研究性学习自我总结(6篇)

研究性学习自我总结篇1

一、善于学习

为了满足学生的求知欲望，更好地完成教学工作，要注重自身文化素质和业务素质的提高。教师要认真学习教育学、心理学；阅读大量教育学杂志，并积极撰写教学心得，教学体会。学量指导教育教学的理论、学纲，钻研教材，使之成为自己教学尺度的准绳。收集那些反映社会动态的日常小事和国家大事，努力使自己成为合格的政治教师奠定坚实的理论基础。

二、改革教学方法

要改革教育方法，就是通过研究教学过程的复杂性，教师要关心学生的思维状况，必然就要根据其具体的复杂的情况来实施教学计划，并根据实践需要，地去建构体现教学方法基本特征的教学模式。如“始终坚持不懈时报道为引导教学法，时事报道为先导，就是在每一堂课学习教材内容之前，在用3——5分钟时间内，向学生报道最新的国内、国际的重大时事，然后再进入课堂学习。这种教育法看似平凡。实则意义深刻的教学法。它使生活实际和课堂教学融为一体，不可或缺。对学生而言，政治课所学的经济学，哲学政治学的知识，主要是运用观察，分析的方法来说明现实社会的问题。

三、教学要善于创新

教师要创新必须研究，教师的研究应从教材和对学生的训练开始。创新应体现把书教活，时有新招。比如多搞些教研，写写论文，对大家共同面临问题或是别人尚未发现的问题发表你有创新的观点。教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂中积极地加以运用，并且发现新的、切实可行的教学方法。因此作为教师必不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创新、才会有源源不断的活水。

四、教师应学会研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对教师来说，是一次严峻的考验。政治教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。研究性课题实施的一般过程是：选题立题——课题实施——课题结题——成果展示。选题可以从下列几个方面：（1）从政治学习的困难中找课题（2）从学生身边找课题；（3）从各种媒体上找课题。

五、政治教师要勤于分解学生

学生的学习效果是教师教学的出发点和归宿。随时了解和掌握学生对自己所授学科知识的掌握程度。特别是学生的反映，可以用来修正教学方案，以提高教学效果。面对同样一个班级为什么别人能教好，而自己却教不好？为什么别人上课学生愿意听，而且学生不断提高；而自己上课却相反。那就需要了解学生，尊重学生，正确引导他们。

六、政治教师要善于总结

研究性学习自我总结篇2

一、课题的背景分析

（一）问题的提出

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

（二）研究述评

新课程改革已走过多个年头，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，我提出了《自主、合作、探究学习方式的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革学生的学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

（三）研究意义

1.通过此课题的研究，探索出适合我校高中政治学生自主学习课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过自主学习课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

（四）研究价值和创新

对推进学校素质教育具有重要意义。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够、基本处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究非常必要。

通过寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生政治课堂自主、合作、探究学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

二、课题的概念界定

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对自主、合作、探究学习模式进行了长期的研究和探索，尤其是在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多教学模式，也取得了明显的效果。但各地的自主、合作、探究学习模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的自主、合作、探究学习模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的模式。

自主、合作、探究学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主、合作、探究学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识。他们纷纷把培养学生自主合作探究学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主合作探究学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主合作探究学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主合作探究学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。可见，这种自主合作探究学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

三、课题研究的主要目标和具体内容

（一）课题研究的主要目标

改变学生的学习方式，激发学生的主动性，培养和提高学生的自主、合作、探究的学习能力。改变教师的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

充分发挥我校政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的自主、合作、探究学习能力上一个新台阶，从而提高我校政治教学效率。

1.寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

2.通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3.学生掌握自主合作探究学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4.培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

（二）课题研究的具体内容

本课题所研究的高中政治课学生自主、合作、探究学习教学模式是以问题为主线，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学合作能力、探究能力。模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。根据自主、合作、探究学习课型的不同，本课题研究内容可分为如下几个方面：

1.通过现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前导致我校学生在政治学习中缺乏自主学习能力的原因。

2.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自主学习、独立思考、合作探究等学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

3.研究教法。立足学情和教材，根据政治教学的学科特点，研究适合学生的课堂组织形式和教学策略，使得学生能够自主、合作、探究的学习。

四、课题研究的主要方法和基本步骤

（一）课题研究的主要方法

1.文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生自主、合作、探究学习的科学方法。

2.行动研究法：尝试用公开课，教师访谈，学生座谈等多种手段探索出培养高中生自主、合作、探究学习的有效途径和方法。

3.经验总结法：总结在实践中成功的经验、教训，并及时进行反思，在研究中收集资料便于今后总结课题。

（二）课题研究的基本步骤

第一阶段：2019年3月——2019年5月

此阶段为课题的准备阶段，对本课题进行全面论证，分析本课题研究的必要性、重要性及可行性。在组内教师的共同努力下，设计完成了课题申报表及课题开题报告，完成课题申报的前提准备工作。

第二阶段：2019年6月——2019年8月

此阶段为初步探索实践阶段，通过开展教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校学生在学习中普遍缺乏自主学习能力的问题现状及原因剖析。

在这一阶段，政治集备组主要进行政治课自主合作探究模式研究，探索互动教学策略，构建“互动式”课堂模式。进行新课程课堂改革研究，在教育理念、教学设计、教学程序、教学手段等方面进行大胆创新，努力提高课堂教学实效性。

第三阶段：2019年9月——2022年12月

此阶段为深入实践阶段

第一，开展各项课题研讨活动，深入研究课堂有效教学策略。

1、2019年9月16日，开展第一次课题研讨活动，活动主题是“三段式”自主、合作、探究学习策略的理论与实践。结合组内老师的公开课《文化创新的途径》的教学，分析研究自主、合作、探究学习策略，以提高课堂教学的实效性。在这次活动中，还邀请到教育学院的马老师进行指导，专家提出了许多宝贵意见，交流探讨了自主、合作、探究学习策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在组内开展有效教学策略研讨。结合我的公开课《贯彻新发展理念，建设现代化经济体系》讨论如何提高政治课堂教学的实效性？以公开课教学为载体，全组教师开展讨论，寻找提高课堂教学效率的方法及策略。

3、2019年12月28日，开展第二次课题研讨活动，活动主题是“如何上好高中新课程综合探究课”。讨论如何提高综合探究课堂的教学实效性？尝试使用研究性学习法、讨论法、辩论法、启发式教学方法等在综合探究课中进行运用，取得良好效果。

第二、运用“自主、合作、探究”学习策略，改革课堂教学模式，转变师生理念与角色，进行论文撰写实践活动。

运用“自主、合作”学习策略，改革课堂教学模式。在班级中进行新课程理念的宣传，努力转变学生的学习观念，倡导“自主学习、合作学习”。对课堂教学进行分组教学，建立学习小组，进行分工与合作。在教学实践中形成“学生自主学习”、“小组合作学习”、“师生合作学习”、“自测自查”的课堂教学程序。长期坚持合作学习策略，培养学生的自主学习能力，小组合作探究能力，取得一定的效果。

在这个过程中我撰写的论文《高中政治教学渗透立德树人理念的思考》并发表在部级教育期刊《好日子创新教育》上。

第四阶段：2022年1月——2022年3月

此阶段为总结阶段，收集整理课题研究的各项资料，进行分析、总结，筛选出能提高学生自主学习有效性的课堂教学指导策略，申请成果鉴定与结题，撰写课题研究论文，撰写课题研究结题报告。

五、课题研究的预期成果

通过本次的课题的研究，希望能探索出高中政治学科自主、合作、探究学习教学模式和教学设计的研究，形成课例展示、教学设计、教学研讨，形成研究论文。

通过课题研究希望能总结出高中政治学科学生自主、合作、探究学习能力的培养的途径和方法；从而创新教学模式、教学策略的实践、教学实践、并及时进行阶段性总结和反馈改进。

通过本次课题的研究希望能够改变教师的教学模式，充分发挥学生的主体作用；改变学生的学习方式，激发学生的主动性，培养和提高学生的自主、合作、探究的学习能力，最终有利于提高学生政治课学习效率和课堂教学效率。

六、组织领导和任务分工

课题负责人：徐晶

负责课题研究的全部工作

七、经费筹措及管理

（一）经费来源

自筹经费

（二）课题研究的基本条件和保障

学校非常重视教育教学科研工作，图书资料比较丰富，承担过多项科研课题研究，具备良好的科学研究的条件；学校设施设备齐全、教学资源充足，开展课题研究有很好的物质支持，能够确保顺利完成课题研究任务。

八、主要参考文献

[1]钟启泉﹑崔允﹑张华：基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001.8.

[2]庞维国：论学生的自主学习，华东师范大学学报（教育科学版），2001.6.

研究性学习自我总结篇3

关键词：设计实习研究性实习设计原则

正文：中等职业教育学校的青少年学生基础差别较大，接受能力不一样，若按照大纲要求，进行多年一贯制的实习方法，那种程序化的实习教学模式，已不能很好地激发学有余力学生的学习兴趣。对此，我们提出了“研究性实习教学”并将之运用于实习教学过程中去，收到了良好的实习效果。

所谓“研究性实习教学”，是由教师给出实习课题，提供实习操作所需的设备、材料、工具及相关器材等，提出实习要求，然后要学生自己拟定实习计划方案，制定实习步骤，独立地进行实习。通过实习过程中的观察、分析、去进行研究，发现所谓的“新”现象、“新”问题，并想方设法来解决这些问题，总结出其规律及解决问题的方法，得出合理的正确的结论，研究出来他们原先并不知道的理论规律，从而达到在研究方法指引下学习理论知识的目的。

研究性实习教学的目的，是让学生逐步进行实习研究方法的训练，让学生接触研究、探索、发明、发现的过程及方法。在研究发现的过程中，发展他们理性的、批判的思想方法，体验科研的苦衷与愉悦，培养他们的发现探究能力。要达到这种目的，首先要树立正确的设计指导思想，制定出研究性实习教学的设计原则。这是因为，设计原则的制定，会对整个设计实习教学过程的指导更趋于具体，并对设计课题的选定，设计思路等方面给予理论上的指导，从而使我们设计出的研究性实习教学更加科学、更加合理。

根据以上的指导思想，并结合我们实际工作中的体会与经验，我们认为设计研究性实习教学有以下设计原则。

一.研究性原则

研究性原则就是所设计的实习内容，其中包含的理论性及规律性的知识内含往往要隐藏在深层次的背后，需要学生通过研究去挖掘、去探索。实习过程和结论之间往往存在着较大的距离，解决问题的方法与途径往往不太明朗，需要学生通过尝试，提出假设解决问题的方案，经过不断地研究探索去跨越这段距离。研究性实习教学活动是培养学生独创精神的一种良好途径，它需要学生必须进行细致的观察、冷静的分析、合理的假设、科学的推论与总结，不仅能学会并形成一定的认知策略和技巧，同时，也激发了学生们的内在潜力，并逐步形成良好的学习动机，这也是素质教育所要求的范畴。

二.趣味性原则

它是指研究性实习教学的设计要考虑学生的心理特点和认知水平，其设计要生动有趣，使学生在整个研究实习过程中，始终保持着很高的学习兴趣。这要通过设计良好的实习内容来激发学生的兴趣，使学生从开始的好奇逐步走向满含兴趣的自我探索过程。只有这样，学生才能自觉地积极地投入到研究性实习教学过程中去。那麽实习教学的效果可想而知。

三.理论与实践一致性原则

研究性实习教学，不仅让学生学会观察、测量、分析等，还要让学生培养运用理论知识解决实际问题的能力，打破过去那种认为学生实习就是附属于理论、服务于理论的观点。实习的目的不能仅视为训练技能和验证理论及规律，也是研究现象和规律、总结发展理论知识的重要途径，理论贯穿于整个实习操作过程中，他们是密不可分的统一体。所以，在设计研究性实习教学的过程中，要做到理论与实践的一致性，在理论指导下实践，在实践基础上验证和发展理论。

四.简单性原则

也就是说我们在设计实习教学内容时，尽量使用简单的工艺及设备，设计的课题要在学生的认知水平范围内，不要让复杂的设备和高难度的工艺操作来干扰我们的研究性实习教学目的的实现。太复杂、太难的课题，会使学生丧失研究的兴趣。而简单性的原则，会让学生在研究性的实践中找到自信，使学生感到在研究问题时轻松愉快，从而认识到其实研究并不神秘，它其实就在我们身边。学生在研究性的实习过程中能得到成功的快乐，从而调动学生的实习积极性、能动性，培养他们的创新精神和创新能力。

五.科学性原则

在研究性实习教学过程中，其设计必须要保证不出现科学性的错误，还要使设计具有科学的思想，解决问题时采用科学的方法。我们职业教育的目的，是让学生学习科学知识的同时，掌握实践操作技能，提高将来工作的能力。知识本身的科学性也要求我们在研究实习操作过程中尊重科学，以事实为依据，以科学认真的态度对待研究性实习教学。

六.安全性原则

研究性实习教学的对象是职业技术学校的青少年学生，他们缺乏实习操作的丰富经验，不能对一些突发事件采取科学合理的应急措施及时找出合理的解决方法，他们对设备的使用和维护还缺乏熟练的科学合理的操作，在研究探索过程中，尚不能预见安全问题的发生。因此，这就要求我们的实习设计必须安全可靠，既保证人的安全，同时也保证实习设备及整个研究实习过程的安全进行。

根据以上原则，我们可以比较科学合理地设计出一系列研究性的实习教学内容。通过研究性实习教学，使学生对研究探索有了一个初步的认识，学生的学习积极性就会得以提高，主观能动性也得到了发挥。教学效果良好，可谓事半功倍。

研究性实习教学，就是要让学生独立地通过实习训练，去研究和探索总结出与实际情况相适应的结论来，提高学生的综合能力及工作适应能力。在此过程中，教师起指导、提示和纠正实习过程中的错误操作等作用。体现以学生为主体的思想，这也正是实践与理论一致性原则的体现。通过研究性实习教学，可以极大地提高学生的实习兴趣，调动学生的主观能动性。同时，也会使学生自觉地将理论与实践联系起来，并培养他们的发现探索能力，理论总结能力，以及创新思维能力。在整个过程中，老师的督导、检查、总结、点评等，对学生起到激励作用。这种教师与学生共同研究、共同探讨问题的方式，将老师与学生的地位放在平等的位置上，减轻了学生的思想压力，有利于学生的积极性、能动性的提高，这使得整个教学活动愉悦而高效，我们何乐而不为呢。

参考文献；

《中学物理实验教学研究》——安忠、刘炳昇主编

高等教育出版社

研究性学习自我总结篇4

语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。

一、学生角色：从被动到主动

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现）探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。设计研究性学习的思路是：

1．从抓语言问题开始

爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学。习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查。阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。

2．强化自我意识

在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学：习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。

3．创设一种情境

培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探氮发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。

二、教师角色：从传授到指导语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？

强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。，可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵…‘开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？

1．引导学生选择课题

语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。研究性学习不二定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的）‘课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据“是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多。周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。

2．引导学生设计方案

课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：A。课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。B。开展研究采用的主要方法。C．开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。D。研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。3．导在学生研究疑难处在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

三、学习空间：从封闭到开放

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会有重大的变化。

四、学习形式：从单一到多样研究性学习形式多种多样且具有深度。

1．查阅资料

语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别。整理、分析，从而找出研究的问题，明确：我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延、研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。

要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。高中语文课文《打开知识宝库的钥匙——书目》就重点介绍了这一方面的知识。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。二般说来，学生起步阶段，还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉，如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”，如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？要真正解决这一问题，就只能是研究文献，查阅资料，找出例证，说明观点。

2.合作学习

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与。自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。

3．写小论文

研究性学习自我总结篇5

关键字；研究性教学、音乐教学、重要性

研究性教学主要是通过研究的方式进行学习的，是让学生通过研究，主动探索和发现新的知识，学生通过研究性教学从而获取新的知识，学会对信息分析和判断，窗儿获取另一种学习方式，在思考中不断创新，这种新的教学模式，为学生营造了一个新的环境，同时也是能够获取更多知识的一个新途径，研究性教学正在广泛运用于其他课堂中，这一新的教学模式在教学中获取了很大成绩。

一、研究性教学可以培养学生对音乐信息的长期

研究性教学的实行，其全面性必须要很强，因为它有的研究占有大量的信息，对于人类而言，音乐在他们的生活中真有重要地位，这种全面性的信息覆盖性很强它包括很多种流派的作家以及他们创作出来的曲目研究向教学要想顺利实行，就必须占有全面性的信息资源，因为，只有具有知识掌握得较为全面时学生才能研究和发现问题，进而才能更深层次的思考和探究，在学习中考时就要具备大量的资源信息，而音乐是在随着时代的进步不断改变的，学生要想更好地对音乐教学实行探究，就必须要对音乐信息时时关注。

二、为音乐课堂做好课前准备

研究性教学的实施，微课堂做好了课前准备，学生在探究过程中，老师必须把握学生引导的尺度，如果将所有的细节都一一讲解，学生不需要探索、就能获得答案，根本不能锻炼到学生的探究能力。但若教师对学生的活动不闻不问，学生容易在实践过程中迷失方向。最后，正确看待学生的不同成果，因为学生研究方法以及各方面的因素致使所获得结论不同，与此同时，还要对偏离了正确的认知的学生，进行正确引导，学生可以获取对其新的认识。由于研究需要大量资料，教师可以首先到图书馆挑选书目给学生提供选择，其次再指导学生对资源探究。学习研究儿童歌曲创编的小组，可以先引导学生对音乐的旋律、歌词写作等等有一个充分的了解，然后让学生用心去分析、体验优秀儿歌作品的特点，积极探究其中的规律，学生们在平时就表现出对歌曲的喜好，具有一定的兴趣基础；从各个知识点上看，本课题也不是特别难，容易通过学生的探究获得。此外，音乐课程涉及的范围比较广泛，学生可以从多角度的入手。也可从欣赏的角度上入手；解释音乐我们可以通过表演的形式，同时也可以对音乐进行改编，以便能对角度的实行探究。所以，研究课题提前确定，学生会更加主动地加入探究的行列，从而使研究的成果更有价值。

三、落实组织教学，加强交流展示

学生可以通过研究性教学的探究资料能够进一步实现自我探究，并且可以通过研究学习能够获取自己的出的结论，是同学之间能够相互交流，互相学习。老师通过研究性教学可以以小组的形式进行学习，同学之间可以相互交流，分享自己对音乐研究成果，最终达到研究性学习的价值。学生通过在课外进行研究返回课堂，但是还必须通过老师进行组织教学，并且当进行到与教学相关的时候，可以让学生展示研究成果，相互之间进行交流，学生展示的成果过程中不论是以什么样的方式进行的都要让学生自己操作自己完成，研究性教学的关键就是为了让他们形成自己的认知形式。音乐课与其他课程相比较，其研究性教学成果更显的较为多元化等特点，所以，其研究性成果展示的形式有很多，列如，以汇报的形式，编辑创作以及以音乐剧等形式。但是我们必须要注意的是研究性教学的关键就是让学生学会交流，如果在展示的过程中没有与交流同步进行，那么这场研究性教学显得毫无意义，对学生而言，这是对他们的不尊重，我认为研究性教学必须要注重交流。

四、能够学会总结思考，并且合理教学延伸

研究性教学能够帮助学生总结思考，并且在今后的音乐教学中可以延伸教学。老师通过组织学生学生进行研究性学习，在实践表达交流后，还要让学生以小组的形式进行摊就研究成果，并且对研究的过程进行反思和探究，能够通过研究性教学总结学生在音乐学习过程中一些问题以及自己存在的不足，通过研究性教学后的反思能够发现自己与其他同学之间的差距，以便弥补自己的不足。例如，我们在学习一些歌曲的教学时间的时候，像是一些儿歌类的学生可以借助研究性学结歌曲的特点，并且能够了解相关知识，在此整个环节都可以让学生通过反思进而能够设计儿童乐曲的时间方案，学生上课所学的都是一些课上的知识，所以老是要改变这一传统的教学方式，让学生通过课上研究性教学学会总结，并且要利用可下时间继续实行时间通过研究性教学弥补自身不足，在思考中学会总结，通过研究性学习进一步完成教学计划。研究性教学引入课堂之后，教师更加清楚的了解学生所掌握知识的状况，以便能够更加科学是学生引入时间的领域，进一步激发学生学习的欲望，以及探究的精神，使学生的思维能力不断加强和扩展。进一步提升学生学习音乐的能力。

五、总结

当前，音乐课堂普遍实行研究性教学，同时，也对研究性教学有了深刻的认识，对于研究性教学被普遍运用到音乐教学中为音乐教学质量做出了巨大贡献，例如研究性教学可以帮助音乐教学做好课前准备，可以帮助学生鼓励自我，并且可以增强创新能力；加强加强教学质量，进一步与学生交流，让学生在研究性学习中更能够学会思考，使教学的到合理延伸。

研究性学习自我总结篇6

关键词：地理研究性学习；有效性；途径

社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造型人才的成长，提出了前所未有的紧迫要求。研究性学习使学生形成一种对知识的主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式，顺应了时代对学校教育改革的要求。

如何使研究性学习在地理课堂中更好地开展，更有效地实施呢？

一、研究性学习在地理教学中的重要作用

研究性学习是指学生在教师的引导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。高中地理研究性学习是地理学习中一项不可缺少的学习活动，使学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手和激发兴趣，同时培养搜集、处理信息以获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

二、提高地理研究性学习有效性的途径

研究性学习在有效开展，教师在其中扮演着重要的引导角色。所以身为教师首先应该做到以下几方面，以促进研究性学习的有效开展。

1.转变教育理念

“教师自身的理论素养和实践能力是决定课程与教育教学成败的关键。”教育要转型，教育观念就需要转变。研究性学习能够充分开发学生的创造精神和创新能力。要更好地实施新课程，教师观念的改变是非常重要的，我们要充分利用课余时间加强自身的学习，同时不断提升其自身的科研能力。

2.经常自我反思

在一般教学中，反思可以让教师更好地对每一节课的知识点进行讲解，学生课堂反映情况进行回顾，就课堂上上得好的地方进行总结，学生课堂反应不是很好的地方总结原因，并及时寻求更好的知识点的讲解方式，从而不断地提高教学效率。研究性学习对于教师是一项新的课程，一切都还在摸索中，如何更好地指导学生开展研究性学习需要教师除了课前认真准备，也需要我们课后及时反思、及时总结，才能逐渐摸索出更好的经验和方法。

3.多向优秀教师请教

学校里面其他学科如物理、化学、生物，文科学科比如政治，这些学科开展研究性学习的方法都是可供我们借鉴的。我们应充分、主动地和学校其他优秀教师进行交流与探讨，也可就一个课题与学校同学科其他教师交流。

4.多听专家讲座

研究性学习是一项新课程。如何更好地开展，首先还是得先听听专家的指导。当我们因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家可给予我们启发，帮助我们解决问题。

三、我们尝试的研究性学习的开展

充足的学校、社会教育资源是学生进行研究性学习的基础。研究性学习是一种开放性的学习。为了引导学生按照研究性学习的要求，去关注生活、社会、自然，结合我校所处环境（我们学校初中部在鼓浪屿），就课外的研究性学习，我们选择了一个总体方向：以鼓浪屿如何更好地发展旅游为主题。

研究主题确定之后，我们即开始充分挖掘相应的资源。（1）充分挖掘校内人力资源，如校内有很多教师是老鼓浪屿人，他们对鼓浪屿的历史、变化都很清楚，可让学生对他们进行采访；（2）充分挖掘校内物质资源，学校图书馆内有很多关于鼓浪屿历史发展的藏书，而且学校内有很多校舍原本就是华侨的房子，也算是一种文化景观；（3）充分利用社会资源，如政府部门、社区的一些教育活动设施及广大的校友等，都尽可能为我所用；（4）充分利用课余时间走遍鼓浪屿的大街小巷，领略她优美的风韵，同时也对一些不合理的建筑或景观提出合理的建议。我们就有学生对鼓浪屿旅游地图的不合理性提出建议，并发表在海峡导报上的。只要是我们开放性的学习，自然万物都可以进入我校学生开展研究性学习的视野。这就为学生开展实践、体验性研究提供了可能，而且可谓取之不尽、用之不竭，研究性学习的“活水”源源不断，赋予了这一崭新课程以灵动的生命力。

在课内教学中，我们也开展了研究性学习，如，我们在学习必修二农业的区位选择和工业的区位选择这两节内容后，学生对影响农业、工业区位选择的因素有了比较全面的认识。因为大多数学生是跟着父母从外地来厦门的，都经历或面临着买房子的问题，于是他们会把这个知识联系到哪些因素会影响我们的购房这个问题上。看到学生有这个方面的研究兴趣，我就确定了一个研究性学习课题――你想住在哪儿？小标题是关于居住地的选择，并开展研究。

如何开展这个问题的研究性学习呢？学生先根据农业、工业区位选择的影响因素，对影响购房的因素做出了总结。（如，房价因素、小区物业、交通通达度、教育医疗设施、娱乐设施、距公司学校远近、其他原因）

如何验证这些因素是否真正影响了城市居民的购房呢？学生又制作了如下问卷调查表，当你在购房时，你考虑了哪些因素呢？

还安排了厦门三个典型地点的居民采访（五缘湾1号、蔡塘、文灶），最后总结出了影响居民购房的主要因素，并做成了课件在年段学生面前展示，加深了对这节知识的理解，并从学习中获得了很大的乐趣。

研究性学习既可以在课堂实施，也可以在课外展开，根据课题的性质、目的及过程来确定实施的场所。在实施的过程中教师应提前做好充分准备，让课题真正发挥作用，研究性学习对于教师和学生都是一次新的挑战，都需要认真地投入、精心地设计、刻苦地钻研，有利于培养学生自主学习研究的能力，同时，也有助于教师的教学能力和科研水平得以提升、科研能力得到完善。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10.