线上教学与线下教学辩论(6篇)

线上教学与线下教学辩论篇1

关键词:电子商务；教学；实践

今天以网络通信为核心的信息时代,伴随全球化经济、自由化贸易、互联网技术和大数据技术的推进,电子商务让传统商业告别了传统的刀枪棍棒,甚至飞机大炮竞争格局,进入了激光核武乃至人工智能的新时代。无论你是生活在大都市,还是生活在乡村;无论是衣食住行,还是工作事业,电子商务无处不在。企业需要实践能力强、素质高的复合型电子商务人才。作为电子商务教育者在教学实践过程中要改变实践教学环节,充分运用现代教育技术,这样不仅有利于激发学生的兴趣还可以提高学习的效率。开放的、共享的互联网为电子商务教师的在线模拟案例教学创造了良好的信息化环境。在线模拟下的信息化教学设计的目的,是教师充分利用互联网信息资源和信息技术,实现在线模拟案例展示和动态互动教学,优化每个教学环节。

1电子商务教学中存在的问题

(1)教师能力。电子商务专业是集计算机科学技术、网络信息技术和经济学、物流学于一体的交叉学科,同时具有高度的商业实践化。虽然学校的电子商务教师通过各种学习和培训不断完善自己的专业知识,但是缺乏实际经验,所以讲授的内容多有纸上谈兵的感觉。(2)学生能力。由于招生扩大,尤其新疆地区少数民族学生比例升高,招收的生源质量相对较低。在以后的教学过程中,存在学生空间想象差、基础知识掌握不扎实,在专业教学实验过程中出现与模糊的理论知识不一致的情形,打击学生的积极性,使得教学目标和教学内容脱节。(3)教学资源。随着互联网普及,互联网上实时性、现实性的案例大量涌现,促使教师在教学过程中注重信息资源的利用。(4)实习基地。电子商务专家、电子商务从业者和电子商务教育者都认识到了电子商务专业实践的重要性。电子商务学生只靠书本知识,不能从一线电子商务活动中学到东西,这样是不足的。有人提出学校和企业建立合作,给学生实践的机会。这样固然很好,但是实现起来,很不容易。

2传统案例教学与在线模拟案例教学

以往的教学中,以学生为主体,以教师为主导,以书上教学案例为内容,这是传统的案例教学模式。现在随着网络普及,教学过程中可以利用网上丰富的案例资源,可以实现在线模拟展示和动态互动教学,即在线模拟案例教学。虽然传统的教学案例改变了“灌输式”教学模式,提高了教师的教学水平,培养了学生的动手能力和表达能力,但是有时候书面上的教学案例与实际不符,实效和现实性差,无法起到身临其境的效果,导致学生对专业知识的认知性较差,缺乏职业成就感。利用网络在线案例资源,实时、动态、互动的教学案例是传统案例教学的突破。与传统教学案例相比,在线模拟案例教学有以下几点优势。(1)互联网信息资源丰富,通过访问知名、特点鲜明的网站,结合网站实际情况讲授理论知识,让学生更好地理解电子商务活动。(2)互联网上的信息资源更新快,在线模拟案例教学过程中我们可以实时、动态掌握国内外最新的电子商务知识,为电子商务实际工作打下坚实的基础。(3)可以利用网络公司提供的案例模拟平台,结合电子商务专业的特点,进行仿真模拟学习。(4)在课堂上,我们可以登录国内外网站,随时收集大量真实的案例素材,激发学生思考、引起争论,是理论联系实际的良好教学结果。

3电子商务在线模拟案例教学的必要条件和教学方法

(1)必要条件:连接互联网的多媒体教室;电子商务教师熟悉在线教学案例资源并熟练掌握这些在线教学案例资源。(2)教学方法:在线模拟电子商务职业每个工作任务,以任务驱动的方法让学生主动参与,采用过程式和体验式的学习和考核。(3)具体措施:①理论知识的教学过程中可以穿插在线案例,进行分析配合理论知识讲解。②大量、集中、归类、分层、递进地进行案例教学,分批分次地安排在教学过程中。③要求学生在每次课在线模拟下的信息化教学探讨——《电子商务实务》课程杨丽丽马玫(新疆轻工职业技术学院信息与软件分院新疆乌鲁木齐830000)摘要:“要么电子商务,要么无商可务”的时代已经到了。作为从事电子商务专业教育的工作者,需要为企业培养出商业化实践能力强的电子商务人才。该文通过长期教学实践分析了电子商务专业引入在线模拟案例教学的必要性。关键词:电子商务教学实践中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程结束后独立撰写案例分析报告,并且作为平时成绩。(4)教学形式:互联网上教学资源丰富,都以虚拟的形式展现,课堂上以学生为主,教师引导的形式进行分析、教学、讨论和评价。①课堂对话式。老师讲授基本知识,留时间让学生提出一些问题,由老师解答,进行双方互动对话,会达到教学相长的效果。②项目小组形式。把当堂课程的教学案例当作一项工作任务,模拟企业工作方式,把学生分小组,并把一个完整的项目分为若干小任务分配给各个小组;或者把相同的项目作为工作任务让每个小组尽心分析策划实践,进行竞争,最后各小组把完成作业展示给大家,进行评比。③辩论活动式。老师主持答辩,把学生分组,找出案例分为正反两个论点,让每组抽签、准备资料、进行辩论比赛。通过辩论学生充分掌握相关知识。以上的教学过程,老师和学生可以模拟企业中电子商务岗位工作分配任务,老师把自己作为企业负责人,小组组长作为项目负责人,把每次课堂的学习当作真实的职业工作,塑造良好的职业氛围,让学生在学习中既能熟练掌握电子商务知识,也能养成良好的团队协作、组织、交流、评价等职业素质。在线模拟案例教学虽然形式丰富多样、课堂气氛活泼,但是老师在实施操作中是存在很大难度的,要引导得当需要老师精心备课,老师无疑要熟练掌握将要进行的在线教学案例,对案例教学中存在的问题有自己的见解,并有较强的评价归纳能力。切忌讲解过度,要尽量引导学生自己多想、多说、多探讨、多操作,达到集思广益的效果。

参考文献

[1]张宽海,张靖.第三方支付的分析研究[J].中国信用卡,2006(14):58-62.

[2]孟洪兵.高校数字化电子商务教学平台建设的研究[J].中国教育信息化,2009(1):55-57.

[3]董仁涛.支付宝:从淘宝网看电子商务支付方式[J].商场现代化,2006(2):133.

线上教学与线下教学辩论篇2

1）毕业设计任务书：指导教师在规定时间内填写毕业设计任务书，提交后传输到系主任进行审核。如果审定不通过，则返回到指导老师处修改，重新审定。审定完毕后，学生方可查看阅读。2）开题报告：学生在规定时间内填写开题报告，填写完毕后，提交给指导老师进行审定，填写意见。如果审定不通过，则返回到学生处修改，重新审定。3）外文翻译：学生在开题报告完成时间内完成外文翻译，提交给指导老师进行审定。如果审定不通过，则返回到学生处修改，重新审定。

2毕业设计检查

毕业设计开始后指导老师要定期对学生辅导和答疑，检查学生的毕业设计进度和质量，所有检查进程均在系统中留有痕迹；注重加强学生的思想品德教育和良好工作作风的培养，对思想涣散、学习态度不够端正的学生，应及时批评教育，对违反纪律的要及时上报学院。检查主要包括：1）每周指导老师和学生分别填写毕业设计指导记录表：学生填写上周完成情况，指导教师填写下周计划，最后自动生成毕业设计论文手册中的《本科生毕业设计（论文）指导记录》。2）学院也要组织前期、中期、后期三个阶段的检查，前期重点检查指导教师到岗情况、条件是否具备、任务书撰写和下达情况等；中期重点检查开题报告、毕业设计进度、教师指导等情况；后期重点检查毕业设计质量和答辩情况。3）学校教务处层面的检查分为随机抽查和重点复查两方面：每年组织教学专家对当年毕业设计任务书和中期检查等通过系统随机产生被抽查学生名单，并直接调用显示学生的毕业设计情况以及导师的指导情况。对于中期检查也可以采用委派专家组到各学院进行答辩检查的方式进行；重点复查主要是复查往年的毕业设计情况，找住存在的问题。

3毕业设计结题

学生在规定时间内，提交论文相关的所有资料：论文、附录、源代码等所有资料，这些资料都以附件的形式提交到系统中。论文手册不需要提交，系统可以自动生成。指导教师在规定时间内，填写《指导教师评语》。由于系统的模板是统一的，所以可以保证毕业论文的统一格式、统一封面。

4毕业设计评阅与答辩

具备指导教师资格的老师组成认真评阅和答辩专家组，组织论文的评阅和答辩工作，确保论文评阅质量和答辩效果。按照有关评价指标，评定学生的毕业论文和答辩成绩，并填写《本科生毕业设计（论文）评阅教师评语》和《本科生毕业设计（论文）答辩小组评语》、《答辩记录表》、《成绩汇总表》等。由系主任完成论文评阅教师、答辩的分组。论文的评阅工作是通过网络进行的，评阅教师可以调出学生毕业设计全过程的文档的留痕，即毕业设计全过程相关的所有文档资料。2.8优秀论文评选与总结学院提交优秀论文名单，完成毕业设计工作总结。对于优秀毕业论文可以采用：学生申请、导师推荐的方式，由专门的评优专家组对其进行答辩。

5过程化毕业设计管理系统的实现

1)用户：系统用户分为教务处、各院长、各院教学办、各系主任、指导老师、学生6类用户，每类用户的功能和权限是不同的。2)时间设定：毕业设计各阶段起止时间的设定，可以分为两种时间：一个是教务处处设定的时间范围、一个是各院设定的时间范围。各院设定的时间范围不能超过教务处设定的时间范围。要求各类文档必须在规定时间内完成，避免目前存在的"最后答辩前提交论文的时候再编写或修改任务书、开题报告、指导记录表、中期检查表等文档"。3)通知系统：教务处、院、系、指导教师可以分别通知，学生可以看到所有与自己相关的四个级别的通知。4)过程监控：教务处、院、系三级领导可以根据自己的权限对本单位学生的毕业设计进行随时监控、随时查看相关文档。支持随机抽查学生名单。5)统计分析：教务处、院、系三级领导可以根据自己的权限对毕业设计成绩进行统计、分析；可以实时统计学生各种文档的提交情况，大大减轻领导和老师的工作量。6)雷同论文检查：通过内容匹配检索重复度较大的论文，避免论文抄袭现象。7)在线指导：教师可以在线与学生相互对话、相互传输文件，实现远程指导。8)同一入口：实现与《教务系统》同一个登录入口，扩充现有教务系统的功能。9)文档模版：教务处、学院可以分级对模板格式进行设定，设定后指导教师、学生只能在规定的区域填写内容，其他区域将无法修改，从而保证格式的统一。10)成果共享：类似于万方数据库中的硕士、博士毕业论文，将所有本科上共享，提供多种查询方式。这样既做到了资源共享又可以给学生以震慑，避免抄袭论文。11）角色+权限+院系控制：教务处可以对各类文件模板、审批流程、文件提交日期限制进行设定，设定后将影响全校各院系；还可以通过"权限设置"模块将该权限授权给学院进行学院的个性化设置。院系对模板、审批流程、限定日期等进行设置，设置后，只影响本院系。

6结束语

线上教学与线下教学辩论篇3

关键词：

语文课程标准中明确提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢?我在教学实践中进行了初步的尝试，收到了较好的效果。

一、提倡问题争辩，唤醒创新意识

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。因此，课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。心理学研究表明，创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能有创新。因此，我们坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如：教学《司马光》一课，我在引导学生认识司马光这一人物形象时，抓住司马光搬石砸缸、抢救落水儿童这一"激趣"的关键性情节，启发学生进行发散思维，学生开动脑筋，设想了抢救落水儿童的另外三种方法：1、找绳子爬到假山上把他拉上来；2、丢进缸里一块木头，先让他浮上来，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引导学生将这三种办法与司马光的办法作对比。最后学生得出：这三种办法固然都可以采用，但不是在千钧一发、救人于危险时的最佳选择--绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死；还是司马光搬石砸缸来得快捷便当--就地取材（有假山），"哐当"一声，缸破水淌，落水儿童顷刻得救。这样，就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生进行求异思维，开发了学生智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。

这种教学，教师不把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题进行讨论，然后在不断肯定或否定的过程中明确认识，让学生在由发散到集中的认知过程中经历一个自悟自得的创新过程，创新思维火花在争辩中随时就会有所闪现。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。

二、大胆质疑问难，培养创新思维

线上教学与线下教学辩论篇4

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0082-01

课堂上学生之间不同观点、不同方法之间的碰撞，都会激发出耀眼的火花。教师要有意识地诱发、引导这种生生之间的辩论，以此把握教学生成过程中的平衡，创造性地组织教学的实践过程，让学生的数学能力和数学思维在“辩”中得到提升。

一、越辩越深

学生受到心理年龄特点的制约，常常满足于答案的获得，而不愿静下心来细细思索其“所以然”，也不能仔细倾听教师的讲述。因此，教师要精心设计某个知识的“第二生长点”，激起学生继续探究的兴趣，引发他们对已有结论的进一步思考，让学生在思维的撞击中完善知识的构建。

例如，苏教版六年级数学下册《圆柱的体积》一课，有这样一道习题：一个长方形的纸片长6分米，宽4分米。用它分别围成两个圆柱体，A是用4分米做底，6分米做高；B是用6分米做底，4分米做高。A、B的体积大小一样吗？

学生有的认为A的体积大一些，有的认为B的大一些，还有一小部分学生认为两者一样大。教师及时提出一个提议：“既然这样，我们就展开一场辩论赛，看谁的依据最充分。”让学生通过计算巩固圆柱的体积计算公式，培养他们耐心细致的计算习惯和严谨认真的学习态度。

再如教学“线段”这一内容时，我抛出一个问题：“经过两点可以画几条线段？”学生很轻松地就给出答案；我再延伸：“若在这条线段上再加一点，又有几条不同的线段呢？”……接着让学生辩论“点的个数与线段的条数之间有关系吗？”在层层深入中，学生时刻保持着主动探究的积极心态，思维不断得以延伸。

二、越辩越活

“动起来、更精彩！”当学生各执一词、相持不下时，教师不应充当一锤定音的“法官”，也不是吹响终场哨音的裁判，而应针对学生辩论中的焦点，组织学生进行验证，在实践操作中进行自我肯定或自我纠正，不但让知识真正扎根于学生思维的深处，也渗透了实践出真知的科学态度。

例如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的面积》一课时，我给学生讲了一个数学故事：阿凡提为达拉老爷解决了一个难题，达拉老爷决定奖励阿凡提，于是他掏出一根绳子对阿凡提说：“聪明的阿凡提，去用这根绳子圈出一块土地吧，圈出的土地就是我对你的奖赏！”同学们，如果你是阿凡提，你会怎么圈呢？

有的学生说圈成一个圆（因为刚刚学过圆的面积），有的学生认为圈成一个正方形，而有的则认为也许应该圈成一个长方形。当他们决定用事实说话时，却又不知道从何入手。这时我让学生取出小绳子，引导他们展开实践活动：

用这根绳子在钉子板上围成不同的形状，想一想，这些图形什么是相同的？

根据不同图形的面积计算公式，你认为绳子的长度为多少更方便我们计算？

算一算，不同的图形它们的面积分别是多少？（可以合理地运用估算）

通过实践的验证，学生不但获得了正确的结论，在操作过程中还体会到了假设法、估算法的灵活运用。

三、越辩越清

在比较中体验，让学生逐步把握住知识的本质核心，发展其实际运用能力。在课堂上就知识的模糊处、易混淆处展开辩论，帮助学生认识知识的运用价值，完整知识结构的整体构建。在学生已有的知识、经验不能对新知进行正确反思时，教师可以适时介入，展开师生之间的辩论，体现教师的主导作用，促使学生的认识越加准确、清晰。

例如，苏教版四年级数学下册《乘法分配律》一课，我设计了这样一组对比练习：

①40×25+4×25

（40+4）×25②64×8+36×8

（64+36）×8

③25×17+25×3

25×（17+3）④4×25+4×12

4×（25+12）

学生们几乎都选择每组中的下一道题来计算，前三组题都体现了乘法分配律的简算价值，学生巩固了“使用乘法分配律可以使计算简便”的切身体验。然而，最后一组题中，由于思维的惯性，绝大多数学生依然选择了4×（25+12）。在教师期待的目光中，学生开始了重新思考，他们中的一部分发现原来4×25+4×12计算起来反而简便一些。教师故作困惑地说：“可是，老师告诉我们，‘使用乘法分配律可以使计算简便’呀！”这样引导学生展开辩论，从而帮助学生理解乘法分配律的正确使用，让学生体会到简算的第一步应当仔细观察算式中数字的特点，再决定采取恰当的运算律进行简算。

线上教学与线下教学辩论篇5

一.辩论活动

“真理越辩越明，是非越辩越清”，把辩论这种形式引入到课堂教学中是最近比较流行的一种教学方式，所谓“辩论活动”就是围绕一定的主题（辩题），引入竞争机制，通过正反两方的辩论，从不同的角度来表达对同一问题的不同意见，从而找到解决问题的最佳途径的一种课堂教学活动形式。例如：教材15页的活动：甲同学认为太阳辐射对地球的影响都是有利的，太阳活动对地球的影响都是不利的。而乙同学认为甲的观点是比较片面，太阳辐射也有不利的影响，太阳活动也会产生有利的影响。两位同学的观点其实代表着两类同学的观点，针对这两类观点，可以把学生分成两组，事先让学生收集有关资料，在课堂上每组选出代表进行辩论、从而使学生受到与“先入为主”的思维方式的束缚有着根本的不同。

二.讨论活动

讨论活动是在课堂教学中，把学生合理地分成小组，生生之间、师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。这是一种课堂最常见的活动形式。

例如：教材11页的活动：从恒星际空间来看，太阳周围的恒星际空间比较有利于太阳的稳定，太阳的稳定又有利于地球上生命的产生和演化。假如太阳的光照条件变得不稳定，或者太阳突然消失了，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案作出解释。

对于这个活动，老师可以组织学生展开讨论，给他们创设一定的情境和讨论气氛，让学生自由的发挥，调动学生的积极性，变被动为主动，鼓励学生大胆的想象，然后可以请几个同学代表发言，只要合情合理都可以，适当提出一些针对性建议，以鼓励为主，树立他们的自信，促进其不断进步，为今后更好的投入地理学习奠定基础。

三.演示操作活动

传统文科教学都是“君子动口不动手”，为避免这样的倾向，在地理学习过程中，教师应积极创造条件，开展演示实验型的课堂教学，让学生在实验中琢磨、想像、验证、推理自然人文地理原理与过程，培养他们的科学探究意识。

例如：教材17页的活动：动手演示昼夜更替。这个活动可以作为课堂演示操作活动，可以让学生自己动手，也可以教师一边讲台演示学生一边跟着操作。比如：在教室里，把窗帘都拉起来，给学生创造一个黑暗的环境，教师可以利用手电筒和地球仪演示昼夜更替；或者可以用一个废弃的足球，把一半面积用墨水图黑，用来代表夜半球，或者说是太阳照射不到的部分，这样也可以在明亮的教室里演示昼夜更替。

地理教学中关于地球的运动考查的是空间感知和空间想象能力，对于刚入学的高中学生来说的确有点难度，很难让学生一下子形成空间表象和空间概念，甚至进行空间思维与空间想象。这种状况下，就需要我们教师借助地理模型或多媒体模拟地理运动的现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，并配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。

四.游戏竞赛活动

顾名思义，游戏竞赛活动就是以游戏竞赛的形式设计学生活动，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏竞赛活动”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。类似于这样的活动，教师可以事先找一些跟教学内容有关的材料，设计一些趣味性强又不脱离教学的问题，问题的答案可直接或间接地从材料中获取，然后让学生自由组队，为了提高参与热情，游戏可以适当设置一些礼物作为“诱惑”刺激一下学生，问题的难度可以适当的有点剃度或者层次，这样可以增强学生的探索欲望，学生则会积极思考并寻找答案，从而在游戏中学到了知识。“游戏竞赛活动”还可以培养学生的创新精神，因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体和最深刻的感受，我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏。

五.图上作业活动

图表是地理教材的有机组成部分，“地图是地理学的第二语言”，利用图表与地图训练学生的空间思维能力是地理学习的一大特色。同时，图表具备形象、直观、易懂、信息量大的特点，因此，创设图表情景也就成为地理课经常选用的技巧。

例如：教材22页的活动：绘制在地球公转的过程中，太阳光直射赤道和南（北）回归线的示意图，并用图解法求出地球上另外两条特殊纬线的纬度。我们可以以夏至日，即太阳光直射北回归线时为例说明绘图方法。

作图过程：过同心圆画一条水平线表示黄道平面，并延长与大圆相交于两点；画地轴，地轴应与黄道面间形成66.5°夹角；画赤道，赤道与地轴垂直，与黄道面相交成23.5°交角；画南北回归线，以黄道面与大圆的两个交点为起点，画两条平行于赤道的虚线表示南、北回归线（南、北回归线的纬度数等于黄赤交角的度数，即黄赤交角的大小决定了南、北回归线的范围）；画出极圈，以通过地心且与黄道面垂直的假想线与地面的交点为起点分别画两条平行于赤道的虚线，表示南北极圈通过太阳直射点与地心的连线画直射点太阳光线；过地心画出的太阳光线的垂线就是晨昏线，夏至日应与南北极圈相切。

六.阅读活动

线上教学与线下教学辩论篇6

随着新型教学平台的建立，慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(FlippedClassroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(2011-2022年)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是十三五期间高等教育的重要改革任务。2015年《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。

2混合式学习

2.1混合式学习的定义

混合式学习一词来源于英文的BlendedLearning或HybridLearning。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(KerresanddeWitt,2003;OliverandTrigwell,2005;Sharpeetal.2006;MacDonald,2006;SharmaandBarrett,2007)。比较公认的定义是Krause,(2008)提出的，他认为混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。混合这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。

2.2混合式学习模式的特征

混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的教师、学生、教材三要素变为教师、学生、教材、教学媒体四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。以教师为中心的授课式的知识传递方式被以学生为中心的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。

3混合式学习模式的设计与实践

3.1前端分析

在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习平台、凌极数字语言实验室。

3.2混合式学习模式实施方案

混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于2004年提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。

以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。

3.3大学英语混合式学习模式设计实践

大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book4Unit10HowtoCultivateEQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5分钟)IsEQthehotticketforsuccess?在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。

第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。

第三课时：利用Blackboard学习平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。

第四课时：利用Blackboard学习平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。

第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题WhichoneiscriticaltoonessuccessEQorIQ?搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。