大学元素化学(精选8篇)

大学元素化学篇1

我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。化学用语在初中化学教学中占有十分重要的地位，它是学生学习化学知识的基本工具，是学好化学的基础。元素符号是整个化学用语的开端，是初中化学学习的一个难点，也是能否学好化学的第一个分化点。因此，巧妙地进行元素符号教学对于做好化学启蒙教育工作具有重要作用。

1 利用元素符号的演变历史讲学习元素符号的价值

在古代，没有统一的元素符号。古希腊用行星的形象符号来表示一些金属元素。后来炼金术士们还采用一些图画符号来表示元素和化合物，不过他们将这些符号视为机密，所以符号的表达往往因人而异。1803年，道尔顿设计出一整套符号来表示他的化学理论。他认为简单原子都是球形的，所以他的元素符号都是圆圈，或在圆圈内标出一些字母。道尔顿采用的符号仍然没有跳出象形文字的圈子，使用起来不是很方便。1813年，瑞典化学家贝采里乌斯（17791848）对化学符号进行了改革，将元素拉丁文名称的首位大写字母作为该元素的符号。如果几种元素的拉丁文名称首字母相同，则加上另外一个小写字母以示区别。贝采里乌斯的元素符号一直沿用至今，成为世界性的化学语言，为化学的交流和发展做出了杰出的贡献。

在元素符号的教学过程中，很少有教师介绍元素符号的来历或者演变历史，直接把元素符号抛给学生，不仅让学生觉得知识出现得很突兀，而且也很难使学生明确学习元素符号的价值。实际上，元素符号经历了一个漫长的演变过程最后才得到统一，成为世界通用的化学语言。学习好元素符号是学习好化学的基础，更是进行化学研究和国际交流的首要步骤。

2 利用三部曲;讲高效学习元素符号的方法

2、1 元素符号书写原则要记牢

有的元素符号只包含一个字母，则用大写字母表示；有的元素符号由2个字母组成，则采用一大二小;的原则进行书写，即第一个字母大写，第二个字母小写。

2、2 对应中文汉字信息妙

19世纪的七八十年代，西方大量的化学科学知识被介绍到中国，然而多数元素名称无对应汉字，上海江南制造局翻译馆的徐寿（18181884）为此作了大量开创性工作。他在1858年所编写的《化学材料中西名目表》中，首次提出译名原则：意译与音译兼采，如绿（今之氯气）、养（氧）气、轻（氢）气、淡（氮）气按物理性质意译，锌（zinc）、钙（calcium）、钡（barium）钠（natrium）为音译。留学日本的编译家郑贞文（18911969）先生在《无机化学命名草案》中，创造了大量新字，将气态元素加气;字头，液态元素加氵;或水;的部首，非金属元素加石;字旁，金属元素加金;字旁。因此，在看到某一元素汉字名称时，我们可以大概了解一些基本信息，例如，这种元素是金属元素还是非金属元素，由该种元素组成的单质在常温常压下是何种物理状态等。

2、3 中西结合效果好

中学常见的元素符号有如下27种：氢h、氦he、碳c、氮n、氧o、氟f、氖ne、钠na、镁mg、铝al、硅si、磷p、硫s、氯cl、氩ar、钾k、钙ca、锰mn、铁fe、铜cu、锌zn、钡ba、汞hg、银ag、溴br、碘i、钨w。在短时间内学会27个元素符号和相应中文名称有相当大的难度，于是学生就死记硬背，反复操练，将化学视为第二外语;。强行记忆的方法不仅加重了学生的学业负担，而且严重影响学生学习化学的兴趣。笔者创造了一套元本文由收集整理素符号歌谣教学法，供广大教师参考。

首先，找出记忆难点和误区，利用歌谣各个击破。汞（hg）是一种比较特殊的元素，虽然是金属但中文汉字没有金;字旁，用水;作为部首表明它在常温时是液态，所以汞是沸点很低的金属元素。铝和银都是金属元素，元素符号首字母相同，因此容易混淆。笔者将3者放在一起编成歌谣：阿拉（al）喜欢旅（铝）游，阿哥（ag）臭美带银手镯，胡哥（hg）加入了共（汞）产党;。教学生这首歌谣的时候，可以向他们详细讲解歌谣的含义。例如，铝的元素符号是大写字母a加上小写字母l。a;在拼音里读音与阿;相同，l;是拉;拼音的首字母，阿拉;在上海话里表示我;的意思。一句阿拉（al）喜欢旅（铝）游;就能帮助学生准确而持久地掌握铝的元素符号了。利用这种方法可以有效突破学生学习的难点，帮助学生绕过误区。

其次，建立元素符号之间的联系，利用歌谣的优美韵律帮助记忆。单杠梯子（h）拿得起，氧气泡泡（o）人人需，氦气稀有h再加e，硫是s磷是p，有个美（镁）女叫mg，锰是mn铁是fe，ca补钙好身体！;、蚕丝（si）贵（硅），钾老k，氯是cl，铜来催（cu），（锌）辛苦二人出小门（zn），宝贝还要爸爸（ba）背（钡）。;在上述2个歌谣里穿插了很多元素符号知识，而且韵律优美，便于系统记忆。例如，氢的元素符号h;就像一个梯子，这个梯子只有一条杠，说明它很轻，于是就与氢;联系起来了；氧的元素符号o;就像一个泡泡，并且人类生活离不开氧气，一句氧气泡泡（o）人人需;不仅告诉了我们氧的元素符号，又说明了氧气的用途。镁的元素符号怎么记忆呢？由镁联想到美女，于是想到美丽的girl，美;的拼音首字母再加上girl;的首字母就是镁的元素符号了。上述歌谣的最后一句（锌）辛苦二人出小门（zn），宝贝还要爸爸（ba）背（钡）;，二就是2;，它与z;外形相似，n;就像一扇小门，二人出小门（zn），一定很辛苦，于是就想到zn是锌的元素符号。宝贝还要爸爸（ba）背（钡）;中钡的元素符号与爸;的拼音字母相同。在教学过程中引导学生想象一种情境：父子二人穿过一扇小窄门，宝贝儿子蛮不讲理，硬要爸爸背着。这样，结合情境记忆锌和钡的元素符号就是一件简单而愉快的事情了。当然，还有一些元素如钠na、氟f等与拼音相同，比较好记没有纳入歌谣当中。记住这2个歌谣也就记住了一系列元素符号。这2个歌谣将谐音法、拼读法以及形象记忆法相结合，同时还将某些元素在生活中的作用囊括其中，不仅让学生在优美的韵律中轻松学会元素符号，而且能够激发学生学习化学的兴趣。

3 利用化学与生活的联系增强元素符号的学习效果

大学元素化学篇2

关键词：大学精神；淮安文化；创新元素

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0237-03

大学精神是大学在自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神文明成果，是人类社会文明的高级形式。新型大学精神主要包涵了担当、包容、批判以及创新等多个元素，而创新精神具有更为鲜明的时代意义。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新，就没有民族的进步和国家的复兴。当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，而教育是培养人才和提高民族创新能力的根本途径。同样，就大学生个人而言，现在社会越来越注重创新型思维的培养，任何岗位对应征者都提出了不同程度的关于创新方面的要求，为了让大学生自己在未来社会能够适应社会的要求，大学创新精神的培养也是大学生四年自我塑造中不可或缺的部分。因此大学精神中创新元素处于重中之重的地位，塑造大学生的创新精神也显得尤为重要。

1、通过对淮安本地两所本科院校的调查，大学生的创新精神不足，主要表现在以下几个方面：学习不够专心。调查显示20%左右的学生能保持每天上课不走神，70%左右的学生容易受到外部因素的干扰，还有10%左右的同学则完全不听课，而是用看闲书、玩手机等娱乐方式来打发宝贵的读书时间。牛顿曾说过：如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。创新的前提是充分吸收前人所积累下来的知识与真理，大学生课堂上尚且不能认真听课，何谈去吸收前人留给我们的知识营养，创新也就失去了其应有的基础，作业质量便是很好的证明。调查显示只有5%的学生会在课堂教学之后进行拓展阅读，自主完成作业，并有自己对问题的理解和见解；80%的学生则是仅仅参考网上的材料，稍做修改，完成作业；15%的学生的作业完全是对网上资料的拷贝，由此可见绝大多数同学作业毫无创新可言，这是大学生思想不活跃、创新意识不强的重要体现。节假日在休息娱乐中度过。通过对大学生假期利用情况的调查，发现利用假期回家的同学并不多，留校学生中却有相当大一部分在假期里睡觉睡到自然醒，游戏、影视充斥着假期生活。课堂学习之外，自主学习是大学学习的重要内涵，假期的利用状况可以反映大学生的学习状态。本地大学生将假期时间过多地浪费在娱乐上，直接导致大学生更加缺少知识积累，过度的娱乐在浪费时间的同时，也会助长大学生懒于动脑的不良习惯，对大学生创新意识的培养有害无益。无法利用节假日充实自己，失去知识的积累，不善于思考，谈何创新呢？因此，培养创新精神理应抓住生活中的点滴小事。校园生活单一化。本地本科院校在新生入学后往往开展“新生才艺节”、“新生某某活动”等活动，但却是年年岁岁花相似，给人“钟摆”式循环之感。大学校园中最为活跃的组织就是各类学生社团，而在本该活跃的社团，创新的火花依然不多。新生入学以后，话剧类社团要为迎新晚会准备一个节目，节目也较为雷同，创新度不足；志愿者社团将敬老院、特殊教育学校等地方作为自己献爱心的对象，每次带去的节目、物品也总是那么几样。这些活动缺少创意，墨守成规，没有好的活动点子，究其根源也是本地高校大学生创新精神不足的结果。批判精神的不足也同样显示了地方院校大学生创新精神的缺失。没有批判，就很难有创新。但是通过调查，现在的许多大学生只学习课本内容，阅读书本，听从老师讲解的东西，遵从书本中的观点，对于书本上给出的既定原理不能抱着批判的态度去认识。任何创新都有可能是在打破常规的前提下提出的，不能时刻保持一颗质疑、批判的心，创新就更是不可能的了。当质疑批判逐渐远离大学生，创新精神在大学生身上也就更加遥不可及。

2、塑造大学精神的途径是多元的，而借鉴淮安文化中的创新元素对本地大学精神进行塑造和完善是一条特色之路。淮安历史悠久，名人辈出，文化底蕴厚重，是全国历史文化名城。并且淮安文化有着极其丰富的创新元素。春秋战国时期淮安因其优越的地理位置成为兵家力争之地，历史绵延数千年而不断很大得益于淮安人民的不断进取、创新的精神。淮安籍的文学家代有人才出，为中国乃至世界文坛做出了贡献。《西游记》讲述的是唐朝和尚三藏法师西游取经的故事，其中以孙悟空为主要角色。史书上对唐三藏取经的历史早有记载，西天取经的故事也早在民间流传，而为何到了吴承恩手里才成为了一部名著呢？答案是吴承恩将历史上的故事与他所处的时代、个人遭遇相结合，创造性地对原有的故事进行了艺术加工，展现给后人的不是逆来顺受，而是强烈的批判与创新精神。此外，淮安籍文学家在文学方面也多有创新之处，如枚乘的《七发》立汉代散体大赋之标杆，唐代女诗人刘采春所描写的“朝朝江上望，错认几人船”之意境，被宋词大家柳永袭用。医学上的创新在淮安文化中具有重要地位。吴鞠通，一位杰出的中医温病学家，完善了中医立法上的理论，尤其为温热性疾病的治疗提供了诸多药剂，使得中医的基本治法在外感病和热性病方面得到进一步的完善。《温病条辨》无论是从写作动机和学术理论来看都是对《伤寒论》理论的继承与发展，吴鞠通在前人的基础上加以创新，创作出了这部巨著。《温病条辨》作为温病学的一座里程碑，不朽的中医著作，不仅是淮安人的骄傲，也是中国人的骄傲，更为世界医学的发展做出了重要贡献。吴鞠通在医学上的创新思维是其能取得重大医学成就的前提，他不拘泥于以往的旧俗，打破常规，提出了温病的三焦辨证学说。淮安人在戏曲上的创新也不落后于京津地区。淮安本就处于南北方交界之地，是南北文化的过渡地域，多而杂的文化在这里汇聚。淮安地方的特色戏曲――淮剧和淮海戏也是淮安人创新的成果，淮剧是由苏北民歌、号子、民间说唱及香火戏发展而来的。京剧在淮安也成就斐然，周信芳的京剧创作更是其中的精品。周信芳勇于创造，在继承的基础上进行了大胆的改革创新，除对传统剧目作去芜存菁的整理改动之外，无论唱、念、做、打，剧目、唱词、服装、扮相等均有适合于自己风格而与众不同的设计。如对现代话剧艺术中新的表演手段的吸收，以夸张的手段用外部形象与动作塑造人物，造成强烈的艺术感染力。淮安人在饮食上的创新不容忽视。众所周知，淮扬菜是中国的四大菜系之一，每年的淮扬菜美食节也成为淮安的一大盛典。淮扬菜以和、精、清、新为特色，综合南北地方的饮食文化，借鉴其他区域的特色。淮扬菜与淮安文化紧密相连，平桥豆腐因淮安平桥镇而得名，蒲菜因抗金英雄梁红玉而出名，文楼汤包由淮安古镇文楼而得名等等。众所周知淮扬菜中最具代表性的就是淮安菜中的长鱼宴，使用身体构造极其简单的长鱼做成不同的108道菜，形成了丰富的长鱼宴，从凉菜到面点，配料、味道、颜色、造型都完全不同。100年前，宴乐楼的厨师在淮安已有的几十道长鱼菜的基础上，不断加以创新，最终创作出了墨菊长鱼、叉烧长鱼方、软兜长鱼等具有特色的108道长鱼美食。正是由于集思广益之后的创新，才使得淮扬菜成为值得称道的菜肴，有“四大菜系之首”的美誉。淮安人在娱乐节目上也显现了突出的创新能力。现如今全国最火的纸牌类游戏之一――掼蛋，就是被淮安人民发扬光大的，并逐渐形成一种“掼蛋文化”。“掼蛋”起源于淮安市淮安区，是一种由地方扑克牌局“跑得快”和“八十分”发展演化而来的对战游戏。在“掼蛋”的对战中，玩家总要在出牌的同时，考虑自家队友的牌型，保证最后己方获得最大的收益。这样既是娱乐，同样益智的纸牌类游戏，成为很多地方生活的必选娱乐项目。同样，合理的升级方式更是显示出淮安人民在这方面做出的创新。正是由于淮安人民博采众长，融会贯通，最终才能创新出自己当地的地方娱乐项目，形成自己当地的娱乐文化。

3、淮安本科院校的学生时刻感受着淮安文化，将淮安文化中的创新元素融入淮安当地本科院校大学精神塑造中，对改变目前当地本科院校大学生创新精神不足将起到积极作用。首先，运用淮安文化中的创新元素对校园环境进行装饰，对大学生进行润物细无声式的熏陶，用环境来塑造人。如板报、校园新闻墙、校园媒体等宣传平台可以开辟出“淮安文化创新元素专栏”或不定期举办“淮安文化创新元素专题”等宣传活动，潜移默化地对大学生进行创新意识教育和引导。建设校园地方名人长廊，可以担当、包容、批判、创新的大学精神为内涵建设四大主题长廊。在创新主题长廊，展示的是吴承恩、枚乘、吴鞠通、周信芳等淮安具有代表性的创新型名人及其事迹。其次，运用淮安文化中的创新元素来丰富社团活动，提高社团活动新颖度。如继续开展以往组织新生“游总理故居，晓淮安文化”的活动，但活动前组织者要给新生布置以创新为主题的“作业”，提前“备课”。总理为人民的解放和新中国的建立进行了哪些创造性的革命举措？总理在建设新中国的历程中又提出来哪些创造性的建设举措？社团在组织成员探访吴承恩、吴鞠通、周信芳等淮安名人故居时，要让社团成员思考他们为什么能成为文化名人和医学巨人？社团要充分利用地方区域优势，考察便利的特点，带着问题实地了解，深入研究，而不再停留在走马观花式的简单活动上。再次，将淮安文化中的创新元素融入到地方文化的研究中。目前淮安当地本科院校已有研究会、淮扬文化协同中心等研究机构。建议学校教学与科研部门能邀请协会和研究中心的专家开展“微课堂”活动，举办淮安文化中担当、包容、批判以及创新元素与淮安本科院校大学精神塑造相结合的系列讲座。再次，运用淮安文化中的创新元素来进行主题或专题教学和课外教学实践活动。目前淮安两所本科院校，特别是以人文见长的师范学院已经开设了一些地方文化课程。建议在上述课程的教学过程中，在基础知识教学的基础上，开展一些主题教学活动。最后，督促学生根据自身特色以及专业要求形成自己的创新思维。淮安有两所本科院校，以淮阴师范学院为例，作为一所师范院校，师范生作为未来的教师，学校可以更多地采取各种形式的竞争或者其他形式的活动，鼓励学生自主创新。师范生的技能是十分重要的，将淮安文化中创新元素融入教学实践当中，实现教育的创新意义就更为凸显。学校可以定期举办以“创新”为主题的师范生技能比赛，将新颖的教学课程上传公共网上，让每位准教师作参考，在优秀作品中不断加以创新。考虑未来社会的竞争压力，从学生自身的发展出发，这样良性的竞争是不可或缺的。

淮安地域文化中的创新元素对淮安当地本科院校大学精神的培育具有引导意义和现实意义。从身边的点滴出发，来塑造我们的大学精神既可行，也将起到别的途径和方式难以达到的效果。

大学元素化学篇3

关键词：元素 化合物 知识

元素及化合物知识是整个高中化学的重要组成部分，新大纲对综合应用此部分知识的能力作了很高的要求。如何学好元素及化合物知识，特别是主族元素知识，必须有一个全新的科学学习方法。下面就具体的学习方法进行探讨。

1 掌握学习元素及化合物知识的原则

我们在学习元素及化合物知识过程中必须贯彻教材的编排思想。新理念下高中教材的编排顺序安排为先学碱金属、卤族，然后学习元素周期律知识，再学氧族、碳族等。碱金属、卤族学习以实验讨论为主，而后面的学习则强调理论指导为主，因此在学习中应遵循“实践――理论――实践”的学习原则。其具体内容为：①加强实验教学。实验教学能激发学生的兴趣，同时也是获得知识的直接感性材料。②强化理论学习。理论具有科学性和系统性，如元素周期律理论，是学习元素及化合物知识的金钥匙。③坚持理论的指导作用。在元素及化合物知识的学习中，应坚持理论指导实践的原则，这样才能把握方向，少走弯路，提高效率。

2 掌握学习元素及化合物知识的几个要素

在元素及化合物知识的学习过程中，学生普遍感到烦琐，很难把握。在此我建议联系元素周期表和元素周期律知识，指导学生分同周期和同主族分别进行探讨，会使学生觉得有章可循，能很好地把握元素及化合物知识的学习方法。

2、1 学习同周期元素性质以研究递变性为主

在学习同周期元素时，首先应分析原子结构，并结合典型实验事实加以研究，然后掌握元素性质的递变性。

2、1、1 从结构分析递变性。同周期元素最外层电子数增加，原子半径减小，核对外层电子引力增强，从左到右元素性质表现明显的递变：金属性减弱，非金属性增强。

2、1、2 从实验事实证明递变性。用实验事实证明非金属性、金属性的强弱，符合认知规律。如通过F 、O 与H 反应的条件，F 与H O反应证明F 比O 活泼，通过比较Cl 、S与H 反应的条件，与Cu、Fe反应比较剧烈程度证明Cl 比S活泼；在比较Na、Mg、Al金属性强弱时，可比较它们与H O或酸反应的剧烈程度证明它们金属性强弱关系为：Na＞Mg＞Al。

例1：已知同周期的X、Y、Z三元素的最高氧化物的水化物的酸性由强到弱的顺序是：HZO ＞H YO ＞H XO ，下列判断不正确的是（B、D）。

A）离子还原性按X、Y、Z的顺序减弱

B）单质的氧化性按X、Y、Z的顺序减弱

C）原子半径按X、Y、Z的顺序减小

D）气态氢化物的稳定性按X、Y、Z的顺序减弱

此题涉及从最高价含氧酸去判断它们在同周期内的相对位置，然后根据同周期的变化规律分析相关性质的递变性。同周期元素性质应以研究递变性为主。

2、2 学习同主族性质既要分析相似性又要分析递变性

2、2、1 从结构相同点研究元素相似性。由于同主族元素最外层电子数相同，同主族元素性质具有相似性。例如：碱金属均为活泼金属元素，卤族均为活泼非金属元素，氧族能得2个电子，碳族性质稳定，易形成共价键。所以学习同主族元素知识应掌握好它们的相似性。

2、2、2 从结构不同点讨论元素递变性。

同主族元素的电子层数从上到下依次增多、半径增大，相应的性质出现递变的规律。因此在学习主族元素性质时，除研究相似性外，还要重视分析主族元素性质递变情况，这样便于从宏观上把握分析方向。例如，碱金属元素――金属性增强，卤族元素――非金属性减弱，氧族元素金属性增强，非金属性减弱，碳族元素――典型非金属递变到典型金属元素。由此可知：其它同主族元素性质的研究也应从相似性和递变性两个方面研究。

2、2、3 根据相似性和递变性预测未知元素性质。

例2：现在发现原子序数为116号的元素X，如果知道它的最外层有6个电子，以下判断正确的是（B）。

A、 X最低负价为-2价

B、 X是金属元素

C、 X能与钠化合成Na X

D、 X是非金属元素

根据周期表结构，可知该元素为氧族元素钋的下一周期元素，此题目的是要求学生从相似性和递变性进行综合分析，培养学生对知识的迁移能力。

2、3 学习元素及其化合物知识要注重特殊性

学习元素性质只注重相似性和递变性是不够的，元素及其化合物的特殊性是不容忽视的一个重要内容。例如：碱金属中钠、钾密度反常；卤族中氟无正价，氟化银溶于水等；氧族中氧无正价，单质硫常温下与汞、银反应等；碳族中常温下，硅及二氧化硅与氢氟酸反应，铅+2价化合物稳定，锡、铅溶点反常等。

3 抓好学习元素及化合物知识的几个关系

3、1 结构、位置与性质的关系

贯穿整个主族元素学习的线索为结构、位置、性质间的关系，如何将它们有机联系起来是研究学习的关键，从上面几个例题分析可知，结构、位置、性质并不是孤立的，而是相互依存。应始终贯穿以结构分析为主线的学习方法。

3、2 相似性、递变性与特殊性的关系

如何处理好它们的关系，既要注重和明确规律建立的先决条件，又要分析一般规律受影响的因素，还要特别强调特殊情况。培养学生既能运用规律去认识问题，又能在变化中灵活把握认识问题的不同角度；既能举一反三，又能具体问题具体分析。如X 与水反应，相似性为：H O+X =HX+HXO，递变性为：F ＞Cl ＞Br ＞I ＞At ，特殊性为：2F +2H O=4HF+O 。

3、3 典型、个别与一般的关系

由于客观事物之间存在着必然的客观联系，通过抓典型元素学习，掌握一般规律，从而预言或推测其它元素的个别情况，达到以点带面、推理演绎、触类旁通的作用。如学习IA以Na为代表，学习VIA以S为代表，学习VIIA以Cl为代表。这里以通过学习Cl 的化学性质为例，抽象出卤素“X ”也有五大性质：①与金属反应，②与非金属反应，③与水反应，④与碱反应，⑤氧化其它化合物。再预言F 、Cl 、Br 、I 、At 及至（CN） 、（SCN） 等性质就能迎刃而解。

对元素及化合物知识学习方法的探讨，指明了学习的新思路和新方法，丰富了认识事物的视野，拓展了知识的深度和广度，培养了学生的综合能力，很好地体现了素质教育的要求。

大学元素化学篇4

关键词:元素符号;化学思维方式;化学观念教学

文章编号:1005-6629(2010)08-0048-05 中图分类号:G633、8 文献标识码:B

1 教学分析

1、1 教学内容分析

在学生基本建立了“物质是由微粒构成”的观念后,本课题《认识原子并用符号表示》安排了三个方面的教学内容: (1)认识金属等物质是由原子构成的,建立不同原子的表象; (2)学会用元素符号表示原子; (3)领会元素符号的含义。这节课对整个初中化学的学习具有至关重要的作用。因为:(1)元素符号是化学符号语言的最基本单元,它是化学的一个发明,具有简洁、规范、国际统一的特点。由元素符号开端,发展形成了初中化学的符号语言体系。因此这节课具有今后化学用语教学的模版作用。(2)元素符号对宏观组成和微观原子具有双重指代作用,成为连接宏观和微观的桥梁。元素符号是对人类原子论认识成果的表达,富含化学观念,理解元素符号的含义也就初步建立了“宏观―微观―符号”相互联系的思维方式,这正是化学入门的关键。

1、2 学生情况分析

学生学习原子及元素符号时,会遇到较大困难。一是由于原子的抽象性,虽然通过前面几节课的学习,学生已初步建立了“物质是由微粒构成”的微粒观,但对“哪些物质由原子构成”并不了解,更没有“看到宏观物体就能想象到构成它的原子”的认识习惯;二是元素符号的抽象性,元素符号既有宏观意义又有微观意义,比如“Fe”这个元素符号,既可指代铁钉又可指代一个铁原子还可指代补血营养液中的铁元素,至于所指的是这些含义中的哪一个,学生要根据当时的语境做出判断,思维需要在宏观和微观之间跳进跳出,这也是较困难的。通过符号搭建宏观和微观相互联系的桥梁,正是学生化学入门所要解决的难题。

1、3 教学现状分析

有些教师认为,化学符号就是一种人为规定,只要告诉学生怎么写,记住、背过,多加练习就行了。我们认为符号具有指代作用,如果对它指代的对象不熟悉甚至一无所知,符号就是空洞的,对空洞符号的学习是没有意义的。学生记住有关符号含义的条文并不难,难的是形成这样一种思维方式:比如,当他看到“Au”这个元素符号时自然就会想到金光灿灿的金饰品、想到具有特定质量和半径的金原子。一些学生虽然通过了化学考试甚至成绩不错,却依旧把物质、原子、元素符号看成是互不联系的三类知识,认定了化学就是一个死记硬背的学科,以至于把化学称为第二外语,这正是以往化学教学的一种尴尬。如何让学生顺利建立“宏观―微观―符号”相联系的化学思想方法是元素符号等化学用语教学必须解决的核心任务。

1、4 教学目标设计

(1)知道哪些物质是由原子构成的。看到实物,能写出组成原子的元素符号;看到元素符号能说出原子的名称。

(2)说出元素符号的含义。

(3)建立“宏观―微观―符号”相联系的化学思维方法,形成表象和联想的能力。

(4)了解人类认识原子的历史,感受符号在化学发展中的作用。

2 教学实录

[师]在上节课布置的“先学作业”中,同学们提出了很多很好的问题。

[投影学生的问题]

(1)物质微粒分不分种类?微粒到底是怎样构成物质的?

(2)物质微粒有各自的性质吗?

(3)分子、原子是什么?它们有什么不一样?有大小之分吗?

(4)为什么温度升高,物质微粒之间的间隔增大?

[师]有些物质是由原子构成的,有些物质是由分子构成的,有些物质是由离子构成的。这些粒子通过相互作用构成物质。这些,在今天看来已经成为科学的常识,但原子、分子、离子由猜想到发现的历史,却有着非常激动人心的故事,希望同学们课下能够多多了解这些故事。

[板书]一、构成物质的微粒有三种:分子、原子和离子

今天我们先来学习哪些物质是由原子构成的以及如何表示原子。

学生活动一:认识原子

[投影]学生“先学作业”中填写的金属的用途(表1)。

[生]观察一组等体积的铜、铁、铝圆柱体。

[师]你们发现这些等体积的铜、铁、铝有什么不同?

[生]颜色、手感、轻重不同,密度不同。

形成对不同金属的丰富感性认识

[师]猜猜看,它们的密度为什么不同?

[生]构成微粒的大小不同;微粒的间隔不同。

[师] 还有其他猜想吗?

[生] 构成它们的微粒质量不同

[投影]铜、铝等“实物照片”对应的“原子堆积示意图”(见图1、图2)。

[想象]如果把这些金属体放大10亿倍,这些直径2 cm的金属体会变成20000 km直径的金属体,这时我们才会看到它们都是由一个个的原子排列组成的,这些原子的直径约为1～2 cm,如同壹分或贰分硬币那么大。

通过“猜测”“想象”,学生将宏观金属物体和原子微粒建立联系,在头脑中形成关于原子的表象。

[投影]扫描隧道显微镜下放大1亿倍的原子图像(见图3、图4)。

[师]请阅读表2中“原子半径”、 “原子质量”。

[生] 按座位挨次读出表中的数据。

通过数据形成对原子更为清晰的表象。

[师]原子这样小,人们是怎样测得原子的直径和质量的呢?这里面的故事也非常精彩,希望同学们课下读读科学家认识原子的历史。

[师]请同学们参照上表中的“模型直径”数据,在硬纸板上用圆规画出6个圆,用剪刀剪下,写上原子名称。

检查学生制作的原子模型,提醒同学们想象这可是放大了约50亿倍的原子啊。

通过动手操作,感受原子。

[投影]金属晶体原子排列图(见图5、图6所示)

[展示]金刚石、石墨的球棍模型(注意说明“棍”表示原子之间的相互作用)。

以上均说明原子的排列方式不同,原子之间的间隔大小不同。

[小结] 金属、金刚石、石墨、硅等,都是由原子直接构成的物质。不同的原子,构成了不同的物质。因构成金属的原子的体积、质量、间隔大小不同,因此,不同的金属密度不同。如石墨、金刚石、硅等。

[生] 填写表3中“构成微粒”一栏;依次读出各物质组成原子的名称。

[板书] 二、由原子构成的物质:铁、铜、锌、

通过观察实物、联想、猜测、数据、动手操作等活动、以及模型、示意图等信息,建立“宏观―微观”的密切联系。

以上用时约18分钟。

学生活动二 如何表示原子

[师]从金刚石模型和石墨模型上分别拆下一些原子,这些原子都是相同的碳原子,属于同一类原子,我们把这一类原子称为碳元素。同理,我们把不管来自何种物质的铁原子、铜原子分别称为铁元素、铜元素……。同一类原子总称为元素。因为元素是同种原子的总称,表示原子的符号当然也可以表示元素。

[师]如何表示1个原子呢?

[生] 阅读以下ppt投影的信息:

“在古希腊时人们就已经用符号来表示当时发现和使用的物质,随着炼金术的发展,炼金家也有了自己表示物质的符号;到了19世纪初,道尔顿用圆圈配以不同的图案和字母来表示各种原子”

[投影]元素符号的演变史[1,2](见图7、图8、图9)[师]你们看到这些符号,有什么感受?

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[生]太麻烦、繁琐、不好记,不统一……

[师]怎样解决符号的繁琐、难记、不统一造成的混乱?

1818年瑞典化学家贝采利乌斯提出用元素拉丁文开头字母作为元素符号的建议。

[投影]

(1)国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示,如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时,就附加一个小写字母来区别。

(2)元素符号的书写规则:由一个字母表示的元素符号要大写;由两个字母表示的元素符号,第一个字母要大写,第二个字母小写。

[生]观看flash:贝采利乌斯的“表示元素的符号”。尝试说出书写元素符号的规则。

[投影] 表4 元素的名称和符号

[板书]三、元素符号的书写规则: “一大二小”

[投影]四线格的规范书写,让学生模仿写在表3中“元素符号”一栏。

学习竞赛:看谁能在4分钟内记下11个元素符号。让一学生去黑板板演。矫正书写不规范的地方。

在制作的各种原子模型在背面写上元素符号(见表5所示)。

甲同学拿原子模型正面,让乙同学猜背面的符号,然后两人换过来猜。看谁猜对的多。记下猜对的数目。

通过以上活动让学生感受元素符号的人为规定性、简洁、规范、国际统一等特点,并练习书写元素符号。

以上用时约12分钟。

学生活动三 领会元素符号的意义

[师]符号是为了表达和交流的需要,你认为元素符号表达了哪些含义?比如,元素符号 C可以表示什么?3C表示什么?为什么可以表示这些含义?

[生]尝试说出“C”表示1个碳原子、碳元素或金刚石,“3C”表示3个碳原子。以及表示上述这些涵义的合理性。

学生按座位挨次说出“Cu”“Zn”等元素符号的含义,随后填写表3中“元素符号的含义”一栏。矫正“1个元素”的说法。

从个别到一般, 让学生尝试归纳元素符号的意义。

[板书]四、元素符号的意义:表示1个原子;表示1种元素;表示由该原子直接构成的物质。

[活动]挑战记忆力比赛。

通过该活动,反思本节课的学习内容和学习方法,建立“宏观――微观――符号”三者相互联系的思维方式。

[小结]让学生说说这节课学习了什么,是怎样学习的。

[布置作业]

巩固性作业:

1、 把家中的金属制品贴上它们的符号。可参阅课本后的元素周期表。

2、 用硬纸片或废扑克牌制作镁、铝、锌、铜、铁、碳元素符号卡片(见图10所示)。

3、 请写出下列元素符号所表示的意义

①Cu表示____________

②2Mg表示___________

③3Al表示____________

下节课的先学作业(略)

宣布下课。

3 教学反思与分析评价

(1)这节课首先强化了原子与原子构成的实物之间的联系。物质由原子构成,原子可以被观察,是具有一定质量、大小的微观粒子。这些在学生心中就成为一种思维中的真实。对于学生动手制作原子模型的活动,有人认为花费了5分钟,似乎不必要,我们认为动手产生的体验是其他活动所不能替代的,花些时间是值得的。

(2)怎样表示原子、元素或由原子直接构成的物质?通过前人解决这个问题的历史,学生体会到元素符号的人为规定性、简洁、规范、国际统一的特点。

(3)除了掌握元素符号的书写技能之外,更重要的是重视元素符号意义的教学,充分挖掘元素符号中的化学观念,帮助学生体悟没有道尔顿的原子学说,没有人类对物质构成的认识,就没有元素符号。元素符号所指代的意义是由人类对物质结构的认识成果所决定的。学生学习化学符号就要切实建立符号与宏观和微观的联系,体会到元素符号内在的涵义,为以后化学式、化学方程式的学习扎下一个“根”。

参考文献:

[1] [英]J、R柏廷顿、化学简史[M]、 北京:商务印书馆,1979: 186～187、

大学元素化学篇5

关键词：初中化学；化学元素；化合物

一、 制作化学元素化合物学习表格

制作化学元素化合物学习表格，要求学生自制一张表格，按照化学元素和化合物学习的基本思路整理，即化学元素化合物的颜色，状态，气味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相对分子质量等，将所学的化学元素化合物整理分类、当今社会，网络科技发达，电脑成为千家万户的必备电子产品，学生可以利用电脑，将化学知识整理成Excel表格形式，学一个新的化学元素化合物，就添加到表格里，表格模板如图1所示、利用表格，可以利用Excel的分类筛选工具，将性质相似的化学元素物质整理到一起，进行对比学习、化学学习表格的制作，首先是化学学习的形式创新，化学元素化合物知识一般都易懂，但是很难记忆，都是定性的知识，属于说明性的知识，而且化学元素化合物知识的知识点非常多，学生容易产生厌倦感和枯燥感，结合Office办公软件辅助化学元素化合物学习，可以增强学生的化学学习兴趣，消除学生对化学元素化合物的厌倦和枯燥、其次，用Excel表格整理化学知识，比起纸质的笔记本要可靠得多，电子表格不容易丢失，修改起来更加方便快捷，查询起来也非常方便，将化学学习信息化，提高化学学习效率、最后，利用Excel文档的排序筛选工具，将学到的化合物进行分类排序，相似性质的物质能够迅速整合到一起，对于同一类物质的性质，能明显地概

括出典型性质、例如，观察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH这些酸的化学性质和物理性质，就可以总结归纳出酸的一般性质，在以后的学习中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起码可以说出一些基本性质，尤其是在考试中会出现一些课本中未提到的物质，但却与课本里的化学物质拥有相似属性、

二、加强实验，加深对化学元素化合物的认识

化学是以实验为基础的学科、通过化学实验，可以增强学生对化学元素化合物的认识、化学实验是对元素化合物知识的认识和生动再现，如果没有关于CO2的实验，学习CO2的性质时，只是按照课本文字记忆，很容易忘记，对CO2的认识不会有深刻的认识、相反，通过一系列实验，亲自去感受CO2的存在，亲眼观察CO2的各种物理性质和化学性质，亲自进行化学实验，实验过程中的每一种场景都会在学生脑海留下深深印象，这些实验画面都是与CO2的性质相关联，能帮助学生区分CO2与其他化合物的性质、实验能够充分调动学生的所有感官，实验中，学生的眼，耳，口，鼻，手，脑都投入进去了，能够充分调动学生的积极性，通过触觉，嗅觉等发现实验现象，从现象看到本质，这样的形式，可以使化学元素化合物的学习更加生动，形象，学生积极投入到化学学习中来，增强学生的学习兴趣和积极性，对化学水平的提高有很大帮助、

三、多做习题，巩固化学元素化合物知识

习题是对知识很好的检测和应用，多做习题，可以帮助学生应用所学知识，将所学的化学元素化合物知识进行巩固复习，化学元素化合物的知识繁琐难记，而习题是对重点化学元素化合物知识的高度概括的总结，习题能达到化学元素化合物知识记忆效率最大化、另外，习题能够真实地反映学生对知识的掌握程度，帮助学生查漏补缺，通过习题，自我检测，自我改正，深入学习化学元素化合物知识，提高化学水平、

万丈高楼平地起，化学元素化合物是筑起化学的最小微粒和最基本组成单位、只有学好化学元素化合物的性质，才能学习更复杂的化学知识，才能为高中化学学习打下坚实的基础、初中化学元素化合物学习要与时代接轨，利用现代化信息手段，鼓励动手操作，加强化学实验，学会观察，归纳，总结，寻求有效的学习方法，提高化学学习效果，不断提升化学水平、

参考文献：[WTBZ]

[1]陈永红、 中学化学教学法初探——论中学元素化合物教学[J]、 遵义师专学报、 1996（1）、

[2]邸来生、 初中化学新课程教学的体会[J]、 黑龙江科技信息，2009（35）、

[3]石郦、 新课标下元素化合物知识的教学[J]、 南宁师范高等专科学校学报，2006（2）、

大学元素化学篇6

关键词：元素周期律；比较；变化

苏教版高中化学教材是由江苏教育出版社出版的高中学生必修的一门课程教材，在现今新课改的形势下，苏教版的高中化学教材与以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”这一重点章节内容更是进行了优化，因为这一章节内容是高中化学教材完善优化的基础，下面从三个方面来探讨苏教版高中化学教材“元素周期律”与以往人教版进行比较后的变化。

一、结构体系的变化

1、宏观位置的变化

从宏观位置的变化来分析，首先比较的“元素周期律”所处的位置，以往人教版高中化学教材总共分为三册，每一册都是以章来作为基本单位，第一册有六章内容，而“元素周期律”就位于第一册的第五章处，其他的第二册有五章内容，而第三册只有三章内容；而苏教版的高中化学教材分为必修与选修两个大模块，“元素周期律”就处于必修这一模块的第一章，从宏观上讲，苏教版将“元素周期律”提前到了高中化学教材的首位，将之提升到了让学生率先学习的地位。

2、章节内容结构的变化

在以往人教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容主要包括核外电子排布的周期性、原子半径的周期性变化以及元素主要化合价的周期性变化等，而苏教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容与之相比有了变化，主要包含原子核外电子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的应用等；首先在编排顺序上，两者就不一样，人教版是按照“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版则是按照“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，其次在章节数与章节内容上两者也有变化，人教版将“元素周期律”这一章内容分成了七节，在讲解完原子核与原子核外电子排布后就开始介绍元素周期律，而苏教版则是将“元素周期律”整合成三节内容，由于编排顺序发生了变化，苏教版的比较靠前，而且也将原子结构与核外电子排布这两节内容放在元素周期律这一节内容里进行讲解。

二、内容编排的变化

如下表所示，为人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容：

人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容

通过上表的对比可以看出，人教版与苏教版在选取“元素周期律”这一章节的知识内容时，两者变化不是很大，有许多相同的知识都包含在内，一些知识点虽然名称不一样，但基本内容是一致的，苏教版的只是在其中增加了一些重要的知识点。

这两者之间的变化，首先体现在编排思路上，如前文所述，人教版以“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版主要以“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，首先两者的编排顺序就不同，其次两者在编排后，人教版最后总结出了“元素周期律”的整体概念，而苏教版最后则是将元素的金属性与非金属性都放在下一个章节进行体现。

三、呈现方式的变化

呈现方式的变化是人教版与苏教版高中化学教材“元素周期律”相比较后最明显的变化，以往人教版的教材内容主要以图片、表格、实验以及讨论的方式将其呈现出来，而苏教版的呈现方式除了这些之外，还增加了思考与交流、学与问、归纳与整理、实践活动、科学探究、科学视野以及资料卡片等，呈现方式不仅丰富多彩，而且在图片的表现形式上比人教版的更加逼真，可读性得到了增强。

综上所述，本文主要从结构体系、内容编排以及呈现方式这三个方面探讨苏教版的高中化学教材“元素周期律”与以往人教版的高中化学教材“元素周期律”发生的变化，通过这三个方面的比较，苏教版的高中化学教材“元素周期律”不仅提升学生的学习兴趣，而且也锻炼了学生的探究能力与归纳总结能力。

参考文献：

大学元素化学篇7

二、教学目的

1、组成生物体的化学元素主要有20多种，包括大量元素和微量元素(B：识记)。

2、组成生物体化学元素的重要作用(B：识记)。

3、生物界与非生物界的统一性和差异性(B：识记)。

三、重点和难点

1、教学重点

(1)组成生物体的化学元素，大量元素和微量元素。

(2)组成生物体的化学元素的重要作用。

2、教学难点，全国公务员共同天地

生物界与非生物界的统一性和差异性。

四、教学建议

本章内容的教学时间是4课时，其中讲课可安排3课时，实验安排1课时。教学内容的前后顺序可依教材进行，也可以重新组织。例如，先通过学生实验，使学生对生物组织中糖类、脂质、蛋白质等化合物有一个感性认识。然后，在此基础上，再学习组成生物体的各类化合物。最后，归纳总结组成生物体化学元素的特点。

本节教学安排1课时。教师在教学中可以多运用对比的方法，使学生通过对比，发现并且概括出组成生物体的化学元素的特点：①从无机的非生命环境中元素的组成与生物体元素组成的对比中，发现它们的统一性，了解生物体的元素组成特点；②从动物体与植物体组成元素的对比中，发现不同类型的生物体，元素的组成有区别；③从生物体内不同元素的含量对比中，发现生物体元素组成的特点，以及这些特点与构成生物体的化合物、生物体特性的联系。

在教学中，应注意学生的知识背景。如果按照教材顺序安排教学，可以联系初中生物课中有关的知识，联系本地学生的生活常识。如果本节内容安排在第二节之后学习，则应该充分联系各种化合物的元素组成、含量以及生理作用。

为了提高本节的教学效率，教师在课前应做好必要的准备。例如，无机的非生命环境中的元素与生物体的元素对比表，动物(人)体与植物体组成元素的对比表等。把这些对比表制成投影片或幻灯片等，以便及时呈现给学生，使学生有较充裕的时间进行观察、对比和思考，也便于教师归纳总结。

本节教学应该渗透以下几点：①从元素水平就可以看出生物的物质性(世界上没有生命体特有的元素)，以及组成生物体物质的特殊性；②组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来；③生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不都是必需元素，环境中有些非必需元素也会进入到生物体中。

五、参考答案

复习题一、1、（D）；2、（C）；3、（D）。

二、2、组成生物体的化学元素在无机自然界中都可以找到，这个事实说明：生物界和非生物界具有统一性。

旁栏思考题仙人掌和鲸的化学元素组成大体相同。但是，这些化学元素在这两种生物体内的含量相差较大。

铁在人体内主要功能是合成血红蛋白，构成一些酶的辅基，合成肌红蛋白。因此，铁缺乏时易患缺铁性贫血，症状是面色苍白、头昏、乏力、心悸、气急等。

锌在人体内参与多种酶的组成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白质合成的必要元素。因此，锌缺乏时的主要症状是少年生长迟缓、性器官发育受影响。

六、参考资料

玉米与人体的化学元素组成(质量分数/%)

元素

玉米

人体

O

C

H

N

Si

K

Ca

P

Mg

S

Cl

Al

Fe

Mn

Na

Zn

Rb

44、43

43、57

6、24

1、46

1、17

0、92

0、23

0、20

0、18

0、17

0、14

0、11

0、08

0、04

＿

＿

＿

14、62

55、99

7、46

9、33

0、005

1、09

4、67

3、11

0、16

0、78

0、47

—

0、012

—

0、47

0、01

0、005

细胞的元素组成在细胞内可以找到至少62种元素，常见的约有29种，其中重要的有24种。这些常见的元素绝大部分属于元素周期表上原子序数较低的元素。

按其在生物体内的含量不同，可以分为大量元素和微量元素。

按元素的生物学功能，大致可以分为下列类型。

1、构成细胞的基本元素：如C、H、O、N、P是构成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是构成蛋白质的主要元素等。，全国公务员共同天地

2、调节机体生命活动的元素：如离子态的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl-、H+及OH-、HCO3-、SO42-、HPO42-等其他离子。

大学元素化学篇8

〔关键词〕多元化艺术教育大学生人文素质

由于当前社会经济信息发展脚步不断加快，有关大学生的人文素质培养也越来越弱化，这种人文素质培养教育工作的缺失不仅存在于我国，世界上许多国家也同样存在这样的问题。针对当前高校严峻的人文素质培养工作，其原因主要是高校的艺术教育工作没有做到位；目前，高校艺术教育只是作为一种素质培养手段，其过程化、形式化较严重。对此，我们要知道在进行人文素质培养工作时，要把注重点放在人上，具体就是要以学生为主，考虑其具体情况，然后再采取对应有效的方法。许多艺术院校的教育教学目标都是为了培养专业技术人才，忽略了艺术人才培养的内在规律特点。作为艺术院校的大学生在接受完高校的专业知识教学后，其若想在今后的社会发展中实现自己的人生价值，就必须经历长久的艺术实践，在深刻理解艺术内涵和真实感受过现实生活的基础上，才能成为社会需要的优秀人才，且此过程中还需要一些社会机遇和个人悟性。

一、大学生人文素质培养现状及问题

（一）大学生人文素质培养现状

由于我国当前人文素质教育工作发展仍然处在起步阶段，其内容完整性较差，存在着许多有待完善的问题需要我们解决。针对我国当前的艺术教育工作，其问题主要表现在两方面；其一就是功利性的艺术教育思想太浓烈，其二则是对艺术教育的特殊性太过重视，过于注重专业性的技能培养，忽略了学生的人文素质教育提升。

（二）大学生人文素质培养问题

针对大学生人文素质教育现状，导致许多艺术院校教育培养工作定位不明确、不合理，许多新生刚入学的文化知识水平及自身素养较低，对其课程设计上存在比重过轻或过重等问题。对此既降低了学生的艺术素养，也使当前许多大学生的社会道德水平普遍低下。严重的人文社会情怀的缺失，导致许多大学生出现文明素质行为缺陷，心理素质差，人际关系处理能力弱，过多的问题导致其心理障碍问题也比较严重。同时，其还缺少了对我国优秀传统文化的了解。现如今许多有关大学生恶性事件的发生，都在向我们揭示着当前大学生人文素质缺失和精神文明问题，这样的问题对其以后的发展势必会产生比较多的消极影响。大学生得到的艺术教育的好坏关系其日后艺术发展的质量，对其文化和精神这两方面都存在影响。传统的艺术教育方法，在阶段性发展过程中具有着较为稳固的地位，但是其并不是恒久不变的，其也会随着新一代的社会精神文化发展情况来不断革新。在开展多元化的艺术教学改革实践中，为学院派的教学形式带来了本质性的转变，同时，也加强了对于艺术教育的要求标准。

二、多元化艺术教育的内涵及其重要性

（一）多元化艺术教育的内涵

多元化艺术教育概念比较广泛，其体现在教育教学工作的各个方面，且其概念是动态化的，随着艺术教育教学的发展而不断地发展改变。通过与时展相结合的内容形式，使其为日常的艺术教学提供具体的理论和实践方法。在艺术教育不断的发展中，为适应具体的发展形势，我们摒弃了传统的单一化教学手法，转而采用多元化的教学模式，保证教师和学生在立足现实发展的基础上，开展具体的艺术教育工作。比如20世纪90年代的冷军和石冲，其就是通过将艺术作品观念化，从乱真的写实转变为观念写实，使其在转变中的艺术深度没有被影响。多元艺术教育注重精神性培养，精神性是人们对艺术的最高追求，如果艺术没有精神性，那它就失去了内在的灵魂，就会沦为“手艺”。精神性不管是对一个人或是一个民族而言，都是非常重要的，而当前大学生最欠缺的就是这样的精神性。对此，艺术高校的教育应当着重看待，加强其解决方法的制定实施。其主要方法就是应加强我国优秀传统文化的继承和发展，由于我国悠久的发展历史，优秀的民族文化精神资源较多，为我国大学生人文素养的教育培养，及艺术创造提供了丰富的储备支持。

（二）多元化艺术教育的重要性

艺术不同于科学，我们不能抛弃传统优秀文化，要在继承的基础上谋发展，求创新。我国的文化艺术比较注重于技巧的加强，以求通过完善的技巧来提高审美的认识。多元化的艺术教育正好和我国的实际发展情况相符，在发展的过程中，能够很好地把握尺度和方向，注重于形式、风格、及基本功的全方位发展。针对高校艺术教育应怎样推动大学生人文素质发展，应当一方面注重研究和探索西方传统技巧和当代深层次的艺术，另一方面也要加强对中国传统民族文化探索。多元化艺术发展教学应是开放的，其教学任务不单是传授，更要加强引导。注重学生的主体教学地位，使学生在教学过程中成为能主动且拥有独立思考能力的人。由于社会发展速度、空间范围的不断增加，促使人们审美心理在主体和客体上产生变化，也导致了艺术教学需由静转动，从室内到室外，拉近和现实生活的距离。尊重学生主观感受，引导独立思考想象能力，培养敏锐观察和感悟能力及热爱生活意识。多元化教学和艺术发展规律相符，注重艺术人才人文素质培养教育，在提升技能的同时，也要加强其思想文化内涵，帮助学生开发心智和创新思维能力。和我国当代社会发展趋势不谋而合，解决国内高等艺术教育可持续发展问题，积极促进艺术教育模式的不断更新，加强高校艺术教育在精神及实践领域方面的探索研究，推动大学生艺术教育不断迈向新的发展高度。

三、改善大学生人文素质教育培养的措施

（一）加强教学体制的改革

我国的素质教育是培养学生如何做人、做事，以及怎样去思考问题。我国艺术教育也受到了西方的一些比较先进的教学理念影响，例如，德国的教育家比较推崇人文关怀的艺术教育形式，其中大艺术家康德就认为绘画艺术教育对人的个性开发非常有利；同时席勒也提出了审美教育的概念，其将艺术誉为创造自由、幸福的方法。西方和亚洲的一些比较发达的国家，将艺术教育视为国民教育的阻力基础；其中以美国为例，在其艺术资助机构对其国家的艺术教育状况进行调查研究时，对艺术教育给出了这样的意见和建议；艺术教育应该培养学生文明的艺术情感，艺术创造力，以及艺术交流语言表达能力和明辨艺术种类的判断能力。

而针对我国的艺术高校来说；要明确教育教学目的，由此来保障多元化教育教学的良好实施推广，防止过程中的可能问题发生，导致其实际的教育教学效果低下。如何达到相应的效果，这就需要我们在平时的教育教学工作中，结合工作实际情况，不断地推行改革管理措施。对于我国当前的许多艺术高校，仍然采用传统教学体制模式；在此过程中，容易导致学生对自身情况的把握和认识不足，过早将自己的风格固定在单一化的模式中，对学生全面性综合素质的发展不利。同时，传统艺术教育教学体制对学生人文素质重视程度较低，教学工作产生一边倒的重技能轻理论问题，导致素质教育和具体教学培养路线不相符。对此，我国教育研究者认为这种传统艺术教育、教学体制无法满足当前艺术高校大学生主体需求，需要对其进行改革发展。对于艺术院校的专业设置应当进行适当的比重调整，应将艺术批评机制借鉴到具体的艺术教学中，以此来加强学生的整体艺术素质；同时，还可针对不同专业开展不同的民族艺术文化课程，以求促进民族文化的大发展、大繁荣。由于传统艺术教育教学体制在长时间的发展应用中，已经和学生的教育工作相互融合；所以，对其改革必是艰难的。对此，我们在实际工作中，应当分析具体情况，实行逐步式的推进改革方法，以层次化、系统化的手段来逐渐完善我国艺术教育的体制结构。注重专业技能和艺术思想并行的教育教学理念，努力培养全面型的综合素质人才。

（二）加强师资队伍的建设

教育教学工作的质量很大部分的决定因素在于教师，对于高校的教师而言，其本身须具备较好的基础知识理论水平，以及研究和创造能力。我国艺术高校需加强艺术人才的培养，就需要不断扩充具备高学历、高思想、高层次的教师师资力量，只有这样才能为我国艺术高校的未来发展注入动力。在我国高校的艺术教育培养中，对于研究生的培养工作开展得相对较晚，这导致在工作中，以研究生为主的师资团队建设存在过于形式，缺少质量的问题，无法解决我国高等艺术院校日常教育教学问题。

因此，我们应当加强高校教师团队的建设，加大力度培养艺术类研究生，使其在技能和思想上都有较好的发展提升，为我国艺术院校的教育教学提供后备基础。在培养的过程中，不仅要注重文化知识理论的培养，还要加强人文素质的培养，使其既具有扎实的教学理论基础，又具备良好的教学指导思想。我国艺术高校还应积极鼓励在校教师人才，多开展文化交流工作；在交流中彼此交换教学工作理念，促进教学工作不断改进和创新。在近几年的发展中，我国许多高等艺术院校不仅开展了国内的校园文化交流，同时，还与国外许多名校开展文化交流工作。通过学校教师到彼此国家的学习深造，来促进文化教育教学的相互融合；积极吸收西方先进教育教学理念，不断提升我国高校艺术教育认知水平。

结语

多元化艺术教育对于大学生人文素质培养的作用较重；高校在平时的教育教学工作中，要积极加强多元化教学工作，不仅要培养学生的艺术知识技能，还要注重其艺术文化思想的加强。在此基础上，推动我国大学生人文素质水平不断提升。

参考文献：