小孩教育问题(6篇)

小孩教育问题篇1

【摘要】本文分析了学前教育小学化问题的表现，产生的原因及对孩子的危害，并探究了学前教育小学化问题的解决策略，对于有效解决幼儿教育小学化问题，促进幼儿的健康发展具有积极的意义。

【关键词】学前教育;小学化;问题;原因;策略

学前教育是基础教育的重要组成，幼儿教育办得好，能够促进幼儿身心健康发展，否则会制约幼儿的健康发展。由于受到应试教育的影响，目前，我国幼儿教育依然存在着小学化的问题。幼儿教育阶段，一些幼儿园还在用小学教育方式开展幼儿教育工作，这就导致幼儿教育偏离正常轨道，制约了幼儿的健全发展。

一、学前教育小学化倾向的表现

1、教育内容小学化。在一些幼儿园开设的有数学，拼音和英语等课程，这些课程占据了大量的教学时间，一些学校按照固定的课程表上课，上课方式传统，主要是进行知识讲解式教育，教育内容小学化倾向严重，幼儿教育兴趣活动开展严重不足，幼儿游戏教学被忽视，这就不能保障幼儿能够快乐成长。

2、教育形式小学化。一些幼儿园在教学中，主要采用的是教师讲课，幼儿听讲的填鸭式教学方式。这种教学方式忽视幼儿的兴趣的调动和个性潜能的挖掘。课堂有严格的纪律，完全按照小学模式开展幼儿教育活动，孩子在课堂上不能随意说话，不能随便走动，一言一行都要受到课堂纪律和教师的约束，这种严格的纪律严重违反幼儿的天性，不符合幼儿身心发展的特点。

3、家庭作业小学化。幼儿教育还存在着家庭作业小学化的倾向，孩子在幼儿园学习一天回到家中，教师布置的还有家庭作业，而且这种作业多是一些字词的简单识记的内容，是数学计算内容，孩子被家庭作业牢牢困住，自由活动的时间较少，学习方面的压力很大，孩子的快乐成长受到挑战。

4、教学评价标准小学化。在幼儿阶段，一些幼儿园对教师的评价，主要参考的是幼儿的考试成绩，而考试成绩主要是以语文和数学成绩为主。而教师对幼儿的评价也是通过考试成绩对孩子进行评价，这种小学化的评价标准，忽视了幼儿教育的本质，也忽视了孩子的个性差异，不利于孩子的健全发展。

二、幼儿园教育小学化的危害

幼儿园教育小学化对孩子的危害是很大的，第一，在幼儿阶段，很多小学教育内容被安排进来，这些内容是严重超标的，孩子在学习这些内容的时候，会有很大的困难，长期以往，孩子会出现较大程度的厌学情绪，孩子的学习自信也会被抹杀。第二，幼儿园教育的小学化，孩子整天都需要学习知识，本应该属于孩子的快乐被课堂所剥夺，孩子的良好的学习习惯，学习能力和动手能力培养被忽视，孩子自由玩乐的时间被剥夺，孩子的天性发展受到限制。第三，在幼儿阶段开展小学教育，一些小学内容孩子在幼儿阶段已经掌握，这样到了小学之后，他们就会觉得重复的内容学着无聊，孩子容易养成懒散，不专注学习，随意应付学习的不良学习习惯。第四，幼儿教育小学化，采用灌输式方式开展教学，课堂没有活动，没有游戏，孩子的心里较为紧张。为了学好相关知识，另家长和教师满意，孩子会克制自己爱玩的天性，会不自觉地丢掉本应该属于孩童的天真与活泼，这些对孩子的健康成长也是极为不利的。

三、学前教育小学化的原因

1、幼儿科学教育理念的缺乏。在市场环境下，社会上出现了大量的民办幼儿园，这些幼儿园在发展中不重视研究幼儿身心发展特点，也不重视促进幼儿全面素养的发展，很多幼儿园都是为了多收钱，迎合家长望子成龙的心理，开始过多的课程，不顾孩子身心发展规律，只要出成绩，家长就满意，幼儿园就能实现利润。这样，幼儿园科学办学理念就很难得以确立，幼儿教育小学化倾向就相当普遍。

2、幼儿园教师素养不高。在一些幼儿园中，教师素养不是很高，他们缺乏对幼儿教育事业的理性分析，对幼儿教育宗旨，目的和意义了解不是很清楚，有些幼儿教师错误地认为只要传授给孩子尽可能多的知识，就是成功的幼儿教育，对于幼儿教育宗旨把握不清。也有一些幼儿园的幼儿教师是向社会招聘的，这些教师没有收到过专业的幼儿教育，幼儿教育知识和技能严重缺乏。这样，在教育工作中，素养地的幼教者只会讲解一些最简单的识字和加减法计算方面的知识，他们缺乏才情，缺乏组织活动的能力，也缺乏美术和音乐素养。教师素养不高必定导致幼儿教育小学化倾向严重，这必将会阻碍幼儿身心的正常发展。

3、家长不懂幼儿身心发展规律。在社会竞争日渐激烈的环境下，很多家长都有一种育儿紧迫感，他们认为如果不能抓紧时间让自己的孩子多学习一些知识，多掌握一些技能，将来孩子在社会中就很难有效的立足，很难成龙成凤，获得有效的发展。因此，在幼儿阶段，很多家长就开始为孩子物色教育成绩最理想的幼儿园，这种期待也容易促使社会幼儿园教育小学化倾向。不仅如此，为了使自己的孩子能够有好的发展前途，为了使自己的孩子赢在起跑线上，很多家长尽可能多地为孩子报一些兴趣班。在家里的时候，也会为孩子强制性地布置很多家庭作业，不顾孩子的意愿和兴趣强行要求孩子不断地学习知识，这必然会导致孩子的厌学心理，影响孩子的健康成长。

四、学前教育小学化的应对措施

1、完善幼儿园办学的法律制度。国家要能够进一步完善幼儿园办学的法律制度，能够严格执行幼儿园准入制度，能够根据相关标准要求，制定各类幼儿园办学标准，只有符合相关标准，才能允许相关法人开办幼儿园，坚决取缔一些不符合标准的幼儿园。并能够严格按照相关制度加强对幼儿园的动态监管工作，保障幼儿园教育小学化倾向被制止。对于一些幼儿教育小学化倾向较为严重的幼儿园，相关监管部门要限期令其整改，对于幼儿园的教师素养，要能够严格按照相关标准进行严格审查，能够严把审批关，能够保障幼儿园能够应用正规的幼教教师，防止小学化幼教问题的出现。

2、树立正确的办园宗旨。幼儿园要避免教育的小学化的倾向，必须要树立正确的办园宗旨。幼儿园不能单纯追求经济利益，要能够承担起教书育人的根本教育使命。幼儿园要能够树立促进幼儿健康发展的办园宗旨，能够平衡经济效益和育人之间的关系，要把做好幼儿教育工作作为园区的终极最求目标和使命。

3、加强宣传教育营造良好的社会环境。幼儿教育之所以存在小学化的倾向，与一些家长的推动有很大关系。作为幼儿园也需要加强与家长的沟通，共同做好幼儿教育工作。园区通过和家长的联系沟通，要使家长了解幼儿园教育的重要任务和促进幼儿全面发展的必要性和重要性。通过沟通，幼儿园向家长传授一些促进幼儿身心健康发展的基本知识和技能，使家长能够对幼儿认知，情感和个性发展特点有较为全面的了解，通过沟通交流，提升家长育儿教育水平。

4、做好幼小衔接工作。教育行政部门要加强对幼儿园、小学办学行为的管理和指导工作，要能够取消一些不良的教育行为，比如幼儿进入小学需要进行面试或者是笔试，这种考试制度是必须要取消的。幼儿园和小学要能够密切配合，明确不同阶段的教育任务和使命，能够根据孩子发展需要确定双方教育的不同内容和教育任务，这样，才能有效促进幼儿教育的进一步发展，才能真正的为幼儿有效进行后续学习提供有效的支持。

5、加强幼儿教师专业素养提升工作。要有效解决幼儿园教育小学化的问题，幼儿园必须转变幼儿教师的教育观念，要提升幼儿教师的专业素养，做好幼儿园教师的专业素养培训工作。在幼儿教育中，部分教师教育观念不正确，很多教师依然把课堂传播知识作为教育使命，在教育中忽视幼儿的全面发展问题，采用一言堂方式组织课堂。幼儿园要通过培训，使教师树立正确的幼儿教育理念，要能够使幼儿教师认识到幼儿教育应该以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展工作，幼儿教师要能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本知识和技能，更应该重视培养孩子的健全人和，良好的习惯和良好的品质。

要能够使教师认识到游戏教学应该是幼儿教育的主要途径。要能够通过游戏方式使幼儿边学边玩，能够在游戏中感受快乐，探究知识。幼儿教育不能通过单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园中部分教师的专业素养不高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼儿园要认识到教师的这种情况，能够通过培训活动，不断提升教师的专业素养和能力，要能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，通过培训不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。

总之，目前，幼儿园教育存在着小学化的问题，这种问题使不足六岁的孩子需要承担较大的学习压力，幼儿童年的快乐被剥夺了，幼儿教育小学化问题也会严重制约幼儿身心的健康发展，因此，根治幼儿教育小学化问题是非常必要的。

【参考文献】

［1］贾楠．浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究［J］．南昌教育学院学报，2015(05)

小孩教育问题篇2

关键词：家庭教育；贫困农村；问题；对策

家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。教育是树人之本，家庭教育为教育之源。家庭教育在造就人才的启蒙教育和指导人生的终身教育中，具有无可替代的独特作用，家庭教育成功与否不仅关系到孩子的前途与家庭的幸福，而且直接影响社会的精神文明建设与国家的兴旺发达。

一、贫困农村家庭教育存在的主要问题

改革开放以来，我国农村发生了翻天覆地地变化，农村教育得到了发展，但贫困农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题。

（一）家庭教育责任严重缺位

非常有限的土地难以留住这么多的农村劳动力，大批农村剩余劳动力外出进城经商打工。农村劳务输出成为广大农民脱贫致富的一条重要途径，夫妻双方外出务工的相当普遍，他们的小孩大多为2岁到15岁之间，由于城市生活的支出高，特别是借读费高，他们的务工收入不足以在城市生活，因此绝大多数孩子被留在家里。据调查，一所农村学校有203名学生，其中父母双方或一方外出打工而留在农村的学生有143名，占学生总数的70.4%。大多数父母外出，其孩子由爷爷、奶奶或外公、外婆监护。他们对孩子的教育存在较多的弊端。他们在监护和施教时，较多采用溺爱的管教方式，只求物质、生活上的满足，而缺乏在精神、道德上的管束和引导。在孩子的行为习惯方面，即使明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态度，总是认为“孩子还小，由他爸妈回来管”。导致孩子们从小就变得骄娇之气严重，放任甚至放纵的性格特点。农村家长受教育程度不高，特别是那些老年人，绝大多数是文盲。因此，无法担当起家庭教育的重任。在孩子学习方面不能提供任何帮助。再说，这一代老人在教育方式方法上都比较落后，甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。有些父母把孩子托给亲戚朋友来监护，尽管亲戚朋友对孩子非常关心，但他们的关心也主要体现在物质上，而对孩子的行为习惯的养成，心理和精神上的需要却较少关注。这样极易形成孩子的我行我素和任性的心理行为特征；或者使孩子产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻等过分内向的性格特征。还有一些父母因受各种因素的限制，把孩子留在家里让孩子自我监护。因未成年人的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不强，这就等于没有监护。再说这些父母一般认为自己长期在外，又无人照顾孩子，觉得欠孩子太多，因而在金钱上就尽力满足孩子的需要，久而久之，孩子养成了奢侈、浪费、不知勤俭节约、艰苦朴素的不良行为习惯，而且由于孩子特别是男孩子的自我约束力较差，容易沾染上打牌赌钱等坏习惯。

（二）家庭教育设施严重缺乏

孩子的家里除了学校分给他们的教科书以外，再没有其它书籍了。根本见不到诸如激励孩子认真学习、道德修养等方面的名言、警句。有益孩子身心发展、发展孩子艺术素质的娱乐设施极少，娱乐活动场所几乎见不到。由于没有健康的娱乐设施与场所，孩子们一旦放学回家，就三五成群在外面玩耍，玩一些玻璃弹子、跳皮筋、你追我赶等简单游戏；有些孩子整天沉溺于电视剧里；还有一些男孩子一有空就召集伙伴去打牌赌钱。导致孩子们沾染打赌、吸烟、打架、偷窃等不良的行为习惯。

（三）农村学生家长教育观念落后

农村家长对孩子的学习漠不关心，不管不问，甚至有些家长连孩子的确切年龄和所在年级都不知道。大部分家长认为“病要大夫看，孩子要教师教”，孩子的教育是老师的事，与己无关，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。

笔者在一所农村小学任教时，遇到一些这样的家长。在家访时，我把几位孩子学习不认真的情况向他们家长反映，家长坦言他们从未过问孩子的学习情况，特别不主张孩子在夜晚花时间学习，认为既影响孩子的身体又浪费电。他们也不责怪老师，认为孩子的学习能力是天生的，是由“八”字排定的，与后天的培养没有多大关系，有出息的不用教育也会有出息；没有出息的就算再花多少功夫也是白费劲。

二、贫困农村家庭教育问题的成因

鉴于以上问题，究其因主要有以下几点：

（一）贫困农村经济落后

受经济状况影响，大部分农村家长为了维持生计而不得不抛下子女离开农村到城里去经商打工，将更多精力用在赚钱养家糊口上。有些留在农村的家长也是整天忙于劳动，很少有闲暇时间与孩子在一起，没有更多的精力来教育孩子，也就导致了许多家长将教育孩子的任务交给了学校和教师。因农村经济落后，大部分家庭条件差，家庭收入只能是解决温饱问题，家长们根本无能为力从事家庭教育设施建设，为家庭教育提供更好的条件。

（二）农村家长素质偏低

农村家长受教育程度普遍较低，笔者抽取某农村小学100名三年级学生家长作为调查对象，分别对家长的学历、教子态度、方法进行调查，统计结果如下：

文化程度

大

学

高中

毕业

高中

肄业

初中毕业

初中

肄业

小学

毕业

小学

肄业

文

盲

人数

1

6

18

27

35

13

教育方式

经常有意识

教育子女

偶尔有意识

教育子女

放任不管

子女

粗暴教育子女

百分比

3%

11%

59%

27%

由于文化水平低，农村家庭教育的质量和水平都非常低，远远不能适应培养现代人才的需要。许多农村家长认识不到知识和文化对子女成长的意义，没有意识到自己对子女的教育责任、义务，忽视家庭教育。许多家长缺乏家庭教育知识，无法担当起家庭教育的责任，还有一些家长采取粗暴的家庭教育方式，甚至在无意识中对孩子进行错误的教育和导向，直接影响了农村家庭教育和素质教育的实施。

教育孩子是一项艰苦细致的工作。在教育孩子的过程中，家长的文化素质、身体素质、心理素质、品德素质对孩子影响是综合的，相互渗透，缺一不可。作为家长要努力提高自身素质，根据自己的条件，扬长避短，加强对孩子的家庭教育。

三、解决农村家庭教育存在问题的对策

针对贫困农村家庭教育的现状，综合考虑各方面的因素，现就解决家庭教育中存在的问题提出以下几点对策。

（一）社会、家长、学校共同关注农村家庭教育问题

教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。要认真做好农村家庭教育指导、督查工作，使家庭教育工作管理规范化。

政府应该适当加大对农村家庭教育的投入，设立农村家庭教育基金，应付必要的农村家庭教育支出，确保家庭教育指导工作的正常运行。政府要尽最大可能挖掘农村教育资源，大力创建有益孩子身心的娱乐活动场所。尽最大努力发挥农村的家庭教育功能，使农村家庭教育工作走上制度化、规范化的轨道。广大民工在城里做工，工资低，无力支付高额的借读费、赞助费等，再加上城市学校仅凭一纸户籍就把儿童挡在校门之外，致使广大农村儿童不能跟随父母一起进城学习、生活，难以得到基本的家庭教育。面对这种情况，政府及有关部门应采取相应的政策和措施来解决民工子女受教育问题。

家长要想方设法优化家庭教育环境，创设丰富的信息环境来帮助孩子扩大视野，培养其探索的兴趣和习惯以及陶冶情操。家长可以利用电视机为孩子选择合适的节目，指导孩子收看；可以带孩子到具有教育意义的场所参加一些有益身心的活动；可以为孩子选购有关书籍，订阅报刊杂志，并坚持与孩子一起阅读、欣赏。

要办好寄宿制学校，为孩子创设安心学习、快乐生活的良好环境。使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托给学校管理，由教师负责孩子的学习、衣、食、住、假日生活等内容。学校教师要当好孩子的第二任父母。教师应该多奉献一份爱心，给孩子多一些关注。教师在日常教学和生活中应多多留意孩子在学习中遇到的困难，在生活中的烦恼，在感情上的困惑等，以弥补家庭教育责任缺位及远离父母给孩子带来的亲情缺失。

（二）办好家长学校，切实提高家长素质

农村中小学应注重宣传发动，加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，努力办好家长学校，切实提高农村学生家长整体素质。

学校应充分发挥自己的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。切忌只重形式不重内容，学校要在调查、摸底的基础上制定出提高农村学生家长素质的长远规划和具体实施方案。要根据家长的实际需要制定培训计划，确定培训内容。定期组织家长来校学习，提高家长素质和教育素养。家长学校的授课形式应灵活多样，可以采用课堂教学、专题讲座、家庭教育论坛等形式。家庭教育论坛内容既包括知识讲座也包括家长发言、提问，使家长、教师形式互动，在互动中交流经验，提高认识。在实际工作中要将提高家长素质和提高家长实施家庭教育能力紧密结合起来，侧重培养家长掌握现代家庭教育理念，家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。

总之，处于经济落后，家长素质偏低条件下的农村家庭教育需要社会、家长、学校共同关注，努力创建优良的家教环境，切实提高家长素质，优化农村家庭教育，充分发挥农村家庭教育的作用，并把家庭教育、学校教育与社会教育融为一体，发挥教育的整体效应，促进农村学生的全面发展，提高农村学生的整体素质，实现育人的目的，促进社会的发展。

参考文献

[1]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999．

[2]邬志辉.现代教育管理专题[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004．

[3]柳海民.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002．

小孩教育问题篇3

摘要：当今，幼儿出现问题行为是比较多见的现象。本文通过三个比较典型的案例，探讨了幼儿的问题行为与亲子教养和家庭教育方式两个重要因素的关系，并且提出防止幼儿问题行为发生的教育建议。

关键词：幼儿问题行为家庭教育

作为幼儿主要的生活环境，家庭在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿问题行为发生的原因十分复杂，既有幼儿自身生理和心理特质的原因，也有幼儿园和社会等因素的影响，但人们在探讨青少年犯罪等问题的时候，常常会追溯到其孩童阶段家庭方面不可忽视的影响。因此，探讨幼儿问题行为与家庭因素之间的关系，对于我们防止幼儿发生问题行为、养成健康人格有着非常重要的意义。

一、案例

笔者深入到幼儿园和家庭，选取了三个有明显行为问题的幼儿作为研究对象，通过观察记录及对幼儿教师和家长的访谈，得到了比较丰富的资料。

案例一：某女孩，4周岁。据教师讲，她刚入园时，很长一段时间里，总是不能离开她的妈妈，放声大哭，不肯进班。即使在妈妈走后很长时间，还是在哭。直到哭累了，才看看别人，但一看到教师看她，就低下头，吮手指。其实，幼儿刚入园哭闹是正常的。但一般幼儿适应期比较短，像她这样持续时间较长的幼儿并不多见。笔者对这个幼儿进行了观察，发现她在幼儿园一天的活动中，很少开口说话，也很少和其他小朋友一起玩，活动室的玩具和游戏也吸引不了她。这些说明她与其他幼儿不同，她的害羞、焦虑等表现反映出她具有一定的儿童社会退缩行为特征。

通过了解其家庭状况，笔者得知小女孩自小由爷爷奶奶带着住在乡下，接触的人较少，平时也少与其他同伴交往。直到3岁多才回到父母身边，但其父母因为工作繁忙，接送小孩都是匆匆忙忙，没有太多时间与孩子交流。

案例二：某男孩，五岁半，非常好动。据教师介绍，他是前段时间从别的幼儿园转入该园的。刚来的几个月里，他表现出了十分好动的状况。平时不能安静地坐着，室内活动时手脚不停，常离开座位乱跑；吃午餐时玩勺子，不能安静地吃饭；午睡时东翻西翻，不能好好睡觉。笔者观察到，他上课时根本不听教师讲，自己在那儿搞小动作，或逗别的小朋友。通过了解其家庭情况，得知他的爷爷奶奶很宠他，小错不批评，犯了较大的错，也总在其哭闹中了事。而他的父母由于工作忙，常把孩子交给其爷爷奶奶带。虽然该小孩父母对孩子要求严，但是教育方法简单，非打即骂，结果与孩子关系紧张，对此两人不知该怎么办。

案例三：某男孩，六岁，据说他不能和其他小朋友友好相处，常有小朋友告他的状。笔者观察到，在活动中他表现霸道，常跟其他幼儿抢玩具，难以和别的同伴合作。小朋友们说他常欺负人，不喜欢跟他玩。笔者对其家庭情况比较了解，其父母在外地做生意，照顾他的是其姨父姨母，由于不是自己的孩子，他们对其比较宽容，甚至可以说是纵容，所以他一贯很霸道，养成了“唯我独尊”的性格，要求得不到满足时就乱发脾气。

二、成因分析

通过对以上三个幼儿的问题行为的分析，可以归纳出发生问题行为的两大影响因素：

第一，亲子教养对幼儿身心发展有着重要影响。

以上案例中的幼儿由于种种原因或不能与父母一起生活，或是在一起的时间不多，虽说孩子的抚养者也爱他们，但终究无法代替父母的爱。在案例一和案例二中，孩子比较多的时间和爷爷奶奶在一起生活，主要涉及我们通常所说的隔代教养问题，即由祖辈承担起对孩子抚养和教育的责任。从案例中不难发现，隔代教养存在的一些不良影响：一是隔代教养影响儿童性格的健康发展。虽说祖辈对孩子的疼爱之情溢于言表，但祖辈之爱与父母之爱终究是不同的，祖辈毕竟年纪大了，比较喜欢安静，还难免有抑郁、焦虑等的消极心理，儿童如果长期生活在这样的环境中，容易产生像人际交往恐惧等心理障碍。二是隔代教养阻碍儿童智能的培养开发。总体而言，大多数老人文化水平不高，对新观念、新知识接受能力差，缺乏超前意识。对孩子只讲吃饱穿暖，不重学习教诲。有些老人喜静，和幼儿少交流，从而影响了孩子表达能力的培养，这些易使儿童形成孤僻的性格。而且，老人出于安全的考虑，常限制儿童的自由活动，使儿童失去许多感知世界的机会。三是隔代教养易导致儿童的“恃宠”。许多祖辈对孩子十分宠爱甚至溺爱，无形中滋长了孩子的依赖性，容易使其形成任性、骄纵等心理特点和不良习惯，孩子与祖辈日益亲近，而和父母关系疏远，亲子关系受到影响。

因此，为了孩子的健康成长，应当由父母直接抚养和教育幼儿，以形成良好的亲子关系。在和谐的亲子交往中，父母随儿童做各种活动，使儿童用探索的眼睛感知世界，获得各方面的知识和能力，更重要的是亲子感情的沟通，使父母能更好地了解孩子，发现孩子需要引导的问题，同时孩子从父母那里深切感受到关怀和爱，获得一种充分的安全感，心理得到健康发展。

第二，家庭教育方式不当是幼儿问题行为发生的重要因素。

可以说，家庭是幼儿社会化的第"一课堂，而家庭教育方式直接影响孩子的行为，传达着价值观念、行为模式、社会规则和道德规范等。家庭教育方式主要分为专制型、放任型、民主型三类。专制型的教育方式是家长把孩子作为附庸，对孩子的行为过多干预，要求其遵从自己的意志行事，稍有违背就训斥和惩罚。放任型的教育方式主要表现为家长采取放任自流的态度，对孩子不作严格要求和必要约束，任其发展，孩子做错了事，也不及时批评教育和正确引导，而是无原则地宽容、庇护，与孩子较少交流和沟通。民主型的教育方式主要表现为父母把孩子作为活泼个体，采用民主平等的方式对孩子进行教育，培养他们自理、自制的能力，对孩子的要求、期待及奖惩比较恰当，常与孩子交流沟通，并能及时纠正自己在教育孩子中的失误。在案例中不难发现，案例二中的男孩由于受到爷爷奶奶的宠爱，不受约束，在放任型的教育方式下，养成了任性固执、自由散漫的性格。回到父母身边时，父母对孩子的控制约束，激起了孩子的反抗情绪。案例三中孩子的姨父姨妈因为孩子不是自己的，不敢严格要求，也采取了放任型的教育方式，结果孩子变得自以为是，脾气暴躁。

三、教育建议

通过以上分析，笔者认为要防止幼儿问题行为的发生，作为家长应特别注意：

1.两代人教养的和谐统一。

现代社会中，随着生活节奏的加快、工作压力的增加，双职工家庭在我国城市居多，这样，父母与幼儿每天分离时间较长，在一起活动交流的时间较少。显然，隔代教养为年轻的父母们解决了一些现实问题，祖辈对孩子的慈爱宽容，也可以让孩子自然成长。但是，隔代教养存在着一些不容忽视的弊端。这并不是隔代教养本身的错，关键在于如何实施教养。因为即使是亲子教养，若父母教养不当，也会给孩子带来伤害。所以，为了孩子的健康成长，父母教养与祖辈教养需要注意相互协调。

其一，父母应明确自己对孩子的教养责任，让孩子真切感受到关爱。一些父母认为把孩子交给祖辈带，他们就该对孩子全权负责，在潜意识中忽视了自己对孩子的教养义务。因此，即使孩子与祖辈住在一起，父母再忙也应抽时间与孩子相聚或生活在一起，多关心了解孩子的状况，让孩子体会到爸爸妈妈对他的爱。

其二，父辈与祖辈优势互补。一般而言，祖辈们生活阅历丰富，注重对孩子生活方面的照料；而父辈接受能力快，理论知识较多，重视对孩子智力的开发。

其三，注意保持两代人教养态度的一致性。家长之间对孩子教养意见和态度的不一致，会使孩子觉得有机可乘。比如，孩子一不称心就哭闹发脾气，而祖辈出于对孩子的娇惯，常常无原则地迁就了事，易使孩子逐渐变得任性、骄纵，在祖辈的一味保护下，孩子会觉得自己有了靠山，即使父辈教育正确，也敢和父母作对，这很不利于孩子的健康成长。因此，两代人应该相互理解和彼此支持，努力在对孩子的教养方面做到配合统一。

2.营造良好的家庭氛围。

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、严而适当的教育方式、和谐的家庭气氛及父母的榜样示范是孩子形成健康个性和行为的必要条件。孩子在充满关心和爱护的环境中可以自由、幸福地成长，有利于形成健康的人格。第一，家长要尊重孩子。家长应既是孩子的长辈，又是朋友和伙伴，和他们共同玩耍、活动、探索，鼓励孩子动手动脑并有自己的见解。对于孩子好的表现应赞赏、表扬；对孩子的不合理要求或错误言行，不能简单粗暴对待，而应循循善诱，给予正确引导。第二，父辈和祖辈应相互体谅，共同为孩子创造一个欢乐祥和、尊老爱幼的家庭环境。其三，家长应做个“有心人”。作为孩子的父母，需时时注意自己的言行。有的父母不懂教育规律，孩子犯了点儿小错，就把孩子批评得一无是处，甚至打骂相加，结果可能使孩子形成胆小、压抑或反叛的性格，也可能为孩子所模仿，变得粗暴不讲理。因此，家长必须时时留心自己的言行，给孩子做个好榜样。需要特别指出的是，家长还要善于观察孩子的日常活动和心理变化，使一些不良情绪和行为能够被早发现、早制止。

3.教育内容不可偏废，改进教育方法。

现实社会中，不少家庭在设计和安排教育内容上存在片面性，具体表现为重视培养特长，如教孩子弹琴、跳舞、画画，而忽视了夯实基础；重视孩子智力的开发，而忽视了儿童健康人格的培养。笔者认为，这样做容易使孩子在个性上变得自私自利、骄傲任性、自理能力差。因此，家长在开发孩子智力、培养其特长的同时，应更多地关注孩子的心理健康，及时发现和纠正孩子胆怯、孤独、恐惧等不良的心理问题，及早防止幼儿问题行为的发生。

小孩教育问题篇4

关键词：问题学生；产生原因；社会；教育；家庭

在今天的学校教育中有一个时髦的词――问题学生。这个词专指那些在学校中人格品行上有很大缺陷的学生。这些所谓的“问题学生”带来了超出学校德育教育过程中的一般问题，如品德不良、打架斗殴、人格变态甚至是违法犯罪，给学校的德育教育造成了严峻的挑战。往往学校没有很有效的方法来应对这一类问题，老师也为此搞得焦头难额。面对如此现象，倒不妨应该先找一找“问题学生”的根源所在。

就一个人的发展来说，先天遗传的影响不到20%，而80%多是由后天教育决定的。教育又有学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育是个人掌握文化知识，发展智力的主要教育方式，但往往对于学生人格发展与形成所起的作用却不如家庭教育更重要。虽然个人的基因在某种程度上对“问题学生”的出现有一些作用，但我个人认为产生其“问题学生”的主要根源则在于家长的家庭教育方式。因为父母是孩子的第一位老师，孩子认识世界、了解世界、走向社会，是在父母的指引教育下逐步开始的。如果一些父母没有掌握家庭教育的规律或者自身就是一个“问题家长”的话，培养出“问题学生”就是一件很容易理解的事情了。

案例

孟某，男，父亲是某单位职员，母亲在家待岗，家庭情况良好。父母对独生子的期望很大，在其身上花费了不少的心思。小的时候性格开朗、活泼好动，但是自控能力较差、粗心大意。凡遇到错误经常遭到父母的斥责。他开始觉得自己的努力得不到认可，丧失对学习的自信，也养成了许多的坏习惯，上课经常说话，吃零食、打架、逃学、逆反情绪严重甚至是自杀。家长在这个时期给予他更多的是怒其不争的指责教育方式简单粗暴，父母于孩子之间缺少沟通，他在这种环境下，从一个活泼聪明的学生转为一个不认真学习，破罐破摔的问题学生。

原因分析

家庭教育方法不当，家庭生活条件好原来是件好事，可是孟某父母对他的教育方法简单粗暴，使他对自己的学习生活丧失了自信。于是他开始自暴自弃，逐渐放弃学习。

父母对孩子缺乏了解。父母希望自己的孩子能够进步，对孩子的期望很高，在看到或听到孩子有错误时，就严厉的批评、斥责，打骂。而不去理解和关心孩子的心理，不去了解和掌握孩子的需求等，使得孩子对父母越来越疏远。

冰冻三尺，非一日之寒。由于家庭教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。北京海淀区法院少年法庭庭长尚秀云亲手审批了629名未成年犯罪者。她发现，“问题少年”往往是“问题父母”的产物，每7个编造谎言犯诈骗罪的少年中，有6个的家长不诚实；每14个偷拿他人财物犯盗窃罪的少年中，有13个的家长贪小便宜。总结上述案例，有四种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”。

第一、棍棒型的家庭教育。父母对待子女稍有不如意轻则责骂，重则拳脚相加。长久生活在这样的家庭中的孩子会缺少家庭温暖，会产生对父母的怨恨之心。由于受父母的影响，孩子易于形成富于攻击性的暴力倾向，且缺乏对人的关爱之心。

第二、训斥型的家庭教育。这类家长与前一种方式的主要区别是“棍棒在嘴上”，希望靠骂声来塑造出完全合自己意愿的孩子。表面上这种管教方式不像上一种方式更严厉，但实际上它更能引起孩子的心灵创伤，因为不绝于耳的恶言恶语对子女来说就是一种精神折磨。

第三、完全管束型的家庭教育。这种方式基本上是希望以说服教育来施加影响。但是，家长们在唠唠叨叨中并没有能把握好教育孩子的主要原则，缺乏有力的说教，反而以太多的清规戒律冲淡了必要的规矩，使子女厌烦，产生逆反心理。

第四、溺爱型的家庭教育。父母们的百般宠爱、千般依顺再加上物质享受的过度满足与父母们对孩子人格发展与精神引导的忽视相形益张。如果父母可以以自己的出众人品以身示范的话，孩子一般还不至于发展成“问题学生”。如果父母的人格也存在缺陷的话，估计他们的孩子一般就会大成问题了――骄横跋扈、任性唯我。

因此，针对这些原因要想取得家庭教育的成功，家长必须首先处理好以下两个问题：把握住家庭教育的基本原则，建立良好的家庭氛围。

一、家庭教育的基本原则

（一）榜样的原则。以身作则，身教重于言教，这是家庭教育的最主要的原则之一。俗话说：欲教子者先正其身。这是告诫做父母的要严格要求自己，时刻不要忘记旁边有个正在成长的以你为榜样的孩子。

（二）教育一致性的原则。儿童的健康成长是学校、家庭和社会诸方面教育共同影响的整体成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不会成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合学校和老师的教育，使其取得一致，家庭成员之间也要前后统一，步调一致。

（三）平等、民主、正面教育原则。目前，家长说了算，家长和子女不平等，甚至对孩子随意打骂现象还依然存在。这样是不可取的，会使孩子形成许多坏习惯。家长有事要同孩子商量，自己有缺点要勇于向孩子承认。孩子有了缺点错误，家长不打骂，对孩子动之以情，晓之以理，鼓励孩子改正。

二、创造良好的家庭教育氛围

（一）要创设温馨愉快的氛围。家庭中温馨愉快的氛围能最大限度地解除外界给予孩子的压力和紧张感，使孩子体会到生活的美好、精神的愉快。因此，家长要坚持平等、民主、正面教育的原则。家人要互相尊重，和睦相处，多关心孩子，让孩子从家庭中得到极大的温暖、和睦的家庭环境能够更好地促进孩子心理健康发展。

（二）创设整齐、美观、舒适的生活环境。住房不论大小，都应布置得整齐美观，使人感到舒适。

总之，家庭其实是未成年人的第一课堂，家长不仅要切实担负起教育的责任，不能只育不教，而且要不断提高自身的思想道德素质，为孩子做出榜样和表率，使孩子受到良好的品德熏陶。首先要从小处着眼，从细节做起，既言传又身教，用实际行动来净化未成年人成长环境。只有父母们自身的思想道德素质提高了，能自觉按现代家庭教育理念来指导自己的教子实践，我们的社会就会少一些问题孩子，孩子的心灵中就会再多几个崇拜的对象――自己的父母。

参考文献：

[1]《问题学生的心理分析及对策》王舒梅编，吉林教育

[2]《“差生”存在的“合理性”》张建宏编，基础教育参考

小孩教育问题篇5

关键词：农村小学“问题学生”“问题学校”教育转化

农村小学是我国基础教育的主体部分之一，其教育质量从某种程度上说，它最终决定着我国基础教育和国民教育的质量。农村小学“问题学生”作为羁绊其教育质量的重要内容之一，历来备受重视。本文仅以自身农村小学的工作体会和思考为依托，从教育转化的角度出发，对农村小学“问题学生”的界定、成因及教育转化策略等略述己见。

一、关于“问题学生”的概念及农村小学“问题学生”的界定

“问题学生”是一个从不同视角界定有不同涵义的、有争议的概念。本文综合诸多研究成果，结合自己的工作体会和思考，将“问题学生”界定为：学生个体在社会化的过程中，主要由于学业成就水平偏低，加之作用与他的社会环境影响，从而引起个体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在品德、学习态度、心理、行为等诸多方面表现出异常，引发学生的适应不良并带有破坏性作用的问题行为，进而产生所谓的“问题学生”。

农村小学“问题学生”是指农村小学中的那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。

根据农村小学“问题学生”的不同表征，可以将其界定为以下五类：

1.学习问题生。这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。

2.品德问题生。这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫等等。

3.心理问题生。这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。

4.身体问题生。这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，而且往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。

5.综合问题生。是指一身集聚多类问题的学生。

二、农村小学“问题学生”形成的原因简析

（一）农村小学“问题学生”的形成是农村“问题家庭”教育的产物

1.“残缺家庭”因素

“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，在今天的农村明显增多。在经济问题或教育问题上相互推委，孩子成为父母双方的累赘，疏于管教，行为失偏或不受拘束。

2.“过失家庭”因素

家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑，孩子生活在这种家庭环境中，耳濡目染，或心理扭曲或品德低劣或行为失偏。

3.“留守家庭”因素

父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由老人或亲戚托管、监护、教育孩子。这些学生的性格多或表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点，或表现孤独、封闭、畏惧的性格弱点。农村这些代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

4.“不当家庭教育”因素

一些农村父母家长习气严重，总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，甚至还造成了少数孩子的心理障碍。一些农村父母家长蔑视老师、对老师蛮横无理，这种行为对学生造成价值观错位，以致学生出现“问题”。

（二）农村小学“问题学生”是农村“问题学校”教育的产物

第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，会产生“问题学生”。如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，片面重视学生的分数，忽视学生的综合素质，这表面看是分层教学，实际是对非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差也会产生“问题学生”。首先，是教师只重教学，不重视学科教学活动中的德育功能。其次，是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了改正问题的信心。更有一些教师品德、业务素质低，缺少必要的职业道德，违背规律施教，对学生所犯的一点错误非打即骂，影响了学生心理的正常发展。

三、农村小学“问题学生”的教育转化对策

（一）加强与家长的沟通，让家长理解孩子

孩子真正需要的不仅仅是生活上的无微不至的关怀，更需要一种贴近的教育和情感的交流。很多家长把自己放到了孩子的对立面，怨孩子有逆反情绪和对抗情绪。解决这个问题最好的办法是进行换位思考，加强沟通和理解。当你从孩子的立场设身处地地去揣摩孩子的思想情感时，你就会理解孩子的行为举动。在理解的基础上，一切矛盾都会找到化解的良方，家庭关系就会和睦融洽，这样才有利于培养孩子健康的品行和人格。

（二）加强学校自身建设，为“问题学生”营造良好成长环境

1.抓好学校校风建设，创造良好的育人环境

校风是一所学校整体精神风貌的呈现，是学校成员共同具有的稳定的行为规范和精神风貌。校风对问题学生的转化能起到潜移默化和教育熏陶作用，能达到滴水穿石的效果。

2.发挥班主任的作用，滋润“问题学生”心灵

班主任在学校工作中，是“问题学生”的直接领导人，他们既是学生学习上的引路人，又是学生生活上的朋友，所以班主任对“问题学生”的教育至关重要。（1）尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。（2）讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的基础。（3）调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位，是教育转化问题学生的关键。（4）抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。（5）导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。

3.调动科任老师的积极性，共同教育问题学生

小孩教育问题篇6

幼儿教育问题对策

我国的幼儿教育起步晚，到现在虽有很大的发展，但是仍然面临诸多问题例如：幼儿教育小学化、缺乏道德品质的教育等等。面对这些问题我们需要更新教育理念，改变教学方法，整体推进幼儿教育的发展。

一、幼儿教育存在的问题

幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。根据媒体的报道，一些家长将孩子从幼儿园带回家自己教育。他们认为幼儿园的教育泯灭了孩子的天性，使孩子变成学习的机器。当这一现象普遍发展时，需要我们探究幼儿教育出现了哪些问题。

问题一：灌输式教育

现阶段许多幼儿园仍采取一种传统的“灌输式”教学方式。我们可以看到这样一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍，老师还会督促小朋友必须背会”。这种教学简单机械，缺乏引导和启发的作用，幼儿的动手操作能力少之又少，严重束缚了幼儿的想象力和创造力。这种灌输式教育，老师教多少他们就学多少，而不解其意，导致幼儿变成了学习的机器，甚至成了家长炫耀自家孩子会多少知识的资本，不得不说这是幼儿教育的悲哀。

问题二：流水线教育

如今，幼儿园班容量大，许多幼儿教师为了减轻教学过程中的压力，采取了统一、无差别教育。这样的教学方式使得每个孩子之间越来越趋同，个性差异越来越小，而个性较强的孩子会不合群而被孤立，使得幼儿之间缺乏个性差异，这就是家长选择将孩子带回家自己教育的原因。这种教育导致幼儿缺乏沟通能力，远离社会。幼儿长大后如何适应社会，如何建设国家？

问题三：掌控式教育

对于培养幼儿创造性的问题，教师们大多认同。但是在行动上，问题依然普遍存在。教师们习惯于“我说你听、我讲你记”。限制过多等问题仍属常见。究其原因，是教师的观念问题。在教学活动过程中，我们经常会遇到，幼儿出于好奇自发进行一些活动，这是幼儿创造性的表现。比如，一个孩子在上手工课时，不听老师指挥发挥自己的想象力、创造力做一些不符合老师要求的东西。在掌控式教育的模式下，老师通常会指责这些“不听话”的孩子。这样就严重扼杀了孩子以后的创造力，这是传统观念的表现。老师只看到幼儿脱离统一安排的活动却没有意识到这是幼儿宝贵的创造性活动，好的教学观念应付诸实际行动，内化于心、外化于行。

问题四：幼儿教育小学化

在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。幼儿入园前，家长为了孩子能上一个好的幼儿园，并且幼儿园也希望找到好的生源。2、3岁的孩子在入园前就开始学习数数、背诗、写字、记单词等等。据报道，有的幼儿园开始教授孩子一二年级的知识。这样教育的恶果之一就是让孩子从一开始就畏惧学校、讨厌学习。他们本来应该是游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，却要规规矩矩坐下来读书、写字，还要面临各种各样的评比。使孩子们过早的面临竞争。从心理上他们会认为学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。

问题五：重技能、轻品质的培养模式

就现状来看，大多数幼儿园片面地追求知识技能的培养，开设识字、数数、背诗、唱歌、跳舞甚至外语等课程，追求一种立竿见影的“实际”效果，却忽视了幼儿学习兴趣、道德品质、身体健康等培养。观察现在的孩子们，我们不难发现他们大部分都很自私而贪心，爱和其他孩子比吃、比穿，比家境。那些原本不应该在这一阶段的孩子身上看到的言语行为，在当下的孩子身上都有显现。这就是我们幼儿教育的缺失。关乎人一生发展的一些重要品质。如学习品质、道德品质等，如果能在幼儿时期形成将会一生受用。这就需要我们的老师、家长言传身教，耐心教导。从幼儿教育阶段加强其品质、习惯的培养。

二、解决幼儿教育问题的对策

为适应时代需要，在改革幼儿教育，解决现阶段幼儿教育存在的问题，转变教师的教育观念，势在必行。我国提倡的“素质教育要从娃娃抓起”，实际上就是要培养儿童全面发展的素质。作为教师应当采取以下策略：

对策一：改变灌输式教育，着力启发式教育。

幼儿教育要以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。充分发挥幼儿的天性，在游戏中加以引导、教育。幼儿是好动的、好奇的、好问的、活泼开朗的，这些都是未来高素质人才的良好基础。好动，容易发展成喜欢实际操作。勤于动手；崇尚开朗的性格，有利于适应变化多端的环境。我们当前的任务是清醒地认识到旧教育观念的影响，以及在旧的观念下各种做法及其危害，我们要抛弃这种旧观念和做法，采用“开放的、自由的”教育方式培养幼儿。激发幼儿主动学习的热情，将这种热情逐步转化为探索的精神和求知欲望。

对策二：改变掌控式教育，着力平等理念的灌输。

在传统的教育理念中教师和幼儿是掌控与被掌控的关系，我们应该与幼儿建立平等的师生关系。在教学过程中我们不是权威和主宰，对孩子提出的合理要求，尽量尊重，作为教师应该蹲下身子用幼儿的眼光去对待幼儿，为孩子创设更多自由创造的平台。注重培养幼儿的个性差异，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

对策三：认识幼儿阶段的特殊性，着力克服幼儿教育“小学化”。

目前，幼儿教育存在的问题，一方面，来自家长，他们为了让孩子上一所好幼儿园，强迫孩子去学习；另一方面，来自幼儿园，幼儿园为了向家长有所交代，幼儿教师偏离了幼儿教育的轨道，也过早地让幼儿学习文化知识，以达到立竿见影的效果。作为教师要切记：幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力。幼儿天生活泼、好动，教师应当注重幼儿这一特性在教育教学中不要严格课堂纪律，将幼儿教育小学化。

对策四：着力推广“德才兼备、以德为先”的教育理念。