体育教学新课程标准(6篇)

体育教学新课程标准篇1

关键词：新课程标准；体育课程；教学评价

中图分类号：G807.4文献识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-044-001

在新课程标准下体育教学评价也随之发生了变革，新课程标准把量化评价与质化评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；终结评价与过程评价相结合；把学生个人评价、学生相互评价与教师评价相结合，这就要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系。让学生参与评价过程，以体现学生自主学习的主体地位，提高学生学习的兴趣。

一、传统体育教学评价的局限性

在传统的体育教学评价中，教师一般都是通过单纯的动作技能和单一的运动成绩标准来对学生进行评价，这种评价方式不能评价出学生实际参加活动锻炼的主动性、自觉性、积极性、灵活性和创造性，因此已经不适合新大纲提出的新的要求。

二、对新课程标准下体育教学评价的认识

1.加重情感评价，减少分数评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分对大多体质较差学生来说不太合理也不太公平。从医学角度来理解，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题，对于构建“促进学生全面发展”的评价体系具有现实意义。

2.全面发展学生身体素质，实现体育教学评价功能的转化

新课程标准在教学评价的功能方面有较大改变，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。体育教学评价功能发生根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3.提高体育教师的自，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。

三、教学内容的评价及标准

如何进行体育课教学自我评价，教学评价首先应将定性评价和定量评价相结合起来，制定评价目标。所谓定性评价是指在教学过程中教师组织教学的情况、教师和学生的精神面貌、教学态度、课的讲解与示范等因素。定量评价是指课堂教学中复习、练习的知识量、新知识量、学生的练习次数、课的密度和运动负荷，学生掌握知识、技术和技能、课的结构和课时分配等，以此评价教学质量和效果。新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三个目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自，但在一定程度上对体育教师的要求却更高了。新课程标准下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

四、评价教学过程的实施

新课程标准倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动手与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的、富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供了一个广阔舞台。

五、小结

随着新课程改革的继续进行，学校体育的重要性日益突出。评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观。尊重学生，与学生平等相处，是体育教学评价实施的必要保证。使评价标准呈现多元性，并注意评价操作的灵活性，对不同的授课对象，评价的具体实施要有所调整，只有适合学生的评价，才能实现新课程标准的目标。

参考文献：

[1]《体育与健康》，义务教育课程标准实验教科书

[2]《体育与健康课程标准》，国家教育部

[3]杜鸿，杨叶红.《新课程标下体育课的学习评价》

体育教学新课程标准篇2

摘要在新课程标准出台以来，高中体育课堂教学有了很大进步，教学效率明显提升。然而，由于高中体育仍然是非考试科目，学校对体育课程重视程度相对较低，导致高中体育课堂教学还存在诸多问题，这严重影响到高中体育课堂教学的有效性。

关键词高中体育课堂教学有效性

体育是提高全民身体素质的基础。体育教学是我国基础教学事业的重要内容，有利于强化青少年的身体素质，促进学生的身心健康发展。传统的教学模式下，体育教学方式单一，课堂教学效果不理想。随着新课程标准的实施，高中体育课堂教学逐步发生了改变。

一、新课程标准下高中体育教学现状

（一）取得的进步

1.体育教学观念改变明显

新课程标准下，教学改革的目标首先就是要求教师转变教学观念，从传统教育观念中摆脱出来，实现以生为本的教学理念，围绕学生的全面发展进行教学活动。作为高中必修课程体育教学方式在新课标颁布实施以来发生了很大变化，体育教师的教学观念不再是传统的机械式训练模式，而是融入了许多学生感兴趣有意义的教学活动，课堂环节更觉多样灵活。在许多地方高中我们可以发现体育教学开展的有声有色，模块教学得到不断实践。体育教师认识到学生的主体性地位，努力构建民主、平等、合作的新型师生关系，体育课堂氛围逐渐融洽，教学效率逐渐提升。

2.体育学科性质逐步明确

体育学科有着自身独特的性质，同其他学科相比，更具灵活性和实战性，突出身体锻炼。所以，体育教师在教学设计和课堂教学活动中要抓住体育教学的本质，以提高学生体质健康为目的，做到有所取舍，对于与身体训练无关的内容尽量不要涉及。目前，高中体育课堂教学目标相对明确，学生能够得到系统性训练，发挥了体育学科的教学价值。

3.教学内容更加贴合实际

高中体育教学的对象可以说是参差不齐，教师必须从高中生的个人实际情况出发设计教学内容，要做到因人而异、因材施教。目前，高中体育课堂教学内容相对丰富，包含了许多针对性的学习内容，教师也能够从实际出发对教学内容进行改进，利用学校有限的教学资源，设置有效的教学方法和教学环境，基本能够满足学生发展需求。

（二）存在的问题

1.教师培训力度不够

高中学校管理的主要精力放在考试科目上，对于体育以及艺术科目不重视，所以，在体育教师的培训、交流、学习这块投入不够，使得高中体育教师的专业素质无法提高，再加上许多高中体育教师还要对两操等活动负责，精力有限，不利于有效地开展课堂教学。

2.课堂教学方法单一

目前，一些高中体育课堂教学还是以教师为主，课堂气氛比较沉闷，有些体育教师为了节省精力，采用“一刀切”教学法，忽视了学生的实际以及个性化发展，违背了生本教育理念。另外，在高中体育课堂教学中还存在课时不足，课程内容不丰富现象。通过调查，传统的体育项目还是占据了课堂教学的多部分。

3.体育设施设备不全

体育器材在体育教学中占据着重要位置，体育器材不足导致体育教学无法有效开展。目前，我国多数地方学校都存在体育设施设备不足的情况，尤其是像大型的运动场地，多数高中都严重缺乏。

二、新课程标准下提高我国高中体育课堂教学有效性的建议

（一）加强体育教师队伍建设

体育教师是高中体育课堂教学的组织者，尤其是高中体育教师对于学生的体育知识和技能的指导非常关键，所以，必须强化体育教师队伍，加大体育教师培训、学习和交流力度，促进其更新教学观念，掌握先进的教学方法，不断丰富自身的专业知识和提升专业素质，实现高中体育教学的创新发展。

（二）创新体育教学内容及方式

新课程标准下，体育教师要积极转变教学方式，改进教学内容，要设计学生感兴趣的教学模式，对复杂的运动规则进行简化，避免难度过高影响学生学习体育的积极性。体育课堂教学还要采用灵活多样的教学方法，适当地开展趣味十足的体育游戏活动，要设计体育教学的生活化、情景化、表演化、娱乐化等丰富的教学形式，改变单一的教学模式，激发学生对体育课的热情，从而提高课堂教学效率。

（三）充分利用体育教学资源

高中体育教师要深入挖掘教材资源，同时结合网络、社会中的体育素材，设计出有新意的教学活动，同时，在进行体育课堂教学中，必须充分利用好体育设施设备，发挥体育器材的作用。体育教师不能一味地埋怨体育设施设备的不足，要有效地利用起现有的场地资源，可以开展有特色的体育课程。同时学校可以巧妙地安排课程表，实现体育设施设备的科学使用，缓解体育教学冲突，保证体育教学效果。

总之，随着新课改的推进，我们要在已有成绩的基础上，针对影响高中体育课堂教学有效性的问题，不断地进行改革和创新，加大对高中体育教学的重视程度，改善高中体育教学的环境。同时，作为体育教师要转变教学观念，创新教学内容和方式，设计灵活多样的教学形式，充分利用现有的体育教学资源，不断提高课堂教学效率，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

体育教学新课程标准篇3

【摘要】本文对新课程标准背景下提高高中体育教学的有效性进行探讨，提出了提高高中体育有效性的教学策略，具体是制定出适宜的教学方案，及时地鼓励学生；采用丰富多彩的教学方式，把各种有趣的体育知识引入体育教学，创建出良好的体育氛围；改变教学思路，转换角色。

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关键词新课程标准；高中体育；有效教学；教学方案；教学思路

一、前言

对高中体育课堂教学进行优化，提高高中体育教学的有效性，是保证体育教学质量的重要基础，更是每一位高中体育教师亟待解决的问题。所谓有效的体育教学，指的是体育教师按照新课程标准的要求，遵循体育教学过程中的客观规律，运用一系列有效的教学手段进行教学活动的开展，从而提高体育课堂教学效率的过程。本文从笔者的一线教学实践总结出发，对新课程标准背景下提高高中体育教学的有效性进行探讨。

二、制定出适宜的教学方案，及时地鼓励学生

要提高高中体育课的有效性，需要体育教师根据新课程标准的要求，从发展全体学生的根本目标出发，制定出最适宜的教学方案，来增强每一位学生的综合素质。而且，在实际的教学过程中，体育教师要重视体育比较差的学生的进步，要培养他们进行体育锻炼的意识和习惯，从而增强他们的体质。

（一）确定教学目标，制定适宜的教学方案

教师要认真研读新课程标准的总体要求，确定教学目标。结合教学的实际情况，制定出最适宜的教学方案，让每一位学生都能得到很好的体育锻炼。教师要了解学生的心理状况、兴趣爱好和每一位学生的特点，施行因材施教的原则，培养学生对于体育的兴趣和热情。

（二）当学生表现好时，及时地鼓励学生

每一位高中生，都希望自己能够得到教师或者同学的重视与肯定，高中体育教师要在实际的教学中，把握高中生的这一心理特点。当学生表现的不错时，教师要及时地并且乐于鼓励学生，给学生肯定与赞扬，能够使学生对自己肯定，并且能够帮助学生喜欢上体育运动。

三、采用丰富多彩的教学方式，创建出良好的体育氛围

在高中体育的教学过程中，教师应该采用丰富多彩的教学方式，创建出良好的体育氛围，让学生积极地参与到各种体育活动之中，逐渐培养起学生乐于运动的兴趣。

（一）采用丰富多彩的教学方式

高中体育教师在教学生某种运动的时候，不应该一味地、单纯地使用教师讲解、示范，学生模仿，这种比较传统的、枯燥的教学方式。对于一些不太利于学生理解的体育运动，教师可以采用更加直观的、有效的教学方式。例如，教师可以通过展示一些模型、图片来进行演示，也可以通过播放教学的录像带、幻灯片等形式来把抽象的体育知识直观化，从而帮助学生更好的理解，以此来提高学生对体育的兴趣。

（二）把各种有趣的体育知识引入体育教学

高中生对很多很有趣的知识、故事非常感兴趣，体育教师可以借助这一点。在体育课的教学过程中，可以给学生讲讲一些体育名人的故事、某种运动的由来，各种锻炼强身的知识等等，不仅能够开拓学生的视野，而且能够培养学生对于体育运动的情感，从而让学生热爱体育，培养出终身运动的习惯。

四、改变教学思路，转换角色

在新课程的改革下，对教育也提出了新的要求，所以，教育工作者的教育观念也需要进行转换。为了实现新的教育要求，体育教师需要改变过去的教学思路、对自身在教学过程中的角色也要转换。对教学观念的转变，对自身角色的转换，是为了提高教学效率，实现更高的教育要求。

（一）从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学

在过去的教学模式中，教师是整个教学过程的中心，教师从按照教学任务制定教学计划，从课堂教学直至考核，整个的教学过程都由教师控制。学生只能被动的、消极的听讲，学生的学习也主要只是为了考试合格，在这个过程中，不少学生对学习感到了厌烦，而且这样的教学模式也阻碍了学生的个性发展，所以，体育教学的效率自然也不高。新课程的改革则提出在教学中学生为主体，教师为主导的教学思想，要求教师在教学过程中为学生做好引导，转变为学生的合作伙伴，建立和谐的师生关系。如此，学生的学习热情则会调动起来，对学习的积极性也会提高，学生主观意愿上的主动学习，学习效率自然会有较大的提高。在具体的教学过程中，教师要多关注学生，要认识到在学生中存在着个体差异及不同的兴趣爱好，在制定教学任务或者考核方法时要尽量考虑不同水平的学生的不同需求，制定科学合理的教学计划，尽可能的让每个学生都能做好学习任务，体验学习的乐趣，满足学生的需求。从而既可以提高学生的学习效率，也能够提高体育教学的效率。

（二）科学合理的组织教学活动

教师要根据教学要求、教学任务等制定且组织实施科学合理的教学活动。教师要注重高中阶段的学生的认知规律，注重培养学生对体育的兴趣，提高学生对体育的积极性。在实施教学活动时，教师要多注意对学生的引导，注重营造一个优良的学习氛围，当教师充分发挥作为引导者、合作伙伴的作用后，学生与教师的关系也会更加融洽，学习的热情自然提高，学习效率也会提高，从而也会帮助体育教学的效率的提高。

提高体育教学的效率，是每一位体育教师都需要面临的任务。如何能够更好地提高体育教学的效率，也是需要每一位体育教学工作者的不断奋斗、不断努力、不断实践、创造创新的工作与实践，从而找寻出更好地提高体育教学效率的方法的。相信通过每一位体育教学工作的努力，一定能够不断的改善教学方法，提高体育教学的效率。

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参考文献

[1]韦娟.提高高中体育教学有效性的策略浅析[J].教育界(基础教育研究).2014.05

[2]邱伯聪.高中体育课堂有效教学探讨——兼论促进学校素质教育开展[J].体育科技文献通报.2014.07

体育教学新课程标准篇4

关键词：新课程标准；体育教学问题；探究

1.前言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”新一轮的体育课程改革给我们提出了一个崭新的课题，《新课标》在教学目标、内容和考核与评价等方面比原来都有了较大的创新和突破，这给我们一线的体育教师带来严峻的考验和挑战，同时也提出了更高的要求。要完成《新课标》提出的目标、要求，体育教师应该从课堂角色转变、自身工作方式、学生学习方式等方面作理性的思考，本文试图从以上几个方面作较为深入的探讨和研究，以便帮助体育教师适应新形势下体育教育教学的改革。

2.研究方法

2.1文献资料法（通过查阅有关文献资料,获取相关信息和理论依据）

2.2逻辑分析法（通过查找资料来分析本课题实施）

2.3访谈法（利用教研活动时间交流，了解各位教师在新课标下对体育教育教学看法）

3.研究结果与分析

3.1教师角色的转变与探究

3.1.1教师由体育知识的传授者和管理者向指导者、促进者和合作者转变

我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层的体育课堂教学中尤为突出：以教师为中心，教师占主体地位，学生只是扮演操练者和演示者的角色，整个课堂教学程序都是由教师事先根据自身的意愿、思维设计好的。体育教师置于学生之上的观念，命令式的口气，高昂的语气，学生完全处于被动接受知识，创新意识被淹没，师生关系极为冷淡。

《新课标》强调，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，构建和谐的课堂氛围，与学生进行沟通、交流，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。另外，教师还要正确引导，培养学生养成良好的锻炼习惯。比如：有的学生喜欢踢足球，通过教学设置一些手段，使学生意识到没有良好的体力做保证，就无法进行足球比赛和基本的技术训练和战术训练。

3.1.2创造者角色和参与者的角色

推进创造教育，要使学生创造性地学，很大程度上取决于教师创造性地教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生，“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。

现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在体育教学中，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。

3.1.3挖掘者的角色

新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都是有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的色彩。因此，在体育教学中就要求教师钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，运用不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动计不同的教具、图像和幻灯片，并以鼓励、肯定的方式让学生创造性地学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

3.1.4由传统教学方式转向现代教学方式

21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

3.2体育教师自身的转变思考

3.2.1优化知识结构，提高自身素质

在《新课标》的实施下，我们呼唤综合型和一专多能型的教师，这是现代化教育教学的必然趋势和发展方向，多年来学校对体育教师的评价，基本上是参照运动队竞赛的成绩，极少关注体育的课堂教学和教师的教育科研水平的提高。这样就大大限制了教师疏忽自身学科知识的优化和提高，当今的体育教学更注重“健康第一”的教育，这就要求教师不能把自己局限在体育这一门学科壁垒之中，而是要更多地关注教育学、心理学等其他学科，因为这种单一的知识结构远远不能适应新时期下的体育教育教学工作的需要。所以，体育教师应了解与体育专业有关的各种新兴学科、边缘学科、中间学科和交叉学科的基本内容，以丰富已有的知识体系，积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，适应课程标准的需要。

3.2.2开发课程资源，因地制宜开设和设计有特色的课程

农村的学校由于受到场地器材设施的制约，教学中经常会出现这种情况：“一个哨子两个球，老师学生都自由”的体育课，教师不备课，不写教案，上课先集合，不做准备活动，然后让学生拿球去自由活动，自己坐在办公室里抽烟、喝茶、看报纸，教师撒手不管的教学现象，伤害事故也不可避免，无法去关注课堂教学内容资源的开发和利用，比如：我校处于农村，学生的数量比较多，而体育器材比较少，无法满足上课的需要，因此本人尽可能地做到“一物多用”，比如：栏架可用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还对现有的球类项目进行改造，“七人制”小场地足球比赛、“三人制”篮球比赛；降低篮球架的高度等；利用空气可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操。总之，教师只要用心去想去做，就一定会给学生带来无穷的乐趣，使越来越多的学生更喜欢上体育课。

3.3新的学习方式的探究

3.3.1学生向“自主学习”方式转变

“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。也就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。

走进农村学校的体育课堂，基本上都是传统课堂教学模式，准备部分是由教师带领做热身操或队列队形练习，基本部分由教师进行讲解示范后学生模仿练习，然后是素质练习，结束部分做放松练习等三大个部分组成。课堂秩序虽然井然有序，层次分明，但是课堂的气氛比较沉闷，枯燥乏味，学生上课很被动，学生的积极性差，主动性很差，缺乏发挥个性的空间，这种教学方式无法适应新形势下的教育教学，更不能够提高学生的全面素质。

我们综合设计自主学习的教学程序，如下图：

3.3.2学生的“合作学习”方式逐渐形成

目前，全班集体参与的体育活动的这一现状，仅适合于全体学生学习和提高同一技能。事实上，随着《新课标》的实施，这种传统的班级授课的模式，逐渐显出不足之处。新形势下的体育教学已呈多元化、多层次、多方面的趋势，这要求更多的组织形式和教学方法与之相适应，比如：根据学生的身体素质、专项班、兴趣爱好、性格进行分组教学，可以考虑男女生分班上课，学习某些内容（如健美操等），也可考虑采取男、女生合班上课的形式。

我们学校体育合作学习是以学习小组为基本形式，是在个人与小组学习体验的基础上集大家的合作精神与力量，共同力争达成学习目标。比如将绳子摆成北京申奥成功的“2008”字样，摆成“圣诞树”图案等等，都是同学们合作的作品。同学们在自己摆成的图案上进行有序的活动，并达成了学习目标，此时，让个人或小组进行展示，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等都得到充分的培养，同时也是对大家取得成果的认可，一种快乐的分享。

3.4课堂教学评价的转变

《新课标》在体育成绩考核方面呈多元化趋势。传统的体育考核过分注重运动成绩，评价标准比较单一，很少考虑到个体差异。如：1.5m和1.8m的人同样跳高，难度就不同，但用同一标准去评价，这就不科学。课程标准普遍淡化了以技术成绩、达标项目为标准的终结性评价，强化了过程评价，从五个方面对学生进行综合评价，建立教师学生共同评价机制。尤其是在过程评价和自我评价的方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录自我评价、测验与考试、集体评议、评语与定量结合等。还有通过学习档案促进学生自我评价。重点考查学生的学习态度，学习进步幅度，实际参与实践活动的主动性、自觉性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性、创造性等。这对那些运动技术水平一般、身体条件不太好，但学习又很刻苦的学生更是一种激励，既利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体的习惯，又利于培养学生的创新精神和实践能力。

4.结论

因此，作为我们一线的体育教师必须转变观念，充分认识到新形势下的体育教学要以人为本，重视学生的主体地位，把学生的运动参与、身体健康、心理健康、社会适应能力融为一体，要尊重学生的需要和重视学生的情感体验，关注学生体育学习、锻炼的过程与方法，培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念，培养学生的创新能力。

参考文献：

［1］马凌.对《体育与健康》学科课堂教学改革若干问题的探讨.体育教学，2001（5）：4-6.

［2］高松.谈新形势下体育教师角色的转变.体育教学，2001（6）：16.

［3］张伟.试论21世纪体育教师的基本特征.学校体育，2001（6）：9.

［4］亦诺.《体育与健康教学大纲》新学期开始执行.中国学校体育，2001（3）：11.

体育教学新课程标准篇5

关键词:新课程标准体育教学内容开发

1.引言

《新课程标准》的启动,无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战,引发体育课程教学新的改革。《新课程标准》具有一个显著特点,就是在新课程中,教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标,根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程内容,组织、实施教学活动。[1]但是在实际的体育教学中发现,受前苏联传统的教育思想影响,现阶段中小学体育的教学内容过于偏向竞技化、成人化和正规化,这在很大程度上限制了中小学生的体育意识和能力的发展,因此中小学校体育教学内容的更新势在必行。在传统项目的发展基础上,需要增加一些健身效果好,符合中小学生身心特征的新运动项目,比如网球、游泳、健美操、跆拳道、轮滑等在国外广受中小学生欢迎的运动项目,以及一些具有中国特色的民族传统项目。新课程标准为体育教学内容的改革提供了广阔的空间,因此能否设计出符合中学生的新课程内容,是每一位中学体育工作者都要积极面对的共性问题。

2.体育课程内容改革的思路

2.1对项目的竞技性进行弱化。

当前,学校的有些体育教学内容竞技性太强,即使是武术这一中华民族传统体育项目也打上了竞技武术的烙印,未能从学生和学校的实际出发,机械地搞“一刀切”,表现在:运动技术的高难度与学生学习掌握之间存在着根本的矛盾,竞技运动的技术是高、新、繁、杂、难的技术,在体育教学中常常被认为是最先进的技术,必须传授给学生,但是那种高技术恰恰是少数人的“专利”,违背了选取运动素材应遵循个体差异和个体需要的原则。[2]在学校体育课当中,小学生抱着大篮球投高篮筐,有的学生连篮板都碰不到,试想小学生如何能够通过体育运动获得成功的体验,得到快乐。为了让体育成为中小学生生活中的一部分,必须对竞技体育运动素材进行合理的改造。在这方面,国外在竞技运动项目内容教材化方面给了我们很好的启示。例如,前苏联、美国等兴起小排球、小篮球、小足球运动时,学校体育部门对正规的排球、篮球、足球等竞技体育运动的器材、场地进行了改革,符合学生年龄特征,受到了学生的欢迎。

2.2对现有教学内容的延伸、联想。

延伸和拓展现有的教学内容,是指学生从单一的技能技巧学习向提高综合运动能力和实际生活需要的能力方向发展。没有联想,就没有发现和创造。体育学科是以“技艺性”为主,其技艺思维是以求异思维为主而联想动作变化,创编新的方法。如跳高中可联想到动物形态模仿其典型特征,如从羚羊跑的动作联想到跑的方法;联想生活实际模拟实效动作,如跌倒后的滚动,等等。在利用现有教材内容教学的同时,教师要注意启发学生的积极联想,扩大教学效益,发展扩散性求异思维能力,并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法,以此对学生进行有效的创新教育,培养创新意识。如:投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投,拓展到实际生活中所应用的单手下投、飘投、抛投,双手向前、向后、向上抛投,等等。

2.3根据实际开展新的体育教学内容。

体育教学内容的选择还要注意时代性,贴近学生生活,关注学生生活经验,如流行和时尚的街舞、独轮车、滑板、攀岩、短式网球、定向运动、健美操等竞技和休闲运动项目都可以引入课堂作为体育教学内容。当然,就目前而言引进这些新兴运动项目不能盲目,不能为了求新鲜、赶时髦,而一哄而上,要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择。[3]目前在某些大城市已经有针对性地开展了一些新型的运动项目,但是摆在广大体育教育者面前的难题是,由于历史、经济等原因造成目前国内多数中小学校开展这些项目缺少必要的体育资源。一个比较切实可靠的方法是,中小学校与就近的体育俱乐部进行合作,中小学生去附近空闲的俱乐部上他们喜欢的课,而体育俱乐部也能取得不错的社会效益和经济效益,达到双赢的局面。

3.结语

新事物出现总会有一个被接受的过程。新课程标准下体育教学内容的开发是一种崭新的实践与研究,人们对其了解认识直到接受总有一个过程。我们可以通过新闻媒体,加强宣传,使社会上的广大人民群众认识到此实践的积极意义,积极为体育教学内容的开发献言献策,获得社会的更多理解与支持。

参考文献:

[1]刘飞.论新课标下体育教学中位置的转换[J].林区教学,2009,(7):116-117.

体育教学新课程标准篇6

【关键词】学校体育；健康；快乐体育；兴趣

【中图分类号】G633.96【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）07-0003-01

随着时代的发展和社会的进步，现代体育课程中的一些问题也日益表现出来：教育观念滞后，课程目标与教学内容、教学手法不完全一致；学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处；教学内容存在着“难，繁，偏，旧”的现实；教学方法单调枯燥，课程管理强调统一，知识性不强等等。因此，为了基础体育课程建设的需要，体育课程改革把“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为总目标。在学校体育改革中，必须牢固树立健康第一的指导思想，面向全体学生，全面提高学生素质；必须坚持学校体育的主要目标，充分发挥学校体育的健身功能，开展切实有效的体育教学与课外体育活动，努力提高学生的体质健康教学与身心全面发展，使学生学会体育的基础知识和基本技能，养成终身锻炼的习惯；培养学生良好的思想品德和健全的体格；发展学生个性，培养学生的创新意识。

一、贯彻“课程标准”必须做好教学工作

1.要认真做好中小学体育教学新课程标准和教材的试验工作。结合试验工作，进一步促进教学思想和观念的转变，积极推进学校体育教学改革和器材改革。要认真研究并积极推进体育教育专业课程改革，从而适应基础教育改革和发展人才的需求。

2.加强学生课外体育的改革步伐，扎实推动全国中小学课外活动园地的建设。积极推进学校体育运动会的改革，把学校运动会真正变成为广大学生乐于参加的体育会。在总结十多年来学校体育课训练经验的基础上，研究制定符合时代要求和我国学校体育实际的体育课余训练方法，加快体教结合的步伐，鼓励并推动学校体育为国家竞技体育多做贡献。

3.加大学校体育评价的改革力度。按照《国务院关于基础教育改革和发展的决定》要求，认真研究制定《学校体育健康标准》试行方案，并在全国实行。坚持初中毕业生升学体育考试内容和方法的改革，体育考试改革要坚持有利于全面地、科学地评价学生身体状况，有利于减轻学生负担，方便学生考试。

4.加强体育师资培养工作，尽快建立一支符合素质教育要求，满足体育教学需求的高素质的体育教师队伍，根据目前学校体育师资的现状认真研究对策，并加大研究生的培养力度。

5.要始终把农村学校体育工作作为工作重点，制定切实能够推动农村学校体育发展的政策，重点解决学校体育教师不足的问题，进一步提高农村学校体育课的开课率。

6.加强学校体育科学研究，进一步提高科研水平。另外，教师应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育与健康课程要以促进学生身体心理和社会适应能力整体健康水平的提高目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育、生理、心理卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

7.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

8.以发展学生为中心，重视学生的主体地位。一切为了孩子，为了孩子一切。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，教师要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益。体育与健康课程要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能够体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

二、贯彻“课程标准”教学内容改革是关键

开展学校体育，在新课程标准下，教学内容的选择要符合以下要求：符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能，增进健康有较强的实效性；简单易行。