心理学入门问题(6篇)

心理学入门问题篇1

关键词：一卡通；高校；管理；校园网

中图分类号：TP393.18

随着互联网和信息技术的高速发展，各个高职院校都如火如荼地开展了数字校园建设。数字校园建设内容广泛，其最为基础的建设就是一卡通系统。

1一卡通简介

根据百度百科的解释，“一卡通”就是在同一张卡上实现多种不同功能的智能管理。其核心内容是利用卡片这种特定的物理媒介，实现从业务数据的生成、采集、传输到汇总分析的信息资源管理的规范化和自动化。

2校园一卡通拓扑结构

一卡通系统主干平台建立在校园网络上，可以跨越不同校区，分为数据中心和校区的业务管理中心两大部分。

数据中心位于学校的核心位置上，通过网络与各校区管理中心相连，包括数据库服务器集群、应用服务器和前置机等。业务管理中心放置在各校区的开放位置，便于面向师生服务，包括综合业务、身份管理、证书卡管理。如下图所示：

图1一卡通系统的逻辑拓扑结构

3校园一卡通的应用

3.1校园一般消费类应用

在校园中，存在很多消费应用的地方，如食堂、校园超市、电子阅览室等处，如果采用现金交易，既不卫生又不方便，而且也不利于管理部门统计。而一卡通系统就很好地解决了这一问题。校园中开设多个充值窗口，可采用人工方式充值，也可开设自动圈存机，采用绑定的银行卡进行转帐存款到校园卡中。这样，在消费的时候，用户直接采用校园卡进行结算，不存在找补零钱，业务办理速度明显增快，这在食堂的消费窗口处表现得最为明显。采用一卡通结算的窗口，基本不存在排长队的现象。

3.2身份认证类应用

在校园中，各管理部门针对不同的业务都发放了许多证件，如学生处发放了学生证，图书馆发放了借书证，网络中心发放了上网证，办公室发放了工作证，食堂发放了饭卡，后勤发放了洗澡卡和电卡水卡等证件，这么多种证件，一方面学生使用起来不方便，经常容易遗失，另一方面，学校管理起来也不方便，各部门各自为政，重复发放件证，也浪费资金，很多数据也不利于统一，查询统计也不方便。而采用一卡通系统就很好的解决了这些问题。全校由一卡通中心根据学生处提供的学生信息和人事处提供的教职工信息制作校园一卡通卡片，上面印制用户的编号、姓名、部门和照片等信息。校园中凡是涉及身份识别的地方，都可以出示此卡。同时，卡片中的芯片中也存放了相关的电子信息，也方便设备进行读取识别。

3.3门禁管理系统应用

在校园中，很多重要的地方是需要授权的用户才能够进入，比如校园中心机房，重点实验室，如果采用常规的管理模式，则需要安排人员值守做好出入登记，这样不但浪费人力，也易出现安全漏洞。而采用校园一卡通系统，则可以很好地解决这一问题。我们可以对不同的用户设置不同的权限，可以灵活地设置访问的时间，而且还可以对出入的时间进行详细的记录。对于非法的侵入可以及时的报警。这样，一旦这些重要地方出现的问题，我们可以根据一卡通系统的记录进行倒查，及时发现问题。

3.4考勤管理系统应用

在校园中，有很多地方存在考勤的需要，如教师上课需要对学生进行考勤，校园安全处需要对夜间值班的保安巡逻进行考勤。这些如果采用传统的点名考勤方式进行，不但耗费时间，而且不能保证准确性。而采用一卡通系统就很好的解决了这些问题。对于学生考勤，我们可以在教室门口安装读卡设备，在系统中设置好对应教室上课的学生和时间，就可以方便准确记录学生进入和离开教室的时间。这种模式也可以很好地应用于学生公寓，以便于辅导员掌握学生的就寝情况。对保安的夜间巡逻考勤，我们可以巡逻路线中选取必经的几个点安置打卡机，让保安按时间进行打卡，这样我们就可以掌握保安到达每个点的时间，从而督促保安工作。

3.5水控管理系统应用

水控系统可以方便的解决学生寝室使用热水问题，通过在学生卫生间的热水管处加安装设备接入一卡通，可以对学生用水进行计费，同时也使学生养成节约用水的习惯。

3.6停车场管理系统应用

在校园停车场，我们可以利用一卡通系统对其进行灵活的管理。校内用户可以凭自己的校园卡打开车闸免费进行停车，校外用户可以在停车场入口领取临时卡，刷卡进入停车，离开时凭卡进行费用结算。使用的过程都有记录，方便管理部门进行统计和监控。

3.7与其它系统对接应用

第三方产品利用一卡通系统的接口，接入一卡通系统后就可以采用一卡通帐号登录对应的业务系统，方便数据共享。例如校园教务管理系统，学生管理系统，图书馆系统等。

4校园一卡通存在的问题及改进方向

4.1由于很多高职院校在建设一卡通系统时，原来已经建设了大量的基于校园网的业务系统，因此数据的整合存在问题。不同系统的数据接口标准不统一，一卡通难以协调运行，关键数据不准确，就会给师生的使用带来很多不便。因此在一卡通建设初期就要把校园使用的业务系统进行认真调研，做好数据整合的方案，统一门户统一身份认证，真正做好“一卡在手，走便校园”。

4.2数据的安全问题。通过一卡通的使用，高职院校将所有的业务系统进行了整合，带来了极大方便的同时，也对数据安全提出了更高的要求。这就要求我们加强校园基础网络保障，确保数据传输的正确，同时做好系统的冗灾和灾备，以保证数据的安全。

4.3系统的管理问题。一卡通系统由多个部门均在使用，在管理上经常出现多头管理或都不管理的现象。为加强对系统的管理，一般以一卡通中心或网络中心牵头管理，中心负责平台网络和系统的正常运行，各部门负其相应业务系统和基础数据录入。

参考文献：

[1]宗薇.一卡通在校园信息化管理中的应用[J].中国教育信息化，2010，8.

[2]赵大林.校园“一卡通”面临的问题及对策[J].城市建设理论研究（电子版），2012，2.

心理学入门问题篇2

按照省、市公司对“作风建设年”的工作安排，根据活动实施方案，人力资源部积极动员、引导部门职工收拢心思、提高认识，把“作风建设年”活动精神深入贯彻落实，经过前几个月的共同努力，全面完成“动员学习”、“查摆问题”两个阶段的工作目标，现将工作情况总结如下：

一、深入学习，深刻认识

“作风建设年”动员大会后，我部门对此项工作极为重视，专门召开部门会议进一步深入学习了王总在“作风建设年”动员会议上的讲话和关于开展“作风建设年”活动实施方案。使部门每一位职工都深刻认识到“作风建设年”是新时代新形势新任务下公司对每一位干部职工的作风建设提出的更高的要求，深刻认识当前加强作风建设、营造干事创业氛围的重要性。

二、制定学习方案，部署落实

强化服务效能，转变工作作风，千忙万忙，没抓落实就是乱忙；千条万条，没抓落实，就是白条。为切实加强后期对“作风建设年”活动的推进落实，我部门明确了每个人的职责和任务，制定了学习方案。每周五下午部门所有职工参与第六党支部学习计划，重点针对《党的报告学习辅导百问》、《党章修正案学习问答》中的一系列问题进行了专项学习，使部室每位职工都统一思想，团结一心，对于工作中存在的问题进一步提高了认识，为下一步查找问题、改正问题奠定了思想基础。

三、转变思想作风，进一步提高工作效率

思想决定思路，思路决定出路，进一步更新思想观念、转变工作作风是提高部门工作效率的关键。更新思想观念激发工作活力，是适应形势，抢抓新机遇，寻求新发展的客观需要。风清则气正，气正则心齐，心齐则事成，作风建设永远在路上，永远没有休止符。作为人力资源部，要进一步增强责任感和紧迫感，进一步加强理论学习，更新思想观念，学习各地发展的先进理念，开阔眼界，增长综合知识；进一步解放思想，提高完善自己，增强与时俱进的理念；不断创新科学的工作方法，使人力资源部门成为政治强、业务精、综合素质好、协调能力优秀部门。使部门每位职工都能脚踏实地、埋头苦干，谦虚谨慎，多学、多问、多干。

心理学入门问题篇3

关键词：物联网嵌入式ARM驱动教学研究

随着计算机技术的不断进步发展，人们的生活方式发生极大改变，计算机及其相关技术已经成为一门热门学科，特别是近年来物联网技术[1]的提出，使用嵌入式及驱动程序开发成为目前计算机专业在校学生学习的一个重要目标。无论是嵌入式系统[2]应用还是物联网技术应用，最终均需要使用设备达到用户的要求，实现特定的功能。由此可见，计算机嵌入式方向的学生学习好《嵌入式系统驱动设计》课程是非常有意义的，但在实际教学中，学生对于该门课程的掌握情况并不理想，学习方向体系、教材选用、教师授课方式及课程实践安排成为制约学生掌握就业核心能力的主要问题。针对这些问题，特提出解决方案，希望对于本课程的教育教学和学生就业有所帮助。

1.存在问题分析

因为计算机专业嵌入式系统目前尚属于一门较新的学科，嵌入式方向课程教学正处于探索阶段，所以作为该方向对应的核心课程《嵌入式系统驱动设计》在教学实施中还存在一些明显的问题。

1.1学习方向体系

目前很多高校在高考招生阶段就明确了学生学习的方向，这种做法本身无可厚非，是各个高校明确招生计划的一种手段。但实际上很多学生对专业本身并不了解，在懵懂地进入高校开始学习时，并没有足够的激情和兴趣，从而导致目前高校普遍存在诸如学生经常翘课、学生在其他方向花费时间多却又不得不应付本方向课程考试的问题，教师教与学生学的效果均不理想。

1.2教材选用

因为嵌入式系统方向目前毕业生就业情况比较乐观，所以针对该方向的各门课程的教材也越来越多，如何挑选一本适合学生理论学习和提高实践能力的教材并非易事。因为从目前市场所有的本科教材分析，有些偏重理论，基本上是各种知识点的汇总，学生学习时动手少，缺乏兴趣，并不能真正掌握独自解决实际问题的能力；有些教材比较偏重实践，实例比较多，但是理论知识讲解相对浅薄，学生学习后解决小问题还可以，但遇到综合性案例的时候往往由于没有理论支持导致分析解决问题的能力不够，学生信心缺失。

1.3教师授课方式

学生对一门课程的接受程度往往很大程度上依赖教师的授课方式，在传授课本知识的同时如果紧密联系行业背景及实际案例，就可以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习热情，达到更好的效果。而在目前的状况下，大多数嵌入式方向的教师缺乏相关知识，且在授课过程中往往采用简单罗列知识点和针对性实验验证的方式，虽有对目标板程序的代码分析，但内容枯燥，并不能给学生日后的开发工作带来实践性指导，效果不好。

1.4课程实践安排

在实际教学中，通常对计算机课程的设计为多媒体教室理论演示加实验室实验验证[3]，虽然设置了专门的实验时间，但理论学习和实验验证相对隔离时间较长，学生容易忘记重要步骤，导致虽有兴趣但实现困难，效果不好。

2.对问题的思考

以上提到的各种问题确实反映了目前很多高校存在的尴尬状况，一些走在前列的高校虽然在某些方面对这些问题做了改进，但效果并不理想。对此，特将我校对嵌入式方向的改革及我个人针对《嵌入式系统驱动设计》课程的教学心得做一汇报，以供兄弟院校及授课教师参考。

2.1针对性方向划分

学生入校后第一年按照招生录取专业进行公共基础知识平台课程的学习，第二年学习学科教育平台课程的内容，主要是计算机专业学习的一些前导课程，包括C语言、java程序设计、计算机网络等。此时，学生对计算机已经有了相当的了解，可以联系一些不同方向的计算机相关企业的讲师进行宣讲，提高学生对不同方向的认识和学习兴趣。从第五学期开始，根据学生的志愿进行专业方向的划分，然后针对性地展开相应的课程体系[4]，这样才能真正激发学生的学习热情，为后期诸如《嵌入式系统驱动设计》等课程的进一步学习打好基础。

2.2选用从业人员编写的半工具书

目前市场上有相当一部分教材是由从事驱动开发的专业人员编撰的，非常适合用做高校本科对应专业课程的教材，因为这些书籍具有如下特点：（1）知识点涵盖全面并且更新速度快，这就弥补了以往教材知识点陈旧、更新慢的弱点；（2）实践环节突出，知识点蕴含在实践步骤中，生动易学习；（3）行业规则和公共规范明确。由于很多高校教师在编写教材时并没有在相关行业解决实际案例的经验，编写时偏重于知识点的强调，并不注重行业普遍遵循的一些规则和规范，这导致学生毕业工作后还要花费大量时间加以适应，效果不好。而这些从业人员编写的半工具书能很好地解决这几个问题。

2.3案例式教学方法

学院定期组织教师参加相关课程对应企业的项目开发交流，并聘请一些业内从业人员到校进行行业背景和规范的宣讲，这在一定程度上提高了教师的素质，最终对课堂教学产生深远影响。针对《嵌入式系统驱动设计》这门课程，可以在教学时尽量避免简单罗列知识点，而是将要教授的内容蕴含在案例中，这样学生学习时兴趣浓厚，掌握知识点牢固。

2.4打段授课配合兴趣小组学习

目前理论和实践分离的教学方式在高校普遍存在，这样做的弊端往往是学生在实践时忘记某些内容而导致实验效果不理想。我采用打段授课的方式，将一学期的授课时间压缩到半个学期，每个星期的课程时间加倍，这样做的优势是学习时间集中，便于加深学生记忆，同时理论和实践结合紧密，学生印象深刻。实践证明，学生上课时注意力集中，兴趣浓厚且接受效果好。为了使学生更好地掌握《嵌入式系统驱动设计》课程内容，设立多个兴趣小组，在课余时间利用现有的实验设备和条件进行课题研究，培养学生初步的科研能力、创新能力、同学间的协作能力和工程实践能力，并更有效地将所学知识应用于实际中。定期进行专题讨论，拓展学生在驱动开发领域的知识面，进而增强课程教学效果[5]。

3.结语

对于计算机专业嵌入式方向的学生，《嵌入式系统驱动设计》这门课程的重要性是不言而喻的，要更好地掌握该门课程需要结合多个方面认真考量，是一个系统的过程，其他课程的学习也应遵循同样的规律。改革教学方法，在方向划分、教材选择、授课方式、实践安排等各个环节创新求变，才能更好地让学生掌握课程的精髓，提高学生就业的核心能力，增加学生择业的竞争优势[5]。希望我对该门课程的一些实践经验能对高校同仁起到一定的交流提高作用，我也会在今后的教学实践中进一步进行总结和完善。

参考文献：

[1]赵庶旭.物联网技术[M].成都：西南交通大学出版社，2012.

[2]戴胜华.嵌入式系统[M].北京：中国铁道出版社，2008.

[3]尚久庆.计算机教育改革的认识[J].科技信息，2010（9）：51-53.

心理学入门问题篇4

围绕一个主题，将关联单位党委中心组成员集中在一起，在深入调研中发现实际问题，在集体学习中掌握理论知识，在专题研讨中理清工作思路，在交流碰撞中转变思想观念。

充分运用实地调研、现场观摩、学习讲坛、专家辅导、座谈讨论、典型示范等多种方法，把联组学习活动开展到田间地头、厂矿车间、城市社区。

在深入推进学习型党组织建设过程中，河南省嵩县紧跟时代和实践发展步伐，充分发挥党委中心组学习龙头带动作用，努力创新联组学习模式，取得了显著成效。

积极推动模式创新

嵩县推行的党委中心组联组学习，注重围绕一个主题，将几个关联单位党委中心组成员集中在一起，通过相关环节，使参学人员在深入调研中发现实际问题，在集体学习中掌握理论知识，在专题研讨中理清工作思路，在交流碰撞中转变思想观念，从而集中力量、集中智慧、形成合力，找准解决问题的办法，促使问题解决。

党委中心组联组学习分为对上、对下和平行三个方向，在同级与上级、同级与下级以及同级党委（党组）之间进行。同时，充分运用实地调研、现场观摩、学习讲坛、专家辅导、座谈讨论、典型示范等多种方法，把联组学习活动开展到田间地头、厂矿车间、城市社区，以增强学习的吸引力、提高学习的实效性。

为确保学习成效，党委中心组联组学习注重强化机制建设，由宣传部、组织部、县直工委等部门组成联合督导组，对各单位联组学习开展情况进行监督检查，成效列入全县学习型党组织建设工作年度绩效考核。

有效强化组织方式

深入调研，发现问题。联组学习前，相关单位成立专题调研组，深入基层，走进农户，察民意，摸实情，找准制约基层发展的关键因素，抓住基层存在的突出问题，形成调研报告。

结合实际，确定主题。在充分调研的基础上，从破解事关全县经济社会发展的重大理论和现实问题，制约区域、单位、部门发展的瓶颈问题，群众关心的热点、难点和焦点问题入手，明确联组学习的主攻方向，确定联组学习的主题。

围绕主题，联组学习。根据联组学习主题，确定参加联组学习的对象，把相关部门的党委中心组成员组织到一起，通过邀请专家教授讲课、研读有关文件精神等形式，从理论上找到破解问题的依据，彰显理论工作“武装头脑、指导实践、推动工作”的作用。

集中研讨，寻求出路。在深入学习理论的基础上，围绕学习主题，由联组单位结合自身实际，对所需解决问题提出针对性意见建议，拿出具体办法措施，进行交流研讨，并就可行性进行论证。

形成纪要，转化成果。根据联组学习达成的共识，形成学习纪要，明确各单位职责，制定工作落实方案。组织开展“回头看”活动，定期进行监督检查，确保学习成果的转化和落实。

着重解决实际问题

解决学习工作“两张皮”的问题。联组学习活动着重解决以往存在的学习工作严重脱节问题，学前有深入调研，学中有理论辅导和专题研讨，学后有成果转化，既有理论上的务虚，又涵盖了工作协调会、任务布置会等解决问题功能，真正发挥了“学理论、议大事、转观念、出思路、建班子、促发展”作用。

心理学入门问题篇5

关键词：化学课程改革；学问中心；高考改革

文章编号：1005－6629(2008)07－0001－03中图分类号：G633.2文献标识码：B

上海的二期课改已经进行了多年，虽然经过一、二期课改，高中化学教育理念有了一些变化，化学课程也做了进一步的调整与改进，实施新课程的条件与手段得到了完善，但化学新课程的实施情况却不能令人满意。如不忠实于课程标准和教材的现象常有发生；“教学围绕考试转”的情况依旧，甚至愈演愈烈；化学实验教学和化学实践环节不被重视；题海战术，课外补课，随意增加课时的情况比较普遍；学生的学业负担仍然很重……，这些情况当然不能完全归结于课改，但课改不彻底亦是重要原因。因此对上海高中化学课改做点反思，从中寻找改变目前状况的思路与办法，显得十分必要。笔者以为，下面四个问题是值得思考的。

1高中化学教育的终结目标是什么

高中化学教育的终结目标究竟是为了提高学生的基本素质还是为了培养未来的化学专门家？事实证明，高中生能成为未来化学专门家的仅是极个别人，甚至未来从事与化学有关专业工作的学生也是极少数，绝大多数学生学习高中化学的目的不是将来去“研究化学”，而是去“用化学”。即用学过的化学知识和技能去理解和解释身边的化学现象，去解决与化学有关的社会、生活问题，并通过学习化学课程来提升自己的科学素养和基本素质，形成自己的个性、完善人格。高中化学课程应当把满足学习者的这种需求视作教育的根本目的。而现在的化学新课程仍然主要为学生升入高一级学校化学化工专业奠定基础，尚不能满足大多数学生的根本需求。

时至今日，“以学生发展为本”的教育理念日益深入人心。学生的兴趣、爱好与发展目标各异，但新化学课程仍然缺乏弹性，依然统一多于灵活。特别是新教材依然遵循几十年来传统学科体系构建课程的知识内容，只是在编排顺序和呈现方式上做了一点改进，依然很难适应学生发展的多元需求。

笔者以为，高中化学课程应该给学生一些经过精心选择和组织的、相对宽泛的、与学生面对的社会生活问题联系相对紧密的化学知识和理念，它们应该是可以终身受用的。它们既可以为进一步深造奠定基础，更能适应学生面对生活的要求。这些知识与理念和物质的组成与微观构造；化合与分解；氧化与还原；酸与碱；聚合与解聚；化学反应与能量；分散系与溶液；平衡与其移动……等等。但是经过目前的高中化学学习，学生堆积起大量知识与材料，却并没有建立起这些理念，所学知识与技能主要用于解题应试而已。例如有的学生早就学过大气组成，却没有地球大气是个氧化性氛围的理念，不知道强还原性物质需要密闭保存，或者虽然知道，却不能用它指导自己的生活行为。高中化学课程理应引导学生观察自然，观察化学变化，通过动手实践培养他们具有参与探索的兴趣，善于发现问题，尝试解决问题的创新精神，并掌握解决问题的一般途径与方法；而不按培养化学专门家的模式只是去学习化学专业发展需要的理论，去进行化学专门技能的操练，让他们整天陷入题海，在应试的怪圈中疲于奔命。况且真正的化学专门家也不是靠题海和应试培养得出来的。因此要深化高中化学课程改革，真正落实“以学生发展为本”，就需要对高中化学教育的终结目标进行认真的反思。

2是否需要进一步淡化高中化学课程的学问中心色彩

长期以来，我国的高中理科教育一直被学问中心的课程观念统治着。这是理性主义教育价值观在中学教育的具体体现。学问中心课程就是某个学科的知识系统的全部。学问中心课程以学向化、专门化和结构化为特征[1]。学问化是学问中心课程的本质特征，它着眼于充分反映该学科的现代成就，强调学科的基本概念和原理的系统性，强调学科的基本结构，基本方法线索。它必然将传授学科的知识与技能放在首位。专门化是学问中心课程的主要弊病，它强调教学内容的用化、独立化，反对相关化、融合化和广域化，反对学科综合。结构化则是学向中心课程的长处，因为强调学科基本结构，容易使学习经济化，也比较容易地组织教学与评价。

今天，世界范围的教育正在发生深刻的变革，大众化，普及化，民主化成了国际教育变革的潮流。社会政治经济发展对人才提出了全新的要求，学问中心课程统治理科教育的缺陷与不足日益显现。我国理科课程改革的标志之一应该是打破学问中心课程的统一天下，依照现代教育价值观重新确定我国基础理科教育的课程体系，这对于上海这样一个经济发达的现代化大城市尤其重要。

学问中心化学课程的弊端还表现在：

2.1学问中心的化学课程往往会把化学教育演变为化学家的教育。它突出智育，追求学生学术潜力的充分发展，而排斥非学术潜力发展。如上所述，大多数学生未来不可能成为化学专门家，因此学问中心化学课程很难符合大多数学生根本需求。

2.2学问中心化学课程在教学要求上起到大学专业预科的作用，它强调与大学化学专业对口，会对学生提出过高的化学学科专门技能的要求。为了掌握这些化学专门技能，必然让师生在这些专门技能的学习和操练上花费大量时间和精力，成为学业负担过重的根源。如果说学问中心化学课程存在概念与原理、符号和计量三个知识技能系统的话，为了体现学问至上和专业艰深，这种课程必然更加突出和加重它的符号系统和计量系统的教学要求，而且还表现出追求这些学科专门技能的细分化、精确化和熟练化[2]的趋势。举氧化还原反应知识技能板块来说，就要求学生掌握：

理解氧化反应和还原反应

判断一个反应是不是氧化还原反应

判断何种元素被氧化，何种元素被还原

判断什么物质是氧化剂，什么物质是还原剂

判断什么物质是氧化产物，什么物质是还原产物

{用单桥式

标出反应中电子转移的方向和数目|

{用双桥式

有关氧化还原反应的相关计算

氧化还原反应在电化学(化学电源与电解)中的具体应用

……

这一整套化学学科专门技能不经过长时间的反复训练，学生很难牢固熟练地掌握。

学科专门技能并非如语言表达；人际交往；发现问题、查找资料、寻求专家帮助；设计问题解决途径与办法等这些学生继续学习或面对生活所需要的一般技能那样终身受用。让专业发展方向尚未明确的学生花费大量时间与精力去操练这些并非终身受用的学科专门技能，有多大必要？加上高考改革相对滞后，仍然以各门学科考试总分数划线，这就让学生对任何一门必考学科的专门技能训练都马虎不得，都要去解大量的练习，攻难题，学生只能在学业负担过重的痛苦中煎熬，他们没有时间课外阅读，发展兴趣爱好，参加体育锻炼和社会实践活动。这样，学生的实践能力和创新精神培养就很难得到保证。

2.3学问中心的化学课程设置还是改革学科教育评价制度，乃至改革整个基础教育评价制度难以逾越的障碍。按现代教育评价理论看来，教育评价的核心功能无非“甄别选拔”和“促进发展”两大类。学问中心课程天然地为发挥评价的甄别选拔功能提供了基础。因为设置这类课程的根本目的就是为进入高一级学校对口专业去深造。为了提高考试的区分度，增大试题的难度，命题者无不在学科专门技能的符号系统和计量系统中绞尽脑汁地挖掘，以致出现偏题怪题。从大学化学教学出发的明显起纲的试题则冠之以“信息题”的名目出现。这就使高考的甄别选择功能大大强化，促进学生发展的功能则被忽略。反过来高考命题的任何一个动静又会大大地影响中学教学。这样的恶性循环，使课改后的高中化学教学依然围绕高考运作，而且很难找到突围的出路。评价化学教学则单一地依靠考试均分，名次，依靠升学率，也让多年从事毕业班教学的化学教师苦不堪言。

3化学教师的职责是“教化学”还是“从事化学教育”

“教化学”和“从事化学教育”含意有明显差异。前者把化学教育局限在传授课程教材规定的化学知识和技能上，必然突出智者，必然看重书面考试结果，让解题方法与技巧在化学教学中占有特殊地位，对试题的练习这种单一的课程资源特别青睐。对学生的智能训练则主要局限于加德纳所述的多元智能的“逻辑-教学智能”和“内省智能”[3]上，目的只有牢固熟练掌握应试技能。后者则自觉地把化学教育视为整个高中教育的一个部分它仅是实现高中教育总体目标的一门学科教育。进行化学教育就不仅重视知识技能教学，同时也重视化学实验教学重视社会实践活动努力拓展课程资源，落实课程标准规定的三类教学目标。就必然注意化学教学中科学精神和人文精神的有机统一，注重情意因素在教学中的作用，注意渗透爱国主义，辩证唯物主义和科学发展观的教育，就必然注意用教师的治学态度敬业精神及人格力量去感染自己的教育对象……。就目前情况来看，大多数化学教师“教化学”的意识得到了强化，“从事化学教育”的理念则有所削弱。他们对试题和高考命题动向的研究兴趣远大于开拓课程资源，落实三大教学目标的研究兴趣，远大于改进化学实验教学的研究兴趣。事实上，因为教学针对高考，内容多、时间紧，也就不可能有时间和精力考虑其他，这就让化学教师“从事化学教育”的意识逐渐淡化。

4是否应该变高中化学教学迁就高考为高考迁就高中化学教学

目前这种应试色彩根深蒂固局面的形成，高中化学课程的学问中心色彩是原因之一。正因为如此，就必然形成高中化学教学迁就高考的局面。虽然说高考应具有促进高中化学教学和为高校选择新生的两大功能，但事实上，后者的功能体现远超过前者。高考按培养学科专家的要求对考生来命题，就必然会在化学的符号系统和计量系统上加大选拔要求，为了适应这种要求，特别是新的情境题的要求，中学教师不得不去收集新题资料，让自己职业素质的提升大多局限于高考试题的研究之中，每年高考新题很快就会变成练习题进入中学化学的教学之中。

这种局面如何改变？大多数同仁认为高考改革太难，前途渺茫。笔者以为，课程改革历来是教育变革的龙头，只有继续抓住课改这个龙头，改革高考才有希望。我们是不是应该让化学教学迁就高考转变为高考反过来迁就化学教学呢？关键是进一步淡化高中化学课程的学问中心属性，削弱化学高考与学问中心高中化学课程的依存关系，进行新的化学课程设计，制定新的课程标准，从而才会有新的化学高考纲要，也才会让化学高考低不高傲的玄虚，来顺应高中化学课改，让高考改革步入新阶段。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989.114.

心理学入门问题篇6

区直工委深入学习实践科学发展观活动开展以来，坚持把深入学习实践科学发展观活动作为当前首要的政治任务，严格按照区委的部署要求，认真做好集中学习、深化思想认识的各项工作，确保学习实践科学发展观活动扎实深入开展。进入分析检查阶段以来，工委要求各部门、单位以各种活动主题为载体，分析检查在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，总结经验教训，明确科学合理的新思路、新方法、新举措。工委委员会及各直属单位召开专题民主生活会、区机关各支部召开党员专题民主生活会议、群众评议会，广泛征求党员、群众对区直属部门、单位发展过程中的意见，针对影响和制约发展的突出问题和群众最关心、最直接、最现实的热点问题进行具体分析，形成各部门贯彻落实科学发展观分析检查报告。

二、主要做法

（一）切实加强领导，周密安排部署

为确保分析检查阶段工作有序开展，学习实践活动机关指导小组在转段前就如何开展机关分析检查阶段工作进行认真安排。根据区委的要求，结合工委实际，制定下发了《关于召开区机关各支部党员专题组织生活会的通知》及周活动工作通知，明确了各环节活动的具体内容、完成时间、工作要求等具体内容，确保了区直机关学习实践活动第二阶段工作的顺利开展。

（二）广泛征求意见，找准突出问题

分析检查阶段一开始，区直机关工委根据区委统一部署要求各部门、单位将征求意见作为做好分析检查阶段工作的关键，采取积极措施，将征求意见贯穿于整个分析检查阶段始终，在专题民主生活会、分析检查报告和群众评议三个环节都广泛听取了各方面意见建议。一是充分发扬民主，坚持走群众路线。采取发放征求意见表、召开征求意见座谈会、个别走访等多种方式，广泛深入地征求有关部门、服务对象等各方面、各层次的意见。二是领导带头征求意见。工委委员及各部门负责人在召开专题民主生活会前，就本部门的发展思路、工作措施、工作效率等方面存在的突出问题，以及党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题也广泛征求了意见。工委在召开专题民主生活会前，下发《区直机关党工委学习实践科学发展观活动征求意见表》近100多份。三是认真梳理汇总，查找突出问题。各部门对征求到的意见和建议进行认真梳理汇总。工委对征求到的17条意见建议进行了认真梳理，逐条分析，并向各位委员反馈。

（三）紧扣科学发展主题，认真开好专题民主生活会和专题组织生活会

根据区委有关要求，在专题民主生活会和党员专题组织生活会召开前，各支部都广泛征求了各方面意见，并采取有效措施，避免把专题民主生活会、党员专题组织生活会开成一般工作总结会，确保“两会”不走过场。一是认真撰写民主生活会发言材料。各部门负责人及党员干部都能紧密联系思想实际、工作实际以及深入调研、征求意见建议和谈心情况，对照工作任务，提出今后贯彻落实科学发展观的主要方向、总体思路、工作要求和主要举措，分析存在的问题和不足，认真撰写了发言提纲，提出整改的计划和建议。二是及时召开“两会”，确保质量。各党支部在广泛征求意见、完成部门负责人发言材料的撰写、多层次开展交心谈心等工作基础上，及时召开专题民主生活会和党员专题组织生活会。会上，大家以解放思想、实事求是，充分发扬理论联系实际、批评与自我批评的方法，畅谈学习实践科学发展观的体会，开诚布公地谈问题，认真查找突出问题，深刻剖析主客观原因特别是主观原因，明确了今后的努力方向，达到了进一步解放思想、增进团结、共同提高的目的，为形成高质量的分析检查报告奠定了坚实基础。

（四）深入分析检查，严把分析检查报告质量关

分析检查报告是学习实践活动的重要成果。各部门、单位高度重视干部群众提出的和民主生活会上查摆的意见、建议，结合撰写分析检查报告，召开专题民主生活会议，专门对意见和建议进行了认真分析和深入研究，有针对性地剖析主客观原因，形成有针对性、高质量的分析检查报告，并对分析检查报告反复研究、修改完善。一是把握撰写分析检查报告的总体要求。二是在分析检查报告初稿形成后，为进一步完善分析检查报告的内容，各部门、单位将梳理后的意见建议充分吸收到分析检查报告中。三是按照区委学习实践活动领导小组和指导检查组的要求，各支部召开扩大会议，就分析检查报告讨论稿进行了专题讨论，并对分析检查报告的修改提出了具体意见，保证分析检查报告的质量及后期的整改效果。四是在通过群众评议后，将分析检查报告再一次进行修改完善，形成了相对成熟的报告。

（五）紧密结合实际，组织群众评议

按照分析检查阶段第三环节的工作要求，各部门在认真查找问题、广泛征求意见建议的基础上，组织召开了有基层单位、服务对象代表参加的分析检查报告群众评议大会。各部门负责人主持会议并宣读了分析检查报告，就部门分析检查报告的起草、修改、征求意见的过程及有关评议要求进行了说明。参评人员以无记名填写评议表方式进行评议，在群众评议中，大家一致认为分析检查报告已经过广泛征求意见、多次修改，符合部门实际，并客观公正地反映了部门开展学习实践活动的情况、存在的问题及原因，并针对性地提出了加强建设的措施。各部门将群众评议结果在一定范围内进行了公开。

三、分析检查阶段存在的问题

总的来看，各部门分析检查阶段的各项任务已基本完成，为深入开展下一阶段的学习实践活动打下了良好的思想和理论基础。但还存在一些不足和薄弱环节，主要是：个别党员对分析检查环节的认识还不够深刻、不够到位，分析问题的自觉性和主动性还有待于增强；在联系思想和工作实际解决具体问题上力度还不够大，学习实践的质量和效果还有待于进一步提高。在具体组织实施、不断把学习实践活动引向深入上也还有需要加强和改进等。这都需要我们下一步的学习实践活动中，引起高度重视，采取有效措施，认真加以解决。

四、下一步工作安排

按照区委的统一部署，深入学习实践科学发展观活动要转入整改阶段。工委将在巩固和发展前两阶段工作成果的基础上，继续高标准、严要求做好第三阶段的各项工作。

第一，要高度重视整改落实阶段的工作。整改落实阶段是整个学习实践活动最为关键的一个环节，既是集中时间、集中力量进行整改提高的阶段，也是整个学习实践活动抓落实、抓深化、看效果、看收获的阶段，我们一定要全面落实区委有关要求，紧紧围绕工作大局，从实际出发，进一步加大工作力度，扎扎实实做好第三阶段各项工作。