历史知识大全(精选8篇)

历史知识大全篇1

感悟历史，构建系统知识网

历史教学绝不是单纯地复述历史，而是在科学的认识上阐述历史。系统的历史知识体系客观地再现了历史的进程。教学过程中，我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，以有助于学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构成的有层次的历史知识体系。历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明、脉络清晰的有条理的知识网络。

重要史实、史料的补充。这是为了帮助学生对重大历史事件和现象的形成有更全面的了解和更完整的认识。中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。因此教师必须结合具体史实给学生介绍和分析。这个问题是近年高考命题的一个重要特点。

明确教学目标，有的放矢

确定目标是教学的出发点，要使学生通过课堂教学在知识、能力、态度等方面得到发展就要优化培养目标，就要明确教学的目的要求。面对时间紧、任务重的高三历史教学，要提高课堂教学实效，教师必须在备课上下功夫。备课包括研究课标与学科教学指导意见、研究教材与学生、研究历年高考题与当今世界热点，在研究的基础上确定相应的教学目标，从而提高教学针对性。

重要史实、史料的补充。史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的熟悉而补充一些必要的史实。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书・食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。

相关学科知识的引入和渗透。重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特殊是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。

做足自己，答出亮点

在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。

历史知识大全篇2

【关键词】初中历史教学；“实践”课；培养兴趣

在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。

所谓“实践”课，即是学生通过教师的指导，自己收集资料，和其它同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人、时代的主人。

“实践”课通过学生的亲自参与，能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力，对历史现象的再认再现能力，对历史事实的理解阐述能力，对历史问题的分析评价能力，对历史知识的应用迁移能力。此外更为重要的是培养了学生的历史思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来。

初中一年级每月进行2到3节“实践”课，每节课由4位学生自由组合。课前在教师的指导下精心选题。学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生拟订文章结构，编排设计与课题相关的板块（黑板或电脑辅助教学）。课堂教学采用全体学生参与和个别学生重点主持，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等方法，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。

课题的选择是一节“实践”课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，切忌空而大的主题，在这方面，学生不易掌握，需教师课前指导。

当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是有空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面地检验史料的真伪，切忌断章取义，就如《文学报》的一段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳过，不溢恶，不夸饰，不虚美…… ”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的。

学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，“实践”课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论纵横迁移。这样使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”

“实践”课并非是四人一台戏，而是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性，这样才能体现“实践”课的价值。“实践”课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课中发挥核心的作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料。在课堂上则把握方向，及时纠正学生的错误观点，指出学生评价的不足，及时树立正确的观点。

“兴趣是最好的老师”，“实践”课能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率，发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识、它落实了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

历史知识大全篇3

关键词： 历史新课标 全国卷 命题特点 备考策略

2016年某些省份高考将停止省自主命题，使用全国卷进行考试，历史学科也不例外。虽然各省命卷与全国卷命卷指导思想是一致的，即以《普通高中课程标准（实验）》为指导，着眼于学生解读史料和迁移史学知识解决历史问题能力的考查，但是如果把2013年以来的全国卷与各省省卷比较起来，还是有其不同的一面。这种不同，将直接挑战教师的授课模式，影响学生的高考成绩。从另一个角度说，教师如对全国卷的特殊性了解不到位，盲目复习，势必会事倍功半。笔者以2015年高考全国Ⅰ卷为例，分析历史全国卷的特点及2016年有效备考策略。

一、2015年历史高考新课标全国Ⅰ卷的特点

随着社会经济的发展，史学研究的深入，史学理念和析史方法不断更新，从而推动高考命题立意的变化。从历年高考呈现出来的历史题目看，基本上是沿着“知识考查―能力考查―学科素养考查”演进的。全国卷呈现出这种特点，而且能力与学科素养的考查更突出。

1、突出历史分析问题能力和学科素养的考查。2015年高考历史全国卷在命卷立意上沿袭2013年和2014年的思路，淡化对历史细枝末节知识点的考查，注重对学生历史学科素养、学习能力和分析能力的考查。如2015年全国Ⅰ卷选择题第24题，这是一道推理性的题目，选项涉及小农经济产生的原因、时代、影响和特点，考查学生对小农经济的理解。题目貌似不难，但学生如不能有效把握材料提及的“战国时期”这一时间性词语和这一时期中国的经济形态是由奴隶制经济向封建制经济演变的特征，做错的可能性很大。

2、立足课程改革要求，“脱离”教材趋势明显。《历史课程标准》提倡教学应充分发挥学生的主动性，引导学生学会学习和学会思考及交流合作。“鼓励中学生积极探究历史问题、形成主动学习历史的态度，从而培养中学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新意识”[1]。这种指导思想决定了未来高考题目的命制过程中死套教材、以本为本的现象不会再存在。在2015年历史全国Ⅰ卷的试题中，“脱离”教材主要表现在三个方面：

（1）命题者似乎放开了教材，材料涉及的历史知识点有些在教材中没有提及。如选择题第25题提到的汉初政治建制问题，在人民版的必修知识点中已没有，只在选修中简单提到而已;选择题第27涉及的古代中国江南经济问题、选做题《历史上重大改革回眸》从秦到宋的货币改革和《中外历史人物评说》的丘处机在教材中都没有直接提及。

（2）有些材料与课本所讲内容是不一致的。如关于英国国王的权力问题，学生从教材中得到的历史知识是经过近半个世纪的演变，到18世纪中叶，国王只是国家象征而已，没有权力;但全国Ⅰ卷选择题第33题使用的材料却让学生看到：国王到这时其实还是有些权力的。

（3）对材料考查的切入点不简单立足于教材中的知识点，突出能力立意。纵观近几年的各地省卷，材料的使用往往较新，但题目命制时，总是以教材涉及的知识点为考查的切入点，从而形成形式脱离教材，实际仍拘于教材的命题特点。全国卷在这方面的做法显然比各地省卷大胆得多，在命题中，更考查学生析史的能力，而不是读教材的付出。如选择题第26题，以宋代东南沿海地区的民间崇拜切入，考查学生分析政治问题与社会观念二者关系的能力，并没有从大家关注的商品经济或外贸问题进行考查。

3、弱化细节，注重时代特征。由于《历史课程标准》更多地强调学生的学史能力与学科素养，因此在历史全国卷中对细节性知识的考查被较大限度地弱化。2015年的历史全国Ⅰ卷中较少出现简单而直接地对历史事件的时间或空间进行考查，更多地是以材料为载体，考查学生对一定时期历史特征的把握程度和对这一时期历史知识的驾驭能力。如选择题第29题，如学生把握近代中国在北洋军阀时期军阀混战割据的时代特征，很快就能从“略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也”这句材料中得出准确的答案。

4、难度加大，对学生的综合素质要求提高，凸显选拔人才的特征。国家考试命题中心的历史命题队伍主要由高校学科专家组成。命题者身份的特殊性，使他们“过多从高校历史专业的角度定位高考……历史专业化的倾向也日趋强烈，难度提升也是自然的事了”[2]。很多专业人士把全国卷与地方卷进行比较，难度大成为大家的共识。考查学生历史知识的成分弱化，为高校选拔人才的特征尤其突出。另外，命制题目的历史材料脱离教材严重，考查角度偏离教材涉及内容的现象较多，过多关注学生如何运用新史观去分析问题的能力及注重设问的灵活性等的命题做法，使卷子的难度“静悄悄”地上升。如全国Ⅰ卷选择题第30题，题目给只出国民政府军事委员会在抗战时期的军事工事布局，而要求学生推理出“对日持久防御作战的战略意图”，答题难度较大。学生不仅要辩证唯物史观，还要有一定的军事思维和清晰的中国地理知识才能解决。

二、2016年高三历史有效备考策略

《历史课程标准研修》中的《研修指南》提出：在历史课程实施中，“强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题解决问题能力的提高”[3]。学生各种历史学习能力和学习思维的形成离不开老师的引导。

1、做好一轮复习，夯实学生分析史料的基础。虽然历史全国卷与地方省卷有些不同，但是双方的基点是一致的，即立足于新课程实验标准。近十年来，各省在《普通高中课程标准（实验）》的指导下，认真反思传统历史教学的不足，不断改革、探索、创新，努力进行课程实验改革，这种改革成果最终在高考中进行检验。因此，各省在高考试题命制上，方向与全国卷总体是一致的，过往中学历史教学基于省卷的考查标准探索出来的高三复习模式，在应对全国卷高考应该说是有效的。教师切勿因全国卷的到来或历史教学研究领域有了不同的声音乱了思路，慌了阵脚。笔者认为，在实施全国卷背景下，总体上要保留原来省卷的一些做法，尤其是抓好一轮复习工作，夯实学生对重大史学知识的掌握程度，从而为学生科学有效地分析史学材料奠定基础。比如全国Ⅰ卷选择题第28题关于英国棉布在中国滞销问题，第34题1935年美国失业保险问题，第35题世界银行放贷对象问题的题目命制形式在地方卷中就经常出现。还有，材料题第40题对儒学发展演变这一知识点的考查，只要把一轮复习做好就可以很好地应对了。

2、改变教学模式，多渠道增加学生的独立处理史料的机会。教师自己要摆脱，同时引导学生摆脱“历史到时背背冲冲即可”、“史实记住了，考试自然就好了”等传统观念。要清醒地看到，如果学生分析史料方法与能力没有形成，读再多、再熟也可能无法应对当前的历史考试。因此，教师应注重优化课堂的各个环节，不再满堂灌，而应适当增加学生独立处理史料的活动。比如在课堂中要设计有针对性的材料，或将部分教材当做史料，要求学生在短时间内将史料理清，明白共有几层含义，并以简短的语言呈现出来;要做好课的延续工作，选择适当的课后材料并设计好思考方向，引导学生进行讨论，跟踪落实。通过长期的训练，学生对史料就会有感觉，碰到材料，尤其是陌生材料才不会在心理上事先被打败。

3、课堂教学中应注重逻辑思维的培养。教师在日常授课中应经常性地推演历史事件的前因后果，最大限度地将自己分析历史问题的过程呈现给学生，培养学生的逻辑思维，运用线图方式培养学生的“串”“联”和“勾”“引”能力。即从横向上把相关、相似的历史事件联系起来，串在一起，比较、分析、理解，从纵向上将有因果关系的事件叠加起来，让一个事件勾住前因事件，引出因其产生的后续事件，从而使学生的史学知识形成一个有机整体。这样学生对历史事件的理解会更深刻，线索更清晰，逻辑思维也会在潜移默化中得到提升，从而帮助其在高考中从容应对考试。

4、加强历史概念分析，注重对大事件的时空定位。历史概念是人们对历史事物全面认识的概括性反映，包含时间、地点、内容（过程）、结局、实质等史学要素。历史概念内涵的理解关系到学生对历史知识的理解程度，也决定着学生在考试中的审题质量。教师碰到关系重大的历史概念，自己首先要吃透，跟学生要讲透，不怕花时间。学生只有真正把握了历史概念的内涵，复习迎考才能做到事半功倍，考试中对答案的组织也会更全面到位。在2015年的全国Ⅰ卷中，选择题第25题的外戚、第34题的社会保障、材料题第41题的生产力与科技问题等均有牵涉概念问题。人类历史是由若干个具有重大影响的历史事件为主干搭建起来的。历史教师可利用数轴将历史发展历程分为几个关键阶段，尤其要关注人类历史处于社会转型的阶段，有意识地引导学生对大事件进行时空定位，帮助学生建立历史发展演变的基本脉络。之后，以此为主干，根据学生的学习能力与学习基础逐步扩展到相对较细的事件上，使学生的历史知识“丰满”起来。以上两方面的工夫下足了，学生在考试答题中张冠李戴的现象必然会减少，得分率自然提升。

5、要充分利用网络，构建学习共同体。学生要努力学好历史知识，争取考好分数，教师则要尽心尽力工作，竭尽全力地帮助学生决战高考。在这种情形下，其实已在教师与学生之间或学生与学生之间形成共同发展的愿景，这个愿景有利于他们形成一个学习共同体。经济的发展使网络得到普及，网络的开放性会让教师与学生、学生与学生之间的对话变得更方便和时效。因此，教师应适应新时展，利用新兴的工具，建立基于学习的QQ群、微信群等共同体，推动教师与学生互相学习与讨论在更广阔的时空概念中进行。在这种空间中，教师应注重收集新的史学材料，前沿史学研究成果，设计难度适中的讨论话题，引导学生进行争辩，查找资料进行论证，让学生的思维在争辩中碰撞，引导学生从更多的角度看待历史问题，最后达到提高学生的思辨能力和历史学科素养的目的。

总之，随着2016年全国卷在更大范围内使用，其强化学科素养的特征要求教师对原有的教学模式进行改进和优化。教师要谦虚学习，改进创新精神，努力摸清全国卷的特点，探索应对策略，只有这样才能带领学生不断前进。广大教师要努力把握特点，研究策略的过程，就是一个学习创新的过程，同样是中学历史教学发展的过程。

参考文献：

[1]教育部基础教育司和师范教育司、历史课程标准研修、高等教育出版社，2004：23、

历史知识大全篇4

【关键词】2015年高考 试题特点 备考思路

【中图分类号】G633、51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0237-01

2015年全国高考已渐大幕落下，综观2015年全国新课程高考文综卷（Ⅱ）历史试题可知，试题与往年相比题型、难易程度、试卷组卷的顺序基本相同，符合《课程标准》、《考试大纲》的基本要求。注重考查对基本历史知识的掌握程度；突出考查学科素养和学习潜力；凸显在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力的考查。这也为长期从事中学历史教学的一线教师和一名从事高考研究的工作者，指引了基础教育中历史教学的方向，即“历史学科体系与历史学科能力”逐步找到了在中学教学和人才培养的合适位置。这种连续性与稳定性，对于广大的中学历史教师复习备考工作有很强的指导性。

2015年试题的几大特点：

1、去学术性倾向，取平易近人倾向。纵观最近几年的高考试题，尤其是选择题，大多运用原始文字材料，材料文字内容阅读量大，信息难以提取，面对这样的材料型选择题，需要考生花费一定时间来分析这些材料本身，给考生增加了人为的阅读障碍，使考生产生畏惧感。2015年选择题试题，大多数题干材料简短有力，特别是非选择题部分文字阅读量更加少，适合高中学生认知特点，继承过去的短文字命题方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生对材料内涵的把握和利用。材料阅读量适中、文字通俗易懂，给考生产生平易近人的感觉，有利于考生答题和考出信心，这是指的点赞的地方。

2、突出考查历史主干知识。新高考多围绕大纲重点主干知识命题，今年也不例外。古代农业和工商业的发展；儒家思想的演变及特征；中央集权制度的演变；中国近代民族资本主义的发展等主干知识是今年历史选择题的主要考点。工业革命的进程及影响、中国近代化的进程及影响、中国近代各阶段的主流思想等主干知识是今年历史材料题的主要考点。考查历史主干知识，能够使考生在纷乱复杂的历史中揭示人类社会发展的基本脉络，关注中华民族以及全人类的历史命运，增强历史的洞察力和历史使命感。

3、试题蕴含情感态度价值观，充分发挥历史学承载的人文教育功能。历史学是人文科学，人文教育是历史教育的重要内容，情感态度价值观是历史课程“三维目标”中重要的教育目标之一，也是考试的重要内容，2015年全国课标卷（Ⅱ）历史试题注重阐扬中国传统文化和世界文明遗产的现代意义，提倡传承文明，崇尚科学的精神。如第24题，从“称颂夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像尧、舜一样圣明”，可知儒学家要求统治者向古代圣贤一样以完美的道德治国，体现的是一种理想化的政治要求，有利于激发考生对传统优秀文明的学习兴趣，增强民族凝聚力和自信心。又如第30题，考查了“侵华日军的罪行”，涉及了2015年重大时政热点“中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利70周年”纪念活动，揭示了“勿忘历史，珍爱和平，开创未来”的主题。

2015年高考题对今后备考的提示：

一、夯实双基，优化历史思维

在古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。点透指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。从高考试题来看，对历史事件的因果分析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。实现点透能较好的解决这一问题。线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。

二、完善知识结构，增强通史知识

高中历史新课程教科书弱化了通史时序，同一时期的关联知识点分布于多本教科书中，使得学生正确理解与全面把握历史知识的关联性有一定难度。以31题为例，题目涉及外交政策转变――“一边倒”、计划经济体制的改革、文化教育改革、国家发展战略――“一五”计划等相关知识点，这些知识点分布在必修一、必修二、必修三中，只有将这些知识点整合在一起，才能理解与把握相关知识点，进而作出正确判断。这样的高考试题要求我们在学习时候要有贯通意识，在充分研究教科书，吃透教科书的基础上，有意识第将同一时期的关联知识联系起来，并择机适当补充重点知识以及其他版本教科书的不同表述。

三、活用历史教材，提高课堂教学质量

课程改革以后，考虑到“一标多本”的现状，专家学者一再强调历史教学应提倡由“教教材”向“用教材教”转变，把学科教材当成课程资源，在课堂教学中，老师们觉得“教教材”的观念似乎已与课程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，来补充教材内容的缺欠。这本无可厚非。然而，从近几年的全国课标卷来看，试题越来越重视学科基础知识，注重考查对基本历史知识的掌握程度，基本技能的灵活运用和综合运用，突出考查学科素养和学习潜力。而历史学科的基础知识，基本能力和学科素养的获取主要是通过理解教材来实现的。知识是理解和分析历史问题的基础，没有基础知识、基本史实充实的历史课堂无法产生生命的律动。高三历史教学，重新回归教材，提升教材知识的深度认知是提高复习质量的关键。当然，“回归教材”绝不仅仅是基础知识粗浅、机械地重复和再现，要坚决摒弃过去那种死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础知识。而应该强调在“读懂”、“读精”、“读深”教材上狠下功夫。

历史知识大全篇5

摘要：复习是战胜遗忘，增强忘记，牢固地掌握已经学过的知识的基本手段。它有助于沟通已有知识和新知识的内在联系，从而加深对所学知识的理解，获得新认识。提高学生自主复习的效率，激发他们学习的主观能动性，是不断促进教育教学质量飞跃的科学而高效的方法和手段。

关键词:历史；自主复习；原则；方法

中图分类号：G623、41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0201-01

自主学习良好习惯的养成，是不断提高学生学习质量的科学高效方法，而自主复习却是其中非常重要的环节，决定着学习质量高低的关键。因为任何人要获得知识，不仅需要学习，而且需要复习。复习是战胜遗忘，增强忘记，牢固地掌握已经学过的知识的基本手段。它有助于沟通已有知识和新知识的内在联系，从而加深对所学知识的理解，获得新认识。所以，孔子说：“学而时习之，不亦悦乎”，“温故而知新”。因此在自主复习历史过程中，怎样获得良好的效益，笔者经自身实践确信，下列复习原则和方法还是行之有效的。

1、历史复习原则

1、1 “温故”而“知新”原则。重在创新，探究新知。复习是对旧知识的重温。人们在复习过程中，机械重复旧知识是难免的，也是必要的。但复习过程如只满足于旧知识的简单重复，抄冷饭，其效率是有限的。我们必须树立复习是一种创造性劳动的思想，坚持温故而知新的原则。即在复习时，要对已学知识加以分析，弄清知识的来龙去脉，纵横联系，加深理解，在更高层次中有新认识，在旧知识基础上悟出新意来，做到常学常新。

如我们通过对中国古代经济发展的原因、表现和经济制度的系统复习整理和分析，就应该得到这样的新认识：首先，农业是经济发展的基础，从经济发展各部门的内在联系来看，手工业、商业的发展都依赖于农业，只有加快农业的发展，才有现代化工业发展的高速度。其次，经济的发展，一靠政策，二靠科学。历朝经济的发展，尤其汉唐时期，之所以空前繁盛，一靠政策对路，二靠科学技术的进步和应用。好的政策，能给经济的发展增加新的活力；“科学技术是第一生产力”，科技的发展，能给经济的腾飞增添双翼。再次，稳定的政局，是经济发展的保障。历览各朝经济的发展，稳定则兴，动乱则衰。东汉末年的混乱，东晋八王之乱，唐朝安史之乱，藩镇割据等，曾给经济的发展带给灾难性破坏。“白骨露于野，千里无鸡鸣”，就是生动而真实的写照。

1、2 全准细活原则。所谓“全”，就是要全面复习和掌握历史的重要历史事件和历史人物。对历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果和影响要全面了解，形成正确的历史概念，理清历史的发展线索，了解历史发展的规律。

所谓“准”，就是掌握知识要准确无误。这是历史知识的过去性和客观性的特点所决定的。时序颠倒、地点移位、张冠李戴、概念模糊是不允许的。对历史事实发生的时间、地点有关人物的姓名、称谓、活动、历史文献的名称、主要内容、作用和评价等都要准确地理解和忘记。只有一件件、一项项做到了“准”，才能做到“全”。

所谓“细”，就是要细心，不要忽视细节、细小的知识点。如注释的内容、古今地名、图的名称和内容、历史事件的差别等。只有做到了“细”，才能达到大（重大的历史事件、大范围的历史概念的知识点）和全。

所谓“活”，就是知识迁移的能力，对所学的知识，能在准确记忆和充分理解的基础上融汇贯通，并能运用它灵活地解答历史问题。“活”是深层次的要求，只有在“全、准、细”的基础上，才可能做到“活”。要做到“活”，复习时就要注意知识的纵横联系，注意举一反三，逐步提高。

1、3 及时复习和经常复习相结合原则。防止遗忘，牢固地掌握已经学过的历史知识是复习的主要目的之一。心理学家告诉我们记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。人的记忆活动包括识记、保持、再认和回忆四个基本过程。遗忘具有先快后慢的规律。只有依靠及时复习和经常复习，才能完成记忆的其它四个过程。故有人把复习比喻为雕刻刀，每复习一次，就在人的记忆的石碑上雕刻一次。及时复习，就是要求我们在学完新课后不久（最好是当天），就要对刚学过的内容及时地有意地在脑中引起回忆，形成自己的思路。

2、历史复习方法

历史复习要获得高效率，不仅要遵循上述原则，还要探寻科学的复习方法，有关历史复习方法很多。这里对常见的章节复习方法，专题复习法，图表结构法、单元复习法不想赘述，而重点介绍学生自主复习的“高精度巩固知识点”、“清理线索复习法”和“简化概括复习法”。

2、1 高精度巩固知识点。

2、1、1 精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。

2、1、2 把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。

2、2 清理线索复习法

2、2、1 事件线索法。历史是由各个具体历史事件组合而成，而每一历史事件又有其发生、发展、结果这一过程。将历史上重大事件或按大历史事件发展过程中的小事件发生的顺序，或按历史事件发展的空间顺序，或按历史事件发展的时间顺序整理线索，提炼出中心点，然后略加说明，就成为叙事完整、重点突出、要点齐全的答案了。如太平天国运动可按小事件顺序整理为金田起义，永安建制，进军武汉、定都天京、颁布纲领、北伐西征、天京事变、安庆激战、天京陷落。

历史知识大全篇6

关键词： 新课程 历史教学 思考

历史新课程的基本理念是以学生发展为根本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。改革课堂教学、提高课堂教学质量，是一个值得永远重视的课题。新课程理念不应只停留在口头，而应是自觉落实到具体的教学实践中去。

一、历史课堂教学要以落实新课程标准的理念为中心

从一定意义上说，课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学的过程，以新的课程观为指导，创建新的课堂教学实践。为此，高中历史教学中，教师要努力做到：

1、要充分体现历史学科所特有的教育功能。传统的历史教学目标比较侧重学生的知识与能力培养目标，而忽视了情感、态度和价值观目标，这违背了历史教育的本义和落脚点。新课程标准明确指出，要“全面发挥历史教育的功能，吸收人类文明成果，弘扬爱国主义精神，增强历史使命感”，“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养”。从中可以看出，对学生思想和态度的培养将成为我们历史教育的核心目标。基于此，在历史教学中，要将知识的传授和能力的培养视为全面提高学生人文素养的载体，要充分考虑和渗透对学生世界观的引导，增强学生对历史规律的感悟和对历史情感的体验，不能再将对学生历史意识、人文素养的培养视为传授知识与培养能力的附庸了。

2、要依据《历史课程标准》，充分利用广域的课程资源，丰富历史课堂教学。在传统的历史教学过程中，我们选择教学内容的依据主要是教科书和考试大纲，这种资源是狭小、封闭、不全面的，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开，这是无法促进学生全面和可持续发展的。《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，在这种背景下的高中历史课堂教学应该由围绕教科书和大纲向依据《历史课程标准》转变，将注意力放到《历史课程标准》中，强化新课程标准的指导功能。同时，要充分利用各种有效的课程资源，以丰富充实历史课堂，除历史教科书外，其他诸如各种参考书和辅导资料、史籍、遗址以及通过多媒体手段获得的资料等都应该成为我们进行教学的有益资源。

3、历史教学要注重知识的“综合”与“整体”意识。《历史课程标准》中知识点是以“专题”的形式呈现的，历史教学理应充分考虑按照“纵向综合”的形式进行组织安排，但绝不能以此忽视知识点之间的“横向联系”，否则就会造成知识点的“割裂”，也无法从“编年”或“国别”的角度综合认识历史了。为了解决这个问题，教师可以考虑在一个大的“主题背景”下，将相关的知识进行“纵向串联”，同时，也要注意知识的横向迁移，并将历史课程与其他课程内容进行联系，以培养学生的历史意识。

二、历史教学问题的设计要遵循“以学生为中心”、“以学生的发展为中心”的理念

《历史课程标准》提出要多视角、多层次地满足学生学习历史的需求，促进学生个性的健康发展。高中历史教学问题的设计要立足于学生的差异实际，呈现出层次性的特征，满足不同层次学生的差异性发展需求。传统的对学生整齐划一的要求是无法满足不同层次学生发展需求的。这要求教师在设计历史教学问题时尊重学生存在的客观差异，眼睛里不仅要有学生，更要有不同的学生，重视他们的差异性和特殊性，满足他们的不同发展需求。促进学生的发展并不是让每个学生的每个方面都按照统一的规格平均发展，搞“一刀切”、“齐步走”，而是允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这是人本主义教学观的具体体现。重视学生的差异，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会是我们追求的理想目标。为了实现这个目标，我们在设计历史教学问题时应该做到：

1、问题设问的层次性、梯度性要明显。我们倡导围绕一个主题设置多个层次、不同的问题，尽量增加主观题的数量和层次。这样不至于导致学生回答问题中的两极分化，能够适应不同学生的不同实际发展状况，使所有的学生都能在各自“最近发展区”上得到不同程度的发展。

2、问题设计要能够促进学生的全面发展和可持续发展。毋庸讳言，我们传统的历史教学过于强调了学生的认知性目标，比较重视学生对史实掌握的程度和对现有结论的理解程度，而漠视了学生的全面发展和可持续发展。在新课程背景下的历史教学问题设计应该更多地关注学生的可持续发展。要改变对学生知识与能力的“单一性”考查，重视对学生“三维目标”的考查。即：要实现知识与能力的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一。在充分考虑、尊重学生现有历史史实和生活实际的基础上，形成自己的观点和看法，并运用科学的方法和严谨的逻辑过程予以论证。考查的重点不是学生对知识的记忆和理解水平，而是在新情境下获得和运用知识的能力与方法以及从中获得的情感体验，这种考查关注的不是学生目前的状况，而是对学生未来和终身发展所具有的基本能力和素质的全面考查。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

本人在讲述《专制时代晚期的政治形态》时，围绕“内阁制的设立”这个知识点，设计了一系列的问题，试图实现上述的教学理念。具体内容如下：

展示材料：

材料一：人尝谓辅臣（内阁大臣）拟旨，几于擅国柄，乃大不然。见其所拟，帝一一省揽审定。有不留数字者，虽全当帝心，亦必更易数字，以示明断。有不符意，则驳使更拟；再不符意，谯让随之矣。政阁臣无不惴惴惧者。

――摘自《皇明大政记》

材料二：入阁办事者，职在批答，犹开府之书记也，其事既轻，而批答之意，又必自授之西后拟之。可谓有其实乎！吾以谓有宰相之实者，今之宫权（宦官）也。

阅读材料，结合课本知识：

①学生探讨：内阁有何权力？与丞相的地位与权力相比有何不同？

（学生结合课本和材料能归纳出来，但须教师整理。）

②进一步探讨：内阁的设立带来什么弊端？

（学生结合课本和材料能归纳出来。）

③课外延伸：说说你所了解的有关明朝宦官专权的人物和史实？

（学生可从语文知识和课外阅读中讲到魏忠贤和东林党等史实。）

④思考：内阁制的设立反映了什么时代特征？

历史知识大全篇7

近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉，认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度；重视‘新材料、新情境’；注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。

那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢？笔者结合多年教学实际，谈谈体会。

一、强调学生精读

在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。

二、强调教师精讲

在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵——包括哪方面的内容，掌握概念的外延——影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。

三、强调师生的画

历史知识大全篇8

一、历史阶段特征记忆法

许多历史知识看起来杂乱无章，头绪繁多，学生记忆起来十分头痛。但是，如果把同一历史阶段的知识整合起来，可以发现这些历史知识都能反映它所在历史阶段的时代特征。所以，首先记住历史阶段特征，再通过历史阶段特征来记忆众多看起来缺乏联系的历史知识，这就是历史阶段特征记忆法。例如，明清时期的历史知识就可以通过这一方法进行记忆。

明清的历史阶段特征中国封建社会渐趋衰落

政治上：君主专制空前强化――明朝(废丞相、设三司、《大明律》、锦衣卫、东厂、西厂等)，清朝(军机处)；

经济上：商品经济空前活跃，资本主义萌芽产生并缓慢发展(一条鞭法、摊丁入亩、“机房”等)，

思想文化上：反封建的民主启蒙思想产生(李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之)，思想文化专制(理学、心学、八股取士、文字狱)，总结性的文化成果出现(四大科技巨著、《永乐大典》、《四库全书》、《古今图书集成》)，反映市民文化生活需求古典文学(四大名著)；

对外关系上：对外政策由开放转为闭关(郑和下西洋、戚继光抗倭、西方殖民者东来、广州十三行、西学东渐开始等)。

历史阶段特征记忆法把时代特征与具体的历史知识有机地联系在一起，帮助学生由点到线再到面的记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不失为记忆单元历史知识的有效方法。

二、归类记忆法

历史知识尽管千头万绪，但都有其内在的联系，许多历史知识具有相同的属性。教学过程中。注意引导学生按照一定的标准分门别类地整理、归类历史知识，使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。归类记忆法通过归类，帮助学生挖掘历史知识的内在联系，让学生深入理解历史知识；通过归类，帮助学生整理历史知识，帮助学生将历史知识形成知识体系。同时，归类记忆的过程中可以帮助学生形成历史专题，适应当前高考专题式考查的需要，对巩固知识能起到事半功倍的作用。因此，在进行历史专题复习中，可以大量采用归类记忆法。

三、定点串线记忆法

在学生记忆知识的过程中，常常会遇到这样一些困惑：历史时间总是记不住：历史人物的思想和事迹众多；历史上会议何其多等等。解决这些问题，可以采用定点串线记忆法。所谓定点串线记忆法，是首先确定某一特定的历史事物，以此进行延伸，将众多的相关历史知识进行串线记忆。

例如以1861年为定点，中国史上的重大事件有辛酉、总理衙门的设立、“借师肋剿”、安庆内军械所成立等，世界史上有俄国农奴制改革、美国内战爆发等。

以康有为为定点，与之相关的知识如：维新思想的特点与内容、《新学伪经考》、《孔子改制考》、《中外纪闻》、《应诏统筹全局折》、“公车上书”、强学会、保国会、维新派与顽固派的论战、戊戌等等。在此基础上，可将中国资产阶级思想发展历程进行整合，形成一个大专题：再将中外历史整合，将西方启蒙思想及其影响下的运动形成一个更大的专题。

以中国共产党的会议为定点，可以串线成为中国共产党的会议小专题，又细分为具有转折意义的会议、纠正错误的会议、思想建设的会议等更小的专题。