作

我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。

我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。

图1微课程创作流程图

从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！

（2）微课程的积累

首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。

（3）微课程的系统化

在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。

最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。

2.翻转课堂的学与教

（1）翻转课堂的教学组织

翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。

基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。

掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。

用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。

（2）学与教的方式转变

翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。

视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。

（3）教学行为习惯的养成

把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。

图2在网络教室自主学习

图3在课堂上探究、研讨

以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！

注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。

实证研究总结与反思

1.适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程

不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。

（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。

（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。

2.微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。

（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。

（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。

（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。

我们处在互联网时代，它促进了教育的变革。面对教育信息化进程，不仅需要激情和创意，更需要坚持和担当。从理念到行动、从研究到应用、从实验到普及，还有很多的问题需要我们去发现、等待我们去探究……促进学生个性化学习，为学生的健康成长奠定基础，是我们不懈的教育追求。

微课和翻转课堂的关系篇6

【关键词】翻转课堂；备课环节；中学物理

【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。

中D分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02

翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。

翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。

一、翻转课堂中的微课及其特点

微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。

二、微课的选题

微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。

微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。

三、微课教学目标的确定

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。

四、微课教学内容的处理

教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。

五、微课教学的流程

教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。

六、与微课相配套的导学案

翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。

导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。

尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。

七、与微课相配套的作业与练习

物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。

翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.