小学语文现代文阅读教学(6篇)
小学语文现代文阅读教学篇1
一、小学语文课外阅读中存在的问题
1.教师对学生的引导不够
小学语文教学中学生课外阅读情况的改善需要教师加以正确引导,而目前的多数教师都没有认识到这一点。在小学语文的教学中,教师偏重于教材上知识的传授,对学生实施灌输教育,不断使学生进行课本知识的练习,对其课外阅读不加重视。这极大局限了学生的知识面,造成学生视野的狭隘,对学生语文素养的提高极为不利。
2.家庭的阅读气氛较缺乏
家庭阅读氛围的缺乏是目前小学生课外阅读情况较差的一个重要原因。许多家长对读书的兴趣不高,认为读书无法带来现实的利益,学习的作用不大。这种错误的思想一定程度上使小学生也受到了影响,导致其在思想上对读书不加重视,甚至在学校的学习也想办法敷衍,更不用说课外阅读了。家庭阅读气氛的缺乏,给小学生课外阅读情况的改善带来了较大阻碍。
3.现代媒体减少阅读时间
现代媒体的迅猛发展极大丰富了人们的精神生活,但也造成了人们对传统阅读的减少。小学生常常容易沉迷于现代媒体,这极容易导致其对课外阅读的兴趣下降。此外,现代媒体所传播的许多信息都有明显的常识性错误,学生长期关注现代媒体也容易使其受到错误思想观念的侵蚀,不利于学生的健康发展。
二、小学语文课外阅读中存在问题的对策
1.教师要加强对学生的引导
小学语文的教学中,教师往往起到非常重要的引导作用,这有利于为学生树立学习的方向,使学生的学习过程更加高效。目前的小学语文教学中,教师对学生课外阅读的引导性不强,学生在自主学习中也没有这方面的意识,这就导致了学生课外阅读效果不佳的状况。对此,教师首先要改善自己的教学方式,不能一味依靠教材上的内容,要让学生自己探索新的知识,教师要为学生的课外阅读提供一个方向,使学生能够有的放矢。如在学习课文《神笔马良》之后,教师可以让学生在课外搜集我国古代的神话传说故事,进而在课堂上进行交流,这对促进学生的课外阅读十分有利。
2.家庭要塑造良好阅读氛围
目前小学生课外阅读状况不理想的一个重要原因就是家庭环境缺乏阅读的氛围。家长多忙于工作或对读书缺乏兴趣会在一定程度上影响小学生,使其认为课外阅读可有可无,忽视了课外阅读的重要性。对此,家长应从自身进行审视,须知父母是孩子最好的老师,家长的言传身教胜过教师在学校的课堂教学。家长可以时常进行一定量的阅读,购买一些小学生感兴趣的书籍,使其能够受到积极影响从而全身心地投入到阅读之中。如家长在空闲时间可以去书房展开阅读,潜移默化地影响小学生,使其也能静下心来进行课外阅读,这有利于让学生主动接触课外阅读,对增强其课外阅读量非常有帮助。
3.要促使学生正视现代媒体
现代媒体的飞速发展使人们的休闲时间多用于观看电视、上网等,进而造成了阅读的减少,这在很大程度上不利于小学生进行课外阅读。许多小学生被先进的科技所吸引,对其盲目追求崇拜,导致一些错误的知识以及观念严重影响了小学生的思想。对此,教师和家长不能严加禁止,只能因势利导,引导学生正确认识现代媒体所传播的信息。当前的历史剧对许多历史人物的称谓都有一定偏差,如许多影视剧中对皇帝的年号、庙号不加区分,导致学生对历史的基本常识产生了误解。教师可以根据电视热播的历史剧中出现的常识性错误引导学生进行探究,使学生通过查阅一定资料获得真实的信息。教师要促使学生正视现代媒体所传播的信息,对其中迷惑的地方要多进行课外阅读,进而丰富学生的视野,扩大学生的知识面。
小学语文现代文阅读教学篇2
【关键词】大数据;阅读教学;教学设计;教学实施;教学评价
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)06-0015-02
【作者简介】冯伯虎,江苏师范大学连云港校区课程与教学论研究中心(江苏连云港,222006)教授,南京师范大学教育科学学院硕士生导师。
一、教学设计理念:由“样本阅读”到“全息阅读”进而再到“个性阅读”
阅读教学在小学语文教学体系中的核心地位,一直是小语教育界所公认的。因此,长期以来,小语教育界对阅读教学的研究非常重视,其中,阅读教学的范式也在不停地变革着。尤其是近些年来,王金涛团队致力于大数据视野下的小语阅读教学范式之变革研究,已取得了初步的成效。在当今大数据时代开启阶段,梳理下传统的小数据时代和大数据时代阅读教学设计的理念的变化,就显得很有意义了。
1.小数据时代里的“样本阅读”范式。
资料研究发现,长期以来,小语阅读教学中学生阅读的主要内容,除了教科书,就是教师所开列的课外读本了。从历年来人教社主编的我国小语教材或各省编的小语教材中的(阅读)文本选择来看,可以说是从中华文学宝库及世界文学宝库中精选出的典型代表作品,即便是教师推荐的课外读本,也基本上是遵照课标精神精选出来的。学生对这些文本的阅读,可以称之为“样本阅读”。“样本阅读”范式的形成,既有时代背景下的教育理念原因,更有作品呈现方式的技术原因(多采用纸质媒体呈现)。
2.大数据时代里的“全息阅读”范式。
随着现代信息技术的飞速发展,“互联网+”对学校产生的冲击,尤其是大数据时代教学理念的变革,使得学生阅读文本的范围有了很大的拓展,如:网络作品的在线阅读,电子图书的下载移动阅读等,给传统的小语阅读教学改革打开了新的窗口,使学生的“样本阅读”转变为基于学校阅读学习网站、互联网以及移动形式的“全息阅读”。“全息阅读”可以理解为是在“样本阅读”基础上的拓展。调查发现,“全息阅读”不仅可以促进学生对“样本阅读”更重视,而且,通过对“样本”的拓展(阅读),还能激发其对文学作品的喜爱,加深对语文工具性的理解。这也正符合课标中对语文课程的要求,即“工具性与人文性的统一”。
3.大数据时代里的“个性阅读”范式。
加德纳的多元智能学说表明,人的个性发展也会是多元的。要落实新课改理念中强调的“促进学生的发展”,只谈“全息阅读”显然是无法体现出学生个性的。
研究表明,为了利于学生的个性发展,满足学生的个性阅读需求,小语教师的“大数据”阅读理念应该是:(1)在保证落实教科书上的及教师推荐的“样本阅读”以外,鼓励学生根据自己的爱好,去进行拓展阅读;(2)创建和不断完善小语阅读方面的主题学习网站,以便于学生拓展阅读;(3)建立小语阅读学习论坛,利于学生的学习交流与个性阅读才华的展示。
二、教学实施理念:由单一的课堂学习,到“课前”“课后”的拓展学习
在大数据时代里,若仅靠课堂的40分钟,显然是难以实现使学生从“样本阅读”到“全息阅读”,进而再到“个性阅读”转变的。而教师若能想方设法将学习时间有效地向“课前”和“课后”两端去延伸,为学生实现拓展阅读、个性阅读等创设条件,就显得十分重要了:(1)建立并不断完善“阅读学习网站”,以便于学生拓展阅读、复习、巩固及检测;(2)充分利用“阅读学习论坛”,一方面利于学生互助式的学习交流,另一方面,也利于学生个性阅读的才华展现;(3)通过建立微信群等,开拓移动阅读学习空间,推荐新的阅读资料与学生进行学习心得的交流。
三、教学评价理念:由随机样本评价到全体数据评价
对于班级而言,教学评价不仅是教师设计教案的起点,同时也是调控课堂教学进程的依据,甚至还是教学质量的保障。对于学生个体而言,教学评价是对其学习过程和结果的检测。笔者以过程性评价为例,阐述小数据时代与大数据时代教学评价之不同。
1.小数据时代的随机样本评价。
资料研究及调查发现,按传统小数据理念所做的教学评价,主要有经验型和科学统计型两种。经验型就是教师依据以往的经验,并结合对课堂的观察、随机提问、抽测和学生练习等,做出的评价。这种做法是最常见的,但不一定准确。科学统计型评价,则是笔者团队曾经的做法:(1)按阅读学习力检测的结果,(内部掌握)将班级学生划分为学优生(前20%)、中等生及学困生(后20%);(2)在进行过程性评价时,如对学习知识点的检测,教师只需从学困生中进行随机抽样检测,即可以此来确定是否有80%的人已达到了该部分教学目标的要求。
2.大数据时代的全体数据评价。
用随机抽样数据统计的结果去推测全部,虽然在统计学上是可行的,但这种做法却难以发现学生学习问题的细节,而且,也无法关注到每一位学生的发展。
小学语文现代文阅读教学篇3
一、高中语文阅读课堂教学中存在的主要问题
第一,教学理念落后,教学方法陈旧。现阶段,在高中语文阅读课堂教学中,不少教师仍然深受传统教学理念的影响,学生的阅读量主要来自语文教材,对课外阅读的限制十分严格,部分教师甚至不允许学生阅读课外书籍,导致他们无法提升阅读量。第二,缺乏阅读条件,阅读面较窄。高中生的学习任务较为繁重,而且还需要面对高考的重大压力,一般仅在阅读课上进行阅读,平常的课余时间都用来应对作业和习题,而且接触的阅读材料有限,阅读范围和视野受到限制,以至于阅读量较小,阅读面不宽。第三,阅读目的不明确。不少高中生在阅读中,为扩大自己的阅读量而盲目选择阅读材料,如果教师不加以指导,学生很容易走入误区,阅读一些对语文知识没有帮助的娱乐杂志、小说等,而且有的学生不明白为什么要阅读,只是为了阅读而阅读。
二、利用阅读课扩大高中生语文阅读量的对策
1.注重课内外阅读的有机结合
在高中语文阅读课堂教学中,教师要想有效扩大学生的阅读量,不仅需要注重他们的课内阅读,还应关注他们的课外阅读,将课内外阅读有机结合在一起,全面扩大学生的语文阅读量。高中语文教师可以利用阅读课,帮助学生掌握阅读技巧,筛选阅读材料,明确阅读目标。教室不能成为学生进行阅读的唯一场所,教师应带领他们摆脱课堂的束缚,广阔无垠的生活世界才是语文阅读的内容,否则学生的阅读将会成为无源之水、无本之木。所以,课外阅读是扩大学生语文阅读量的关键途径,在保证语文阅读课内教学质量之外,应引导学生进行有意义的课外阅读。
2.阅读古今中外优秀文学作品
对于高中语文阅读课来说,教材内容过于局限,仅靠此难以有效扩大学生的语文阅读量,而且他们的阅读能力也难以提升。所以,高中语文教师不仅需要注重古代的文学作品,还应重视现代文学作品,以及引导学生阅读一些国外名著,从多个方面扩大高中生的语文阅读量。因此,在高中语文阅读课堂教学中,教师一方面需要继续保持对原有文学作品的重视,像现当代文学史中的经典作品、风格优美的文言文,也应关注眼下文学作品中可以反映生活风貌与时代气息的优秀文学作品。另一方面,还需要注重学生对外国经典文学作品的阅读,像《红与黑》《乱世佳人》和《茶花女》等。教师在指导学生进行语文阅读时,一定不能严格限制他们的阅读范围,只要是能够促使他们学习的文学作品都可以阅读,只有这样才能充分扩大高中生的语文阅读量。
3.引导学生运用现代阅读形式
21世纪,科学技术飞速发展,对高中生的阅读方式和渠道也带来一定的改变和影响,阅读书籍的形式越来越多元化。因此,高中语文教师在阅读教学中,不仅需要注重学生通过传统形式进行阅读,还需要关注他们的现代阅读形式。近年来,信息载体、信息媒介的发展速度十分迅速,而且形式越来越多,阅读对象也千差万别、日新月异,“报刊加书籍”的形式在学生阅读对象中所占的比例越来越小,BBS、广告牌匾、网络文学、E-mail、QQ空间、微信朋友圈等多种阅读形式,对高中生的影响越来越大,对他们的文学修养和言语发展产生极大作用。
小学语文现代文阅读教学篇4
关键词:小学语文阅读教学
《语文课程标准》提出“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。培养学生的自学能力就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力,这是阅读教学的出发点和落脚点。但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。针对当前小学语文中阅读教学存在的问题,我想谈一点儿自己的看法:
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.忽视语文工具性和人文性的和谐统一
语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文教学的基本特点。在课文内容上兜圈子,这样的阅读教学,可以说是教法呆板,教得反味,教了不管用;学生学得枯燥无味,学得厌烦,学了也不会用。将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来,片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路,这严重影响了语文教学的实际效果。
2.教学方法比较陈旧
许多教师阅读教学的方法基本上还是老一套的字词句段篇章。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样,在课文内容上兜圈子,以为课堂阅读教学就是要把“课文讲深讲透”,刻意追求语文知识的系统和完整,缺乏理性思考,忽视了课文内容的描写,教学中淡化了阅读,一味地追求课堂教学形式表演,以议代读,以教师提问学生回答来代读。有些教师就恰恰忽略了这一点,由于老师的全面讲解,学生渐渐养成了依赖的心理,缺少了主动的参与精神,这都是教学方法陈旧造成的结果。
3.教师钻研教材不深入
不少一线教师不能虚心地、深入地钻研教材,在实践中挖掘教材的优势,充分发挥教材的工具性、指导性,不能用足用好一切教材资源,在此基础上发现教材的不足和局限性,不能进一步完善它、丰富它。教师在钻研教材时,往往不善于发现问题,不能通过自己在解决问题的过程中深入地领悟教材,导致教学效率低下。
二、小学语文阅读教学实施策略
1.正确把握各学段的阅读教学目标
目前小学阅读教学普遍存在耗时低效的状况。其中的一个重要原因就是大部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标,或越位或不到位,造成阅读教学的盲点。阅读教学的目标,应该是为了提高全体学生的阅读兴趣,发展学生的阅读能力,增加阅读的知识,让学生养成良好的阅读习惯。要达成这个目标不可能一蹴而就,它需要教师为学生精心设置训练的阶梯,引导学生一步一步地拾级而上。
2.深入挖掘教材,实施有效阅读教学
书海浩瀚无边,教材中所选的文章,虽然只是沧海一粟,但却是每个单元阅读主题的典范,是学生今后能读好更多书的基石。我们教师作为文本的先行探路者,一定要沉入文本语言的深处,以学生的终身阅读为计,既要读书,又要得法,真正做到读与法的结合,这才是有效的阅读教学。所以说,准确地把握教材,是实施有效阅读教学的基础。
3.重视学生朗读训练,培养语感
在阅读教学中应该重视语感的培养。所谓语感,就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系,但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生,说明语感这个概念从它诞生那天起,就和语文教学有着不解之缘,半个多世纪以来,人们对语感的研究越来越深入,直至写入目前的语文课程标准。语感是在语文实践活动中逐步形成的,并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。因此,无论是从语感形成的心理因素看,还是从语感的功能性看,培养语文对学生的理解和表达能力的形成,都会起到积极的促进作用。
4.有选择地利用多媒体
现在的阅读教学多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现现代化。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动,用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。有的教师指导学生读课文不用书,而是读屏幕,教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点,教学的进程,课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控,而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊,人机交流不能简单取代人际间的互动。
语文学科最根本的任务,就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知,那就无情地侵占了学生的想象空间,粗暴地践踏了学生独特的体验,从而背离了语文教学的目标。所以说,我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用,适时适度,恰到好处;要用在关键处,用在点子上,使复杂的简单化,抽象的形象化,平面的立体化。多媒体不是万能的,传统教学手段也不都是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等,是成本低而又行之有效的教学手段。
小学语文现代文阅读教学篇5
关键词:信息资源小学英语阅读教学
中图分类号:G623.31文献标识码:C文章编号:1672-1578(2013)12-0231-01
小学英语信息资源从狭义上讲:指经过学校教师加工处理有序化并大量积累起来的利于小学英语教育教学活动开展的有用信息资源集合,主要包括:与小学英语相关的图片,图像,符号,视频,音频,flas,文本资源等。根据皮亚杰认知发展理论,儿童的思维以具体形象思维为主,而语言又是相对抽象的知识。信息资源的运用对于缺乏图文并茂的阅读材料教学具有重要的现实意义,通过情景再现,扩充学生阅读资源,培养学生自主阅读能力,网络阅读学习等多种方式营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望与兴趣。
1英语阅读教学存在的普遍问题
1.1学生缺乏相应的背景知识,阅读语篇中存在的陌生单词、词组、句型、语法和特殊用法等都对学生的阅读构成障碍
小学英语阅读教学随着年级的升高,对学生和老师的学与教提出更高的要求,学生一方面理解文章大意,完成学习题目,另一方面需在老师的帮助下,养成良好的阅读习惯,促进英语听说读写四个方面的良性循环,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。但阅读与语言交流的背景限制,语篇的加长,语句难度的提高和语言文化的差异都不利于高级阅读教学目标的实现。
1.2学生阅读面狭窄,传统阅读教学始终围绕教材,以教材中ReadandWrite和StoryTime两个部分为主,限制了学生的阅读视野,不利于小学英语的阅读教学
学生阅读语篇稀少,缺乏了解英语语言文化的资源,不利于阅读兴趣和阅读能力的培养。同时教材中的阅读资料多为句型结构的巩固语篇,不贴近现实生活,教师需以趣味性,循序性和多样性为原则,为学生推荐有益的阅读资料。
1.3教师在传统阅读教学中重视对知识的传授,轻视对学生阅读理解能力的培养,缺乏对教学实际效果的延伸与提高
一些教师通过创设的一个又一个生硬的小情景教学文章中的词汇,在学生没有充分理解文章的情况下进行各种活动,文章的整体性被破坏,整堂课变成了词汇教学与故事梗概。但在小学阶段的英语阅读教学,让学生掌握基本的阅读技巧,养成良好的学习习惯,为将来的学习打下坚实的基础才是我们教学的真正目标。
而信息资源的运用将有利于以上问题的有效解决,因为运用信息资源会逐步实现阅读教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,有利于激发与维持学生阅读英语学习的持续兴趣;网络信息资源便于学生扩充背景知识和阅读材料,有利于学生自主阅读能力的培养与提高,从而实现现代教育下的小学英语阅读教学高级目标。
针对阅读的三个阶段:Pre-reading(阅读前),While-reading(阅读中),Post-reading(阅读后)。信息资源在各个过程也将产生不同的作用。阅读前,学生预习,利用信息资源了解相关背景与陌生词组;阅读中在教师的帮助下,理解大意,透过信息资源的情景再现和图,音等的展示,完成阅读题目,把握语篇重,难点,实现自主阅读,培养独立思考能力。阅读后,通过信息资源扩展阅读量,形成阅读心得与体会,透过网络交流,实现英语语言的外籍交流。
2具体运用方法
2.1学生通过网络,运用信息资源,进行课前阅读语篇的预习
(1)学生通过网络查找相关背景、陌生单词、词组、句型、语法和特殊用法等。
(2)了解故事大意:When?Where?Who?How?What?课前五分钟进行小组展示。
(3)提前上传网络交流平台自身感兴趣的与阅读语篇相关的问题,学生之间进行初步交流,体验合作的快乐。
2.2课堂阅读教学中,教师突出学生的主体地位,从问题入手,引导学生进行自主阅读学习
教师从听、做、说、猜、编等维度精心设计,由易渐难,形成了一个环环相扣、层层递进的提问系统。从视听入手,整体感知语言材料以问题推动学习,以任务贯穿课堂教学。第一步,学生透过视频音频资源进行形象思维感知故事,提高了兴趣;第二步,学生看图回答教师呈现的问题,进行小组讨论,学生代表复述故事大意。第三步,阅读语篇,进行情景再现,小组上台进行故事演绎,通过角色扮演进行情感体验。第四步,有选择的解决学生课前上传的问题,拓展课堂学习内容。
2.3举办相关的阅读活动
小学语文现代文阅读教学篇6
关键词:阅读课;高中生;语文阅读量;对策
在高中语文课程教学中,阅读是教育活动中的重点,但是现阶段高中生的语文阅读量较小是一个不争的事实,不利于学生语文知识水平的提高,以及文学素养的提升。因此,高中语文教师应充分利用好阅读课,扩大学生的语文阅读量,扩大他们的知识储备,使他们认识到阅读的重要性,这对于提升高中语文整体教学质量来说十分关键。
一、高中语文阅读课堂教学中存在的主要问题
第一,教学理念落后,教学方法陈旧。现阶段,在高中语文阅读课堂教学中,不少教师仍然深受传统教学理念的影响,学生的阅读量主要来自语文教材,对课外阅读的限制十分严格,部分教师甚至不允许学生阅读课外书籍,导致他们无法提升阅读量。第二,缺乏阅读条件,阅读面较窄。高中生的学习任务较为繁重,而且还需要面对高考的重大压力,一般仅在阅读课上进行阅读,平常的课余时间都用来应对作业和习题,而且接触的阅读材料有限,阅读范围和视野受到限制,以至于阅读量较小,阅读面不宽。第三,阅读目的不明确。不少高中生在阅读中,为扩大自己的阅读量而盲目选择阅读材料,如果教师不加以指导,学生很容易走入误区,阅读一些对语文知识没有帮助的娱乐杂志、小说等,而且有的学生不明白为什么要阅读,只是为了阅读而阅读。
二、利用阅读课扩大高中生语文阅读量的对策
1.注重课内外阅读的有机结合
在高中语文阅读课堂教学中,教师要想有效扩大学生的阅读量,不仅需要注重他们的课内阅读,还应关注他们的课外阅读,将课内外阅读有机结合在一起,全面扩大学生的语文阅读量。高中语文教师可以利用阅读课,帮助学生掌握阅读技巧,筛选阅读材料,明确阅读目标。教室不能成为学生进行阅读的唯一场所,教师应带领他们摆脱课堂的束缚,广阔无垠的生活世界才是语文阅读的内容,否则学生的阅读将会成为无源之水、无本之木。所以,课外阅读是扩大学生语文阅读量的关键途径,在保证语文阅读课内教学质量之外,应引导学生进行有意义的课外阅读。
2.阅读古今中外优秀文学作品
对于高中语文阅读课来说,教材内容过于局限,仅靠此难以有效扩大学生的语文阅读量,而且他们的阅读能力也难以提升。所以,高中语文教师不仅需要注重古代的文学作品,还应重视现代文学作品,以及引导学生阅读一些国外名著,从多个方面扩大高中生的语文阅读量。因此,在高中语文阅读课堂教学中,教师一方面需要继续保持对原有文学作品的重视,像现当代文学史中的经典作品、风格优美的文言文,也应关注眼下文学作品中可以反映生活风貌与时代气息的优秀文学作品。另一方面,还需要注重学生对外国经典文学作品的阅读,像《红与黑》《乱世佳人》和《茶花女》等。教师在指导学生进行语文阅读时,一定不能严格限制他们的阅读范围,只要是能够促使他们学习的文学作品都可以阅读,只有这样才能充分扩大高中生的语文阅读量。
3.引导学生运用现代阅读形式
21世纪,科学技术飞速发展,对高中生的阅读方式和渠道也带来一定的改变和影响,阅读书籍的形式越来越多元化。因此,高中语文教师在阅读教学中,不仅需要注重学生通过传统形式进行阅读,还需要关注他们的现代阅读形式。近年来,信息载体、信息媒介的发展速度十分迅速,而且形式越来越多,阅读对象也千差万别、日新月异,“报刊加书籍”的形式在学生阅读对象中所占的比例越来越小,BBS、广告牌匾、网络文学、E-mail、QQ空间、微信朋友圈等多种阅读形式,对高中生的影响越来越大,对他们的文学修养和言语发展产生极大作用。
三、总结
在高中语文阅读课堂教学中,教师应充分认识到扩大学生阅读量的价值和意义,从多个角度和方面出发,全面改善和优化教学模式与方法,充分扩大高中生的语文阅读量,拓展其知识视野,帮助他们积累丰富的文学知识,同时提高他们的语文知识水平与文学修养。
参考文献:
[1]刘晶瑛.碎片化阅读对高中阅读教学影响研究[D].石家庄:河北师范大学,2015.